проектная деятельность на уроках.


Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9 и 11 классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.
1 этап в формировании культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта - урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя (таблица 2, таблица 3). .
2 этап - урок-проект ( таблица 4). Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.
Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.
Таблица 1
Типология проектов .
исследовательские
Требуют хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
творческие
Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм )
игровые
Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.
информационные
Направлен на сбор информации о каком- либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.
практико-ориентированные
Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.
Таблица 2
Модель исследовательской деятельности учащихся
1.           Постановка проблемы.
2.           Прояснение неясных вопросов.
3.           Формулирование гипотезы исследования.
4.           Планирование учебных действий.
5.           Сбор данных.
6.           Анализ и синтез данных.
7.           Подготовка сообщений.
8.           Выступление с сообщениями.
9.           Ответы на вопросы, корректировка.
10.        Обобщения, выводы.
11.        Самооценка.
Таблица 3
Педагогическая деятельность учителя
1. Целеполагание.
2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
3. Моделирование учебного процесса:
а) осмысление способов, приемов, средств мотивации;
б) планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
в) организация процесса рефлексии.
4. Анализ процесса учителем.
Таблица 4
Учебный проект как технология
Основная ценность проекта – общий конечный результат
Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.
Мотивация: 1) определение цели проекта и этапов достижения цели;
2) распределение ролей и планирование работы.
Этапы работы:
1. Сбор информации.
2. Обсуждение данных, систематизация.
3. Выдвижение гипотезы.
4. Изготовление моделей (макеты, сценарии).
5. Выбор способа представления результатов.
6. Распределение ролей для защиты.
7. Защита ( презентация).
8. Коллективное обсуждение защиты, оценка.
I. Информационно-коммуникативные технологии.1. Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний учащихся.CDУМК «Кирилл и Мефодий».CD «Русская словесность».
2. Медиатексты в электронном формате (поэтический текст, прозаический эпизод-анализ и т.д.)
3.Метод проектной деятельности - создание слайдов с текстовым изображением. Ученики, используя словари, энциклопедии, представленные на дисках, создают слайды по следующим разделам:
- словарно-орфографическая работа; работа с литературной статьей;
- обзор творчества поэта, писателя; изучение любого раздела языка и т.д.
4. Использование учителем при объяснении учебного материала новейшей информации, заимствованной из сети интернет.
интернет ресурсы;
Всероссийский образовательный портал «Продленка» www.prodlenka.org.
Сайт «Metod-kopilka.ru».
Сайт «Инфоурок» Infourok.ru.
Интернет педсовет. http://reestr.pedsovet.org
Презентации учебных материалов
УМК «Кирилл и Мефодий»
5. Интернет-олимпиады.•
II. Проектная технология - Защита реферата в виде презентации. .III. Учебно-исследовательской технологии необходимы следующие условия: комбинация элементов традиционных методик с инновационными подходами, проблематизация учебного материала, акцент на практической значимости материала. Я уверена, что учебно-исследовательская технология позволяет формировать у учеников творческий потенциал, целеустремлённость, мобильность, коммуникабельность, конкурентоспособность. Работа на основе учебно-исследовательской технологии позволяет сделать выводы и подвести итоги учебно-воспитательной деятельности учителя русского языка и литературы по определённым критериям.
Для реализации учебно-исследовательской технологии необходимы следующие условия: комбинация элементов традиционных методик с инновационными подходами, проблематизация учебного материала, акцент на практической значимости материала.
Моя педагогическая деятельность включает следующие компоненты:
•входящий контроль, диагностика уровня обученности и выбор перспектив развития;
•планирование учебно-исследовательской деятельности на основе «зоны ближайшего развития»;
•создание условий для исследования через систему уроков;
•дифференциация и индивидуализация домашних заданий;
•выстраивание индивидуальной образовательной траектории (учащихся и учителя);
•внеурочная индивидуальная работа с учащимися по подготовке творческих и исследовательских работ, к олимпиадам, конкурсам, фестивалям и научно-практическим конференциям;
•самооценка и анализ эффективности работы, перспективное планирование на основе данных о результативности.

Приложенные файлы