Пути развития исследовательской деятельности школьников в летних экологических лагерях

ПУТИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В ЛЕТНИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЛАГЕРЯХ

Некипелова О.А.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им.К.Минина»

Летние лагеря играют важную роль в развитии и оздоровлении детей и молодежи. Ценность системы летнего отдыха заключается в том, что она создает условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга школьников, для восстановления здоровья детей, их социальной адаптации в процессе участия в различных видах деятельности, для удовлетворения потребности молодых людей в новизне впечатлений, творческой самореализации, общении. Отдых, развитие и восстановление здоровья рассматриваются в единстве и составляют основу организации летнего отдыха детей и молодежи [3].
Погружение в природную среду в условиях экологического лагеря создает оптимальные условия для развития исследовательской деятельности школьников. Однако в существующей практике большинство педагогов используют далеко не весь спектр возможностей этой формы дополнительного экологического образования, что вызвано рядом причин:
не всегда в штатном составе лагеря присутствует эколог;
небольшое количество методик исследовательских работ, которые можно использовать в условиях летних экологических лагерей;
проблема выбора направления исследовательской деятельности с учетом типа эколагеря.
Специфика экологического лагеря – относительно короткий срок пребывания, что требует упрощенных методик, позволяющих быстро собрать материал для исследовательской работы, оформить и представить полученный результат.
Традиционно в экологических лагерях тематика исследовательской деятельности ограничена, как правило, гидрологическими, ботаническими или зоологическими исследованиями (что определяется во многом особенностями подготовки педагога-организатора и его личными интересами и возможностями). Первым этапом эколого-биологических исследований на любой территории всегда была инвентаризация живых организмов, определение видового состава флоры и фауны. В современных условиях повсеместное распространение цифровой фотоаппаратуры позволяет широко использовать инвентаризационное направление исследовательской деятельности. Глобальная задача изучения и сохранения биологического разнообразия (2011-20120 годы объявлены Международным десятилетием биологического разнообразия) актуализирует инвентаризацию живых организмов, проводимую без изъятия их из среды обитания. В ходе лагерной смены дети могут создавать цифровые атласы с изображениями живых организмов, обитающих в окрестностях лагеря, или фотоопределители растений, насекомых, птиц, следов живых организмов... Эта работа сама по себе является коллективным творческим делом, объединяющим детей и создающим фундамент для успешной исследовательской работы в будущем.
Один из вариантов осуществления подобной работы рекомендуется для начинающих исследователей. Несколько групп школьников изучают и фотографируют растительный и животный мир определенного участка на территории лагеря, составляют атлас-определитель. Второй вариант подразумевает работу разных групп исследователей на разных участках, которые могут быть подобными по условиям окружающей среды или, наоборот, сильно отличаться. Полученные результаты оцениваются на итоговой конференции по критериям:
Оформление и представление работы;
Наибольшее количество зафиксированных разных видов растений и животных;
Наибольшее количество определенных видов среди зафиксированных;
Лучшая фотография (качество снимка, вид объекта);
Наличие вывода о соответствие видового состава и условий обитания
При проведении данной работы ребята получают первичный результат в виде созданного ими атласа-определителя и возможность продолжить работу в течение учебного года, в следующем сезоне на этой же территории, или в любом другом месте.
Направления развития исследовательской деятельности, на наш взгляд, должны учитывать особенности организации лагеря. В настоящее время сложились три основных типа организации эколагерей:
1) стационарные;
2) передвижные (лагеря-экспедиции, чаще всего – водные);
3) смешанные, чередующие стоянки в течение 1-3 дней и маршруты между ними.
Методы организации биологических и экологических исследований в «большой науке» делятся на такие же три группы: стационарные, экспедиционные и смешанные. Поэтому логично использовать соответствующие методы в каждом типе эколагерей.
Исследовательская деятельность в стационарных лагерях должна строиться с использованием учетных площадок или исследованием точечных объектов в течение всего срока работы смены. Главными методами исследований в лагерях-экспедициях должны стать маршрутные. Сравним особенности этих двух методов (табл. 1)
Таблица 1
Сравнение особенностей стационарного и маршрутного метода
в исследовательской деятельности школьников
Метод
Преимущества
Недостатки
Специфика

Стационарный
Постоянное пребывание на территории
Возможности для перемещения в окрестностях лагеря очень ограничены
Объекты исследования должны находится в «шаговой доступности»

Маршрутный (экспедиционный)
Охват значительных по площади территорий
Краткосрочное пребывание в каждой точке
Использование экспресс-методик для быстрой оценки территории и ее элементов


Организация исследовательской деятельности школьников в эколагере любого типа требует большой подготовительной работы. Методическими условиями, определяющими успех этой работы, на наш взгляд, являются:
1) простота методик исследования (доступных для школьников разного возраста и разного уровня экологической подготовленности);
2) краткосрочность (материал должен быть собран в течение работы смены);
3) тема должна предполагать законченное исследование и быть социально значимой.
Под социальной значимостью подразумевается уверенность подростка в том, что он пытается решить определенную большую или маленькую проблему, интересующую не только его, но и окружающих людей. Степень социальной значимости исследовательской деятельности школьников варьирует шире, чем значимость исследований научных работников. Часто социальная значимость исследовательской деятельности школьника может быть связана с определенными рисками. Исключение подобных рисков возможно при воспитании учащихся и самовоспитании педагогов в духе нравственности, соответствующей общечеловеческим ценностям и постулатам научной этики [1].
Поэтому мы рекомендуем не ограничиваться использованием локальных особенностей места пребывания детей, а стремится связывать тематику их исследований с международными, национальными и региональными программами или конкретными, решаемыми в регионе задачами, что гарантированно обеспечит актуальность исследования, его теоретическое и практическое значение, повысит мотивацию подростков.
На подготовительном этапе необходимо выяснить, как территория лагеря или его маршрут расположены относительно региональных особо охраняемых природных территорий (ООПТ), ключевых орнитологических территорий России (программа КОТР), есть ли поблизости линии электропередач (что позволит включиться в работу по программе «Птицы и ЛЭП» или другие объекты антропогенной инфраструктуры, влияющие на компоненты экосистем и т.д. Для перечисленных объектов существует хорошо разработанные методы полевых исследований и экспресс-оценок.
Ключевые орнитологические территории – это наиболее ценные для птиц участки, уничтожение или деградация которых резко отрицательно сказывается на благополучии популяций птиц или даже видов. Сохранение достаточного количества ключевых орнитологических территорий должно обеспечивать выживание птиц, даже если окружающие их участки будут значительно преобразованы хозяйственной деятельностью человека. Поэтому программа «Ключевые орнитологические территории России» стала одним из основных направлений деятельности всероссийской общественной организации Союз охраны птиц России. При этом программа КОТР является частью международной программы «Important Bird Areas» (IBA), призванной обеспечить территориальной охраной
Методическое пособие «Памятка хранителя ключевых орнитологических территорий» содержит информацию о том, по каким критериям выделяются КОТР, какие угрозы существуют для этих территорий и что можно предпринять, чтобы, по возможности, сохранить эти участки. В одной из глав пособия даются рекомендации по наблюдению за птицами, большой раздел посвящен законодательным основам охраны КОТР[5].
Многообразие форм использования образовательного пространства ООПТ могут быть сведены к четырём основным направлениям: учебные экскурсии, экологический туризм, проектно-исследовательская деятельность школьников, практическая деятельность по уходу за экосистемами.
Для младших школьников региональные ООПТ используются преимущественно как объекты экскурсий. Проведение исследований на ООПТ и участие в уходе за ландшафтом на их территориях силами младших школьников остаётся пока достижением отдельных педагогов-энтузиастов. Для старших школьников применим весь спектр форм использования образовательного пространства ООПТ. Приоритет отдаётся проектно-исследовательской деятельности школьников, направленной на выявление и решение экологических проблем, проведение различных экологических исследований, развитие сотрудничества и социального партнёрства в процессе решения экологических проблем территорий, организацию широкой общественной поддержки ООПТ [2].
Гибель животных при контакте с техническими устройствами и биоповреждения в технике – две стороны общей эколого–технологической проблемы, требующей для своего решения объединения усилий и согласованности действий специалистов экологического и инженерно-технического профилей.
Воздушные линии электропередачи оказывают разностороннее влияние на окружающую среду. Являясь значительным средообразующим фактором, сооружение электрических сетей приводит к техногенной перестройке природных комплексов. В современных условиях электролинии становятся искусственным субстратным аналогом древесной растительности, благодаря чему многие виды лесных птиц получают возможность обитания в открытых пространствах. Опоры и провода ЛЭП используются птицами для отдыха, высматривания и поедания добычи, устройства гнёзд и т. д. В условиях антропогенного ландшафта некоторые фазы жизненного цикла птиц благодаря ЛЭП реализуются более успешно, чем в исходной природной среде.
Вместе с тем миллионы птиц ежегодно погибают на территории России в результате поражения их электрическим током на ЛЭП!
Методическое пособие А.М. Салтыкова «Руководство по предотвращению гибели птиц на линиях электропередачи 6-10 кВ» содержит рекомендации составления структуры программ исследований в данной области. Пособие дает возможность при составлении структуры программ проводить ранжировку по задачно-целевому и методологическому принципам, выделяя этапные блоки, требуемые ресурсы реализации и т. д. Для обеспечения преемственности исследований и репрезентативности получаемых результатов необходимо решить сложную методологическую задачу – определить набор методик наблюдений (маршрутных и стационарных учётов и др.) [4].
Таким образом, выбор направления исследовательской деятельности школьников в эколагере должен строиться с учетом особенностей организации типа лагеря. Для выполнения исследовательских работ могут быть использованы существующие методики. Адаптировать их для школьников – задача педагогов-организаторов.

Литература
Громова Л.А. Особенности организации исследовательской деятельности школьников в экологическом лагере: Автореферат дисс канд. пед. наук, М., 2008. – 16 с.
Морева, О.А. ООПТ рядом с вашей школой: метод. рек. по работе со школьниками на ООПТ / О.А. Морева [и др.]. – Н. Новгород : Дирижабль, 2002. – 72 с.
Огромный мир – лето. Система отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи Нижегородской области в 2008 году. ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», 2008. – 156 с.
Салтыков А.В. Руководство по предотвращению гибели птиц на линиях электропередачи 6-10 кВ: методическое пособие / А.В.Салтыков. Ульяновск: «Венец», 1999. – 44 с., ил.
Свиридова Т.В. Памятка хранителя ключевых орнитологических территорий: методическое пособие / Т.В. Свиридова, Т.В. Коновалова, К.А. Любимова. М.: Союз охраны птиц России, 2008. – 48 с.
 Исследование проведено при поддержке Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина в 2013 году
The 2013 Research Study was carried out within Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University













Приложенные файлы

  • doc file 11
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 4