Организация и проектирование развивающей предметно-пространственной среды в группе компенсирующей направленности «Ромашка» дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 209».


Авторы: Ромашкина Е.Н. – учитель – дефектолог, Левина И.В. – воспитатель, Новикова С.В. – воспитатель.
МДОУ «Детский сад № 209» г. Ярославль
Апрель 2016 г.
Организация и проектирование
развивающей предметно-пространственной среды
в группе компенсирующей направленности «Ромашка»
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 209».
Ярославль
Введение.
Группа компенсирующей направленности «Ромашка» была открыта в 2008 году, в результате реорганизации школы – интерната восьмого вида в детский сад. Необходимо отметить, что воспитанники группы – это дошкольники, имеющие ограниченные возможности интеллектуального развития различной тяжести и различной этиологии. Именно тогда перед педагогическим коллективом группы и встал вопрос создания предметно-развивающей среды. Сначала вся работа сводилась к накоплению необходимых пособий, игр, игрушек, литературы. Затем были приняты Федеральные государственные требования дошкольного образования, и предметная среда группы потребовала трансформации.
В настоящее время, в связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании развивающей предметно – пространственной среды (РППС). Интеграция образовательных областей, отмена занятий как основной формы работы с детьми, деятельностный подход, приоритет игры, ориентация на интегративные качества не стали для нас чем-то новым. Так как именно эти основы для нас были принципами работы с детьми с ОВЗ. Но эти же положения ФГОС стали и требованиями к формированию развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Педагогический коллектив нашей группы разработал примерный проект по совершенствованию  РППС.
Тема проекта: «Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды в группе «Ромашка» компенсирующей направленности, в условиях реализации ФГОС дошкольного образования».
Тип проекта: практико – ориентированный.
Вид проекта: долгосрочный.
Участники проекта: администрация ДОУ, педагоги группы, специалисты ДОУ, родители воспитанников группы, дошкольники, посещающие группу «Ромашка».
Цель проекта - совершенствование модели развивающей предметно-пространственной среды, с целью создания благоприятных условий для максимально эффективного развития личности ребенка, формирования мотивации к поисковой деятельности, а также сохранение и укрепление его физического, психического и социального здоровья.
Работу по реализации проекта мы начали с того, что проанализировали содержание РППС на сегодняшний день и разработали алгоритм её преобразования:
Шаг 1. Изучить нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды;
Шаг 2. Провести оценку  и анализ РППС группового помещения;
Шаг 3. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.
Шаг 4. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.
Шаг 5. Продумать возможность внесения изменений РППС, с учётом психофизиологических особенностей воспитанников, образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств обучения, воспитания и развития.
Анализ, имеющейся предметной среды группы по ФГОС.
Для максимально эффективной реализации проекта и его образовательного потенциала в рамках требований ФГОС ДО, мы разделили предметное содержание группы на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно - образовательных задач (табл.1) и определили содержание каждой функциональной группы.
Табл.1 Направления образовательных областей с учетом взаимодополненияСоциально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно- эстетическое развитие Физическое развитие
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей Знакомство с окружающим
миром Развитие речевого дыхания Формирование и развитие
эстетического восприятия мира музыки Приобретение дошкольниками опыта
двигательной
деятельности
Развитие словаря Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Знакомство с социальным миром Развитие связной речи Развитие двигательной активности
Развитие сенсорных эталонов Развитие артикуляционного аппарата Формирование и развитие
восприятия искусства театра, народного творчества Развитие
трудовой деятельности Развитие элементарных математических представлений Формирование грамматического строя речи Становление ценностей
здорового образа жизни
Патриотическое воспитание Воспитание любви и
интереса к художественному слову Формирование восприятия народных промыслов и изобразительнаядеятельность
Социально - коммуникативное развитие
Направлено на:
присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Направления образовательной области реализуются через организацию игровых центров в группе и частично в кабинете учителя - дефектолога:
центр сюжетно-ролевых игр,
центр патриотического воспитания
центр безопасности,
центр труда.
Центр сюжетно-ролевых игр, в котором сконцентрированы наборы предметов и аксессуаров к сюжетно-ролевым играм, рекомендуемым именно в старшем дошкольном возрасте.
В Центре дети имеют возможность организовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях:
«Семья», которая представлена  стационарным  игровым модулем «Кухня» с плитой, посудой и аксессуарами, а также игровой мебелью.
«Парикмахерская», представленная стационарным игровым модулем с необходимой атрибутикой.
«Больница», которая представлена игровым переносным набором с костюмом врача для ребенка.
«Магазин», представлен облегченным игровым модулем «Магазин» с комплектом одежды для ребенка – «продавца», кассовым аппаратом, весами, сумками, кошельками, наборами муляжей овощей, фруктов, продуктов питания и т.д.«Гараж», представлен различными машинами: грузовыми, легковыми; игровым комплектом инструментов для ремонта.
Центр патриотического воспитания, в котором находится все необходимое для знакомства дошкольников:
с символикой родного города, страны (герб, гимн, флаг), руководителей страны, города, детского сада;с культурой народов России, традициях, творчестве;
с природой родного края и страны и деятельности человека в природе.
Подобрана литература по данной тематике. Репродукции картин. Карты, глобус. Фотоальбомы с народными костюмами и многое другое, что позволяет развивать интерес к русским традициям и промыслам; чувство уважения к другим народам.
Центр безопасности создан для формирования и развития представлений воспитанников о том, что безопасность зависит и от них самих, от соблюдения определенных правил (дорожного движения, пожарной безопасности и др.). Данный центр представлен передвижными макетами:
«Дорога добрых дел». Образ – Светофорик. Набор для создания игрового поля: дорога, набор дорожных знаков, набор автомобилей, игрушек, изображающих людей. Дидактические игры. Схемы жестов регулировщика, детский костюм и атрибуты инспектора ДПС: жезл, светофор. Журнал «Зеленый огонек!». Литература по теме. Буклеты для родителей: «Внимание, родители!», «Светлячок – моя безопасность на дороге!». Информационная папка передвижка с фотоматериалами.
«Правила пожарной безопасности». Набор для создания игрового макета «Горящий дом» - домик, пожарная машина, игрушки людей – пожарных, игрушка ребенка. Дидактические игры. Детский костюм и атрибуты пожарного: огнетушитель, телефон, маска, фонарик, мегафон, свисток. Папка – передвижка «Спички детям не игрушка». Литература по теме. Буклеты для родителей: «При пожаре мы звоним…», «Безопасность ребенка!». Информационный плакат «Правила пожарной безопасности.
Центр труда создан с целью формирования у ребенка правильного отношения к трудовой деятельности. Дети помогают сервировать столы, ухаживать за комнатными растениями, мыть игрушки. Для этого в группе имеются места хранения специальной одежды для детей. Рядом с зоной раздачи пищи имеется костюм для дежурного по столовой: фартук, головной убор. В уголке природы находится костюм и атрибуты для мытья игрушек: непромокаемый фартук, губки, тазики. Здесь же имеется набор предметов для ухода за комнатными растениями. Также, центр труда содержит: фотоальбомы на тему дежурств детей, дидактические игры по сервировке стола, схемы ухода и полива растений; художественную литературу по данной тематике, альбомы и картины для ознакомления с профессиями, трудом взрослых и др.
Познавательное развитие
Направлено на:
знакомство с окружающим миром
знакомство с социальным миром
развитие сенсорных эталонов
развитие элементарных математических представлений
Все направления реализуются через центры игровой активности:
- центр «Мы познаем мир»;
- центр сенсорного развития «Умные игрушки»;
- центр «Юные строители»;
- центр «Знаечка».Центр «Мы познаем мир» представлен в уголке природы и содержит:
Наборы  для  улицы:  ведерко,  формочки,  совочек, лопатка, грабельки.
Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.
Картина сезона, модели года и суток.
Календарь природы с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо, облачно и т.п.) и указывающей на  них передвигающейся стрелкой.
Дидактические игры: «Кто что ест?», «Чей    малыш?»"Парные картинки",  "Животные" и т.д.
Наборы    объемных     и  плоских   игрушек   "Ферма", «Зоопарк», «Домашние   животные», «Овощи», «Фрукты»
Природный и бросовый материал: желуди, шишки; камешки, пробки и т.д.
Центр сенсорного развития «Умные игрушки» предназначен для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.) ; развития мелкой моторики, снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей; активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти). Как в группе, так и в кабинете учителя – дефектолога данный центр представлен разнообразием настольно-печатных игр на развитие сенсорного восприятия, различными видами шнуровок, блоков – вкладышей, сборно-разборных игрушек, множеством различных досок Сегена, «Почтовых ящиков», мозаик, наборов «Собери пазл» различного уровня сложности и т.д.
Центр «Юные строители» представлен различными видами конструктора. Конструктор находится в доступном месте и каждый ребенок в свободное время может построить то, что хочет. Рядом с конструктором располагаются мелкие игрушки. Игрушки имеют очень ограниченные возможности непосредственно для конструирования - однако они открывают богатые возможности для игры. В группе в данном центре содержатся:
Крупный строительный конструктор.
Средний строительный конструктор
Наборы конструктора «Лего» разного размера
Игровые наборы: транспорт и  строительные машины; фигурки   животных, людей.
В кабинете учителя – дефектолога центр «Юные строители» представлен наборами настольного деревянного строителя и индивидуальными наборами настольного конструктора «Лего», а также мелкими образными игрушками для обыгрывания.
Центр «Знаечка» предназначен для формирования элементарных математических представлений и представлен в основном в кабинете учителя – дефектолога и частично в группе:
Раздаточный материал по ФЭМП на каждого ребёнка (Набор карточек с изображением количества и цифр и т.д.)
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, набор разноцветных палочек с оттенками, наборы для сериации по величине.
Блоки Дьенеша.
Игрушки-головоломки (из 4-5 элементов)
Часы с круглым циферблатом и стрелками. 
Настольно-печатные игры.
Речевое развитие.
Учитывая то, что большинству воспитанников свойственно ограниченное понимание обращенной речи; привязанность к определенной ситуации и в то же время оторванность речи от деятельности, а также то, что речь не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, а значит и не может служить полноценным источником передачи ребенку знаний в нашей группе работа по речевому развитию направлена на:Развитие речевого дыхания
Развитие словаря
Развитие связной речи
Развитие артикуляционного аппарата
Формирование грамматического строя речи
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Все перечисленные направления реализуются через речевые центры:
Центр речевого развития;
Центр «Книжный мир».
Центр речевого развития представляет собой передвижной блок пособий, которые находятся в группе и кабинете учителя – дефектолога и дополняют друг друга. Все пособия разделены на блоки, которые используются детьми в свободной деятельности и меняются в зависимости от изучаемой лексической темы. Данный центр содержит следующие пособия:
Блок 1. Речевое дыхание:
Дидактические игры и упражнения на дыхание: сдуй…, «Угадай, что нарисовал художник», «Буря в стакане», «Мыльные пузыри», «Надуй шарик» и др.
Блок 2. Артикуляционная моторика.
Книги, схемы, наборы карточек на развитие артикуляционного аппарата. Индивидуальные зеркала.
Блок 3. Развитие связной речи: пособия, схемы, карточки по составу предложений, простых текстов; серии сюжетных картинок, сюжетные картины, образные игрушки. Подборка мнемокартин по художественным произведениям.
Центр «Книжный мир» представлен в виде книжного уголка в группе и минибиблиотеки в кабинете учителя – дефектолога. В группе центр представлен открытой витриной для книг, в которой детские книги выставлены по трем основным направлениям: время года, изучаемая тема, любимые сказки и журналы. Книжная витрина меняется еженедельно, кроме того в доступе для детей всегда находятся книги, уже знакомые детям и журналы.
Художественно - эстетическое развитие
Направлено на:
Формирование и развитие эстетического восприятия мира музыки;
Формирование и развитие восприятия искусства театра, народного творчеств;
Формирование восприятия народных промыслов и изобразительная деятельность.
Перечисленные направления дети могут реализовать в созданных игровых центрах: центр изобразительной деятельности «Школа юного художника», передвижной центр музыки «Музыкальный киоск», центр театрализованной деятельности «В гостях у сказки».
Центр изобразительной  деятельности «Школа юного художника» представлен в виде переносного мольберта и полки для демонстрации объектов различных направлений изодеятельности и выполненных из различных материалов. В содержание центра входят также:
Материал для самостоятельного художественного творчества: карандаши, альбомы, краски, кисти, трафареты, лекало, раскраски и т.д.Карты – схемы по лепке и созданию композиций в аппликации.
Альбомы с изображением различных направлений народного промысла.
Альбомы с изображением картин известных художников.
Стенд для демонстрации детских работ по лепке, аппликации и рисованию родителям в раздевалке «Поделки – самоделки»
Центр музыки «Музыкальный киоск», который содержит:
Игрушечные  музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино и т.д.Дидактические игры направленные на распознавание звуков музыкальных инструментов.
Альбомы  с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.
Аудиосредства  ( магнитофон,; наборы дисков с записями музыкальных произведений, различных звуков природы).
Центр театра «В гостях у Сказки» представлен различными видами атрибутов для организации театрализованной деятельности:
Различные  виды театров (настольный, кукольный, плоскостной)
Аудиозаписи народных сказок, песенок, потешек и т.д.
Оснащение  для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.)
Физическое развитие
Направлено на:
способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний
Направления образовательной области реализуются через организацию развивающих центров: «Физкультура и спорт» и «Здоровый малыш».
Центр «Физкультура и спорт»
представлен модулем с наполнением, следующего содержания:
Гантели детские – 2шт.
Дорожка массажная – 1 шт.
Канат для перетягивания – 1 шт.
Кольцеброс настольный – 1 шт.
Куб пластмассовый малый – 10шт.
Лента короткая – 10 шт.
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор разноцветных кеглей с мячом – 2 шт.
палка гимнастическая короткая (80 см) – 1шт.
Обруч (малого диаметра) – 2шт.
Скакалка детская – 4шт.
Султанчики для упражнений – 10 шт.
«Следы» плоскостные для перешагивания.
Массажный коврик – 5 шт.
Бубен.
Игры по теме «Спорт»:
«Футбол» (мяч, ворота);
«Минигольф»;
«Боулинг»
«Баскетбол»
«Дартс с мячом»
«Керлинг».
Картотека пальчиковых игр:
«Пальчиковые игры» Елены Ларечиной;
«Ладушки» О.И. Крупенчук;
«Пальчиковая гимнастика» Узорова О.В., Нефедова Е.А.
Комплект иллюстраций с описанием «Буду олимпийцем»
Плакат «Режим дня»
Картотека подвижных игр.
Картотека комплексов для закаливания.
Картотека комплексов утренней гимнастики.
Художественная литература.
Центр здоровья
представлен комплектом пособий, следующего содержания:
дидактические игры:
«Я – ребенок», «Будь здоров, малыш», «Что для чего? (части тела; предметы личной гигиены; столовые приборы), картотека комплексов гимнастики после сна;
картотека комплексов коррекционной гимнастики после сна;
подборка стихов для гигиенических процедур.
Таким образом, анализ имеющейся материальной и предметной базы группы показал, что данная развивающаяся предметно-пространственная среда отвечает основным требованиям ФГОС. А также мы выявили основную проблему организации РППС в нашей группе – это ограниченное пространство группового помещения и как следствие нам пришлось пересмотреть расположение некоторых игровых центров.
Проектирование развивающей предметно – пространственной среды.
Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена его активностью в этой среде. Именно поэтому РППС должна быть безопасной, насыщенной, доступной. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. Мы решили в групповом помещении выделить следующие зоны для разного вида активности:
рабочая зона, которая является одновременно зоной приема пищи и настольных игр; (частично представлена в кабинете учителя – дефектолога);
активная зона для проведения подвижных, хороводных и других коллективных игр (группа зона ковра);
спокойная зона для уединения, релаксации и снятия эмоционального напряжения. (Уголок психологической разгрузки в спальне и кабинете учителя – дефектолога).
Хорошо видно расположение игровых центров на план – схеме группы. Табл.2
Учитывая ограниченное пространство группового помещения, многие игровые
центры мы сделали передвижными, что соответствует таким требованиям ФГОС, как трансформируемость, вариативность, полифункциональность.
Трансформируемость пространства позволила обеспечить возможность изменений РПП среды в зависимости: от образовательной ситуации, от меняющихся интересов детей, от возможностей детей.
Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств, периодическую сменяемость игрового материала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.
Табл.2 План – схема игровых центров.
5528310381002
002
4080510381001
001
307086038100234696038100Раздевалка
0Раздевалка

2346960127444500566166026079454.4
004.4
566166033699451
001
518541030079951
001
5528310599884511
0011
2461260594169512
0012
2442210441769511
0011
482346053701951
001
23660105008245004118610537019510
0010
552831053511459
009
38519103731895Рабочая зона
Рабочая зона
31661101731645Активная зона
00Активная зона
8991607789545-377190266509500307086058083453070860969645-377190969645Ванная комната
Спальня
Ванная комната
Спальня
23469605808345Кабинет
учителя - дефектолога
Кабинет
учителя - дефектолога
2346960969645Групповая комната
0Групповая комната
Раздевалка
51854103232157
8
007
8
47567853238495
6

005
6

523303532385047567853238500056610253232154.2
004.2
39852603232153
03
43084753232154.1
004.1

57378601041404.3
004.3

244157513017513
0013

2137410264795Зона раздачи пищи
00Зона раздачи пищи

1102360212090Спокойная зона
00Спокойная зона

4309110291465Рабочая зона
00Рабочая зона


Описание плана – схемы таблицы 2.
1 - Центр «Школа юного художника»
2 - Центр безопасности
3 - Центр «Физкультура и спорт»
4 - Центр сюжетно-ролевых игр: 4.1- «Гараж, 4.2 – «Семья», 4.3 – «Магазин»,
4.4 – «Парикмахерская»
5 - Центр «В гостях у Сказки»
6 - Центр «Юные строители»
7 - Центр «Умные игрушки»
8 - Центр патриотического воспитания
9 - Центр «Мы познаем мир»
10 – Центр «Книжный мир»
11 – Речевой центр и центр «Музыкальный киоск»
12 – Центр «Знаечка»
13 – Шкаф с пособиями и дополнительными дидактическими играми по всем направлениям.
Заключение.
Все игры и пособия в группе подобраны с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями интеллектуального развития. Педагоги группы строят свою работу в тесной взаимосвязи с учителем-логопедом, педагогом – психологом, инструктором по физическому развитию, музыкальным руководителем, медицинским персоналом, родителями. 
Создавая развивающую среду необходимо помнить, что среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное - она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Организуя предметную среду в группе необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы. Предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, образовательных задач.
Вывод: Учет индивидуальных особенностей ребенка при создании РППС и организация развивающей предметно пространственной среды в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. А значит, нам есть еще над чем работать в процессе реализации концепции преобразования РППС.
И главное, что нужно помнить «Без педагога среда мертва».
Используемые ресурсы.
Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей  предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. –http://goo.gl/VhpiUr
Епачинцева Н. Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф.дисс….канд.пед.наук/Н. Д. Епачинцева.-Белгород:БГУ,2001
Кларина Л. М.Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников/Л. М. Кларина.-СПб.,1999.-144с.-С.9–18.
Петровский В. А.Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993г.


Приложенные файлы

  • docx rabota 10
    fail 9
    Размер файла: 103 kB Загрузок: 4