РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ (Лекторий)
ДЕЗадаптация – исчезновение, уничтожение какой-либо сформирвовавшейся функции, или же изначальная невозможность ее формирования
ДИЗадаптация – искажение функции, более тонкие нарушения, нежели полное ее отсутствие.
Школьная деазадапация – невозможность обучения и адекватного взаимодействия реенка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.
ПРИЧИНЫ:
Проявление патологических черт личности (психиаторы)
Нарушение со средой (педагоги)
Патологическое воздействие среды (родители)
ВИДЫ АДАПТАИИ ПО СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ
легкая степень (до конца первой четверти)
Средне-тяжелая (До Нового года)Тяжелая (первый год обучения0
Если адаптация проявилась в пятом классе или подростковом возрасте или это новый ученик, то легкая форма укладывается по срокам в одну четверть, среднетяжелая в 6 месяцев, тяжелая растягивается на весь учебный год.
Аналитический обзор особенностей нарушений воспитанников:
1.Запущенные логопедические проблемы воспитанников.
нарушено звукопроизношение;
нарушения письма и 32% - нарушение чтения
2.Нарушение зрения и нарушение слуха.
3.Нарушения развития мелкой моторики
4. неврологические проблемы,
5.имеют СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивность).
6.Педагогически запущенные ВШУ.
7.отобранных детей являются леворукими.
Вывод: Основная особенность нарушений – этО сочетательная структуру нарушений, каждый ребенок имеет два и более системных дефекта, отягощенных неврологической и психопатологической симптоматикой, которые сочетаются с педагогической запущенностью воспитанников.
Стойкие системные трудности в обучении и освоении школьной программы, обусловлены нарушениями умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей, а также в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.
Кроме того, для многих из них характерны: повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, в виде нарушений функций активного внимания и памяти.
ДИАГНОСТИКА:
Признаки истощения на уроке.
Ребенок крутится, вертится за партой
Не может удержать позу. Ложится головой на парту, сутулится. «стекает» по стулу.
Зевота
Появление смаргивания, облизывание губ, других навязчивостей.
Перекладывание пишущего в другую руку.
Многократное посещение туалета
Многократно роняет пишущие предметы Не может повторить только что заданный вопрос
Допускает нехарактерные ошибки как в письменной так и в устной речи
Ухудшение почерка к концу урока.
Признаки истощения на перемене:
Вегетативные реакции: бледность кожи, ярко-розовые щеки, синева над верхней губой.
Уединение, нежелание общаться с одноклассниками. Агрессия по отношению к ровесникам
Бег по помещению невозможность переключения на спокойный вид деятельности
Ходьба на цыпочках
ПРИЗНАКИ НАПРЯЖЕННСТИ В ВИДЕ НЕВРОТИЗАЦИИ
Ребенок боится отвечать выученный урок. Лучше отвечет с места, чем у доски. Лучше отвечает учителю наедине, нежели перед классом.
Плаксив или агрессивен, если ему делают замечания
Заикается. Причем ТОЛЬКО на уроке
Двигательное беспокойство при ответах (теребит одежду. Потирает руки, встряхивает кистями) часто смаргивает, облизывает губы во время стных ответов
Часто болеет
НЕВРОТИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
Высокая зависимость от поведения учителя. При устных ответах внимание отвелеечено на поведение учителя, а не на то, что и как отвечать. Считывает мимику.
«Залипание» на мелких деталях, трудности и вычленения главной задачи .Плохо копирует по образцу. Смотрят на то, как выполняет задание соседа по парте. При однократно плохо выполненном задании начинает плакать отказывается заниматься вообще.
КОРРЕКЦИЯ (РОДИТЕЛИ)
Прогулки
Кружки – движение каждый день
Творческие объединения – 2 раза в неделю!!!
Игра
Совместное проведение досуга
КОРРЕКЦИЯ (ПЕДАГОГИ)
требуется индивидуальный подход
замедленная подача учебного материала
многократное повторение
упрощенные разъяснения.
Навыки семейного психолога, необходимые учителю:
Общаться с родителями очно. Приглашать на беседу не только маму, но и папу и других взрослых, регулярно общаюшихся с ребенком
Объяснять родителям, что состояние дезадаптации корригируется. Каждый раз спрашивать, что удается сделать, а что не получается, подчерквая успехи, объясняя их зависимость от правильного выполнения рекомендаций
Спрашивать и интересоваться домашними успехами ребенка
Желательно перед беседой с родителями продумать или даже записать на бумаге успехи и проблемы ребенка, не допуская, того, что замечаний было больше , чем положительных оценок работы.
Рисунок 5Рисунок 2Рисунок 315
ДЕЗадаптация – исчезновение, уничтожение какой-либо сформирвовавшейся функции, или же изначальная невозможность ее формирования
ДИЗадаптация – искажение функции, более тонкие нарушения, нежели полное ее отсутствие.
Школьная деазадапация – невозможность обучения и адекватного взаимодействия реенка с окружением в рамках конкретного образовательного учреждения.
ПРИЧИНЫ:
Проявление патологических черт личности (психиаторы)
Нарушение со средой (педагоги)
Патологическое воздействие среды (родители)
ВИДЫ АДАПТАИИ ПО СТЕПЕНИ ТЯЖЕСТИ
легкая степень (до конца первой четверти)
Средне-тяжелая (До Нового года)Тяжелая (первый год обучения0
Если адаптация проявилась в пятом классе или подростковом возрасте или это новый ученик, то легкая форма укладывается по срокам в одну четверть, среднетяжелая в 6 месяцев, тяжелая растягивается на весь учебный год.
Аналитический обзор особенностей нарушений воспитанников:
1.Запущенные логопедические проблемы воспитанников.
нарушено звукопроизношение;
нарушения письма и 32% - нарушение чтения
2.Нарушение зрения и нарушение слуха.
3.Нарушения развития мелкой моторики
4. неврологические проблемы,
5.имеют СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивность).
6.Педагогически запущенные ВШУ.
7.отобранных детей являются леворукими.
Вывод: Основная особенность нарушений – этО сочетательная структуру нарушений, каждый ребенок имеет два и более системных дефекта, отягощенных неврологической и психопатологической симптоматикой, которые сочетаются с педагогической запущенностью воспитанников.
Стойкие системные трудности в обучении и освоении школьной программы, обусловлены нарушениями умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей, а также в быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности.
Кроме того, для многих из них характерны: повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, в виде нарушений функций активного внимания и памяти.
ДИАГНОСТИКА:
Признаки истощения на уроке.
Ребенок крутится, вертится за партой
Не может удержать позу. Ложится головой на парту, сутулится. «стекает» по стулу.
Зевота
Появление смаргивания, облизывание губ, других навязчивостей.
Перекладывание пишущего в другую руку.
Многократное посещение туалета
Многократно роняет пишущие предметы Не может повторить только что заданный вопрос
Допускает нехарактерные ошибки как в письменной так и в устной речи
Ухудшение почерка к концу урока.
Признаки истощения на перемене:
Вегетативные реакции: бледность кожи, ярко-розовые щеки, синева над верхней губой.
Уединение, нежелание общаться с одноклассниками. Агрессия по отношению к ровесникам
Бег по помещению невозможность переключения на спокойный вид деятельности
Ходьба на цыпочках
ПРИЗНАКИ НАПРЯЖЕННСТИ В ВИДЕ НЕВРОТИЗАЦИИ
Ребенок боится отвечать выученный урок. Лучше отвечет с места, чем у доски. Лучше отвечает учителю наедине, нежели перед классом.
Плаксив или агрессивен, если ему делают замечания
Заикается. Причем ТОЛЬКО на уроке
Двигательное беспокойство при ответах (теребит одежду. Потирает руки, встряхивает кистями) часто смаргивает, облизывает губы во время стных ответов
Часто болеет
НЕВРОТИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ
Высокая зависимость от поведения учителя. При устных ответах внимание отвелеечено на поведение учителя, а не на то, что и как отвечать. Считывает мимику.
«Залипание» на мелких деталях, трудности и вычленения главной задачи .Плохо копирует по образцу. Смотрят на то, как выполняет задание соседа по парте. При однократно плохо выполненном задании начинает плакать отказывается заниматься вообще.
КОРРЕКЦИЯ (РОДИТЕЛИ)
Прогулки
Кружки – движение каждый день
Творческие объединения – 2 раза в неделю!!!
Игра
Совместное проведение досуга
КОРРЕКЦИЯ (ПЕДАГОГИ)
требуется индивидуальный подход
замедленная подача учебного материала
многократное повторение
упрощенные разъяснения.
Навыки семейного психолога, необходимые учителю:
Общаться с родителями очно. Приглашать на беседу не только маму, но и папу и других взрослых, регулярно общаюшихся с ребенком
Объяснять родителям, что состояние дезадаптации корригируется. Каждый раз спрашивать, что удается сделать, а что не получается, подчерквая успехи, объясняя их зависимость от правильного выполнения рекомендаций
Спрашивать и интересоваться домашними успехами ребенка
Желательно перед беседой с родителями продумать или даже записать на бумаге успехи и проблемы ребенка, не допуская, того, что замечаний было больше , чем положительных оценок работы.
Рисунок 5Рисунок 2Рисунок 315
Приложенные файлы
