Консультация «Дети с ограниченными возможностями здоровья»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – «ДЕТСКИЙ САД № 170 «АНТОШКА»
(МАДОУ ЦРР – «Д/с № 170»)
Консультация
«Дети с ограниченными возможностями здоровья»

Составила: старший воспитатель
О.А. Миселёва

Барнаул, 2016
Содержание
1. Введение 3
2. Пояснительная записка 4
2.1. Актуальность 4
2.2. Цель, задачи 5
3. Общая характеристика детей с ОВЗ 5
4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ. 8
5. Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с ОВЗ 96. Методическая основа 11
1. Введение
Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен,добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка- он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих!
(Калиман Н. А.)
Особые дети - это дети с разными нарушениями развития, иначе их сейчас принято называть детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Термин «ОВЗ» вытесняет из широкого употребления термины «аномальный ребёнок», «ребёнок с нарушениями в развитии», «ребёнок с отклонениями в развитии».
В рамках образовательного аспекта можно сформулировать более узкое определение. Дети с ОВЗ – это дети, у которых наблюдается нарушение психофизического развития (речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и др.), и им чаще всего требуется специальное корректирующее обучение и воспитание.
К сожалению, в силу ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей–инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеющих физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ.
2. Пояснительная записка
В условиях модернизации дошкольного образования с учетом рисков современного детства и особенностей социальной ситуации развития большое внимание уделяется вопросам инклюзивного образования и организации коррекционно-развивающей работы с детьми. Согласно ФЗ № 273 «Об образовании в РФ», в условиях современной социокультурной ситуации выделяется понятие «дети с особыми потребностями», к которым следует относить не только детей с ОВЗ, инвалидов, но и мигрантов.
2.1. Актуальность
Одной из актуальных проблем современной педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Многочисленные публикации на эту тему говорят о том, что каждое образовательное учреждение пытается найти в этой области практики свои специфические подходы к её организации.
В настоящее время перед системой дошкольного образования стоит важный вопрос: будут ли удовлетворены особые образовательные потребности детей за счет создания специальных психолого-педагогических условий?
Ответ на этот вопрос связан с разработкой и реализацией ФГОС ДО, один из ведущих принципов которого – индивидуализация развития (п. 2.11.2; 3.2.2.; 3.4.3.; 3.4.4.). Это требует от педагогов способности не только замечать и фиксировать личностные проявления ребёнка, но и во взаимодействии с другими специалистами изменять, корректировать его индивидуальный маршрут развития. Инклюзивное образование предусматривает работу с такими категориями детей, как дети с ОВЗ, дети-инвалиды, дети с отклонениями (но не с трудностями) в развитии.
Ребенка с трудностями в развитии следует отнести к нормально развивающимся детям, но с некоторыми недостатками (акцентуациями), которые требуют особого внимания педагога и специальным методов работы, направленных на их преодоление. Например, ребёнок, неуверенный в себе, застенчивый, необщительный, агрессивный и пр.
Педагогам важно знать, что ФГОС ДО (раздел 3, п. 3.2.7) выделяет и разграничивает следующие понятия: дети с ОВЗ и дети-инвалиды.Для работы с детьми с ОВЗ необходимо использовать адаптированную образовательную программу. Такая программа разрабатывается в ДОО с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Осуществление специализированной работы с другой категорией – детьми-инвалидами – требует индивидуальной программы реабилитации, которую разрабатывает не ДОО, а Бюро медико-социальной экспертизы (ФЗ № 181, ст.7), имеющее право устанавливать инвалидность. В данном случае в ДОО условия создаются в соответствии с рекомендациями ПМПК (приказ Минобрнауки от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о ПМПК»).
2.2. Цель и задачи
Основная цель консультации: способствовать повышению профессиональных компетенций педагогов по вопросам создания комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей с ОВЗ в социуме.
Задачи:
Познакомить с разными категориями детей с ОВЗ.
Осветить психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ.
Способствовать умению педагогов выявлять особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
3. Общая характеристика детей с ОВЗ
Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.
В категорию детей дошкольного возраста с ОВЗ входят дети с разными нарушениями развития:
дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушениями речи;
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
дети с умственной отсталостью;
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с нарушением поведения и общения;
дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемымисложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
Нарушения слуха
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость - стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота - наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети - это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.
Нарушения речи
К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с РДА и др.
Нарушения зрения
Невидящие дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.
Нарушения опорно-двигательного аппарата
Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа.Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Задержка психического развития (ЗПР)
Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»),так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.
Умственная отсталость
Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.
Множественные нарушения
К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.
Детский аутизм
Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.
4. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к какому-либо виду деятельности.
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Постоянная нужда в помощи взрослого.
Низкая самооценка и повышенная тревожность.
Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
В связи с этим перед всеми участниками образовательного процесса ДОО встаёт вопрос о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ, которое рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а «сопровождающими» выступают ближайшее окружение ребенка: родители, педагоги.
Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ в работе с ребенком с ОВЗ
Педагог-психолог:
•организует взаимодействие педагогов;
•разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
•проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
•организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
•повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
•проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед (если ставка предусмотрена ДОУ):
•диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
•составляет индивидуальные планы развития;
•проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
•консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
•Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
•Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе материала для занятий;
•Использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре:
•Осуществляет укрепление здоровья детей;
•Совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатель:
•проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
•воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
•организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
•применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
•консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал:
•проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
•осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
Методическая основа
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
Приказ Министерства образования Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. – Режим доступа: http://bda-expert.com.
Слепцова И. Адаптированные образовательные программы дошкольного образования как средство индивидуализации развития и инструмент реализации ФГОС ДО // Дошкольное воспитание. 2016. №9. – с. 19-27.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016). – Режим доступа:  http://www.consultant.ru.

Приложенные файлы

  • docx file50.doc.
    "Дети с ограниченными возможностями здоровья"
    Размер файла: 50 kB Загрузок: 2