КЛАССНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ по управлению учебно-познавательным процессом, поведением, дисциплинированностью и процессом социализации, осуществляемым преподавателем на уроке


Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
ГПОУ «Читинский политехнический колледж»
С урока начинается
учебно-воспитательный процесс,
уроком он и заканчивается.
Ю.А. Конаржевский
КЛАССНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ
по управлению учебно-познавательным процессом,
поведением, дисциплинированностью и процессом социализации,
осуществляемым преподавателем на уроке
Памятка для преподавателей

Чита, 2017г.
Утверждаю:
Руководитель УМО
ГПОУ «ЧПТК»
_____________ Е.Н.Соломирская
«______»_____________ 201 г.
Рассмотрено и одобрено
На заседании МЦК
Технологического цикла
«______»____________ 201 г.
Протокол № ________
Председатель МЦК Лыкова О.Е.
АВТОР: Давыдова Тамара Алексеевна, преподаватель ГПОУ «Читинский политехнический колледж»
Соавторы, преподаватели ГПОУ «Читинский политехнический колледж»: Емельянова Л.В., Антошкина А.А., Конусова С.А., Фадеева Т.Н.
Настоящая памятка позволяет в сжатой форме дать алгоритм действий, перечень советов преподавателям по планированию, организации, реализации и контролю урока (учебного занятия) на современном этапе.

ПРЕДИСЛОВИЕ
В настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ранее существующая система обучения. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность детей;
- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
- несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
Сегодня более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного учащегося должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Общим вектором в обучении должны стать активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы.
В учебном процессе широкое использование должны получить активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разборы конкретных ситуаций, различного рода тренинги). В сочетании с внеаудиторной самостоятельной работой такое обучение формирует и развивает профессиональные навыки обучающихся.
1 СПОСОБЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Алгоритмическое – процесс последовательно выполняемых действий (алгоритм);
Эвристическое - творческий процесс.
Каждый преподаватель ищет свой способ обучения (эврика).
УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПОМНИ!
«ПОСРЕДСТВЕННЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ИЗЛАГАЕТ,
ХОРОШИЙ – ОБЪЯСНЯЕТ, ВЫДАЮЩИЙСЯ – ПОКАЗЫВАЕТ, ВЕЛИКИЙ – ВДОХНОВЛЯЕТ»
2 ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПОМНИ:
УСПЕХ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО КАЧЕСТВОМ ПЛАНИРОВАНИЯ, НЕ ТОЛЬКО ТЕМ, НАСКОЛЬКО ЭМОЦИОНАЛЬНО БУДЕТ РАССКАЗЫВАТЬ ИЛИ ОБЪЯСНЯТЬ УЧИТЕЛЬ, А ПРЕЖДЕ ВСЕГО УРОВНЕМ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКАМИ, ОРГАНИЗАЦИЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАЩИХСЯ ДРУГ С ДРУГОМ, ХАРАКТЕРОМ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, А ТАКЖЕ ИНТЕРЕСОМ К ТЕМЕ УРОКА.
УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, ВЫБИРАЙ, КАКОЙ ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДХОДИТ К ОЧЕРЕДНОЙ ТЕМЕ:
Объяснительно-иллюстративное или традиционное и сообщающее обучение - преподаватель объясняет и подтверждает сказанное показом.
Проблемное обучение – ставится проблема и начинается поиск её разрешения.
Программное обучение – обучение по конкретному алгоритму, т.е. предполагает последовательность выполняемых действий.
Компьютерное (компьютеризированное) обучение – обучение с использованием мультимедиа систем, презентаций и т.п.
Новые информационные технологии обучения (НИТ) – обучение с использованием интернета (добыть, разъединить, отправить).
Межпредметные проекты – самостоятельная деятельность студентов , направленная на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

3 ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ (УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ)
КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ:
22860-38101. Вводный урок;
2.Тренировочный урок;
3. Урок закрепления знаний, умений, навыков;
4. Урок практической работы;
5. Урок сообщения новых знаний;
6. Комбинированный урок;
7. Повторительно-обобщающий урок;
8. Контрольный урок;
9. Урок контроля и коррекции знаний;
10. Урок семинар;
11. Урок лекция;
12. Урок лабораторной работы;
13. и т.д.
ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС:
Уроки «открытия» нового знания – формирование у учащихся умений реализации новых способов действия;
Уроки рефлексии – формирование у учащихся способностей к фиксированию собственных затруднений в деятельности и т.д.;
Уроки общеметодологической направленности;
Уроки развивающего контроля.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТИПЫ:
228600 1. Урок – фантазирование
2. Урок – соревнование
3. Урок открытых мыслей
4. Урок – турнир
5. Урок – диспут
6. Урок – эврика
7. Урок – спектакль
8. Урок – конкурс
9. Урок – сказка
10. Урок – КВН
11. Урок – путешествие
12. Интегрированный урок
13. Аукцион знаний
14. Урок взаимного обучения
15. и др.
УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПОМНИ!
«УРОК ДОЛЖЕН БЫТЬ ПРОНИЗАН ТВОРЧЕСТВОМ
И ВМЕСТЕ С ТЕМ ОСТАВАТЬСЯ УРОКОМ»
С.И.Гессен
4 СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
I Организационный момент:
проверка присутствующих по учебному журналу;
проверка внешнего вида обучающихся;
оценивание санитарного состояния кабинета;
мотивация и целеполагание.
Триединая цель выражает основное содержание учебного занятия, его познавательный, развивающий, воспитательный моменты.
1.Познавательный аспект обучающегося складывается из выполнения следующих требований:
научить самостоятельно добывать знания;
сформировать научные знания;
сформировать практические умения по дисциплинам.
2.Развивающий аспект – развитие познавательных способностей и творчества обучающихся. Формирование и развитие у студентов системы не только специальных, но и общеучебных умений, которые служат основой для реализации любой деятельности.
На учебном занятии способствуем развитию:
речи;
мышления;
сенсорной сферы;
двигательной сферы.
3.Воспитательный аспект цели должен предусматривать совместное использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности обучающихся для формирования и развития различных качеств их личности.
II Актуализация опорных знаний:
Проверка ранее изученного материала (фронтальный опрос, углублённый опрос, работа по карточкам-заданиям, проверочная самостоятельная работа на 15-20 минут, тестирование или проверочные задания на мультимедиа).
III Изучение нового материала
IV Подведение итогов учебного занятия
V Рефлексия
Основные этапы учебного занятия Компоненты учебного занятия
Организационный этап: объявление темы (как главной идеи); целей и задач учебного занятия (как его результатов). Целеполагание начинается с выявления главной дидактической цели учебного занятия.
Изучение новых знаний (получение понятия о главной идее темы). Отбор содержания материала – выделение главной идей темы.
Закрепление знаний (неоднократное повторение главной идеи содержания учебного материала). Выбор методов и приемов обучения, организации деятельности для достижения целей.
Применение знаний (главная идея содержания применяется в стандартной и нестандартной ситуациях). Оценка усвоения главной идеи содержания учебного материала.
Информация о СРС начинается с определения цели ее выполнения как главной идеи учебного занятия. Выполнение СРС (самостоятельное применение главной идеи на практике).
Подведение итогов учебного занятия. Анализ выставленных отметок. Рефлексия (самооценка владения главной идеей содержания учебного материала).

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО И СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Традиционное учебное занятие Современное учебное занятие
Преподаватель – транслятор знаний на занятии. Преподаватель – организатор учебной деятельности, помощник, консультант.
Обучающийся – пассивный воспроизводитель материала, преподнесённого в готовом виде преподавателем. Обучающийся – активный участник учебного процесса, совместно с преподавателем осваивающий учебный материал
Обучающийся – объект или субъект учебного процесса. Обучающийся – субъект учебного процесса, который участвует в конструировании учебного занятия.
Акцент делается на заучивании и повторении знаний. Акцент делается на самостоятельном добывании знаний.
Проверка представляет собой повторение материала, преподнесенного преподавателем. Проверка – рефлексия, вопросы побуждают обучающегося размышлять, рассуждать.
Взаимообучение обучающихся - пассивное. Взаимообучение обучающихся - активное.
Формы организации учебной деятельности обучающихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная
Методы обучения:
Словесные: объяснение, беседа.
Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов, использование технических средств обучения.
Практические: упражнения по выполнению приемов и операций, самостоятельная работа обучающихся по выполнению комплексных работ.
5 ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ (УЧЕБНОМУ ЗАНЯТИЮ)
1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ (ОБУЧАЮЩИЕ):
- четкое формулирование целей и задач;
- определение оптимального содержания урока;
- прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, умений и навыков;
- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирование контроля;
- реализация всех дидактических принципов;
- создание условий успешного обучения обучающихся.
2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ:
- проектирование развития обучающихся в пределах изучения конкретной дисциплины и конкретного учебного занятия;
- предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия.
3. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ:
- температурный режим;
- освещение;
- соответствие мебели и др.
4. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
- Темп и ритм урока, контакт со студентами, атмосфера активного творчества и доброжелательности, эмоциональность и др аспекты.

УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПОМНИ!
-73660-283210Наглядность мультимедиа презентации способствует эмоционально-оценочному восприятию любого материала, повышает интерес к знаниям, позволяет облегчить процесс их усвоения, поддерживает внимание аудитории.
6.СОВЕТЫ СОЗДАТЕЛЮ МУЛЬТИМЕДИА ПРЕЗЕНТАЦИЙ.
Обобщенные мнения аудитории Стиль
Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должна преобладать над основной информацией (текст, рисунки).
Фон
Для фона выбирайте более холодные тона (синий, зеленый) Цвет
Старайтесь на одном слайде использовать 3 - 4 основных цвета. Лучше цвет выбирать из готовой схемы.
Для фона и текста используйте контрастные цвета.
Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования)
Анимация
Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.
Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде Информация (содержание)
Используйте короткие слова и предложения.
Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки должны привлекать внимание аудитории
Информация (расположение)
Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Избегайте вертикального расположения текста. Он плохо читается.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде имеется картинка, надпись должна располагаться под ней.
Избегайте пересечения стрелок, это мешает воспринимать материал Информация (объем)
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде
Рисунки
Не вставляйте рисунки, которые можно сделать инструментами PowerPoint. Это признак непрофессионализма.
Рисунки в одном стиле воспринимаются лучше
Шрифты
Для заголовков - не менее 32.
Для информации - не менее 24.
Шрифты без засечек легче читать с большого расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.
Нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных)
Выделения
Следует использовать:
рамки, границы, заливку;
разные цвета шрифтов штриховку, стрелки;
рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов;
стили WordArt Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
с текстом;
с таблицами;
с диаграммами
ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ
НАУЧНОЙ СТАТЬИ И ТЕЗИСОВ
Научная статья - один из основных видов научной работы, она содержит изложение промежуточных или конечных результатов научного исследования, освещает конкретный отдельный вопрос по теме исследования.
Главная цель научной статьи - сделать работу автора достоянием других исследователей и обозначить его приоритет в избранной области исследований.
Название
Написание статьи начинается с выбора тема и формирования замысла. Далее следует перейти к формулированию ее названия. Правильно выбрать название статьи – наполовину обеспечить её прочтение. Название статьи должно отражать основную идею её содержания, состоять не менее чем из 3 и не более чем из 10 слов.
Вступление
Вступление - постановка научной проблемы (1 абзац или 5-10 строк). Во вступлении должна содержаться информация, которая позволит читателю понять и оценить результаты исследования, представленного в статье, без дополнительного обращения к другим литературным источникам. Во вступлении необходимо указать определения всех узкоспециальных терминов и аббревиатур, которые будут использоваться далее в тексте статьи.
Основная часть
В основной части освещают основные положения и результаты научного исследования, личные идеи, мысли, полученные научные факты, обнаруженные закономерности, связи, тенденции, методику получения и анализ фактического материала, личный вклад автора в достижение и реализацию основных выводов и тому подобное.
Выводы
Здесь формулируется основное умозаключение автора по рассматриваемой проблеме, кратко обозначаются перспективы последующих исследований по теме.
Список литературы
Важно правильно оформить ссылку на источник в списке литературы. Организаторы разных конференций предъявляют неодинаковые требования к его оформлению. Но в любом случае следует указать фамилию автора, название источника, город, название издательства, год издания, номер страницы.
Ссылка на используемую литературу оформляется:
в виде сноски внизу страницы:

указанием в тексте на соответствующую позицию в списке литературы в конце работы:
Л.В. Черепанова отмечает, что «упражнения учебников в большей степени носят нетекстовый характер и представляют собой набор слов, словосочетаний и предложений, не связанных друг с другом тематически» [10, с. 106].
Требования к объёму статьи и правилам оформления (шрифт, кегль, интервал и т.д.) зависят от конкретного издателя.
Тезисы должны состоять не более чем из двух страниц. Главным в изложении их содержания являются точность и краткость. Также важны стройность изложения и отсутствие логических разрывов. Красной линией тезисов должен стать общий ход мыслей автора.
КУЛЬТУРА РЕЧИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ
527494520955Преподаватель – профессия особая, поскольку рядом с ним всегда находится коллектив людей: студенты, родители, коллеги по работе. Преподаватели всегда на виду, поэтому безупречное знание организации учебного процесса – это только первая ступень профессионализма. На втором месте стоит владение педагогической техникой.
Одним из основных компонентов педагогической техники преподавателя является культура речи. В качестве культуры речи выступает нормативность, включающая такие речевые характеристики, как точность, ясность, чистота. Точность речи проявляется в адекватном ситуации и содержанию выборе языковых средств; ясность - в доходчивости, понятности для тех, кому она адресована; чистота - в отсутствии нелитературных элементов, уместности используемых средств.
Любой профессионал воспринимается не только с точки зрения того, что он говорит, но и как он это говорит, т.е. с точки зрения культуры профессиональной речи. Уровень владения специалистом профессиональной речью отражается в его профессионально-речевых навыках и умениях и реализуется в профессионально-речевом поведении.
Категории «коммуникативная культура» и «культура общения» рассматриваются обычно синонимически и определяются как совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств общения, позволяющих успешно решать коммуникативные задачи. Коммуникативная культура непосредственно связана с умением реализовывать на практике гуманистические, личностно-ориентированные отношения в ситуации профессиональной деятельности педагога.
Категория «коммуникативные умения» рассматривается только в аспекте практической реализации, т.е. в рамках такого явления, как коммуникативное поведение. Данная категория понимается обычно как совокупность правил и традиций общения.
Культура общения педагога - это показатель (мера) его способностей, умения профессионально осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми - воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мыслей, чувств, стремлений субъектов образовательной деятельности в процессе решения конкретных задач обучения и воспитания.
Переоценить роль общения в профессиональной деятельности педагога невозможно. В его основе лежит коммуникативная культура личности как система качеств, включающая:
творческое мышление - нестандартность, гибкость мышления, в результате чего общение предстает как вид социального творчества;
культуру речевого действия - грамотное построение фраз, простота и ясность изложения мыслей, образная выразительность и четкая аргументация, адекватный ситуации общения тон, динамика звучания голоса, темп, интонация, хорошая дикция;
культуру жестов и пластики движений - самоуправление психофизическим напряжением и расслаблением, деятельная самоактивность восприятия коммуникативных действий партнера по общению;
культуру эмоций - выражение эмоционально-оценочных суждений в общении и пр.
Культура общения педагога включает в себя образованность, духовное богатство, развитое мышление, способность осмысливать явления в различных областях жизни, разнообразие форм, типов, способов общения.
Культура поведения как составная часть профессиональной культуры педагога выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах, с другой – уровень усвоения положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия.
Общение – одна из главных сфер жизнедеятельности человека, пронизывающая все другие виды его деятельности и регулирующая их. От того, как строится ваше общение, зависит, будет ли студентам интересно на занятиях, какие отношения будут складываться между участниками образовательного процесса, какой психологический климат будет преобладать в группе.
Таким образом, владение педагогической техникой – это одно из главных качеств современного преподавателя.
УВАЖАЕМЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ПОМНИ!
Сегодня обществом востребованы не только знания, но и умения их добывать и применять в различных ситуациях, поэтому нужны не только образованные специалисты, но и специалисты, готовые к сотрудничеству, которые могут самостоятельно принимать решения в разных ситуациях.
Наша задача - научить обучающегося решать возникающие нестандартные проблемы в быстро изменяющихся условиях.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Под профессионально-педагогической компетентностью понимается круг вопросов, в которых субъект обладает познаниями, опытом, совокупность которых отражает социально- личностные профессиональный статус и профессионально-педагогическую квалификацию, а также некие, индивидуальные особенности (способности, обеспечивающие возможность реализации определенной профессиональной деятельности).
Аттестация педагогических и руководящих работников - это процедуры оценивания профессионально-педагогической компетентности педагогических и руководящих работников, включающие оценивание социально-профессионального статуса и оценивание профессионально-педагогической (профессионально-управленческой) квалификации.
-1828809093205267960718820Сколько строк уже написано?Сколько песен и добрых слов?Но есть одна бесспорная истина:УЧИТЕЛЬ - ОСНОВА ОСНОВ!Он дарит мудрость и знания!Он дарит детям любовь!

Приложенные файлы

  • docx 8SF
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0