3 методическое обединение


Методическое объединение №3
воспитателей групп дошкольного возраста
г. Катав – ИвановскаДата проведения: 11.11.2014 г.
Место проведения: МДОУ д/с №16 «Кораблик»
Время проведения: 09.30 ч.
Руководитель МО: Давыдова И.А. ст. воспитатель МДОУ д/с № 7 «Колокольчик»
Тема: «Планирование, организация условий для самостоятельной
детской деятельности»
План проведения
1 Регистрация участников МО
2 Готовность педагогов к профессиональной деятельности в контексте ФГОС ДО:
Выступление руководителя МО Давыдовой И.А.
3 Условия развития детской самостоятельности
Информационный проспект
4 Алгоритм формулировки заданий для самостоятельной работы
Работа с таблицей
5 Уровни формирования у детей навыков организации самостоятельной деятельности.
Информационный проспект
6 Организация самостоятельной детской деятельности в ДОУ
(опыт работы МДОУ д/с № 16 «Кораблик»)
7 Организация образовательной предметно-пространственной развивающей среды для самостоятельной детской деятельности (видеопрезентация)
8 Видеопросмотр фрагментов СДД (опыт работы)
9 Круглый стол – обсуждение предложенных фрагментов СДД:
- динамика развития уровня самостоятельной детской деятельности в разных возрастных группах;
- предпочтения детей в выборе СД;
- сходства и отличия в СД детей разных поколений.
10 Выступления участников МО (сообщения из опыта работы)
Подведение итогов МО
12 Перспективные направления деятельности МО на 2015 год
1 Готовность педагогов к профессиональной деятельности в контексте ФГОС ДО:
В настоящее время система дошкольного образования претерпевает серьезные реформы: принятие нового закона «Об образовании в РФ» (с 1 сентября 2013 г.), признание утратившими силу ФГТ, утверждение ФГОС ДО (с 01.01.2014 г.), переработка и реализация ДОУ ООП ДО. Все это, возможно, не совсем положительно влияет на нашу с вами работу, у многих педагогов, в последнее время, снизилась мотивация, многие не готовы к изменениям, принятию инноваций, так резко сменяющих друг друга, появилось недоверие к их качеству.
Для того чтобы снизить дезориентацию педагогов в условиях перемен, необходимо продумать методическую работу с воспитателями по вопросам введения ФГОС ДО в работу ДОУ. Следует провести детальный сравнительный анализ двух документов (ФГТ и ФГОС ДО) с целью поиска сходства и различия и установления существующих обновлений. Необходимо провести анализ по основным позициям этих документов: принципы дошкольного образования, направленность ООП ДО, требования к условиям ее реализации и результатам ее усвоения.
На сегодняшнем МО мы затронем вопрос об организации условий для развития детской самостоятельности в соответствии с ФГОС ДО (глава I п.1.4, глава III п. 3.3).
В ФГОС ДО задаются новые координаты развития ДО и обозначаются критерии его качества. Стандарты ставят перед нами цели и задачи несколько отличные от целей и задач, стоящих в ФГТ, изменена структура ООП ДО, требования к условиям ее реализации, задан новый ориентир на результат дошкольного образования.
Формы реализации Программы.
ФГТ предлагали осуществлять планирование работы в трех формах: «НОД», «Образование в режимных моментах» и «Образование в свободной деятельности». ФГОС ДО дает нам больший простор для педагогического творчества:
*н-р: п.1.2 «…реализация Программы может быть в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности , в форме творческой активности».
*п.2.5 «Программа может реализовываться в течении всего время пребывания детей в Организации»
*п.3.2.5 «…взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка …».
Развитие детской самостоятельности.
ФГОС ДО уделяет этому вопросу много внимания, начиная со структуры Программы и заканчивая целевыми ориентирами:
П.2.6 «Социально-коммуникативное развитие направлено на …становление самостоятельности…»
П.2.6 «Художественно-эстетическое развитие направлено на …реализацию самостоятельной творческой деятельности…»
П.2.11.2 «…в содержательном разделе Программы должны быть представлены:
- способы и направления детской инициативы;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения».
П. 3.3.4 «…организация образовательного пространства… должны обеспечивать…возможность самовыражения детей».
В Требованиях к условиям реализации ООП ДО (п. 3.2.1) говорится, что для успешной реализации Программы должны быть обеспечены ….. условия… (для)…
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности …
Виды детской деятельности (9):
Игровая;
Коммуникативная;
Познавательно-исследовательская;
Восприятие художественной литературы и фольклора;
Самообслуживание и элементарный бытовой труд;
Конструирование;
Изобразительная Д.;
Музыкальная Д.;
Двигательная Д.
Этапы развития любого вида деятельности
(в соотв. с концепцией Л.С. Выгодского)
1 этап: совместная (партнерская) деятельность со взрослыми
2 этап: совместная деятельность со сверстниками
3 этап: самостоятельная деятельность ребенка
Самостоятельная детская деятельность – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
2 Условия развития детской самостоятельности
Условия развития детской самостоятельности в игровой деятельности
(ребенок выступает как субъект)
1 Проектирование содержание образовательного процесса с учетом особенностей детской субкультуры
2 Присвоение ребенком игры как значимой деятельности
3 Эмоционально –положительная направленность ребенка на партнера по игре
4 Полифункциональный игровой материал, направленный на постепенное усложнение содержания и формы игровой деятельности
5 Гибкая тактика руководства воспитателя игрой
6 Овладение детьми обобщенными моделями игрового поведения
7
Возможность действовать свободно и самостоятельно, импровизируя, внося в игру элемент новизны
8 Инициативность и самостоятельность выбора других видов деятельности
9 Интерес и избирательное отношение к деятельности
10 Особое взаимодействие педагога с детьми (взрослый наблюдатель, партнер и помощник, консультант и эксперт),активизирующие эмоционально-субъектные и деятельностно - субъектные проявления воспитанников
11 Вовлечение детей в совместно-индивидуальные и совместно-последовательные модели сотрудничества между собой
При этом ребенок может проявить себя:
- в готовности самостоятельно выстраивать действия;
- способности быть самостоятельным и инициативным;
- быть стратегом своей деятельности, ставить и конкретизировать цели, принимать и реализовывать решение;
- самоизменяться и самосовершенствоваться;
- строить планы на будущее;
- уметь оценивать последствия своего поведения.
Важным условием является и то, что воспитатель должен понимать необходимость планирования условий для самостоятельной деятельности и творчества детей на протяжении не только одного дня и недели, но и месяца и даже года. Это может быть обсуждение с детьми мест хранения и расположения материалов, правил работы с ними, предоставление детям образцов, схем, моделей, с которыми дети могут действовать самостоятельно; учить детей определять цели и задачи, анализировать условия и средства предстоящей деятельности, формулировать ее алгоритм и контролировать результат ее выполнения.
-38100-191135
92392555880
2256790543560
3 Алгоритм формулировки заданий для самостоятельной работы детей
Общие цели и результаты воспитательно-образовательного процесса 1-й этап
настроить на самостоятельную работу 2-й этап
включение в самостоятельную работу 3-й этап
переход на уровень
самостоятельной деятельности 4-й этап
самостоятельная
деятельность
1 2 3 4 5
Ступень 1. Цели и результаты изучения программного материала на уровне не знаний Назовите…Перечислите…
Расскажите…Опишите…
Обозначьте…Сформулируйте…
Определите…Изобразите схемой… Ступень 2. Цели и результаты изучения программного материала на уровне понимания смысла Сравните…Выберите…
Установите…Расскажите своими словами…Найдите…Объясните смысл…
Докажите…Сделайте выводы….Приведите примеры….Проиллюстрируйте… Ступень 3. Цели и результаты изучения программного материала на уровне сознательного использования Покажите взаимосвязь…
Решите…Найдите…
Объясните…Измените…
Рассчитайте…Покажите, как…Объясните, зачем…
Воспользуйтесь …, чтобы решить…. Ступень 4. Цели и результаты изучения программного материала на уровне анализа материала Проанализируйте…
Объясните причины….
Сравните…Разложите по порядку…Найдите различия и сходств…Назовите обобщающее слово…
Классифицируете…
Противопоставьте…Объясните как и почему… Ступень 5. Цели и результаты изучения программного материала на уровне синтеза материала Скажите по-другому…
Составьте….Разработайте…Создайте…Спланируйте…Придумайте другой вариант..Что произойдет, если…Есть ли другая причина (последствие)…
Ступень 6. Цели и результаты изучения программного материала на уровне оценки Определите и объясните… Сформулируйте правила…Отберите…и выберите…Взвесьте возможности…
Выскажите замечания…
Оцените…Проверьте…Что вы думаете о…Выберите то, что вам больше нравится, объясните почему…
27305321754527305-3022605313680-30226052641503251200
4 Уровни формирования у детей навыков организации самостоятельной деятельности
По уровню формирования у детей навыков организации самостоятельной деятельности можно выделить следующие группы:
1 группа самостоятельных работ
Формирование у детей умений выделять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и заданных педагогом условий.
Цель работы – соответствие требованиям взрослого.
Деятельность детей полностью или частично организована педагогом.
2 группа самостоятельных работ
Формирование знаний и деятельности, позволяющих воспроизводить или частично реконструировать структуру и содержание усвоенной ранее информации.
Цель работы ребенка – выбор правильного решения учебной задачи, варианта выхода из педагогической ситуации.
Деятельность детей частично организована педагогом.
3 группа самостоятельных работ
Формирование знаний и деятельности, лежащих в основе решения стандартных задач и выражающихся в поиске, формулировании и реализации способа решения.
Цель работы ребенка – решение типовых задач в ходе осуществления организованной деятельности.
Деятельность детей частично организована педагогом или самостоятельная.
4 группа самостоятельных работ
Формирование предпосылок к самостоятельной и творческой деятельности, установление новых связей и отношений, генерирование новых идей.
Цель работы – решение нестандартных задач в ходе осуществления организованной и неорганизованной деятельности.
Деятельность детей самостоятельна.
Важно учитывать, что уровни сложности организации самостоятельной работы детей на этапе освоения каждого раздела программы воспитания и обучения, связанные с 5 образовательными областями (физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическе развитие) для каждого воспитанника будут разными. Поэтому, педагогу важно не просто вовлекать детей в разные виды детской и образовательной деятельности, а учитывать их интересы и потребность в самостоятельности.
5 Опыт работы по созданию условий для СДД
МДОУ д/с № 7 «Колокольчик».
Методическое сопровождение:
1 Федеральный закон «Об образовании в РФ»
2 ФГОС ДО
3 Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ: метод. пособие. : - ТЦ Москва, 2013.
4 Вербенец А.М. Планирование и организация образовательного процесса ДОО по примерной общеобразовательной программе «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2013.
4 Уманская Н.В., Иванова А.И. Об инновациях ФГОС ДО. Ж. «Управление ДОУ» №7/2014.

Приложенные файлы


Добавить комментарий