Отчет по практике в группах раннего возраста ДОУ


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Лесосибирский педагогический институт – филиал
Федерального государственного образовательного учреждения
Высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
студентки 3 курса
Шаховой Марины Александровны
факультета педагогики и психологии
(Специальность: «Дошкольная педагогика и психология»),проходившей практику
в муниципальном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад общеразвивающего вида №41 «Лесная сказка»
в период с 25.03.2013г. по 10.04.2013г.
г. Лесосибирск
2013г
1 день.
Активизация и мобилизация ресурсов теоретических знаний студентов по детской психологии и педагогике. Работа в библиотеке.
Общая характеристика психического развития ребенка раннего возраста
В раннем возрасте изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность ребенка. Ситуативно- деловое общение со взрослым становится формой и средством организации предметной деятельности ребенка. Взрослый становится не просто источником предметов и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания. В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие ребенка по нескольким линиям, среди которых главными являются предметная деятельность, речь, произвольное поведение, общение со сверстниками, начало символической игры, самосознание. Главной возрастной особенностью этого периода является ситуативность, которая заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации.
Овладение предметными действиями.
В начале раннего возраста манипуляция ребенка с предметами приобретают специфический характер. Копируя движения взрослого с конкретными предметами, ребенок начинает переносить усвоенные схемы действия на другие предметы и ситуации. На втором году жизни происходит интенсивное овладение орудийными предметами действий. Раннее детство является периодом становления первичных форм наглядно-действенного мышления, которые возникают в процессе смены ручных операций на орудийные. При освоении орудийных действий в предметах выделяются наиболее существенные и общие признаки, что приводит к формированию обобщений, приобретающих характер понятий.
Развитие речи в раннем возрасте.
Становление речи, которое наиболее интенсивно происходит в раннем возрасте, перестраивает все психические процессы ребенка. Речь возникает и первоначально развивается в онтогенезе как средством общения со взрослыми. В дальнейшем она становится средством мышления и овладения своим поведением. Между довербальным периодом и периодом разговорной речи находится этап автономной детской речи, который приходится на начало второго года жизни. Слова ребенка этого возраста отличаются от взрослых слов и по звучанию и по значению. В середине второго года происходит «речевой взрыв», который проявляется в резком нарастании словаря и повышенном интересе ребенка и речи. На третьем году жизни происходит интенсивное освоение грамматических структур языка. Овладение грамматической структуры языка позволяет ребенку выражать словами такие отношения предметов, которые не представлены в наглядной ситуации.
Становление произвольного поведения в раннем возрасте.
Развитие произвольного поведения является одной из основных линий развития личности ребенка. Произвольность и осознанность поведения освобождают ребенка от давления воспринимаемой ситуации и от собственных стереотипов. Главным средством произвольного поведения является речь. Первой формой произвольного поведения является выполнение речевых инструкций взрослого. При выполнении речевых инструкций поведение ребенка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого. Исследования, выполненные под руководством А.Р. Лурия, показали, что в раннем возрасте речь является более слабым побудителем и регулятором поведения, чем двигательные стереотипы ребенка и непосредственная воспринимаемая ситуация.
Развитие игры в раннем возрасте.
В раннем возрасте происходит разделение предметно-практической и игровой деятельности детей. На втором году жизни игра детей имеет процессуальный характер: игровые действия однократные, не связанные между собой, стереотипные. Ребенок еще не осознает, что он играет: он просто действует с предметами. Формирование игровых замещений осуществляется в совместной игре ребенка со взрослым. Этот процесс можно описать как превращение разделенного со взрослым действия в индивидуальное действие ребенка, в ходе которой он открывает новый способ действия с предметом и изобретает свои собственные способы замещения. Между третьим и вторым годом жизни характер игры детей существенно меняется: усиливается игровая мотивация, изменяется структура игровых действий, начинает активно работать воображение детей.
Становление потребности в общении со сверстниками.
Потребность в общении со сверстником складывается на протяжении раннего детства. Развитие потребности в общении со сверстником происходит ряд этапов. На втором году жизни у детей наблюдается внимание и интерес друг к другу. К концу второго года жизни наблюдается стремление привлечь к себе внимание сверстника и продемонстрировать ему свои успехи. Общение детей друг с другом в раннем возрасте имеет форму эмоционально- практического взаимодействия. Решающая роль в процессе формирования общения со сверстником принадлежит взрослому. Наиболее эффективным путем воздействия взрослого на контакты детей является организация субъектного взаимодействия между ними.
Основные проявления кризиса трех лет.
К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет. Этот кризис внешне обычно проявляется в негативизме, упрямстве, строптивости, своеволии ребенка в общении с близкими взрослыми. Новое видение Я через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающей с ним. Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.
Методы и принципы исследования психики ребенка раннего возраста
Чтобы правильно, грамотно воспитывать, обучать ребенка, необходимо изучить его психологию. А для этого надо овладеть методами психологического исследования. Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.
Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «не навреди!». К малышу следует подходить бережно, заботливо. Любое исследование должно помочь развитию дошкольника, не затормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов, определение не только отрицательных качеств, но и положительных, на которые можно будет опереться в дальнейшем.
Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии, а не с помощью понятий других наук или по аналогии с психическими особенностями взрослого. Важно понять собственные законы детского развития и содержание детской психики на каждом возрастном этапе.
Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи. Важно определить место каждого качества, свойства в общей структуре психики. Его взаимосвязи со всеми остальными сторонами психического развития. Ведь ни одно свойство не возникает изолированно, одно качество непременно влечет за собой другое.
Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей. При этом нужно помнить, что причины могут быть скрыты временными и приходящими влияниями. Причины следует искать в условиях жизни и воспитания ребенка. В предшествующих этапах его развития.
Принцип развития психики , сознания в деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. Например, регуляция рисовальных движений руки происходит в изобразительной деятельности. Деятельность – это не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения. Так, чтобы выяснить условия формирования трудовых навыков, нужно организовать труд ребенка.
Принцип единства сознания и деятельности, разработанный С.Л. Рубинштейном, означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью. Но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.
Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.
Основными методами в детской психологии является наблюдение. Эксперимент, беседа, анализ продуктов деятельности. Дадим их краткую характеристику.
Наблюдение – это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических факторов в естественных условиях повседневной жизни. Так, изучая культуру общения дошкольника со сверстниками, исследователь наблюдает за ними в играх, на прогулке, в процессе еды и т.д. При наблюдении необходимо соблюдать необходимые условия.
Пред любым наблюдением формулируется цель: какое психическое проявление будет изучаться, например, сформированность культурно-гигиенических навыков.
В зависимости от цели исследования выбирается объект (ребенок соответствующего пола и возраста) и ситуации, в которых будет осуществляться наблюдение: например, в режимных процессах – при приеме пищи, умывании, одевании и раздевании.
При наблюдении необходимо поддерживать естественные условия жизни дошкольников. Для этого предварительно следует познакомиться с группой детей, адаптироваться в их среде за 2-3 дня, чтобы не быть для них посторонним человеком. Тогда дети ведут себя раскованно и естественно.
С той же целью сохранить естественные условия исследователь не вмешивается в деятельность ребенка, который не знает, что за ним наблюдают. В этом случае не искажаются естественные проявления психики дошкольника.
Нужно помнить, что социальные стереотипы могут повлиять на объективность фиксации и обработки данных. Если в отношении ребенка сформулировалась положительная установка, то исследователь может не заметить негативных психических проявлений, а если зафиксирует их. То скорее всего объяснит как случайные. И наоборот, при отрицательной установке исследователь может не заметить положительные стороны, а сконцентрировать свое внимание на отрицательных психических фактах и при интерпретации данных объяснить их как закономерные и постоянные. Поэтому для получения дополнительной информации о ребенке важно побеседовать с родителями и воспитателями после того, как будет проведено наблюдение и сделана первичная обработка полученного материала.
Наблюдение дает объективные данные, если оно проводится последовательно и систематично, т.е. за ребенком наблюдают не мене 2-3 раз в одних и тех же видах деятельности. Это связано с тем, что наблюдаемые факты не отделены от многих попутных явлений. Важно выявить существенное в наблюдаемом, отделить случайное от закономерного.
Нужно заранее разработать и освоить способы фиксации данных. Следует производить «фотографическую» запись всех психологических факторов в протоколе, не искажая и не изменяя их.
Такая запись дословно фиксирует все высказывания ребенка в прямой(не косвенной!) речи без исправления ошибок, указывается также интонация, сила голоса. В протоколе отмечают высказывания взрослых и сверстников, контактирующих с ребенком. Кроме речи, направленной к ребенку, в протоколе отражают действия и эмоции окружающих, вызывающие его реакции. Таким образом, при наблюдении фиксируют целостную ситуацию, в которую включен испытуемый.
Метод наблюдения имеет следующие положительные черты:
не зная о том, что он – объект исследования, ребенок ведет себя свободно, естественно, проявления его психики не искажаются;
исследователь может увидеть личность ребенка в целом, каждый факт воспринимает как ее часть;
наблюдение не ограничено возрастом: ведется за всеми видами деятельности и поведением ребенка любого возраста.
Одновременно с этим наблюдение имеет ряд недостатков:
наблюдаемые факты слиты со множеством попутных явлений;
исследователь занимает выжидательную позицию, не имея возможности вмешиваться в деятельность детей. Психическое явление может не проявиться, если случайно не возникнет соответствующая ситуация;
исследователь может пропустить психологические факты, если не знает об их существовании;
при наблюдении и обработке данных возможно нарушение объективности. Наблюдение может быть пристрастным, субъективным, когда исследователь приписывает ребенку несвойственные ему мысли и чувства;
с помощью наблюдения нельзя быстро собрать большой материал в силу двух причин: во-первых, за одним ребенком нужно наблюдать неоднократно, во-вторых, исследователь не может вызвать интересующее его явление, а должно ждать, когда оно появится;
в процессе повторного наблюдения нельзя получить абсолютно идентичные психологические факты, а значит, и проверить первоначально полученные данные;
без использования специальных записывающих средств трудно бывает точно и правильно зафиксировать наблюдаемые факты;
производя запись фактов, исследователь фиксирует их в описательной форме, что значительно осложняет их обработку и интерпретацию. В этом методе ограничено применение математической обработки данных. Поэтому выявление закономерностей и психологических механизмов на основе только данных наблюдений зачастую оказывается трудным.
В отличие от наблюдения эксперимент предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях. Констатирующий эксперимент выявляет наличный уровень изучаемого психологического явления. А один из видов констатирующего эксперимента, естественный, проводится в обычной для ребенка обстановке, где организуется знакомая ему деятельность: игра, рассматривание картинок, рисование и т.п.
Организация эксперимента требует соблюдения ряда условий.
1. Эксперимент, как и все методы исследования, нуждается в предварительной постановке цели и выбора объекта, например, изучение самооценки у старших дошкольников в изобразительной деятельности.
2. Необходимо тщательно разработать методику проведения эксперимента, подготовить материал для исследования, например, карточки см изображением предметов для запоминания, сказку для пересказа. Материал нужно изготавливать в точном соответствии с рекомендациями, содержащимися в методике.
Следует предварительно подготовить условия, в которых будет проводиться исследование. Эксперимент всегда проходит индивидуально в отдельном помещении, если методикой не предусмотрено групповое его проведение. Помещение должно быть хорошо знакомо ребенку и не содержать предметов, которые могут его отвлечь. Так, нельзя проводить эксперимент в методическом кабинете, комнате сказок, спортивном зале. Для этой цели больше подойдет спальная или раздевальная комната.
Необходимо заранее составить и выучить наизусть инструкцию и описание процедуры проведения эксперимента. Причем нужно помнить о том, что инструкция должна быть понятна детям.
Перед тем как проводить эксперимент, необходимо выбрать испытуемого и установить с ним дружеские, доверительные отношения. Исследователь должен расположить ребенка к себе, чему способствуют непринужденный, спокойный разговор, улыбка, ободряющие жесты. Нельзя подчеркивать необычность, исключительность ситуации, занимать позицию проверяющего.
На успехи и неудачи ребенка во время проведения эксперимента необходимо реагировать сдержанно и ровно, если иное не предусмотрено методикой исследования. Так, не следует заострять внимание ребенка на ошибках. Хвалить нужно сдержанно и не за результат, а за старание. Этот связано с тем, что оценка взрослого может повлиять на отношение к заданию, а следовательно, и на его результата. Лучше, если ребенок не имеет представления о допущенных им ошибках.
Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям ребенка. Не следует торопить медлительных детей. Необходимо вовремя заметить усталость малыша, признаки скуки. В этом случае целесообразно прервать эксперимент и возобновить его в другой раз.
Эксперимент, проводимый с ребенком, не должен быть очень длительным. Как правило, он ограничивается 15-20 мин., если другое время не предусмотрено методикой исследования. Причем чем младше ребенок, тем короче должно быть исследование. При выборе времени проведения эксперимента нужно учитывать индивидуально-психологические особенности и режим детского сада. Если дошкольник утомлен, возбужден или ослаблен после соматического заболевания, следует отложить эксперимент. Нельзя проводить исследование перед приемом пищи, после или во время прогулки, физкультурных или музыкальных занятий. Для эксперимента больше подойдет вторая половина дня или первая, до утренней гимнастики.
Сажать ребенка необходимо рядом с собой, а не через стол. Комната, где проходит эксперимент, должна быть хорошо освещена. Нужно исключить всякие посторонние раздражители: резкие звуки, запахи, новые предметы. Так, не следует сажать ребенка лицом к окну, чтобы он не отвлекался.
Эксперимент всегда предполагает стандартную процедуру, поэтому нельзя вносить в него какие-либо изменения, например, менять инструкцию. Необходимо добиваться того, чтобы ребенок понял и принял инструкцию. Она может повторяться 2-3 раза без изменений, но пояснять ее нельзя, если это не предусмотрено методикой исследования. Всем детям задания нужно предъявлять строго единообразно, с одинаковой интонацией, силой голоса, не акцентируя какие-либо слова, кроме специально оговоренных случаев.
Эксперимент обычно проводят экспериментатор и протоколист. Важно, чтобы последний находился вне поля зрения испытуемого, но сам мог хорошо его видеть и слышать. В протоколе он фиксирует поведение, речь и эмоциональные реакции ребенка в соответствии с предусмотренными методикой исследования критериями. Особо подчеркнем, что речь малыша записывают с сохранением всех ее особенностей, без исправления грамматических и других ошибок.
Эксперимент имеет ряд достоинств, делающих его наряду с наблюдением одним из ведущих методов детской психологии:
эксперимент позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта, что становится возможным благодаря варьированию условий его проведения;
исследователь не выжидает, когда у испытуемого возникнет психическое явление, которое он изучает. Он сам вызывает его путем создания условий;
эксперимент можно повторить, т.е. еще раз вызвать изучаемое психическое явление, а значит, проверить и уточнить первоначально полученные данные;
эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический материал;
эксперимент – более объективный метод, чем наблюдение, поскольку в его методике содержатся четкие критерии фиксации и обработки данных;
значительно облегчен способ фиксации данных, поскольку изучаемое явление отдельно от ряда жизненных обстоятельств;
по сравнению с наблюдением анализ протокола эксперимента значительно проще, ведь он строится в соответствии с заданной методикой последовательности. Анализ фактов может быть выражен в числовых показателях, подвергнут количественной обработке.
К недостаткам эксперимента относятся следующие:
при проведении может исчезать естественность в психических проявлениях ребенка;
не создается целостное представление о психике ребенка;
эксперимент требует более длительной и тщательной подготовки, чем наблюдение. Достоверность полученных данных зависит от умения экспериментатора поставить цель, выбрать материал, точно использовать инструкцию, следить за временем и последовательностью выполнения задания, за особенностями реакции испытуемого, а также от умения войти с ним в контакт, от знаний способов статистической обработки полученных фактов и т.п.
Метод беседы применяется самостоятельно или сочетается с экспериментом и наблюдением. Например, изучая игровые предпочтения ребенка, исследователь сначала наблюдает за его играми, а затем проводит беседу о любимых играх сначала с малышом, а потом с родителями, воспитателями. Эффективность беседы зависит от соблюдения следующих требований:
1.Подготовка и проведение беседы включает постановку цели, выбор материала для нее (сказки, картинки, стихотворения). Вопросы для беседы должны быть четкими, краткими. Конкретными, не слишком общими, не должны подсказывать ребенку ответ. Следует избегать употребления слов с двойным толкованием, имеющих неясный для него смысл.
2. Исследователь заучивает вопросы наизусть и задает их всем испытуемым в строго определенном порядке, добиваясь развернутых ответов. Возможно использование уточняющих вопросов, если по ходу беседы возникает в этом необходимость.
3. Беседа всегда проводится индивидуально в отдельном, тщательно выбранном помещении, так же как и эксперимент. Она не должна превышать 10-15 мин., чтобы малыш не переутомился и не потерял интерес.
4. Перед проведением беседы необходимо выбрать испытуемого т и установить с ним доверительные отношения.
5. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Возможно использование технических средств (магнитофон).
Достоинствами беседы являются:
возможность одновременно исследовать многие стороны психики ребенка;
возможность быстро собрать достаточно большой материал как об одном ребенке, так и о группе детей;
возможность глубже понять психику малыша с помощью варьирования условий, т.е. применения разнообразного материала;
возможность повторного проведения с целью выявления возрастных изменений. Так, узнают, изменилось ли отношение дошкольника к нормам морали, насколько полнее и точнее он стал осознавать правила поведения.
Метод беседы имеет и недостатки. К ним относятся:
проявления субъективизма, поскольку подбор материала, составление вопросов, вхождение в контакт с ребенком, фиксация и интерпретация ответов зависят от умений исследователя;
возрастные ограничения в применении беседы обусловлены тем, что ребенок не всегда может дать отчет о своих переживаниях, чувствах, объяснить свои предпочтения и действия, поскольку он только овладевает речью как средством общения.
Важное место в изучении психики дошкольника занимает метод анализа продуктов деятельности, поскольку ни в каком другом возрасте деятельность ребенка не бывает столь разнообразна. Анализируются продукты изобразительной и конструктивной деятельности (рисунки, аппликация, объемные изображения, конструкции), музыкальной деятельности (исполнительство и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах), рассказы и сказки, пересказ известных литературных произведений. Этот метод часто входит как составная часть в другие методы, например, в эксперимент.
Организация анализа продуктов деятельности требует соблюдения ряда условий:
Предварительно четко формулируют цель исследования, например: изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам, проявляющихся в рисунках.
2. В соответствии с целью исследования выбирают испытуемых, помня о том, что овладение техническими умениями в той или иной деятельности зависит от возраста ребенка. И если это важно, отбирают детей, владеющих навыками рисования или навыками конструирования по наглядному образцу.
3. Для всех детей изучаемой группы создают одинаковые условия, т.е. подбирают одинаковые материалы: краски, карандаши, мелки, ножницы, конструктор.4. При получении продукта поддерживают естественные условия, как и в эксперименте: выбирают помещение, определяют время проведения, создают у ребенка мотивацию на получение продукта, следят за тем, чтобы каждый работал самостоятельно, если проводится групповое исследование. В процессе создания продукта нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на него.
5. В случае необходимости разрабатывают способы фиксации процесса создания продукта, действий, речи и эмоциональных реакций ребенка.
6. В случае необходимости следует разработать и заучить наизусть вопросы к ребенку для беседы о полученном продукте, например о том, как он оценивает свой рисунок и почему. Тогда анализ продукта деятельности соединяется с беседой. При этом важно помнить о правильной постановке вопросов к ребенку.
7. Критерии оценки полученного продукта разрабатываются в соответствии с поставленной целью исследования, например, оценка выбора цвета, композиции рисунка.
Анализ продуктов деятельности имеет достоинства. К ним относятся:
возможность собрать за короткое время достаточно большой фактический материал как у одного, так и у группы детей;
при постоянном использовании возможность получить качественные и количественные характеристики особенностей психики детей, например, о регуляции рисовальных движений руки;
возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт;
сохранение естественности в проявлении психических особенностей ребенка, который не знает о том, что с ним проводится исследование.
Недостатки этого метода обусловлены тем, что, во-первых, его можно применять только тогда, когда ребенок уже начал овладевать определенным видом деятельности. Во-вторых, обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например, при оценке степени оригинальности рисунка.
2 день.
Изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста. Знакомство с воспитателем, установление с ним «Доверительно-делового контакта». Наблюдение за работой воспитателя, младшего воспитателя, культурой общения, речи, внешнего вида. Ведение хронометража деятельности воспитателя и детей. Наблюдение за детьми и их взаимодействием друг с другом и с воспитателем.
Воспитатель: Васина Татьяна Михайловна. Педагогический стаж деятельности -30 лет. Воспитатель и младший воспитатель в группах третьего года жизни имеют спец. одежду для работы, одеты аккуратно. Тон общения воспитателя с детьми спокойный, выдержанный. Дети утром спокойно заходят в группу. У них уже есть любимые игрушки, к которым они идут, или им предлагает воспитатель.
Хронометраж участия воспитателя и младшего воспитателя в организации и проведении режимных процессов и самостоятельной деятельности детей третьего года жизни
Время
26.03.2013г Режимный процесс Деятельность воспитателя Деятельность младшего воспитателя Деятельность детей
8.00-8.15 Зарядка Проводит с детьми подвижные игры и логоритмическую гимнастику Протирает пыль. Моет руки. Приносит завтрак. Играют, выполняют упражнения.
8.15 час.-8.20 час. Подготовка к завтраку Ведет детей в умывальную комнату Приносит еду,накрывает на стол, расставляет салфетки Посещают туалет по надобности, моют руки, вытирают полотенцем
8.20- 8.35 час. Завтрак Наблюдает, как кушают дети. Вносит игрушку –кота, который хвалит детей за аккуратность. После завтрака собирает посуду, моет ее едят
8.40 час. -9.00 час
Музыкальное занятие Ведет детей в музыкальный зал Провожает детей, проветривает группу, проводит влажную уборку помещения столовой. Строятся «паровозиком», идут на занятие в музыкальный зал
9.05 час. -9.50 час. Игры детей в группе Наблюдает за играми детей, вмешиваясь по надобности, проводит индивидуальную работу по развитию речи, играет с детьми в «больницу», выполняя роль врача.
Уборка спальни, проветривание.
Свободные игры детей
9.50- 10.00 час. Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Ведет детей в туалет, мыть руки. Помогает воспитателю.
Моет руки, идет за вторым завтраком. Накрывает на стол. Посещают туалет, моют руки. Дети пьют сок.
10.05 - 10.20
час. Подготовка к прогулке Помогает одеваться детям на прогулку, берет выносной материал, выходит с частью детьми на прогулку. Помогает детям одеваться на прогулку, выводит остальных детей на участок детского сада. Одеваются, выходят на участок детского сада.
10.20 – 11.20
час. Прогулка Проводит наблюдение за сосульками на крыше зимнего сада. Играет в подвижную игру «Зайка беленький сидит», проводит индивидуальную работу по развитию движений. Наблюдает за играми детей. Проводит с подгруппой детей малоподвижную игру. Проводит с детьми эксперимент со снегом: липнет- не липнет. Лепят из снега комочки. Проветривает групповую комнату, разбирает постели, сервирует стол.
Закрывает окна за 15 мин. до прихода детей, выходит за детьми, помогает воспитателю завести детей в группу. Наблюдают за явлениями природы, играют в подвижные игры, малоподвижные игры, с выносным материалом.
11.20 -11.35 Раздевание, подготовка к обеду. Помогает детям раздеваться. Ведет в умывальную комнату. Для мотивации выполнения культурно-гигиенических навыков использует потешки. Помогает детям раздеваться, развешивает вещи сушиться. Раздеваются после прогулки, посещают туалет, моют руки.
11.35 – 12.10 час. Подготовка к обеду, обед. Проводит с детьми пальчиковые игры, приглашает к столу.
Следит за осанкой детей, за культурой поведения за столом. Накрывает на стол, наблюдает, как кушают дети, вытирает стол, если кто-то из детей пролил суп, убирает со столов посуду после обеда. Играют, проходят за столы, едят.
12.10-12.20 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Помогает детям умыться, раздеться, после укладывания рассказывает детям сказку. Помогает детям раздеться. Моет посуду, проводит сан. уборку, проветривает группу. Посещают туалет, умываются, раздеваются, укладываются по кроваткам.
12.20-15.00 час. Сон Подготовка к занятиям, подборка дидактических игр. Обед Сон
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 41 «Лесная сказка»
«Согласовано» «Утверждено»
Главный государственноый врач по г. Лесосибирску, Енисейску, Зав. ДОУ__ _____ В.А. ЖарковаЕнисейскому, Пировскому
и Казачинскому районам
_______________ Л.А. Кашин
Режим дня для детей раннего (2-3 лет) возраста
7.00-8.00 - прием и осмотр детей;
8.00-8.10 – утренняя гимнастика, водные процедуры;
8.10-8.45 – подготовка к завтраку, завтрак;
9.00-9.30– игровые занятия (подгруппами, перерыв 10 минут);
9.30-9.50 – подготовка к прогулке, игры;
9.50-10.50 – прогулка;
10.50-11.20 –игры, подготовка к обеду;
11.20-12.00 – обед;
12.00-12.20 – гигиенические процедуры, подготовка ко сну;
12.20-14.50 – сон
14.50-15.00 – подъем, закаливание.
15.00-15.30 – подготовка к полднику, полдник;
15.30-16.00 – занятия (художественно-эстетического, физкультурно-оздоровительного циклов);
16.00-16.45 - игры
16.45-17.15 – подготовка к ужину, ужин
17.15-17.30 – гигиенические процедуры, подготовка к прогулке, игры;
17.30-18.30 – игры, прогулка (по погоде);
18.30-19.00 – игры, индивидуальная работа с детьми, уход домой;
3 день.
Знакомство с построением развивающей среды в группе раннего возраста. Изучение особенностей организации предметно-пространственной среды в группах раннего возраста, обеспечивающей ребенку и воспитателю психологический комфорт. Установление соответствия предметно-пространственной среды принципам построения развивающей среды. Наблюдение за детьми и их взаимодействием друг с другом и с воспитателем.
Предметно-развивающая среда в группах третьего года жизни
Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе. Дает возможность дошкольника испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
Цель программы «Детство» - познавательно-творческое развитие ребенка через присвоение им культурно-исторического опыта, что способствует наиболее полному раскрытию и реализации возрастного потенциала дошкольника, помогает входить в современный, быстро меняющийся мир. На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно-пространственной среды.
Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.
Обстановка в младших группах создается прежде всего как комфортная и безопасная для ребенка.
Малыши, особенно третьего года жизни, плохо реагируют на пространственные изменения обстановки – они предпочитают стабильность. Поэтому спланировать пространство необходимо еще до их прихода в детский сад.
Маленькие дети – деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном учреждении должно быть организовано так, чтобы каждый получил возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов, рисовании, лепке, элементарном труде.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в сотрудничестве с взрослыми, в совместной деятельности с ними. С учетом этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и взрослый.
У младших дошкольников активно развиваются различные движения; вместе с тем они плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделить игровой уголок и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения ребенка. Не следует использовать много оборудования – примерно две трети пространства должны быть свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь горку со ступеньками и пологим спуском, оборудование для пролезания, подлезания, перелезания (пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах). Можно использовать матрас, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать. Яркая аппликация с цифрами, формами или сказочным сюжетом сделает этот атрибут еще более привлекательным.
Два-три крупных разноцветных надувных мяча и несколько мячей меньших размеров будут стимулировать ходьбу. Целесообразно иметь одну - две большие коляски для кукол, один - два больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок), а если позволяет пространство – трехколесный велосипед. Предметы ближайшего окружения являются для малыша источником любопытства и началом познания мира, поэтому предметная среда должна быть организована так, чтобы ребенок накапливал чувственный опыт, проявлял активность.
Важно помнить: он многое видит впервые и воспринимает это как своего рода эталон, с которым будет сравнивать все увиденное позже.
Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанных из безопасных для здоровья ребенка материалов.
Хорошо, если из простых предметов можно извлекать звуки, чувствовать их запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и др.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку нужно включать пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Обогащение игрового опыта ребенка становиться объектом пристального внимания педагога. Игра способствует созданию у детей веселого жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Известно, что самостоятельные игровые действия стимулируют игрушки. Они должны быть прежде всего функциональными и носить обобщенный характер (например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать; все остальное, в том числе вид автомобиля и назначение, для ребенка незначимо).
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование, которое надо размещать на открытых полках. Оно должно быть внешне привлекательным, ярким. Менять его надо не реже одного раза в неделю. Не выкладывайте сразу все игровые материалы – в этом случае выбор игр затрудняется, а наведение порядка на полках потребует слишком много времени и усилий. То, что в ближайшее время не будет востребовано, храните в раздевалке, кладовке.
Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка – это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой, - материал, привлекательный для малышей, предоставляющий им возможность изменять окружающее пространство»под себя».
Много возможностей для развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой , глиной, красками требуют специального оборудования (емкости для переливания воды, водяные мельницы и др., шарики для пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки и т.п.). Лучше размещать такой игровой уголок ближе к источнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик или клеенку, имеет несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, фартучков). В группах для детей младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется сравнению величин, предметов по количеству и свойствам. Этому способствуют дидактические игры (типа лото и парных картинок), мозаика (для трехлетних детей – крупная пластиковая), пазлы из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения.
Малыши проявляют все более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и развития лучше иметь самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования. Для рисования ладошками целесообразно использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес к книжке с яркими картинками. В исследовательском «рвении» он может рвать страницы. Чтобы этого не происходило, достаточно внести в группу кипу старых журналов, но разместить их подальше от книжного уголка. Запрет на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты помогут решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей. В том числе себя. Чтобы он мог учитывать чувства и интересы других, воспитатель учит его сопереживать самым близким людям – родителям, сверстникам, понимать их настроение. С этой целью надо оборудовать места, где крепятся фотографии, картинки с изображением людей разного возраста, пола, в разном эмоциональном состоянии (грустные, веселые, смеются. Плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви и т.п. Необходимо обращать внимание детей на разные эмоциональные проявления людей, находить общее и отличное в их внешнем виде. Очень полезно в группе иметь много зеркал (не менее 4-5) в разных местах. Малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид (кстати, маленькие дети забывают про слезы, когда видят свое отражение в зеркале). А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения. Познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
(Полякова М., кандидат педагогических наук, доцент, кафедра дошкольной педагогики, РГПУ им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург. Ж. «Дошкольное образование» №11, 2006, с. 43-51).Соответствие предметно-пространственной среды группы «Непоседы»
(третьего года жизни) принципам построения среды
1. Принцип дистанции, позиции взаимодействия
Татьяна Михайловна соблюдает позиция «глаза в глаза» при общении с детьми, на занятии. Во время свободных игр подсаживается к детям, общается с ними, играет. В группе дети чувствуют себя спокойно, нет плачущих детей.
2. Принцип активности, самостоятельности творчества.
В группе имеется доступное для детей место, где находятся листочки для рисования и карандаши, также для реализации желания рисовать имеется мольберт с магнитной доской для выкладывания мозаики и, с другой стороны, доска для рисования мелками.
3. Принцип стабильности-динамичности
Дети имеют возможность изменять окружающую среду только, соорудив постройки из строительного материала, строя из стульчиков домики. В группе имеется модульная мягкая, выполненная из поролона, обшитого кожей игрушка «Гусеница». Дети строят из нее стол, домик, гараж. В кукольном уголке стоит мягкий диван с креслами, создавая, уютную домашнюю обстановку, детская мебель, где хранятся игрушки детей.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования
Игровая комната разделена, примерно, на три участка: игровое помещение для игры с куклами «в дом», пространство для катания на больших машинах и для подвижных игр детей. Отделяет пространство для игр с куклами от столовой горка. В группе стоят качели. Пространство столовой освобождается после еду (столы двигают к стене), давая, тем самым, возможность детям играть в подвижные игры с мячами.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
В группе имеется магнитофон с записями детских песен, инструментальной музыки. При необходимости вносятся записи звуков природы.
В книжном уголке имеются альбомы с фотографиями детей и их родителей, братьев, сестер, которые дети вместе с воспитателем рассматривают.
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
На стене групповой комнаты нанесен рисунок, украшающий интерьер группы. Выполнен чистыми, мягкими тонами. Спальная комната побелена теплым светло-зеленым цветом, сочетающихся с цветом кроваток и покрывал.
Принцип открытости – закрытости
Этот принцип также соблюден. В группе имеются цветы, есть два аквариума с рыбками, которые находятся на уровне глаз детей. Дети имеют возможность поливать совместно с воспитателем цветы, наблюдать, как воспитатель кормит рыбок. Среда группы организована таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я.
Принцип учета половых и возрастных различий детей
В группе данного возраста нет необходимости обеспечивать частичную изоляцию мальчиков и девочек. Этот принцип реализуется посредством набора игрушек для девочек и мальчиков. Но это не всегда срабатывает: и девочки и мальчик играют одинаковыми игрушками.
4 день.
Изучение и анализ задач воспитания детей третьего года жизни. Знакомство с программой, по которой работает ДОУ. Анализ задач воспитания в соответствии с данной программой. Фиксация реализации воспитательных задач в деятельности воспитателя. Наблюдение за детьми и их взаимодействием друг с другом и с воспитателем.
Цели и задачи воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста по программе «Детство»
Третий год жизни
Разделы программы «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина)
РАСТИМ ДЕТЕЙ ЗДОРОВЫМИ, КРЕПКИМИ, ЖИЗНЕРАДОСТНЫМИ
Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
Вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях.
Учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем;
Приучать детей в движении реагировать на сигналы.
В ИГРЕ РЕБЕНОК РАЗВИВАЕТСЯ, ПОЗНАЕТ МИР, ОБЩАЕТСЯ
Постепенно развивать игровой опыт каждого ребенка.
Помогать открывать новые возможности игрового отражения мира.
Пробуждать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
РЕБЕНОК ВХОДИТ В МИР СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников, а также героев сказок, животных и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово.
Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Развивать умение передавать разные эмоциональные состояния в имитационно-образных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, играх, занятиях, совместных праздниках.
Обогащать представления детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых различиях, о ярко выраженных эмоциональных состояниях, о добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ ПРЕДМЕТНЫЙ МИР, ПРИОБЩАЕТСЯ К ТРУДУ
Помочь ребенку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для правильного и безопасного использования их в разнообразных видах детской деятельности.
Воспитывать ценностное, бережное отношение к предметам.
Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это? Кто это?») к простейшему сенсорному анализу, выделению с помощью взрослого наиболее ярко выраженных в предметах качеств и свойств (назначение предмета; его части и их назначение; материал, из которого сделан предмет; цвет, форма, размер и т.д.).Помочь ребенку освоить соответствующий словарь.
РЕБЕНОК ОТКРЫВАЕТ МИР ПРИРОДЫ
Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы).
Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
РАЗВИВАЕМ РЕЧЬ ДЕТЕЙ
Помочь детям освоить разговорную речь. Эта главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
РЕБЕННОК В МИРЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И МУЗЫКИ
Открыть ребенку мир словесного искусства, воспитывать интерес и любовь к книге, умение ее слушать и понимать, эмоционально откликаться на воображаемые события, «содействовать» и сопереживать героям, т.е. заложить основу литературного развития детей, становления их как будущих читателей. Осуществление этой задачи связано с воспитанием у детей способностей и умений эстетически воспринимать произведения литературы, с развитием их художественно-речевой деятельности.
ПЕРВЫЕ ШАГИ В МАТЕМАТИКУ
Привлекать внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; названию цвета и формы, расположению предметов, их размерам, назначению и количеству, уменьшению и увеличению с чисто практической, игровой целью.
Способствовать организации разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.
5 день.
Продолжение фиксации реализации воспитательных задач в деятельности воспитателя. Наблюдение за детьми и их взаимодействием друг с другом и с воспитателем. Проведение комплексного анализа психолого-педагогической среды, окружающей ребенка в группе раннего возраста. Установление психологического контакта с ребенком, с которым предполагается проведение психологического исследования. Подготовка эксперимента по изучению знаково-символической функции.
Игровое пространство группы третьего года жизни «Непоседы» МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №41 «Лесная сказка»»

Игра сопровождает малышей в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают настроение, сближают детей, помогают забыть минуты расставания с родителями, а сопровождающие их тексты служат образцом речи и обогащают словарный запас детей.
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит,
Вот так, вот так
Он ушами шевелит….
(Музыкальная игра)
Петушок, петушок,
Подари мне гребешок,
Ну, пожалуйста, прошу!
Я кудряшки расчешу.
Г. ЛагэдыньЗайка, зайка, попляши,
Нашу Машу посмеши!
Топай, топай лапками,
Серенькими тапками!
Вот так! Вот так!
Пляшет заинька гопак!
Г. Лагэдынь Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес малышей к выполнению режимных моментов, способствуют воспитанию самостоятельности, развитию речевой активности.
Кран, откройся!
Нос, умойся!
Глаз, купайся!
Грязь, сдавайся!
Э. МошковскаяЗайка серый умывается,
Зайка в гости собирается.
Вымыл носик, вымыл хвостик,
Вымыл ухо, вытер сухо.
Поскакал.
(музыкальная игра)
На прогулке игры с песком, глиной, снегом, предметами и игрушками обогащают представления детей о разнообразных качествах и свойствах предметов окружающего мира, об их назначении, использовании, пробуждают познавательную активность и интерес к экспериментированию.
У крылечка
Я сегодня встала рано,
Чтоб испечь пирог румяный.
Я пеку его с калиной,
Не из теста, а из глины.
На скамейке у крылечка
Солнце греет, словно печка.
- Солнце, солнце, помоги,
Испеки мне пироги!
Б. Иовлев
Сюжетные игры вместе с воспитателем и самостоятельные игры помогают детям понять логику простых жизненных ситуаций, обозначить ее словами, предложениями: «готовим мишке обед», «принимаем гостей».
Разнообразные имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – веселых котят, птиц, бабочек, легких снежинок, - способствуют развитию воображения, творчества, так же, как и игры с элементами ряженья и театра и, конечно, речи. В течение дня каждый ребенок получает положительные эмоциональные впечатления от участия в самых разнообразных играх.
Для организации игровой деятельности в группе созданы несколько зон.
Дом игрушек
Место, где каждый ребенок может взять понравившуюся ему игрушку и обыграть различные ситуации: «лечим зайку», «купаем куклу», «строим дом», «покатаем собачку» и т.д.
Сенсорная зона направлена на развитие и тренировку чувственного аппарата и способствует интеллектуальному развитию. В процессе игровых действий малыши легко осваивают сенсорные эталоны и выражают их речью.
Понятие величины предметов дети познают через разнофактурные складные картинки, блоки Дьениша, палочки Кюизенера, кубики Никитина, игры «Сложи квадрат» и др.
Понятие о цветовом спектре предметов закрепляется дидактическими играми:
«Закрой картинку»;
«Посади бабочку на цветок»;
«Собери капли в стакан»;
«Разноцветные матрешки» и др.
Пособие для развития тактильной памяти учат детей различать путем осязания разные поверхности, сравнивать, обозначая чувственный опыт словом. На это направлены следующие дидактические игры: «Тактильные дощечки», «Сухой бассейн», «Найди сюрприз» и т.д.
Материалы для развития слуха: шуршалки, шумелки, гремелки – помогают в речи детей дифференцировать слуховое восприятие.
Наборы вкусовых баночек с безопасными ароматами раскрывают перед малышами окружающий мир в новом понимании, обогащают словарь и связную речь.
Игры с завязками, шнуровками, застежками, цветными колечками имеют неоценимое значение для детей раннего возраста, так как учат малышей координировать движения рук, развивают мелкую моторику, что непосредственно влияет на качество развития речи. Дети реализуют потребность в разных движениях. Формируются самостоятельность, независимость, самодостаточность его личности.
Зона физического развития включает наряду с традиционным физоборудованием и нестандартное:
горка;
качели;
велосипеды;
ребристая доска;
мячи разных размеров;
мешочки для метания;
массажные коврики и тапочки, мяч;
разные по размеру и материалу мячи;
шапочки для проведения подвижных игр.
Это оборудование через мышечные, тактильные, зрительные ощущения в ходе игр и занятий помогают ребенку понять назначение, обогащает его личный конкретно-чувственный опыт и повышает речевую активность.
Подводя итоги работы с группой детей третьего года жизни, делаю вывод о том, что использование различных видов игр, сочетание методов воздействия помогают мне добиваться качественного изменения показателей речевого развития малышей. Дети по своей инициативе вступают в общение со взрослыми, сверстниками, читают стихи, подпевают попевки, свободно изменяют темп и силу голоса, проговаривая чистоговорки, потешки, задают вопросы друг другу и воспитателям.
Для закрепления речевого материала в различных видах детской деятельности группе используется пальчиковый бассейн (идея М. Рамусик – учителя – логопеда из г. Москвы). [2]
Цель данной дидактической игры: развивать моторику рук.
Пальчиковый бассейн представляет собой емкость с низкими бортиками, в которой слоем высотой 6-8 см рассыпаны горох и фасоль. Для развития интереса детей к данной игре можно спрятать мелкие игрушки из «киндер-сюрприза».
Упражнение 1.
Содержание.
Взрослый читает текст, одновременно показывает движения, дети повторяют их.
Мама и дочка стирали платочки.
(Движения раскрытой ладонью по дну бассейна вперед и назад.)
Мама и дочка полоскали платочки. Вот так! Вот так!
(Движения кистью слева направо.)
Мама и дочка отжимали платочки. Вот так! Вот так!
(Сжимают пальцы в кулак и разжимают их над бассейном.)
Упражнение 2.
Упражнения выполняются каждой рукой попеременно. Движение раскрытой ладонью осуществляется в направлении сверху вниз с фиксацией запястья рукой взрослого на дне пальчикового бассейна (по 5 раз).
Аналогичное упражнение выполняется рукой, сжатой в кулак (выполняется с силой, сжатое положение фиксируется на 2-3 секунды по 5-7 раз).
Упражнение 3.
Ребенок опускает руку в пальчиковый бассейн, прижимает ладонь ко дну, попеременно сдвигает и раскрывает пальцы (ладонь находится на дне). Если ребенок испытывает затруднения, взрослый помогает ему, положив свою ладонь на руку ребенка (упражнение выполняется 5-7 раз).
Упражнение 4.
«Найди сюрприз». В бассейн добавляются мелкие игрушки. Ребенок попеременно левой и правой рукой находит их, пытается на ощупь определить, что он нашел, называет игрушку, и, достав, убеждается, правильно ли он назвал.
Таким образом, подводя итоги работы с группой детей третьего года жизни, делаю вывод о том, что использование различных видов игр, сочетание методов воздействия помогают мне добиваться качественного изменения показателей речевого развития малышей. Дети по своей инициативе вступают в общение со взрослыми, сверстниками, читают стихи, подпевают попевки, свободно изменяют темп и силу голоса, проговаривая чистоговорки, потешки, задают вопросы друг другу и воспитателям.
Литература.
1. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии, №6, 1966.
2. Рамусик М. Речь и детская деятельность. // «Дошкольное воспитание», № 3, 2008.
Информационная карта наблюдения за созданием
предметно-развивающей среды
Группа:____ «Непоседы» Третий год жизни____________________________
Воспитатели:_ Васина Т.М., __Истомина Н.Г..____________________________
Дата наблюдения:___март-апрель__2013г.______________________________
Содержание предметно-развивающей среды Оценка содержания в баллах Предложения
Физическое развитие:
наличие оборудования для подвижных игр детей (шапочки, мячи, веревочки, мешочки для метания, горка, велосипеды);
наличие оборудования для проведения гимнастики: флажки, ленточки;
наличие оборудования для закаливания: ребристая доска, коврики, дорожки с нашитыми пуговицами;
наличие спортивных игр: футбол, волейбол, бадминтон. + 2
- 1
+3
-0 Шапочек недостаточно
Имеются погремушки, недостаточно ленточек
Экологическое воспитание:
цветы и оборудование для ухода за цветами;
оборудование для экспериментально-исследовательской деятельности;
огород на подоконнике;
объекты для наблюдений;
музейные и коллекционные материалы: коллекции из игрушек животных и насекомых, репродукции пейзажей, картин, отражающий труд людей в природе, коллекционный растительный материал (мхи, лишайники, плоды и семена и т.д.);
наличие календаря природы;
животный мир: аквариум, птицы обычные декоративные;
макеты: сезонные ландшафты. +2
+2
2Посадки лука
2 Игрушки дом и диких животных, картины.
- 0
2 Аквариум с крупной рыбкой
+2 Речевое развитие:
речевая игротека;
книжный уголок;
полочка умных книг;
речевой материал: карточки, картинки, пейзажные картины. +2
+3
+2
+3 Математическое развитие:
математическая игротека;
цифры, знаки, таблицы, карточки, геометрические фигуры, раздаточный материал для занятий и индивидуальной работы. +2
+2
Художественно-творческая деятельность:
наборы карандашей, красок, кисточек, цветной и белой бумаги, пластилин, картон, ткань для аппликации, бросовый материал для поделок;
образцы декоративно-прикладного искусства, натюрморты, портреты, пейзажи;
схемы и чертежи для построек из конструктора;
различные виды театров: кукольный, картонажный, теневой, пальчиковый, перчаточный и т.д.;атрибуты для драматизации сказок;
полочка музыкальных игрушек и инструментов. 2
-1 Матрешки
-0
+ 3 кукольный, картонажный, пальчиковый
+2
+2 Социально-нравственное воспитание:
фотографии детей из жизни группы;
«телефон»;
картины, фотографии людей с разными настроениями, о жизни детей разных стран;
материалы о родном городе, крае;
дидактические игры и материалы по ознакомлению с трудом взрослых;
материалы для бесед о безопасности детей: по правилам ДД, по предупреждению игр с огнем; опасные ситуации дома и на улице. +3
+3
- 0
-0
+2
- 0 В игре ребенок познает мир и развивается:
дидактические игра для развития познавательных способностей;наборы для сюжетно-ролевых игр: семья, больница, магазин, парикмахерская, детский сад;
уголок уединения. +3
+3
- Качество оформления 2
Новизна, оригинальность в содержании предметно-развивающей среды 2 (дидактический стол, прищепки, пальчиковый бассейн) Вывод: предметно-развивающая среда соответствует некоторым предложениям.
Итого: 60 баллов Система оценки:
3 балла – полностью соответствует требованиям без предложений;
2 балла - соответствует некоторым предложениям;
1 балл – есть замечания;
0 баллов – отсутствие материала.
Изучение знаково-символической функции
(Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. – С. 131-134)Подготовка исследования. Подобрать несколько кукол; формочки разной величины и цвета (большая красная, средняя синяя, маленькая желтая); 2 картинки: на одной изображена кукла с оторванной рукой, на второй – целая кукла, но сама картинка разорвана; 3 ластика одинаковой формы и конфету такой же формы.
Проведение исследования. Эксперимент проводится в 5 серий индивидуально с детьми 2-7 лет.
Первая серия. Выясняют, может ли признак, часто встречающийся в жизни ребенка, служить для него знаком, указывающим на определенное содержание. Ребенку показывают несколько кукол, у одной из них рот и щеки испачканы вареньем. Ребенок должен определить, какая кукла ела варенье.
Вторая серия. Выясняют, может ли ребенок перенести на изображение куклы отношение и свойства куклы настоящей. Ему дают бант и просят нарядить куклу. Затем задание повторяется, но куклу предлагают нарисованную.
Третья серия. Выясняют, различает ли ребенок изображение предмета и реальный предмет, как анализирует изображение. Ему предъявляют две картинки; на одной нарисована кукла с оторванной рукой, на второй – целая кукла, но сама картинка с краю порвана. Ребенка просят показать сломанную куклу.
Четвертая серия. Выясняют, может ли ребенок регулировать свои действия, опираясь: а) на реальные отношения, б) на схему.
Ребенку дают 3 формочки разной величины и цвета. Экспериментатор ставит точно такие же формочки в определенной последовательности и предлагает испытуемому построить такой же «паровозик». Затем последовательность задают на рисунке.
Пятая серия. Выясняют, может ли ребенок обозначать объект меткой и, опираясь на эту искусственно созданную им связь, регулировать свое поведение. Передним выкладывают 3 ластика и конфету такой же формы, заворачивают их в одинаковые фантики. Ребенка просят на фантике с конфетой поставить метку, затем конфету переворачивают меткой вниз и перемешивают с ластиками. Ребенка просят найти конфету.
В каждой серии эксперимента после ответа испытуемого его спрашивают, почему он думает именно так.
6 день.
Экспериментальное изучение знаково-символической функции мышления у ребенком раннего возраста. Установление психологического контакта с ребенком. Изучение анамнеза развития ребенка. Обработка и анализ результатов проведения методики. Подготовка эксперимента по изучению процесса практического решения задачи ребенком.
Обработка данных методики изучения знаково-символической функции
. Подсчитывают число верных и неверных ответов. Результаты заносят в таблицу.
Возраст детей Серии
I II III IV V
+ - отказ + - отказ + - отказ + - отказ + - отказ
2-3 года Полина
3г. 6м. + справилась, не задумываясь Завязывала бант у куклы с помощью взрослого. Увидев картинку, сказала, что кукла нарисована, ей бант не завязать. Полина, рассматривая картинки, ничего не спросила про порванную картинку. На предложение: «Саша, покажи сломанную куклу», - сразу указала на картинку, где у куклы оторвана рука. Ваня В.
2г.11м. + подумал, потом правильно показал Завязывал бант с помощью взрослого. Увидев картинку, пытался нарядить нарисованную куклу, прикладывая к ее голове ленту. На вопрос эксперимента
тора: «Можно этой кукле завязать бант?» - ответил, что нельзя. На вопрос: «Почему?» - сказал, что она нарисована. Сразу обратил внимание на порванную картинку. Спросил, кто порвал. При ответе на предложение: «Покажи сломанную куклу», - сразу показал на порванную картинку. Я обратила его внимание на картинку, где у куклы оторвана рука, это его не убедило. На повторное предложение показать сломанную куклу, он указал на порванную картинку. После моего показа, в какой последовательности надо построить паровозик, Ваня повторил показ, но не перевернул формочки дном вверх, как это сделал экспериментатор. Последовательность: от большего к меньшему, воспроизвел точно.
Делают выводы о возрастных особенностях развития знаково – символической функции, под которой понимается возможность использовать один объект в качестве заместителя другого.
Изучение процесса практического решения наглядной задачи в раннем возрасте
(Новоселова С.Н. Развитие мышления в раннем возрасте. – М., 1978. – С.147-154).Подготовка исследования. Подобрать шарики небольшого размера, прозрачную трубку, палочки (одна – с кольцом на конце), тесьму, колечки диаметром 5-8 см, тележку с вертикально закрепленным на ней стрежнем, тазик, банку, черпачок, сачок, матрешку, куклу, прямоугольный кубик с отверстиями, втулку, молоток.Проведение исследования. Детям 1-3 лет предлагают ряд заданий со вспомогательными предметами, с простейшими орудиями, со специализированными орудиями и игрушками-орудиями, имитирующими орудия труда. Ход эксперимента указан в таблице.
7 день.
Экспериментальное изучение процесса практического решения задачи ребенком раннего возраста. Беседа с воспитателем и по возможности с родителями исследуемого ребенка. Обработка и анализ результатов проведенной методики. Подготовка эксперимента по изучению чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет.
ХОД ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ НАГЛЯДНОЙ ЗАДАЧИ
Возраст Используемые предметы Описание практических задач Обработка данных
Мыслительные процессы Сенсорные процессы
1 2 3 4 5
2-3 года Специализированные орудия: прямоугольный кубик с отверстиями, втулка, молоток Перед ребенком стоит одноцветный прямоугольный кубик с отверстиями. В отверстия кубика нужно вставить втулки с плоскими шляпками (рукой втулки до самой шляпки плотно вставить в отверстие трудно и нужно забить молотком).
Предлагают детям вставить втулки. Выявляют, как ребенок устанавливает связь меду несколькими предметами для объединения их в целое посредством орудия. Оценивают, как ребенок воспринимает предметы в динамике соперемещений, воздействий и изменений, а также особенности выделения частей и целого.
Саша К. Ребенку предъявлен прямоугольный кубик с 6-ю отверстиями, 6 втулок без шляпок, настоящий небольшой молоток. На предложение вставить палочки в отверстия Саша выполнила все действия, не беря в руки молоток. Только после уточнения: «Ты полотно вставила палочки? Как это можно сделать?», - ответила, что можно стучать молотком, взяла молоток и стала стучать по палочкам. Ваня В. Ребенку предъявлен прямоугольный кубик с 6-ю отверстиями, 6 втулок без шляпок, настоящий небольшой молоток. На предложение вставить палочки в кубик Ваня откликнулся очень охотно. Беря по одной палочке, он заполнил все отверстия. На вопрос экспериментатора: «Ты полотно вставил палочки? Как это можно сделать?», попытался руками затолкнуть палочки плотнее. Я спросила его, указывая на молоток: «Что это?», - ответил, что топор. Я назвала правильный ответ и попросила Ваню повторить его.
После вопроса экспериментатора: «Что делают молотком»,- ответил, что стучат. Взял молоток и начал забивать палочки в кубик последовательно. Затем рукой проверил, на сколько плотно забил. Всю работу выполнял с большим желанием. Особенно охотно действовал с молотком. Подготовка к экспериментальному изучению проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет.
Цель: практическое овладение методикой.
Подготовка исследования. Приготовить пирамидку и ее изображение (образец), конструктор.
8 день.
Экспериментальное изучение проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет. Обработка и анализ результатов проведенной методики. Наблюдение за развитием бытовой деятельности у ребенка, выполнением режимных моментов. Сформированность представлений ребенка о себе самом. Проявление кризиса трех лет.

Проведение исследования по изучению проявления чувства гордости за собственные достижения у детей 3 лет.
Исследование проводится индивидуально с ребенком 3,6 лет. Эксперимент состоит из пяти серий, каждая из которых включает 3 задачи.
Собрать пирамидку, используя картинку образец.
Построить домик из деталей конструктора (без образца).
Сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).
Четыре другие серии строятся аналогично, чтобы выявить устойчивые характеристики поведения ребенка по отношению к предметному миру и взрослым.
За первую задачу, независимо от качества выполнения, ребенок получает похвалу, за вторую – оценку «сделал» или «не сделал» соответственно результату, решение третьей задачи не оценивается. При затруднениях экспериментатор предлагает ребенку помощь.
9 день.
Наблюдение за особенностями общения и игровой деятельности ребенка. Эмоциональное развитие ребенка раннего возраста. Составление психолого-педагогического заключения. Выработка рекомендаций воспитателю по оптимизации взаимодействия с данным ребенком.
Психолого-педагогическое заключение
Физическое развитие
Девочка физически развита соответственно возраста. Справляется со всеми задачами физического развития. Выполняет одновременно два действия: топает и хлопает. Качается на качелях, легко перешагивает через препятствия на полу. Быстро проходит по наклонной доске, перепрыгивает через линию на полу, прыгает в длину с места на двух ногах. Спрыгивает с небольшой высоты, бегает, подпрыгивает, бросает и ловит мяч. Комфортно чувствует себя в бассейне. В меру подвижна.
Навыки самообслуживания
Саша одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого. Раздевается и самостоятельно, вешает свою одежду на стульчик. Умеет застегивать несколько пуговиц на кофте, знает назначение многих предметов, их местонахождение и предназначение. Выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси). Может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем. Замечает беспорядок в своей одежде, пользуется носовым платком. Регулирует свои физиологические потребности. Ест аккуратно. Держит ложку за конец ручки. Пользуется салфеткой. Говорит «спасибо», здоровается, прощается.
Игровые действия
Саша проявляет инициативу в игре (творческое начало). Может «брать роль» (называет себя в игре «мама», «Врач»). Осознает свою роль в игре. Спокойно играет вместе с детьми, используя, предметы-заместители. Выполняет правила в подвижных играх. Строит из кубиков дом, забор, машину, диван, стол (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу). Использует различные объемные геометрические фигуры в строительных играх и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками.
Социально-эмоциональное развитие
Девочка проявляет инициативу, независимость. Хочет быть хорошей, ждет похвалы, одобрения. Эмоционально-положительного подкрепления со стороны взрослого. Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смогла что-то выполнить. Довольна, когда хвалят.
Проявляет чувство гордости за себя («лучше всех прыгаю», за родителей («мама самая лучшая»). Любознательна, любопытна. Проявляет эмоциональную сдержанность: не кричит в общественных местах, слушает просьбу взрослого и выполняет ее. Переживает, если ругают. Понимает, если плохо делает кто-то другой. Дает эмоционально-отрицательную оценку («Нельзя: обижать, ломать, рвать, драться»).
Владеет неречевыми способами эмоционального общения. Свои чувства выражает взглядом, мимикой, тоном, жестами, выразительными движениями, позами. Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь (в игре). Саша эмоционально-отзывчива, испытывает удовольствие на музыку, пение, художественное слово. Испытывает эмоциональное удовлетворение от подвижных игр. Проявляет интерес к рисованию, лепке. Понимает состояние других на основе своего эмоционально опыта: сопереживает, если кому-то больно. Получает удовольствие от общения со сверстниками. Выражает симпатию к некоторым детям. Играет с Динарой, Настей.
Речевое развитие
Произносит сложные предложения при общении. Говорит простыми, грамматически оформленными фразами. Задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?». Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы. Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок. Много звуков произносит правильно (гласные и простые согласные). Вступает в речевые диалоги с детьми, взрослыми. Рассказывает связно по картинке знакомую сказку. Быстро отвечает на вопрос «Как тебя зовут?». Знает свою фамилию. Отличает и называет людей по принадлежности к определенному полу, по возрасту (мальчик, дядя, дедушка, девочка, тетя, бабушка). Знает свою половую принадлежность, части тела, назначения частей тела. Обобщает предметы по их свойствам (кто летает? Кто плавает?). Переходит от называния себя в третьем лице к местоимению «Я». Проявляет особый интерес к разговорам взрослых между собой. Длительно слушает сказку, читаемую или рассказываемую взрослым.
Первые шаги в математику
Имеет представление о числе, показывает и говорит: «один, два, три, четыре, пять, много, мало). Начинает различать правую и левую сторону. Знает геометрические фигуры, необходимые по программе (круг, прямоугольник, треугольник, овал, квадрат). Ориентируется в семи цветах спектра, находит по образцу, по просьбе взрослого. Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки. Легко подбирает плоские геометрические фигуры по образцу. Наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям). Некоторые из них называет: шар, кубик, призма («крыша»), цилиндр («столбик», кирпичик. Определяет на ощупь в игре и называет знакомые геометрические фигуры. Собирает пирамидку из восьми - десяти колец по образцу или рисунку. Находит и может назвать большой, маленький предмет и средний - между ними. Составляет картинку из двух – четырех частей. Запоминает и указывает место, где стояла убранная взрослым игрушка (в совместной игре).
Ребенок в мире художественной литературы, изобразительно искусства и музыки
К рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (колеса. Стебелек и т.д.). Рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает. Рисует по собственному замыслу. Объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик). Раскатывает комочки пластилина в ладонях; соединяет части. Лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску, бублик). Выполняет несложные аппликации из готовых форм.
10 день.
Оформление отчетной документации. Подведение итогов практики.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Лесосибирский педагогический институт – филиал
Федерального государственного образовательного учреждения
Высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
студентки 3 курса
Шаховой Марины Александровны
факультета педагогики и психологии
(Специальность: «Дошкольная педагогика и психология»),проходившей практику
в муниципальном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад общеразвивающего вида №41 «Лесная сказка»
г. Лесосибирск
2013
План
практики по педагогике
Дата Содержание практики Время проведения
25.02.2013 Особенности организации режимных процессов.
Задачи.
Ознакомиться с организацией режимных процессов в детском саду.
Выявить их значение для развития разных сторон личности ребенка.
Определить уровни культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста.
Наблюдать за проявлением самостоятельности детей в разных видах деятельности. 26.02.2013 Наблюдение за общением детей друг с другом и с воспитателем.
Задачи.
Создать экспериментально-педагогическую ситуацию, для выявления способов установления ребенком элементарных контактов со сверстниками.
Побеседовать с воспитателем группы Васиной Т.М. 27.02.2013 Сенсорное воспитание детей раннего возраста.
Задачи.
Выявить особенности сенсорного развития детей.
Наблюдать за сенсорным развитием детей в разных видах деятельности.
Определить функцию воспитателя в решении задач сенсорного развития детей. 01.03.2013 Анализ состояния развивающей среды в группах для детей раннего возраста.
Задачи.
Провести оценку состояния развивающей среды в группе третьего года жизни «Непоседы». 04.03.2013 Задачи развития детей третьего года жизни.
Дать оценку развития 3 детей группы «Непоседы». 05-10.03.2013 Оформление отчета практики по педагогике 1 день.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 41 «Лесная сказка»
«Согласовано» «Утверждено»
Главный государственноый врач по г. Лесосибирску, Енисейску, Зав. ДОУ__ _____ В.А. ЖарковаЕнисейскому, Пировскому
и Казачинскому районам
_______________ Л.А. Кашин
Режим дня для детей раннего (2-3 лет) возраста
7.00-8.00 - прием и осмотр детей;
8.00-8.10 – утренняя гимнастика, водные процедуры;
8.10-8.45 – подготовка к завтраку, завтрак;
9.00-9.30– игровые занятия (подгруппами, перерыв 10 минут);
9.30-9.50 – подготовка к прогулке, игры;
9.50-10.50 – прогулка;
10.50-11.20 –игры, подготовка к обеду;
11.20-12.00 – обед;
12.00-12.20 – гигиенические процедуры, подготовка ко сну;
12.20-14.50 – сон
14.50-15.00 – подъем, закаливание.
15.00-15.30 – подготовка к полднику, полдник;
15.30-16.00 – занятия (художественно-эстетического, физкультурно-оздоровительного циклов);
16.00-16.45 - игры
16.45-17.15 – подготовка к ужину, ужин
17.15-17.30 – гигиенические процедуры, подготовка к прогулке, игры;
17.30-18.30 – игры, прогулка (по погоде);
18.30-19.00 – игры, индивидуальная работа с детьми, уход домой;
Наблюдение за проведением режимных процессов в группе третьего года жизни «Непоседы» МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида «Лесная сказка»
Время
26.03.2013г Режимный процесс Деятельность воспитателя Деятельность младшего воспитателя Значение для развития сторон личности
8.00-8.15 Зарядка Проводит с детьми подвижные игры и логоритмическую гимнастику Протирает пыль. Моет руки. Приносит еду. Развитие начал основ здорового образа жизни. Развитие речи.
8.15 час.-8.20 час. Подготовка к завтраку Ведет детей в умывальную комнату Приносит еду, накрывает на стол, расставляет салфетки Воспитание культурно-гигиенических навыков.
8.20- 8.35 час. Завтрак Наблюдает, как кушают дети. Вносит игрушку –кота, который хвалит детей за аккуратность. После завтрака собирает посуду, моет ее Воспитание культуры поведения за столом.
8.40 час. -9.00 час
Музыкальное занятие Ведет детей в музыкальный зал Провожает детей, проветривает группу, проводит влажную уборку помещения столовой. Обогащение музыкального опыта, воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку.
9.05 час. -9.50 час. Игры детей в группе Наблюдает за играми детей, вмешиваясь по надобности, проводит индивидуальную работу по развитию речи, играет с детьми в «больницу», выполняя роль врача.
Уборка спальни, проветривание.
Проявлять доброжелательность по отношению к сверстникам, к общению с детьми.
9.50- 10.00 час. Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак Ведет детей в туалет, мыть руки. Помогает воспитателю.
Моет руки, идет за вторым завтраком. Накрывает на стол. Воспитание культурно-гигиенических навыков, культуры поведения за столом.
10.05 - 10.20
час. Подготовка к прогулке Помогает одеваться детям на прогулку, берет выносной материал, выходит с частью детьми на прогулку. Помогает детям одеваться на прогулку, выводит остальных детей на участок детского сада. Развитие навыков самообслуживания.
10.20 – 11.20
час. Прогулка Проводит наблюдение за сосульками на крыше зимнего сада. Играет в подвижную игру «Зайка беленький сидит», проводит индивидуальную работу по развитию движений. Наблюдает за играми детей. Проводит с подгруппой детей малоподвижную игру. Проводит с детьми эксперимент со снегом: липнет- не липнет. Лепят из снега комочки. Проветривает групповую комнату, разбирает постели, сервирует стол.
Закрывает окна за 15 мин. до прихода детей, выходит за детьми, помогает воспитателю завести детей в группу. Освоение доступных возрасту знаний о природе.
Развитие двигательных навыков.
11.20 -11.35 Раздевание, подготовка к обеду. Помогает детям раздеваться. Ведет в умывальную комнату. Для мотивации выполнения культурно-гигиенических навыков использует потешки. Помогает детям раздеваться, развешивает вещи сушиться. Развитие навыков самообслуживания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
11.35 – 12.10 час. Подготовка к обеду, обед. Проводит с детьми пальчиковые игры, приглашает к столу.
Следит за осанкой детей, за культурой поведения за столом. Накрывает на стол, наблюдает, как кушают дети, вытирает стол, если кто-то из детей пролил суп, убирает со столов посуду после обеда. Воспитание культуры поведения за столом.
12.10-12.20 Гигиенические процедуры, подготовка ко сну. Помогает детям умыться, раздеться, после укладывания рассказывает детям сказку. Помогает детям раздеться. Моет посуду, проводит сан. уборку, проветривает группу. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Развитие навыков самообслуживания.
12.20-15.00 час. Сон Подготовка к занятиям, подборка дидактических игр. Обед Качество санитарно-гигиенических условий в группе «Непоседы»
В группе имеется помещение спальни, в которой стоят 19 кроваток. Есть помещение для игр функционально поделенное на центры: для игр с куклами, дидактическими игрушками, строительными играми, подвижными играми. В группе имеется в наличие все необходимое оборудование, соответствующее возрасту детей и обеспечивающее комфортное пребывание детей. Столы и стулья соответствуют ростовым показателям детей. Своевременно и по намеченному графику проводится уборка помещений. Состояние чистоты в группе проверяет медицинская сестра, делая замечания в специальный журнал.
Анализ состояния культурно-гигиенических навыков
Содержание и составные элементы навыка Дети
Полина Ваня
Мытье рук
Охотно идет в умывальную комнату
И сразу приступает к действию:
закатывает рукава,
правильно открывает кран, так, чтобы струя воды была большой, смачивает руки водой,
намыливает ладони
и тыльную сторону кисти,
смывает мыло
и отжимает воду в раковину.
Снимает полотенце с вешалки
и после вытирания рук
аккуратно вешает его на место.
Вытирает руки тщательно: тыльную сторону кисти
и между пальцами. +
+
+
+
+
-
+
- (стряхивает воду в раковину)
+
+
+
-
+- Не всегда сразу отрывается от игрушек
+
+
+
+
-
+
Долго смывает мыло, играя с водой и мылом
+
+
-
-
Вывод: У олины (3года 6м.) культурно-гигиенические навыки сформированы согласно возрасту, необходимо научить намыливать и тыльную сторону рук, отжимать воду после мытья рук в раковину.
Ваня (2 года 11 м.) приходится мотивировать на проведение гигиенических процедур. Воспитатель применяет потешки. Может задержаться в умывальной комнате, играя с водой и мылом. Ему нравится сама процедура умывания. У Вани культурно-гигиенические навыки сформированы, необходимо научить намыливать и тыльную сторону рук, отжимать воду после мытья рук в раковину.
Анализ навыков ухода за внешним видом
Содержание и составные элементы навыка Дети
Полина Ваня
Радуется чистой, красивой одежде,
аккуратной прическе.
Испытывает чувство брезгливости от загрязненной одежды, грязных рук.
Обращается ко взрослым с просьбой помочь устранить это.
По напоминанию пользуется носовым платком. +
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
Вывод: у данных детей сформированы навыки по уходу за внешним видом согласно возрасту.
2 день.
Создание экспериментально-педагогической ситуации, для выявления способов установления ребенком элементарных контактов со сверстниками.
При выполнении задания использовалась методика «Позови Машу».Испытуемый ребенок: Полина (3г.6м.)

п/п Параметры поведения Критерии оценки выполнения
Охотно Неохотно Отказывается выполнить
1. Как ребенок принимает просьбу взрослого + 2. Какие использует конкретные способы обращения к сверстнику Передает просьбу средствами речи 3. Как сверстник откликается на такие способы обращения Подбегает к воспитателю 4. Какое настроение у ребенка, выполнившего просьбу взрослого. Положительное Вывод: Полина охотно откликается на просьбу взрослого, проявляет доброжелательность, устанавливает контакты со сверстниками, выражает удовлетворение, радость, выполнив задание.
Индивидуальные особенности ребенка по наблюдению воспитателя группы
Полина - способный ребенок. Она активна на всех видах занятия. Речь ребенка развита. Она говорит предложением. По просьбе воспитателя «скажи красиво» дает полный ответ на вопрос. Девочка любит рисовать, рассматривать книги, играть в кукольном уголке. Охотно откликается на просьбу сыграть в подвижные игры. Особый интерес у Полина вызывает рассматривание книг со сказками, содержание которых она может комментировать.
Полина доброжелательная девочка. Не обидит напрасно ребенка. Жалеет, если видит плачущего. Девочка проявляет интерес к общению с детьми. В группе охотно играет с Зоей, Владиславой. Преобладающее состояние – положительное. Она часто улыбается. Любит хороводные игры: «Кто у нас хороший», «Каравай».
Со слов мамы: «Полина посещает дополнительно для общего развития в субботние дни Школу раннего развития «Малышок» в детском саду №41 «Лесная сказка»».
3 день.
Сенсорное воспитание детей раннего возраста
Наблюдение за сенсорным развитием Полины (3г.6м.)

п/п Параметры сенсорного воспитания Представление о признаках объектов
Называет признак Обобщает признаки Какими владеет обследовательскими действиями
1. Знает четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов. + + Смешивает в исследовательской деятельности (спрячем камушки)
2. Ориентируется в семи цветах спектра (знает черный и белый цвета), находит по образцу, по просьбе взрослого + Показывает цвет по просьбе воспитателя
3. Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре). + самостоятельно тоже + 4. Подбирает плоские геометрические формы к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, овал, квадрат). + + 5. Определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры. + 6. Собирает пирамидку из 8-10 колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера. По размеру и цвету, по форме и размеру).+ Обследует руками
7. Находит и может назвать большой, маленький предмет, средний – между ними. + 8. Определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый). + 9. Наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям). Некоторые из них называет (шар, куб, призма («крыша», цилиндр («столбик»), кирпичик, конус.+
Называет шар, кубик, «крыша», кирпичик. Обследует руками
Вывод: сенсорное развитие Полины соответствует возрасту.
Наблюдение за сенсорным развитием Вани (2г.11м.)

п/п Параметры сенсорного воспитания Представление о признаках объектов
Называет признак Обобщает признаки Какими владеет обследовательскими действиями
1. Знает четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов. + + Смешивает в исследовательской деятельности (спрячем камушки)
2. Ориентируется в семи цветах спектра (знает черный и белый цвета), находит по образцу, по просьбе взрослого Иногда ошибается Не показывает оранжевый, фиолетовый цвета по просьбе воспитателя
3. Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре). + + 4. Подбирает плоские геометрические формы к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, овал, квадрат). + + Сравнивает по просьбе воспитателя круг и квадрат, проводит опыт: катится или не катится квадрат.
5. Определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры. + 6. Собирает пирамидку из 8-10 колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера. По размеру и цвету, по форме и размеру).+ - ошибается в размере
7. Находит и может назвать большой, маленький предмет, средний – между ними. + 8. Определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый). + 9. Наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям). Некоторые из них называет (шар, куб, призма («крыша», цилиндр («столбик»), кирпичик, конус.+
Называет шарик, кубик, кирпичик. Обследует руками
Вывод: сенсорное развитие Вани соответствует возрасту.
4 день.
Анализ состояния развивающей среды в группах для детей раннего возраста
Предметно-развивающая среда в группах третьего года жизни
Под развивающей предметно-пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе. Дает возможность дошкольника испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.
Цель программы «Детство» - познавательно-творческое развитие ребенка через присвоение им культурно-исторического опыта, что способствует наиболее полному раскрытию и реализации возрастного потенциала дошкольника, помогает входить в современный, быстро меняющийся мир. На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно-пространственной среды.
Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.
Обстановка в младших группах создается прежде всего как комфортная и безопасная для ребенка.
Малыши, особенно третьего года жизни, плохо реагируют на пространственные изменения обстановки – они предпочитают стабильность. Поэтому спланировать пространство необходимо еще до их прихода в детский сад.
Маленькие дети – деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном учреждении должно быть организовано так, чтобы каждый получил возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов, рисовании, лепке, элементарном труде.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в сотрудничестве с взрослыми, в совместной деятельности с ними. С учетом этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и взрослый.
У младших дошкольников активно развиваются различные движения; вместе с тем они плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделить игровой уголок и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения ребенка. Не следует использовать много оборудования – примерно две трети пространства должны быть свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь горку со ступеньками и пологим спуском, оборудование для пролезания, подлезания, перелезания (пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах). Можно использовать матрас, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать. Яркая аппликация с цифрами, формами или сказочным сюжетом сделает этот атрибут еще более привлекательным.
Два-три крупных разноцветных надувных мяча и несколько мячей меньших размеров будут стимулировать ходьбу. Целесообразно иметь одну - две большие коляски для кукол, один - два больших автомобиля (на которых может кататься сам ребенок), а если позволяет пространство – трехколесный велосипед. Предметы ближайшего окружения являются для малыша источником любопытства и началом познания мира, поэтому предметная среда должна быть организована так, чтобы ребенок накапливал чувственный опыт, проявлял активность.
Важно помнить: он многое видит впервые и воспринимает это как своего рода эталон, с которым будет сравнивать все увиденное позже.
Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, несложной формы, разных размеров, сделанных из безопасных для здоровья ребенка материалов.
Хорошо, если из простых предметов можно извлекать звуки, чувствовать их запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и др.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку нужно включать пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Обогащение игрового опыта ребенка становиться объектом пристального внимания педагога. Игра способствует созданию у детей веселого жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Известно, что самостоятельные игровые действия стимулируют игрушки. Они должны быть прежде всего функциональными и носить обобщенный характер (например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать; все остальное, в том числе вид автомобиля и назначение, для ребенка незначимо).
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование, которое надо размещать на открытых полках. Оно должно быть внешне привлекательным, ярким. Менять его надо не реже одного раза в неделю. Не выкладывайте сразу все игровые материалы – в этом случае выбор игр затрудняется, а наведение порядка на полках потребует слишком много времени и усилий. То, что в ближайшее время не будет востребовано, храните в раздевалке, кладовке.
Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка – это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой, - материал, привлекательный для малышей, предоставляющий им возможность изменять окружающее пространство»под себя».
Много возможностей для развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой , глиной, красками требуют специального оборудования (емкости для переливания воды, водяные мельницы и др., шарики для пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки и т.п.). Лучше размещать такой игровой уголок ближе к источнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик или клеенку, имеет несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, фартучков). В группах для детей младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется сравнению величин, предметов по количеству и свойствам. Этому способствуют дидактические игры (типа лото и парных картинок), мозаика (для трехлетних детей – крупная пластиковая), пазлы из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения.
Малыши проявляют все более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и развития лучше иметь самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования. Для рисования ладошками целесообразно использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес к книжке с яркими картинками. В исследовательском «рвении» он может рвать страницы. Чтобы этого не происходило, достаточно внести в группу кипу старых журналов, но разместить их подальше от книжного уголка. Запрет на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты помогут решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей. В том числе себя. Чтобы он мог учитывать чувства и интересы других, воспитатель учит его сопереживать самым близким людям – родителям, сверстникам, понимать их настроение. С этой целью надо оборудовать места, где крепятся фотографии, картинки с изображением людей разного возраста, пола, в разном эмоциональном состоянии (грустные, веселые, смеются. Плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви и т.п. Необходимо обращать внимание детей на разные эмоциональные проявления людей, находить общее и отличное в их внешнем виде. Очень полезно в группе иметь много зеркал (не менее 4-5) в разных местах. Малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид (кстати, маленькие дети забывают про слезы, когда видят свое отражение в зеркале). А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения. Познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
(Полякова М., кандидат педагогических наук, доцент, кафедра дошкольной педагогики, РГПУ им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург. Ж. «Дошкольное образование» №11, 2006, с. 43-51).Информационная карта наблюдения за созданием
предметно-развивающей среды
Группа:____ «Непоседы» Третий год жизни____________________________
Воспитатели:_ Васина Т.М., __Истомина Н.Г.____________________________
Дата наблюдения:___март-апрель 2013г._______________________________
Содержание предметно-развивающей среды Оценка содержания в баллах Предложения
Физическое развитие:
наличие оборудования для подвижных игр детей (шапочки, мячи, веревочки, мешочки для метания, горка, велосипеды);
наличие оборудования для проведения гимнастики: флажки, ленточки;
наличие оборудования для закаливания: ребристая доска, коврики, дорожки с нашитыми пуговицами;
наличие спортивных игр: футбол, волейбол, бадминтон. + 2
- 1
+3
-0 Шапочек недостаточно
Имеются погремушки, недостаточно ленточек
Экологическое воспитание:
цветы и оборудование для ухода за цветами;
оборудование для экспериментально-исследовательской деятельности;
огород на подоконнике;
объекты для наблюдений;
музейные и коллекционные материалы: коллекции из игрушек животных и насекомых, репродукции пейзажей, картин, отражающий труд людей в природе, коллекционный растительный материал (мхи, лишайники, плоды и семена и т.д.);
наличие календаря природы;
животный мир: аквариум, птицы обычные декоративные;
макеты: сезонные ландшафты. +2
+2
2Посадки лука
2 Игрушки дом и диких животных, картины.
- 0
2 Аквариум с крупной рыбкой
+2 Речевое развитие:
речевая игротека;
книжный уголок;
полочка умных книг;
речевой материал: карточки, картинки, пейзажные картины. +2
+3
+2
+3 Математическое развитие:
математическая игротека;
цифры, знаки, таблицы, карточки, геометрические фигуры, раздаточный материал для занятий и индивидуальной работы. +2
+2
Художественно-творческая деятельность:
наборы карандашей, красок, кисточек, цветной и белой бумаги, пластилин, картон, ткань для аппликации, бросовый материал для поделок;
образцы декоративно-прикладного искусства, натюрморты, портреты, пейзажи;
схемы и чертежи для построек из конструктора;
различные виды театров: кукольный, картонажный, теневой, пальчиковый, перчаточный и т.д.;атрибуты для драматизации сказок;
полочка музыкальных игрушек и инструментов. 2
-1 Матрешки
-0
+ 3 кукольный, картонажный, пальчиковый
+2
+2 Социально-нравственное воспитание:
фотографии детей из жизни группы;
«телефон»;
картины, фотографии людей с разными настроениями, о жизни детей разных стран;
материалы о родном городе, крае;
дидактические игры и материалы по ознакомлению с трудом взрослых;
материалы для бесед о безопасности детей: по правилам ДД, по предупреждению игр с огнем; опасные ситуации дома и на улице. +3
+3
- 0
-0
+2
- 0 В игре ребенок познает мир и развивается:
дидактические игра для развития познавательных способностей;наборы для сюжетно-ролевых игр: семья, больница, магазин, парикмахерская, детский сад;
уголок уединения. +3
+3
- Качество оформления 2
Новизна, оригинальность в содержании предметно-развивающей среды 2 (дидактический стол, прищепки, пальчиковый бассейн) Вывод: предметно-развивающая среда соответствует некоторым предложениям.
Итого: 60 баллов Система оценки:
3 балла – полностью соответствует требованиям без предложений;
2 балла - соответствует некоторым предложениям;
1 балл – есть замечания;
0 баллов – отсутствие материала.
5 день.
Учебно-исследовательское задание
Развитие ребенка 3-го года
День наблюдения__01.03.2013г._______
Линия развития Показатели Дети
Полина
3г. 6м. Ваня
2г. 11м. Семен
3г.4м.
Сенсорное развитие Называет 4 основных цвета + + +
Общие движения Ходит по наклонной доске шириной 20 см, приподнятой от пола на 25-30 см. Влезает на табурет высотой 0,5 м, слезает с него.
Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстояние от 80 – 100 см, до 100-125 см. Согласовывает свои действия с другими детьми, одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движения в соответствии с музыкой, словом. + +
Мяч 80 – 100 см+
Речь Словарь активных слов включает 1200 – 1500 слов. Появляются вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?». Речь становится средством общения с детьми. Легко разучивает песенки, стихи. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит все звуки, кроме «р», «л» и шипящих. + + - +
Игра В игре использует роль мамы, врача и т.д. + + шофера, папы +
Навыки Самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Делает это с помощью взрослых. Моет руки перед едой. Пользуется салфеткой по мере надобности. Благодарит после еды без напоминания. + + +
Педагогическое заключение
на воспитанницу группы третьего года жизни «Непоседы»
Полина (3г. 6 мес.)
Физическое развитие
Девочка физически развита соответственно возраста. Справляется со всеми задачами физического развития. Выполняет одновременно два действия: топает и хлопает. Качается на качелях, легко перешагивает через препятствия на полу. Быстро проходит по наклонной доске, перепрыгивает через линию на полу, прыгает в длину с места на двух ногах. Спрыгивает с небольшой высоты, бегает, подпрыгивает, бросает и ловит мяч. Комфортно чувствует себя в бассейне. В меру подвижна.
Навыки самообслуживания
Полина одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого. Раздевается и самостоятельно, вешает свою одежду на стульчик. Умеет застегивать несколько пуговиц на кофте, знает назначение многих предметов, их местонахождение и предназначение. Выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси). Может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем. Замечает беспорядок в своей одежде, пользуется носовым платком. Регулирует свои физиологические потребности. Ест аккуратно. Держит ложку за конец ручки. Пользуется салфеткой. Говорит «спасибо», здоровается, прощается.
Игровые действия
Полина проявляет инициативу в игре (творческое начало). Может «брать роль» (называет себя в игре «мама», «Врач»). Осознает свою роль в игре. Спокойно играет вместе с детьми, используя, предметы-заместители. Выполняет правила в подвижных играх. Строит из кубиков дом, забор, машину, диван, стол (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу). Использует различные объемные геометрические фигуры в строительных играх и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками.
Социально-эмоциональное развитие
Девочка проявляет инициативу, независимость. Хочет быть хорошей, ждет похвалы, одобрения. Эмоционально-положительного подкрепления со стороны взрослого. Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смогла что-то выполнить. Довольна, когда хвалят.
Проявляет чувство гордости за себя («лучше всех прыгаю», за родителей («мама самая лучшая»). Любознательна, любопытна. Проявляет эмоциональную сдержанность: не кричит в общественных местах, слушает просьбу взрослого и выполняет ее. Переживает, если ругают. Понимает, если плохо делает кто-то другой. Дает эмоционально-отрицательную оценку («Нельзя: обижать, ломать, рвать, драться»).
Владеет неречевыми способами эмоционального общения. Свои чувства выражает взглядом, мимикой, тоном, жестами, выразительными движениями, позами. Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь (в игре). Саша эмоционально-отзывчива, испытывает удовольствие на музыку, пение, художественное слово. Испытывает эмоциональное удовлетворение от подвижных игр. Проявляет интерес к рисованию, лепке. Понимает состояние других на основе своего эмоционально опыта: сопереживает, если кому-то больно. Получает удовольствие от общения со сверстниками. Выражает симпатию к некоторым детям. Играет с Динарой, Настей.
Речевое развитие
Произносит сложные предложения при общении. Говорит простыми, грамматически оформленными фразами. Задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?». Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы. Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок. Много звуков произносит правильно (гласные и простые согласные). Вступает в речевые диалоги с детьми, взрослыми. Рассказывает связно по картинке знакомую сказку. Быстро отвечает на вопрос «Как тебя зовут?». Знает свою фамилию. Отличает и называет людей по принадлежности к определенному полу, по возрасту (мальчик, дядя, дедушка, девочка, тетя, бабушка). Знает свою половую принадлежность, части тела, назначения частей тела. Обобщает предметы по их свойствам (кто летает? Кто плавает?). Переходит от называния себя в третьем лице к местоимению «Я». Проявляет особый интерес к разговорам взрослых между собой. Длительно слушает сказку, читаемую или рассказываемую взрослым.
Первые шаги в математику
Имеет представление о числе, показывает и говорит: «один, два, три, четыре, пять, много, мало). Начинает различать правую и левую сторону. Знает геометрические фигуры, необходимые по программе (круг, прямоугольник, треугольник, овал, квадрат). Ориентируется в семи цветах спектра, находит по образцу, по просьбе взрослого. Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки. Легко подбирает плоские геометрические фигуры по образцу. Наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям). Некоторые из них называет: шар, кубик, призма («крыша»), цилиндр («столбик», кирпичик. Определяет на ощупь в игре и называет знакомые геометрические фигуры. Собирает пирамидку из восьми - десяти колец по образцу или рисунку. Находит и может назвать большой, маленький предмет и средний - между ними. Составляет картинку из двух – четырех частей. Запоминает и указывает место, где стояла убранная взрослым игрушка (в совместной игре).
Ребенок в мире художественной литературы, изобразительно искусства и музыки
К рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (колеса,стебелек и т.д.). Рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает. Рисует по собственному замыслу. Объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик). Раскатывает комочки пластилина в ладонях; соединяет части. Лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску, бублик). Выполняет несложные аппликации из готовых форм.

Приложенные файлы

  • docx rabota5.doc
    Размер файла: 118 kB Загрузок: 211