Формы взаимодействия педагогов с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Автор: Ромашкина Елена Николаевна, учитель – дефектолог
МДОУ «Детский сад № 209» г. Ярославль
Октябрь 2014 год.

Формы взаимодействия педагогов с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Аннотация
Данная творческая работа посвящена проблемам семей, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья. А также определены актуальные формы работы с родителями умственно отсталого ребенка в специальном дошкольном образовательном учреждении.

Введение.
В последние годы в специальной дошкольной педагогике, как в России, так и за рубежом много внимания уделяется обучению детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и такому немаловажному направлению коррекционно-педагогического процесса, как работа с родителями. Это обусловлено следующими факторами:
ранним выявлением проблемных детей и возможностью своевременного начала коррекционной работы с ними;
появлением различных новых форм организации коррекционно-педагогического процесса, что требует нового содержания и новых педагогических технологий;
активностью самих родителей, желающих понять проблемы развития своих детей и помочь им адаптироваться в социуме.
Адаптация в социуме ребенка с особыми образовательными потребностями – это первостепенная задача педагогов, работающих в дошкольном учреждении компенсирующего вида. Для того, чтобы достичь максимального эффекта в процессе адаптации ребенка в социуме, необходимы полная коррекция и компенсация дефектов его развития, а также максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию. [1, c.57] Следовательно, эффективность адаптации «особого» ребенка напрямую зависит от педагогического просвещения его родителей, о своевременности начала коррекционной работы с ним. Вопросам адаптации в социуме детей с особыми образовательными потребностями посвящены исследования таких ученых, как Маллер А.Р., Мастюкова Е.М., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. и др
В России на протяжении многих лет вырабатывались организационные формы работы с умственно отсталыми детьми, совершенствовались принципы их воспитания и обучения. [3;10] В настоящее время для детей с интеллектуальной недостаточностью созданы компенсирующие группы в составе дошкольных образовательных учреждений.
В основе современного дошкольного образования лежит концепция психологического возраста, как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым. Взаимоотношения «особого» ребенка с родителями значительно отличаются от отношений в обычной семье. Чаще всего родители хотят, но не знают, как ввести ребенка в мир социальной действительности. [4;6,c.8] Причиной этого факта становятся особенности развития ребенка, а именно его беспомощность, которая проявляется даже внешне. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью – это молчащий или плохо говорящий ребенок с нарушенной осанкой, отсутствием пластичности и эмоциональной выразительности, плохо координированными движениями, нарушенной мелкой моторикой. Руки такого ребенка непрочно удерживают предметы: ложку, чашку, игрушку. В такой ситуации родители приходят в отчаяние, а попытки научить ребенка самостоятельности резко сокращаются. Этот факт впоследствии приводит еще к более сложным проблемам взаимодействия родителей со своим ребенком.
Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности воспитания и развития детей, имеющими особые образовательные потребности. Специалисты дошкольных образовательных учреждений используют различные формы и постоянно совершенствуют содержание этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка, как в дошкольном учреждении так и в семье. [7; 9] Ведь как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в дошкольных учреждениях, какой бы высокой ни была квалификация специалистов дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе.
Актуальность выбранной темы заключается том, что дошкольное учреждение – это первое образовательное учреждение, первый внесемейный социальный институт, с которым вступают в контакт родители «особого» ребенка и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Следовательно, цель исследования – выявление актуальных форм работы с родителями в дошкольном учреждении компенсирующего вида.
Глава 1. Проблемы семьи ребенка
с ограниченными возможностями здоровья.
Известно, что главное событие семейной жизни – это рождение ребенка. И все складывается в большинстве семей замечательно, если малыш появился на свет здоровым. А если ребенок родился с отклонениями в развитии, то и семья испытывает значительные трудности. Если уже при рождении известно, что малыш нездоров, и врачи сообщают об этом маме, то мама сначала испытывает шок и боль. И вместо слов поддержки, в первую очередь, чаще всего слышит предложение об отказе от малыша. Это является самой первой проблемой семьи «особого» ребенка. Впоследствии все родители по-разному относятся к своему малышу. Кто-то полон решимости и пытается с первых дней помочь ребенку и для этого не просто ждут, а ищут помощи извне и как результат находят её. Другие просто замыкаются в своей беде, пытаются скрыть от окружающих и живут с мыслью «будь, что будет». Еще один тип поведения родителей – это поиск виноватого, где родители чаще всего обвиняют либо друг друга, либо всех кто вокруг. Выбор линии поведения в данной жизненной ситуации – это вторая проблема семьи.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что первостепенная задача специалистов дошкольного образовательного учреждения доступно объяснить родителям, что дети с интеллектуальной недостаточностью, как и все другие дети развиваются на протяжении всей жизни, но вследствие поражения центральной нервной системы это развитие осуществляется на дефектной основе. И затруднено оно не только внутренними, но и внешними неблагоприятными факторами. Ведущими неблагоприятными факторами развития оказывается слабая любознательность и замедленная, затрудненная обучаемость ребенка. А, именно, восприимчивость ко всему новому, неизвестному. Вот что писал Л.С. Выготский в своей теории: «Основной отличительной чертой психического развития ненормального ребенка является дивергенция – расхождение обоих планов развития, слияние которых характерно для нормального ребенка». [1, c.175]
Родители должны понять, что именно дошкольное детство, является основой возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка лежат игра, общение, продуктивные виды деятельности. Однако не стоит забывать, что у умственно отсталых детей все процессы формируются с опозданием и отклонением на всех этапах развития. Поэтому предпосылкой развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью является искусственно созданная мотивация к появлению потребностей и интересов. А для появления предпосылок необходима помощь специалистов определенной квалификации, которую они могут получить в специальном образовательном учреждении.
В настоящее время педагоги дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями, а также дети - инвалиды, успешно решают ряд коррекционно – развивающих задач. Среди которых, одной из приоритетных, стоит задача максимально успешной адаптации «особого» ребенка в социуме, или интеграция его в общество. Под этим выражением понимается формирование автономного, то есть независимого, поведения ребенка с патологией развития. И, кроме того, формирование системы взаимосвязей такого ребенка с социальным миром. То есть, включение его в систему социальных отношений общества, расширение его статуса и компетентности, ослабление конфликтов, устранение социальных блокировок, осознание социальной принадлежности и идентичности или социальной дистанции в случае опасности.
От понимания родителями вышеизложенной информации зависит эффективность процесса социальной адаптации ребенка с нарушением интеллекта умеренной степени. [8,c.10-13] Кроме того, адаптация ребенка в социуме напрямую зависит от своевременного начала коррекционной работы и тесного взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения с семьей дошкольника. Родители должны стать активными участниками педагогического процесса.
Вывод. Таким образом, изучив вышеизложенное, можно выделить следующие проблемы семьи ребенка с особыми образовательными потребностями:
проблема получения и восприятия родителями первой негативной информации о состоянии психофизического здоровья ребенка;
проблема выбора стратегии поведения в социуме семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями;
проблема недостаточной информированности родителей в вопросах социальной и психолого-педагогической помощи ребенку с интеллектуальной недостаточностью;
проблема недостаточной компетенции родителей в вопросах защиты прав и интересов ребенка.
Глава 2. Формы работы с семьей дошкольника
с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности.
Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что современное образование рассматривает семью, как субъект, имеющий собственное отношение к воспитательно-образовательной деятельности и к собственному месту в этой деятельности. К такому выводу в своих научных трудах пришли ученые: Маллер А.Р., ЗакрепинаА.В., Мишина Г.А. Но всестороннее взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи должно проходить целенаправлено и поэтапно. В научно-методической литературе [4; 5, c.4; 8] рассматриваются следующие этапы работы с родителями.
Первый этап - ознакомительный, который подразумевает пропаганду дошкольного учреждения, рекламу собственных педагогических кадров и образовательных услуг. В образовательном учреждении чаще всего это представлено стендами с фотографиями сотрудников и воспитанников, основными направлениями педагогической деятельности коллектива, отделами дополнительного образования; доской достижений и наград. Одним из современных рекламных средств каждого учреждения является презентация образовательного учреждения в электронном виде и наличие собственного сайта в интернете.
Второй этап – диагностический. Этот этап включает социологическое, психологическое исследование семей, тематическое анкетирование и опросы, беседы и интервью. Работа педагога на данном этапе позволяет определить направление взаимодействия с конкретной семьей, выявить проблемы семьи и выбрать адекватные способы и средства помощи.
Третий этап – психолого-педагогическое просвещение. Работа на данном этапе представляет планирование форм, направлений взаимодействия с родителями. То есть, это и тематическая наглядная пропаганда, родительские собрания, заседания, досуговых клубов, консультирование, семинары и конференции родителей.
Четвертый этап – этап практической деятельности родителей в образовательном процессе учреждения. Он включает совместные мероприятия для детей, поддержка и помощь в благоустройстве учреждения, воспитательно-образовательная и досуговая работа с детьми.
В настоящее время в условиях дошкольных образовательных учреждений используются всевозможные формы педагогического просвещения родителей:
- наглядная пропаганда;
- посещение семей;
- коллективные беседы, собрания, семинары, конференции;
- индивидуальные беседы, консультирование;
- мероприятия;
- родительские клубы и объединения.
Рассмотрим перечисленные формы работы с родителями более подробно.
Наглядная пропаганда – это печатная информационная продукция для родителей. То есть стенды, папки - передвижки, фотовыставки, буклеты, памятки, визитки. Данная форма работы с родителями требует серьезного к себе отношения. Необходимо правильно осознавать роль наглядной пропаганды в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывать содержание, художественное оформление, стремиться к единству текстового и иллюстративного материала. Именно наглядная пропаганда в первую очередь создает впечатление об образовательном учреждении, об уровне профессиональной подготовки специалистов.
Беседы – вербальная форма общения двух или более лиц, имеющая определенную тему, с обсуждением мнений общающихся. Беседы, как и собрания могут быть: ознакомительные, информационные, рекомендательные, профилактические.
Основной целью ознакомительной беседы является двустороннее знакомство педагога с семьей ребенка. То есть, данный вид беседы позволит не только познакомиться в буквальном смысле друг с другом, но выяснить статус семьи, отношения в семье, проблемы данной конкретной семьи; с другой стороны такая беседа поможет родителям познакомиться с педагогическим коллективом учреждения, с правилами посещения и требованиями специалистов, с направлениями коррекционной работы образовательного учреждения. Иногда только в индивидуальной беседе родители могут «раскрыться» в своей проблеме, рассказать о какой – то особенности своего ребенка, которую они пытаются скрыть от всех остальных. Только такая ознакомительная беседа позволит понять психологию родителей, их переживания и даже амбиции по отношению к будущему ребенка.
Основной целью информационной беседы является сообщение, какой либо информации родителям. Это может быть информация о закономерностях формирования психики, уровне развития ребенка, о приемах и методах коррекции и компенсации нарушенных функций. Кроме того, это может быть беседа - тему, которой определили сами родители, интересующими их вопросами обучения и воспитания своего чада.
Рекомендательная беседа, в основе своей содержит рекомендации специалистов по воспитанию и обучению ребенка дома. В данной беседе педагог может порекомендовать родителям, как лучше организовать дома рабочее место, игровую зону для ребенка, чтобы условия были не только комфортными, но и развивающими. Кроме того, беседы рекомендательного характера могут носить и психотерапевтическую направленность, а именно получить ценные рекомендации о своем поведении в той или иной ситуации, при решении какой либо проблемы.
Профилактические беседы направлены на предупреждение различных проблемных ситуаций: соматических заболеваний, семейных конфликтов, усугубления сопутствующего заболевания, нарушения прав и интересов ребенка.
Семинары и конференции для родителей в специальном дошкольном образовательном учреждении предполагают активное участие таких специалистов, как учитель-дефектолог, врач – психоневролог, психолог, социальный педагог, инспектор по охране прав и интересов дошкольников, представители инспекции по делам несовершеннолетних районного отдела внутренних дел. Семинары и конференции интересны для родителей тем, что здесь они не просто могут слушать предлагаемую им информацию, но и задавать вопросы, а соответственно и получить конкретные ответы на интересующие их вопросы.
Другая широко распространенная форма работы с родителями в образовательном учреждении компенсирующего вида - это индивидуальные или коллективные консультации, которые можно разделить на две группы: определяющие и направляющие.
Определяющие консультации, позволят донести до родителей цель педагогической деятельности, к которой они вместе со специалистами учреждения должны стремиться. Кроме того, данный вид консультаций должен быть направлен на анализ деятельности ребенка и прогноз дальнейшего обучения. Здесь педагоги вместе с родителями определяют, чего уже достигли чего ещё необходимо достичь в процессе коррекционно – развивающего обучения.
Направляющие консультации, должны отвечать, прежде всего, на вопросы: как? каким образом? достичь намеченной цели. То есть, этот вид консультирования поможет наметить путь комплексного преодоления имеющихся у ребенка проблем в развитии, в усвоении программного материала, особенностей поведения и других затруднений.
Еще одна форма работы с родителями – это мероприятия, которые могут быть показательными или совместными.
Показательные мероприятия – это мероприятия, направленные на демонстрацию чего – либо. То есть, это может быть день открытых дверей, где родители будущих воспитанников и воспитанников уже посещающих дошкольное учреждение имеют возможность познакомиться с учреждением образования, с образовательной программой по которой оно работает, с работой системы дополнительного образования, с деятельностью специалистов учреждения, с достижениями педагогического и детского коллектива. В процессе такого мероприятия родители чаще всего получают на память, какую – либо наглядную печатную продукцию: памятки, буклеты, визитки. Кроме дня открытых дверей это могут быть индивидуальные мероприятия, направленные на демонстрацию знаний, умений и навыков ребенка.
Совместные мероприятия – это детские праздники, развлечения, выставки творчества, организованные совместными усилиями педагогов и родителей. Задача педагогов при организации мероприятий, должна сводиться в координирующей работе над родителями. То есть, организационную работу необходимо выстроить таким образом, чтобы родители могли не просто оценить успехи своих детей, но и сами принять активное участие в мероприятии. Для многих родителей такая активная деятельность станет открытием и своих возможностей. Родители смогут попробовать свои силы в научении своего ребенка чему – либо, и даже ответить на вопросы: смогу ли я? Возможно ли?
В последнее время внимание родителей привлекают объединения, клубы, центры, открывающиеся на базе дошкольных учреждений, которые направлены на сближение родителей между собой, обмен опытом воспитания ребенка в семье, коллективное решение сходных семейных проблем, организацию досуговой деятельности вне стен учреждения.
Вывод. Рассмотрев формы работы с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения необходимо отметить, что ни одна из форм не должна использоваться изолированно. Они используются в сочетании, объединяются тематикой и подкрепляются наглядностью. Только тогда взаимодействие педагогов с родителями сможет эффективно способствовать решению проблем, которые имеют место в семье ребенка дошкольного возраста с патологией психофизического развития.

Заключение.
Для создания в семье благоприятных условий воспитания и развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями родителям необходимо прежде всего овладеть полным объемом определенных психолого - педагогических знаний, практическими навыками взаимодействия с ребенком. Получить и знания и навыки родители могут только с помощью специалистов дошкольного образовательного учреждения, с которыми они часто встречаются и которые знают проблему их ребенка. Следовательно, развитие всех процессов дошкольника напрямую зависит от эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
Анализ научно – методической литературы по теме, а также практический опыт позволил определить основные проблемы семьи ребенка с особыми образовательными потребностями. Проведенное исследование по теме способствовало выявлению актуальных форм взаимодействия педагогов с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Вышеизложенные формы работы педагогов дошкольного учреждения с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями психофизического развития являются актуальными в современной коррекционной педагогике, так как дают возможность решать следующие задачи:
оказать квалифицированную поддержку родителям (социально-правовую, психолого-педагогическую);
помочь близким взрослым создать комфортную, для развития ребенка семейную среду;
создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка;
формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Таким образом, цель нашего реферата – выявление актуальных форм работы с родителями в дошкольном учреждении, достигнута.
В перспективе мы намерены продолжить изучение по данной теме. Но особое внимание хотелось бы обратить на исследование проблемы формирования здоровьесберегающей среды в дошкольном учреждении и в семье, воспитывающей ребенка с особыми образовательными проблемами.

Список литературы.
Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций». – М.: Просвещение. 1960г.
Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / сост. Лифанова Т.М. – М.: Просвещение. 1995. – 527с.
Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». – М.: Просвещение 2003г.
Закрепина А.В. Организация индивидуальной педагогической работы с родителями в условиях групп кратковременного пребывания. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №, 2009г. с.21.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.: 3-е изд. – СПб.: «Детство – пресс». 2001г. –128с.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии.: 2-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2002. –176 с.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание дошкольников с ограниченными возможностями.
Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития. //Дефектология №1 2001г. 60 - 62с.
Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007г. – 80с.
Солодянкина О.В. Педагогические основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи: теория и практика: монография. – Екатеринбург – Ижевск: Институт экономики УрО РАН, 2004г.
Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. № 2 1997г











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER141HYPER15




Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc radota 2
    fail 2.
    Размер файла: 90 kB Загрузок: 2