Интерактивные технологии и методы обучения

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Материал по теме самообразования
Подготовила: учитель истории
МАОУ Лицей №6 г.Благовещенска
Кондратюк Татьяна Владимировна


“Великим ученым ребенок может и не быть,
а вот самостоятельным человеком, способным
анализировать свои поступки, поведение,
самосовершенствоваться, реализовывать себя
в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Волна модернизации побудила российское общество вновь обратиться к проблеме обучения и развития, стремясь найти наиболее правильное решение. Традиционное образование в России выполняло и выполняет свою функцию: дать системные академические знания. Но при все увеличивающемся потоке информации для успешной жизнедеятельности недостаточно одной академической образованности. Новые социально-экономические отношения, высокий уровень конкуренции требуют от человека владения разнообразными видами деятельности, такими как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия. Быстрее и качественнее происходит формирование этих компетентностей при активном взаимодействии, использовании интерактивных методов обучения.
Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно меняющихся субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.
Классификационные параметры интерактивных технологий

Философская основа: гуманистическая, природосообразная.
Методологический подход: коммуникативный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Вид управления учебно-воспитательным процессом: сопровождение.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение.
Преобладающие методы: диалогические.
Организационные формы: любые.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества.
Целевые ориентации
Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся.
Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
Индивидуализация педагогического взаимодействия.
Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения; – обращение к личному опыту участников; – поддержка активности участников; – соединение теории и практики; – взаимообогащение опыта участников; – облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; – поощрение творчества участников.
Особенности организации
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания.
В традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации.
По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Основные интерактивные подходы:
1. Творческие задания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры. 3.1. Ролевые игры и имитации. 3.2. Деловые игры и моделирование. 3.3. Образовательные игры. 4. Использование общественных ресурсов. 4.1. Приглашение специалиста. 4.2. Экскурсии. 5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения. 5.1. Социальные проекты. 5.2. Соревнования. 5.3. Радио и газеты. 5.4. Фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки. Другие активные и интерактивные методы: 6. Разминки. 6.1. Армреслинг. 6.2. "Гол-мимо". 6.3. Проверка энергии. 6.4. Прием-прием. 6.5. Тридцать три. 6.6. Африканский дождь. 6.7. Шумовые спектакли. 6.8. Разминки-знакомства. 6.9. Мысленная прогулка. 7. Изучение и закрепление нового информативного материала. 7.1. Интерактивная лекция. 7.2. Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами. 7.3. Ученик в роли учителя. 7.4. Каждый учит каждого. 7.5. Мозаика (ажурная пила). 7.6. Использование вопросов. Сократический диалог. 8. Работа с документами. 8.1. Работа с документами. Общие рекомендации. 8.2. Составление документов. 8.3. Письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. 9.1. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем. Общие рекомендации. 9.2. Займи позицию (шкала мнений). 9.3. ПОПС-формула. 9.4. Проективные техники. 9.5. Один - вдвоем - все вместе. 9.6. Смени позицию. 9.7. Карусель. 9.8. Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу. 9.9. Дебаты. 9.10. Симпозиум. 10. Разрешение проблем. 10.1. Разрешение проблем. Общие рекомендации. 10.2. Дерево решений. 10.3. Мозговой штурм. 10.4. Анализ казусов. 10.5. Переговоры и медиация. 10.6. Упрощенное судебное разбирательство (триады). 10.7. Предварительное следствие и судебный процесс. 10.8. Слушание в Конституционном суде. 10.9. Общественные слушания. 10.10. Сход граждан.
Используя технологию интерактивного обучения на практике, я убедилась в том, что урок, организованный на основе оптимального педагогического взаимодействия, имеет ряд преимуществ.
1. Урок проходит в оптимальном темпе, части урока логично связаны, сочетаются различные виды учебной работы.
2. Ход урока настраивает учащихся на продуктивную работу, разнообразные виды и формы заданий обеспечивают занятость всего класса, позволяют учащимся проявить себя.
3. Материал урока усваивается всеми учащимися в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями, приобретаются новые умения и навыки в познании и общении.
4. На уроках преобладает атмосфера сотрудничества и сотворчества. Отсутствуют конфликты.

Подготовка к уроку на основе интерактивного обучения начинается с формулировки его темы, содержащей проблему, поле противоречия (иначе условие для столкновения различных точек зрения, версий не будет обеспечено).
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создает ее, направляет учащихся на решение, организует поиск решения. Ребенок становится в позицию субъекта учения. Как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
Интерактивное обучение – это одна из форм диалогового обучения, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и учащегося. В процессе диалогового обучения на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, в процессе которой изучаются различные источники информации, создаются условия для исследовательских и других проектов, ролевых игр, творческой деятельности.
Главный принцип интерактивного обучения – организация внутри групп интенсивного диалога, при необходимости переходящего в полилог.
Один из основных методов интерактивного обучения – групповая форма, при которой эффективность в решении задач повышается. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания и умения) ученик смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Не менее важным является и то, что в процессе происходящих в группе взаимодействий ребята осознают ценность других людей, учатся вести дискуссии, аргументировать свою точку зрения, уважать мнение остальных.
Интерактивное обучение соотносимо с коллективным подходом в обучении, смысл которого в следующем – «все обучают каждого и каждый обучает всех».
Интерактивные методы требуют определенного изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинать необходимо с постепенного использования этих методов, если вы или учащиеся с ними не знакомы. Как педагогу, так и учащемуся необходимо привыкнуть к ним и получить определенный опыт их использования. Использовать сначала необходимо простые интерактивные методы - работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д.
1. Организация обучения в двойках и тройках
При делении учащихся на группы обязательно учитываются психологические особенности каждого. В научно - методической литературе отмечается особая эффективность учебного процесса, организованного в тройках, по сравнению с обучением в парах. Отмечены следующие преимущества:
большая коллегиальность, большая аргументированность (за счет большего количества возникающих идей);
большая контактность группы;
рефлективность (за счет появления третьего лица).

2. Организация обучения в малых группах
Малая группа – относительно устойчивая, небольшая по численности группа, члены которой находятся в непосредственном взаимодействии друг с другом. В условиях урока эта группа представляет собой объединение учащихся с целью решения конкретно-познавательных, коммуникативно-развивающих и нравственно-познавательных задач.
Чаще всего я использую групповую работу в четверках и шестерках.

Для эффективного применения интерактивных методов, в том числе для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубоко его изучить, педагог должен тщательно планировать свою работу: - использовать такие методы, которые адекватны возрасту учащихся и их опыту работы с интерактивными методами; - дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;
- отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся "ключ" к освоению темы; - в течение интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или "понарошку" исполнили его; - учитывать темп работы каждого учащегося и его способности; - на одном занятии использовать один-два (максимум) интерактивных метода, а не их калейдоскоп; - провести неторопливое обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе актуализируя ранее изученный материал;
- проводить экспресс-опросы, самостоятельные домашние работы по различным темам, которые не были затронуты интерактивными заданиям. Для осуществления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен: глубоко изучить материал, в том числе дополнительный, например: различные нормативные акты, образцы документов; тщательно планировать и разрабатывать содержание и ход занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия и т.д. мотивировать учащихся к изучению конкретной темы путем отбора наиболее интересных для учащихся случаев, проблем; путем объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учащихся; путем возвращения внимания учащихся к целям занятия и критериям оценки; предусмотреть различные приемы для привлечения и активизации внимания обучающихся, вовлечения их в работу;
грамотно распределять роли в группах, придумывая роли, в том числе для наиболее ретивых "возмутителей" нормальной работы аудитории; включать упражнения-разминки.
Описание активных и интерактивных методов обучения Творческие задания
Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от учащихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько (иногда - бесчисленное множество) "правильных ответов". Примерами творческих заданий могут служить написание письма губернатору или иска в суд по определенной проблеме, подготовка доклада, реферата, эссе, выступления, исполнение роли в имитационных методиках, решение проблемы, обсуждение дискуссионного вопроса. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Вокруг него создается атмосфера открытости, поиска. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное "правильное" решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, со-обучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям: не имеет однозначного и односложного ответа или решения; является практическим и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально служит целям обучения. Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить сначала простые упражнения (например, сделать подборку статей из газет по определенной тематике), а затем все более сложные задания.
Интерактивная лекция
Лекция по-прежнему остается самым распространенным методом преподавания. Хорошая лекция может запомниться на всю жизнь. Но зачастую она является скучным и малоэффективным монологом, в котором учащиеся призваны играть пассивную роль "благодарных слушателей". Однако и такое занятие можно сделать интерактивным. Вот некоторые рекомендации.
1. Тщательно планируйте ее. Сформулируйте проблему. Напишите план. Можно сообщить его слушателям.
2. Желательно лекцию не проводить, если учащиеся могут прочитать материал.
3. Планируйте мини-лекции - не более 10-15 минут.
4. Планируйте специальные моменты для разрядки учащихся и для привлечения внимания - шутки, истории, притчи, жизненные ситуации (именно жизненный пример, а не сухая информация может надолго запомниться слушателям). Используйте близкие для слушателя примеры.
5. Недостатки лекции как пассивного метода усвоения материалов можно преодолеть, включая в лекцию следующие методы: Вопросы. Ролевые игры. Использование видео-, аудио- и других наглядных пособий. Ученик в роли учителя. Каждый учит каждого. Разминки.
6. Старайтесь охватить вниманием всех слушателей: двигайтесь по аудитории, устанавливайте контакт глазами.
7. После окончания лекции проведите интерактивное упражнение на закрепление материала.
Каждый учит каждого
Метод "каждый учит каждого" может использоваться при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Суть данного метода состоит в том, что учащиеся учат друг друга в парах сменного состава. Обучение друг друга - это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. Учащиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время занятия, урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес. Таким образом, данный метод инициирует интерес, побуждает задавать дополнительные вопросы, дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучения и обмениваться своими знаниями с одноклассниками. Порядок проведения Предварительно:
Приготовьте карточки по количеству. На карточках вы можете написать определения понятий, описание концепций, факты, то есть ту информацию, которая является предметом изучения. Информации должно быть немного - до 3-4 предложений. Не страшно, если некоторые карточки будут повторяться.
При проведении:
1. Раздайте по одной карточке каждому участнику.
2. Попросите их внимательно прочитать текст. Обойдите аудиторию и посмотрите, понимают ли учащиеся смысл текста. Спросите, все ли им понятно.
3. Объясните правила работы: Принцип этого метода - каждый попеременно является учеником и учителем. Каждый участник должен объяснить другому ученику ту информацию, которая содержится в его карточке, а также убедиться, что собеседник понял и запомнил новый материал (спросить, что непонятно, и попросить его пересказать суть новой информации). Каждый участник свободно передвигается по аудитории. Встретив другого участника, он спрашивает, известно ли собеседнику то определение, понятие, которое записано в карточке первого участника; если известно, то первый участник просит второго объяснить это определение (понятие) и сравнивает с объяснением в своей карточке. Если ответа нет или ответ требует уточнений, первый участник сам сообщает определение из карточки и просит второго своими словами повторить новую информацию. Затем участники меняются ролями. Теперь первый участник выступает в качестве ученика, а второй - спрашивает или объясняет ему новый материал из своей карточки. Беседа каждой пары продолжается 2-3 минуты. Затем участники расходятся и встречаются с другими учащимися, образуя новые пары. Задача участника - обучить как можно больше людей и самому усвоить как можно больше информации.
4. Объявите начало упражнения. Следите, чтобы никто не оставался без пары. Если число учащихся нечетное, сами тоже участвуйте в игре. Как всегда, не забывайте следить за временем.
5. Подведите итоги. Выясните, кто смог обучить большее количество участников и узнать больше информации сам. Опросите нескольких учащихся. Можно предложить кому-нибудь обобщить всю информацию или ее часть в форме связного рассказа. Целесообразно записать ответы на доске в форме плана усвоения нового материала (опорного конспекта) с последующим перенесением в тетрадь. В заключение спросите, насколько успешно удалось обучать и обучаться участникам. Что они узнали нового? Какие проблемы возникли при обучении? Что запомнилось больше - то, чему учил сам, или то, чему учили другие? Почему? Почему обучение других считается самым эффективным способом собственного обучения?
Мозаика (ажурная пила)
Этот метод является усложненной разновидностью метода "каждый учит каждого", соединенного с работой в малых группах. Мозаика позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого времени и может в определенной степени заменить необходимость чтения лекций. Кроме того, данный метод может служить способом решения сложной проблемы, требующей определенных знаний. Этот прием лучше всего использовать, когда уже освоены работа в малых группах и метод "каждый учит каждого".
Порядок проведения Предварительно:
1. Определите, на какие задачи (этапы) раскладывается проблема, которую предстоит решить в классе. Например, при принятии решения об уголовной ответственности надо установить объект, объективную сторону, субъект и субъективную сторону преступления. Следовательно, можно организовать работу четырех экспертных групп. Можно создать еще две группы, например, для установления смягчающих и отягчающих обстоятельств. Второй пример: вы ставите задачу освоить новый материал, связанный с формами государств. Всего определены три формы государств, в каждой форме - еще три вида. Таким образом, возможно организовать три или девять экспертных групп.
2. Подготовьте необходимую информацию для каждой экспертной группы. Информация может быть взята из учебника, газет, журналов, дополнительной литературы. Желательно подготовить материалы так, чтобы учащиеся смогли ими легко воспользоваться (указать конкретные страницы учебника, сделать копии статей из газет, журналов, книг).
3. Подготовьте таблички разного цвета с именами (или цифрами) для распределения учащихся по группам. Каждый учащийся будет входить в две группы - "основную" группу и группу "экспертов". "Основные" группы можно обозначить номерами, например от 1 до 5. Каждая группа будет состоять, например, из 5 участников, которые будут являться экспертами по определенной теме. Экспертов каждой темы можно обозначить цветами - красным, синим, желтым, белым, зеленым. Таким образом, в каждой основной группе будут присутствовать эксперты разных цветов (по разным темам). Для выполнения задания эксперты по одной теме (имеющие табличку одного цвета) будут собираться в "экспертную" группу. Таким образом, образуются красная экспертная группа, синяя, желтая и так далее. Соответственно, в каждую "экспертную" группу будет входить по одному представителю из каждой "основной" группы. Затем эксперты снова возвратятся в "основную" группу, чтобы завершить выполнение задания.
При проведении:
1. Опишите проблему, которую предстоит обсудить, или задачу, которую нужно решить.
2. Объясните правила проведения занятия: участники делятся на группы, которые называются "основными" и имеют номера, например от 1 до 5; "основные" группы должны решить поставленную задачу (задачи группам могут быть даны разные); каждый член "основной" группы является экспертом по определенной теме и обозначен определенным цветом; после того как члены "основной" группы познакомились друг с другом и с заданием (а иногда требуется провести короткое обсуждение), члены группы, то есть эксперты, расходятся по "экспертным" группам, в каждой из которых собираются эксперты по одной теме (с одним цветом) и обсуждают эту тему (или какую-то сторону проблемы, например форму правления государства или политический режим); группа экспертов решает, чему каждый из экспертов научит свою "основную" группу; затем эксперты возвращаются в свои "основные" группы и докладывают группам о проделанной работе (если рассматривается достаточно сложная проблема, можно проделать несколько раундов работы "основных" и "экспертных" групп).
3. Разделите участников на "основные" группы (как правило, от 3 до 5 участников).
4. Внутри групп определите экспертов - раздайте разноцветные карточки. Можно обозначить такими же карточками места сбора "экспертных" групп.
5. Сообщите время для работы "основных" и "экспертных" групп. У учащихся должно быть достаточно времени, чтобы стать "экспертными" по своему материалу: для этого может потребоваться целый урок или пол-урока, если материалы сложные или объемные. Для работы в "основных" группах также может потребоваться много времени.
6. Внутри будущих "экспертных" групп можно распределить роли. Например, эксперты из "основной" группы N 1 будут выполнять роль фасилитатора; из группы N 2 - журналиста; из группы N 3 - активного слушателя; из группы N 4 - хронометриста и т.д.
7. Повторите задание. Дайте команду к началу работы.
8. В ходе работы следите за временем и приходите на помощь группам.
9. После окончания работы дайте слово представителям "основных" групп для презентации группового решения проблемы (результатов выполнения задания).
10. Подведите итоги. Спросите, каков был вклад разных экспертов в общее решение? В чем была разница в работе "основных" и "экспертных" групп?
Возможно на следующем занятии провести интерактивное упражнение, основанное на полученных знаниях.
Упрощенная схема метода "Мозаика"
I. Преподаватель формирует "основные" группы учащихся, состоящие из разных экспертов. "Основные" группы получают задание. II. Эксперты по одной теме собираются вместе, обмениваются информацией, получают и обсуждают информацию (проблему). III. "Эксперты" возвращаются в "основные" группы, выполняют задание и докладывают результаты классу. Преподаватель проверяет уровень освоения материала учащимися и подводит итоги занятия.
Использование вопросов.
Вопросы педагога к учащимся и учащихся к педагогу, а также учащихся друг к другу являются самым распространенным интерактивным методом преподавания. Часто педагог с помощью вопросов может заставить учащихся сказать и сделать то, что традиционно сделал бы сам педагог.
Педагог старается при помощи вопросов решить различные задачи, например: вызвать интерес у учащихся, привлечь или переключить внимание; стимулировать их активность; более глубоко осветить тему занятия; оценить уровень знаний и понимания материала; обобщить пройденный материал и подвести итоги.
Специалисты дают следующие рекомендации при использовании этого метода:
1. Составляйте для каждого занятия комплекс вопросов в соответствии с планом занятия. 2. Продумывайте последовательность вопросов от простых к сложным. Возраст и подготовленность учащихся, конечно же, будут влиять на то, какие вопросы мы отнесем к простым, а какие - к сложным. Например, при опросе (или начальной проверке уровня знания и понимания) учащихся: можно начать со знания фактов учащимися и определения общего уровня их знаний (Что вы знаете о судебной реформе 60-х годов XIX века в России? Когда была начата судебная реформа в России? Или: Что вам приходит на ум (какие ассоциации возникают у вас), когда вы слышите слова "право", "права человека"? Что вам больше всего запомнилось из этого параграфа?); продолжить вопросами, связанными с обобщением, классификацией, упорядочиванием фактов (Какие изменения были сделаны в ходе реформы? В каких областях жизни общества эти изменения произошли? В чем состоит отличие судебного процесса до и после реформы?); остановиться на "концептуальных" вопросах, то есть на вопросах, связанных с понятиями и концепциями (Что такое состязательный суд? В чем заключается такое понятие, как независимость судей?); продумывать последовательность вопросов поможет также таксономия Блума; пример использования таксономии Блума при построении цепочки вопросов; завершить вопросами об оценке тех или иных групп фактов и явлений (Какое значение имела судебная реформа для России? Какой вывод мы сможем сделать, узнав об этих фактах? Как одним предложением мы можем описать влияние судебной реформы на общество?); при этом следует акцентировать внимание на обосновании учащимися своих выводов (Почему вы так решили? Что дает вам основание так говорить? Приведите три аргумента, подтверждающих ваш вывод?)
3. Избегайте закрытых вопросов, которые требуют ответа "да" или "нет": вам понравился этот рассказ? Лучше задать открытый вопрос, требующий размышления: что вам (не) понравилось в этом рассказе? Иногда бывает удачно разбить вопросы на две части - закрытую и открытую: ты считаешь, что эту проблему нужно решить вот так? (Это закрытая часть вопроса). Почему ты так считаешь? Что даст такое решение проблемы? (Открытая часть вопроса).
4. Когда вы задали вопрос, необходимо сделать паузу как минимум 3-5 секунд, чтобы учащийся имел возможность подумать и приготовиться к ответу. Исследования показывают, что, чем больше пауза между вопросом и ответом, тем обстоятельнее отвечают учащиеся. Некоторые специалисты рекомендуют ждать 1-2 минуты. Если ответа не последовало, педагог должен повторить или перефразировать вопрос.
5. В ходе проведения занятия задавайте следующие вопросы: проясняющие (Что ты имеешь в виду, говоря, что суд стал независимым? Что тебе дало основание говорить, что суд стал состязательным?); направляющие внимание учеников на факты (Как выросло число адвокатов за 10 лет? Кто из адвокатов привлек твое внимание? Сколько лет длилась реформа?); проверяющие полноту охвата темы (Не упустили ли мы что-нибудь?); влияющие на ход обсуждения (Вернемся к началу нашего обсуждения. С чего мы начали нашу дискуссию?).
6. Стимулируйте активность учащихся. Вместо того чтобы говорить самому или сформулировать вывод, подумайте, какой вопрос можно задать учащимся, чтобы они самостоятельно сделали это. Даже если вы не получите ожидаемого ответа, ваш вопрос простимулирует мышление и внимание учащихся. Можно применять прием "мячик": задавая вопрос, кидайте мячик тому, от кого желаете услышать ответ. После ответа учащийся возвращает мячик вам.
7. Поощряйте учащихся самих задавать вопросы вам и своим товарищам. Это также можно сделать при помощи вопросов: есть ли у вас какие-нибудь вопросы ко мне (к вашему товарищу)? Что вам было не ясно? Какой вопрос мог бы задать человек, желающий решить эту проблему? Что бы вам хотелось спросить, будь вы на месте прокурора? Если вы не знаете ответа на вопрос учащихся, прямо об этом скажите, поскольку право - это не ваша специальность. Вы можете дать задание учащимся самим найти ответ на вопрос, а также сказать, что вы посоветуетесь со специалистом. 8. При работе в группах можно подготовить "журналиста" - человека, который будет задавать проясняющие вопросы своим товарищам. Помимо вопросов, которые приводились выше, это могут быть и такие: все ли задания мы выполнили? Все ли практические советы мы использовали? Являются ли эти аргументы достаточно убедительными? Какие вопросы могла бы задать другая сторона?
9. Помните, что особую роль в интерактивных методах играют вопросы, ответы на которые подводят итог занятию, что является обязательным элементом любого занятия.
Сократический диалог
Одна из разновидностей метода вопросов получила название "сократический диалог" (или "сократический семинар", "метод Сократа") по имени философа Сократа, задающего "особые" вопросы в диалогах Платона. Этот метод особенно популярен в юридических вузах США при изучении судебных дел и казусов. Он также хорошо подходит для исследования текстов, проблем, обсуждения дискуссионных вопросов, раскрытия и углубления позиции учащихся, развития навыков/умения аргументации. Сократический диалог развивает самостоятельное и вдумчивое ("критическое") мышление, способствует самопознанию, выявляет и проясняет ценностные ориентиры. Суть этого метода заключается в том, что педагог, используя только один инструмент - тщательно подготовленные вопросы (на которые он сам не может отвечать), позволяет учащимся самим начать обсуждение, развить свою аргументацию, при необходимости сменить свою точку зрения, сделать выводы. Общие рекомендации по использованию метода вопросов подходят и при проведении сократического диалога. Кроме того, можно дать некоторые дополнительные рекомендации.
1. В начале обсуждения педагог задает вопрос, открывающий изучаемую тему (например: какое дело мы должны сегодня разобрать?). Собственно, и сама тема может быть сформулирована в виде вопроса (например: как вы считаете, следует ли отменить смертную казнь в России?).
2. Особое значение в этом методе имеют "особые сократовские" вопросы, которые направлены на прояснение и углубление позиции собеседника: Прямые, уточняющие, проясняющие вопросы: что ты имел в виду? Как ты можешь по-другому сформулировать свою позицию? Вопросы, требующие аргументации: что дало тебе основание сделать такой вывод? Какие аргументы ты можешь привести в подтверждение своей позиции? Вопросы с использованием аналогий: не будет ли тогда схожим положение пожизненных заключенных и рабов? То, что ты предлагаешь, похоже на судебную процедуру. Почему? Вопросы, помогающие встать на другую точку зрения: а что бы сказали тебе в ответ приговоренные к смертной казни? Вопросы с использованием псевдовыводов или крайних позиций: твоя аргументация строится на принципе "око за око, зуб за зуб". Не означает ли это, по-твоему, что преступник, выбивший глаз, должен быть лишен глаза? Провокационные вопросы. Если горит красный свет, но на дороге не видно машин, можно ли пешеходам переходить улицу и тем самым нарушить правила? Почему ты так считаешь? Все эти вопросы являются, как правило, открытыми. За закрытыми вопросами следует вопрос: почему ты так считаешь?
3. Поощряйте вопросы самих учащихся друг к другу. Иногда стоит подготовить некоторых учащихся к ведению сократического диалога.
4. Запрещаются вопросы, прямо наводящие на "правильный" ответ или всячески подталкивающие к нужной педагогу точке зрения. Задача - раскрыть позицию самого учащегося, развить его навыки аргументации, позволить ему самому прийти к обобщениям и выводам.
Метод “Двойная карусель”
Алгоритм:
создаются две группы учащихся, по 5 человек в каждой;
учащиеся внутренней группы получают индивидуальные карточки, содержащие по одному вопросу; - учитель одновременно выводит все вопросы на экран компьютера или на проекционный экран;
на обдумывание ответов отводится 2 минуты;
“карусель” начинает свое “движение”- учащиеся отвечают по кругу;
в это время внешний круг учащихся слушает их ответы с тем, чтобы оценить их;
учащиеся, не попавшие на “карусель”, могут помочь своим товарищам отвечать на вопросы, но невербальным способом: жестами, мимикой.
Метод позволяет провести проверку знаний учащихся в оригинальной и динамичной форме, привлечь к активной деятельности всех учащихся в классе. У ребят развиваются креативные способности, взаимооценивание, а также толерантное отношение к коллегам. Невербальный способ общения стимулирует мозговую деятельность детей, активизируя лимбическую систему.
Метод Power-point-анализа
Программа Power-point позволяет учащимся создавать различные презентации. Это могут быть вспомогательные обучающие материалы по дополнительной литературе, проекты, практические, исследовательские работы и т.д.
В ходе урока мы используем данную технологию как метод добывания необходимых для ответа знаний или как метод создания собственного, индивидуального или группового варианта решения проблемы.
Этот метод развивает творческие способности ребят, формирует актуальные умения и навыки.
Журналистский метод
Создание рефератов является ценным традиционным методом развития творческих способностей учащихся, но здесь имеется и слабая сторона – это пассивная роль аудитории слушателей.
Для того, чтобы преодолеть этот недостаток мы применяем технологию , в процессе которой учащиеся-слушатели становятся “журналистами на научном симпозиуме” и должны в ходе выступления авторов рефератов составлять краткие сообщения-резюме для “газеты”. По окончании выступлений “журналисты” вывешивают свои корреспонденции на доску или постер. Они могут их прокомментировать, а также получить оценку автора реферата соответственно идее, которую он выражал в своем докладе.
Эта технология позволяет учащимся интерпретировать теоретический материал в систему собственных критериев, активизируя их внимание, логическое мышление и творческие способности.

Метод “Конструкторское бюро”
Суть метода состоит в том, что в КБ объединяются сильные и слабые учащиеся для решения творческой задачи в течение ограниченного времени; разрабатываются идеи каждого члена КБ в отдельный вариант решения. Как и в настоящем конструкторском бюро учащиеся выбирают руководителя, который направляет деятельность остальных участников , помогает развить идею и выразить ее как текстом, так и графически и сам предлагает свое решение задачи.
По окончании работы создается продукт - технологическая схема действий, проект, модель и т.п. в одном или в нескольких вариантах.
Докладывать результаты деятельности КБ могут все его участники или кто-то один, но обычно эта работа поручается самому слабому ученику, что способствует развитию его знаний и умений.
Метод КБ способствует развитию креативного мышления детей, формирует навыки творческой деятельности, развивает коммуникативные качества, а также позволяет слабым ученикам повысить свою самооценку.
Метод развивающей взаимооценки “Помощь другу”
Алгоритм
К доске для ответа выходит ученик. Остальные учащиеся рассчитываются на №1 и №2. По окончании ответа вызванного ученика свои комментарии высказывают слушатели. При этом первые номера отмечают в его ответе только то, что было особенно хорошо, удачно и понравилось им. Вторые номера комментируют те моменты, которые можно было бы улучшить, расширить, исправить. Итог подводит учитель. Эта технология позволяет активизировать мыслительную деятельность всех учащихся, развивает их аналитические способности и, в итоге, повышает уровень обученности предмету.
Мозговой штурм методом карусели
В этом методе класс разбивается на малые группы и каждой группе выдается большой лист бумаги с проблемными вопросами вверху листа.
В течение короткого периода времени каждая группа набрасывает по своей теме максимальное число идей. Затем группы обмениваются листами и продолжают работать над следующими темами, и так продолжается, пока каждая группа не внесет свой вклад в разработку всех тем. В конце мозгового штурма все листы предъявляются классу, и ученики могут посмотреть на результаты общей работы. В продолжение обсуждения каждая группа может получить обратно лист, с которого они начинали работу, с просьбой осмыслить все предложения, выдвинутые по данной теме.

Литература:

Аминов А. Учебная игра: «Правовой статус ребенка». /Учитель, 2004. № 1.

Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. /Хрестоматия игровых приемов обучения. Книга для учителя. М., 2000.

Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М., 1998.

Досадбикова Р.Н. Ролевая игра «Суд над наркоманией» /Преподавание истории и обществознания школе. 2003, № 10.

Как рождается проект. М., 1995.

Карташов А.В. Правовое государство /Человек и общество. Учебно-методическое пособие. Вып. II. Саранск, 1994, С.26-51.

Карташов А.В. Ты – будущий избиратель /Человек и общество. Учебно-методическое пособие. Вып.III. Саранск, 1996. С.8-22.

Рогожин Ю.К. Правовая культура школьника /Проблемы гражданско-правового и патриотического воспитания школьников в переходный период. Саранск, 1999. С.49-54.

Карташов А.В. Гражданско-правовое образование /Народное образование РМ. 2004, № 1. С.34-38.

Корнева И.А. Активизация познавательных интересов через ролевую игру. М., 1995.

Ментс М. Эффективное использование ролевых игр в тренинг. СПб., 2001.

Пранцова Г.В. Использование игры для активизации мышления учащихся. Поиск новых идей. М., 1990.

Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М., 2000.



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file11
    Размер файла: 112 kB Загрузок: 10