4. Обобшчение и распространение педагогического опыта


Обобщение и распространение педагогического опыта.
Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования
Профессиональное училище № 6 МО
Доклад на тему: «Применение технологий проблемного обучения на уроках ОБЖ».
Выполнил: Савинов М. Н
План.
1.Введение.
2.Характеристика современного урока.3.Определение «Проблемное обучение».
4.Задачи современного педагога.
5.Содержание методов проблемно-развивающего обучения.
6.Заключение.
Профессиональная компетентность преподавателя - это не только владение знаниями, умениями и опытом обучения предмету, но и умение четко, логично и доступно изложить свои мысли, организовать сотрудничество на уроке, найти оптимальные пути общения и деятельности.
Более того, поскольку совместная деятельность требует взаимопонимания партнеров, то авторитет педагога, оказывая существенное положительное влияние на его восприятие обучающимися складывается не только из содержания и методов подачи информации, но и от того, насколько искренне он заинтересован в результатах обучения, насколько уважительно относится к каждому.
Поэтому, подобно портрету, для которого необходимо достойное его качеству обрамление, хорошему специалисту профессионального образования важно быть осведомленным в области новейших педагогических и психологических технологий, владеть искусством коммуникаций и управления обучением.
Встречаются ли в настоящее уроки, на которых почти половина учебного времени расходуется на опрос у доски, а остальное время объяснение преподавателя?
Сами педагоги ответили бы на этот вопрос утвердительно. Хотя такие уроки критиковали еще известные педагоги 19 века. В настоящее время педагогическая наука и практика ушла далеко вперед и известны разнообразные методы, методические приемы, рациональные технологии обучения.
Каким же должен быть современный урок? Как его лучше организовать, как правильно построить?
Существует много различных технологий обучения. Остановимся на одном виде технологии проблемного обучения.
Проблемное обучение ориентирует, в основном, на организацию поисковой деятельности учащихся.
Проблемное обучение заключается в проблемном изложении учебного материала, создание проблемных ситуаций, организации деятельности учащихся, побуждение их к самостоятельной поисковой деятельности. При этом обучающиеся включаются в обстановку решения проблем, поиска новых знаний, самостоятельной постановки проблемных вопросов и ответов на них.
Конечно, проблемное обучение дает условие для умственного развития учащихся, для самостоятельной поисковой деятельности, для глубокого и прочного усвоения материала. Однако, оно применимо не всегда.
Во - первых учащихся надо подготовить к умению решать проблемы, Для этого необходимо постоянно опираться на их базовые знания и развивать творческое мышление, если базовых знаний недостаточно, то через цепочку дополнительных вопросов и ответов на них преподаватель подводит группу учащихся к решению проблемы.
Если же учащийся сам задает проблемный вопрос, то это уже свидетельствует о его готовности к проблемно- поисковой самостоятельной деятельности.
Во- вторых, сам педагог должен быть готов к проблемности: владеть содержанием учебного материала на уровне выдвижения новых гипотез и альтернатив и применения их в практической деятельности.
В- третьих, не всякий учебный материал требует только проблемности для его изучения. Материал описательного характера с применением фактических сведений, совершенно незнакомый, требует, в первую очередь, репродуктивности. Например, изучение стандартов, истории развития науки, разновидностей материалов и т. д.
К методам проблемно-развивающего обучения относятся:
монологический;
показательный;
диалогический;
эвристический;
исследовательский;
программированный;
алгоритмический.
Если учебный материал является принципиально новым для обучающихся, то преподавателю необходимо, в основном, самому раскрывать его содержание: по ходу объяснения он ставит проблемные вопросы и сам отвечает на них. Это монологический метод.
Если же при объяснении имеется возможность опираться на базовые знания учащихся, то преподаватель должен их использовать, организуя диалог: он периодически обращается к аудитории для поиска ответа на поставленные им вопросы. Так реализуется диалогический метод проблемно-развивающего обучения.
При показательном методе изложение нового материала базируется на создании проблемных ситуаций, которые раскрываются посредством показа решения проблем и объяснения путей их решения в науке и практике, на производстве.
Эвристический и исследовательский методы применяются, как правило, в том случае, когда обучающиеся уже научены приемам умственной деятельности, могут самостоятельно находить пути решения проблем или уже знакомы с содержанием учебного материала из предыдущих теоретических занятий, встречались с ним на практике (производственном обучении).
Алгоритмический и программированный методы связаны, в основном, с непосредственной практической деятельностью обучающихся. Хотя проблемность их невелика, они весьма эффективны, так как позволяют развить навыки самостоятельной работы, закрепляют приобретенные умения и навыки, позволяют отработать как учебные, так и профессиональные приемы работы.
Но, проблемное обучение требует значительного учебного времени для изучения того или иного материала. А этим не всегда располагает педагог: на освоение темы дается вполне определенное, а иногда и слишком малое время. Тогда проблемные методы нет смысла применять.
Для оптимальной организации обучения целесообразно применять проблемные технологии в сочетании с другими видами технологий.

Приложенные файлы


Добавить комментарий