Адаптация первоклассников в музыкальной школе


Муниципвльное учреждение дополнительного образования
«Сланцевская детская музыкальная школа»
Адаптация первоклассников в музыкальной школе
Автор: Казначеева Елена Владимировна,
преподаватель теоретических дисциплин
г. Сланцы
2013 год
Цель работы: помочь преподавателям теоретических дисциплин в работе с первоклассниками.
Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную (или личностную). Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.
Поступление в музыкальную школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало обучения музыке кардинальным образом меняет весь его образ жизни: возрастает учебная и психологическая нагрузка, пугает новый коллектив, остаётся меньше времени на игры, прогулки, компьютер и т. д.
Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника. Большинство адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Второй группе детей нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или реагируя слезами и истерикой). И с освоением учебной программы дела у них складываются непросто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правильным». Третья группа – дети, у которых к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьёзного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья.
Каждый учитель, работающий в первом классе музыкальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению, успешность определяется целым рядом факторов, которые создаются грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим  возможностям первоклассников. Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания ребёнка в школе. Необходимо помнить, что такие качества детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением, связаны  особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одёргивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ученика. В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка. В начале обучения учитель должен предоставить каждому ребёнку возможность работать в присущем ему темпе. Объём работы школьников должен увеличиваться постепенно. Уровень развития внимания, памяти, мышления обеспечивает успешность обучения, диктует необходимость предоставления детям разных по сложности учебных заданий, и, что особенно важно, разную долю участия  учителя в их выполнении. Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, который подсказывает последовательность действий. Методы обучения должны быть «природосообразными» и применяться в зависимости от возраста, с которого начато обучение.
Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребёнка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными способами невербального общения – обнять ребёнка, взять за руку и т.д. Это не только успокаивает ребёнка, но и вселяет в него уверенность, что взрослый хорошо к нему относится.  Необходимо особо обратить внимание на это положение, так как для первоклассников важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребёнка.
Для развития самостоятельности и активности детей  важно положительно оценивать каждый удавшийся шаг маленького музыканта, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Очень полезно давать детям творческие учебные задания: подбор попевок по слуху от других нот, сочинение простых песенок из 2-х, 3-х, 4-х звуков, оформление рисунков к сочинениям. За творческое задание независимо от качества сочинения рекомендуется всегда ставить пятёрку. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное решение.Особое внимание требуют дети с низким уровнем активности. Главная задача учителя – поддерживать любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски.
Необходимо обратить внимание на структуру урока в первом классе. Она должна быть «дробной», то есть включать несколько видов деятельности. Для первоклассников ещё очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, относится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать её из жизни первоклассника. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр – ролевые игры и игры с правилами.
Вот несколько советов для преподавателей:
Не ставьте сразу плохую отметку за неправильно сделанное или не сделанное домашнее задание. Дайте возможность переделать или выполнить его к следующему занятию.
Постарайтесь разнообразить план занятий. Можно придумать различные варианты.
На каждом занятии обязательно проверяйте домашнее задание и ставьте за него отметку. Отметки тоже могут быть самыми разными – большие или маленькие, толстые или тонкие, с плюсом или с длинным минусом, даже «многоэтажные» - одна большая отметка за несколько выполненных заданий.
А самое главное, любите всех своих учеников, а не только отличников!
Список используемой литературы:
Вейс П., Музыкальный букварь. Издательство «Музыка», Ленинград, 1969
Вейс П., Ступеньки в музыку. Издательство «Советский композитор», 1987
Металлиди Ж., Перцовская А., Методические рекомендации для педагогов «Учиться музыке легко». Из-во «Композитор», СПб, 2011 г.

Приложенные файлы

  • docx metodichka.doc
    kaznacheeva1970
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 6