Отчет о результатах прохождения инспекторско — методической практики

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЛЕСОСИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ-ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»








ОТЧЁТ
о результатах прохождения
инспекторско - методической практики














Выполнила студентка 5 курса
М. А. Шахова







Лесосибирск 2015


ДНЕВНИК
инспекторско-методической практики

Студентки ____5_____ курса факультета ____Педагогики и психологии__
Лесосибирского педагогического института – филиала Сибирского федерального университета

_____________________________Шаховой Марины Александровны______________________

Место прохождения практики: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей № 41 «Лесная сказка» города Лесосибирска», находящийся по адресу: Красноярский край, г. Лесосибирск, 5 микрорайон, дом 10 А

Сроки прохождения практики: 19.01.2015. – 15.03.2015.


Заведующий МБДОУ «Детский сад № 41 «Лесная сказка»: Жаркова В.А.
Старший воспитатель ДОУ: Бахтина М.Н.
Методист-руководитель практики:







ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

Дата
Вид и содержание деятельности
Анализ и самооценка работы
Оценка

19.01.2015 г.– 30.01.2015 г.
Знакомство с МБДОУ №41:
администрацией МБДОУ;
основными направлениями и содержанием работы МБДОУ;
реализуемыми образовательными программами;
результатами участия педагогов и воспитанников в городских, краевых, Всероссийских конференциях, конкурсах;
материально техническими условиями;
распорядком дня;
результатами диагностических исследований;
опытом проведения тематических проверок в МБДОУ;
контингентом детей, наполняемостью групп.
Администрация МБДОУ №41:
Заведующий МБДОУ: Жаркова В.А.
Заместитель заведующего: Паркачева С.А.
Старший воспитатель: Бахтина М.Н.
Мед. работники: Мамонтова Л.В.
Шелудько Т.С.
Зав.хоз.: Лялина Н.Д.

Основными НАПРАВЛЕНИЯМИ работы МБДОУ №41 являются:
- физкультурно-оздоровительное;
- познавательно-речевое;
-социально-личносное;
- художественно-эстетическое.
МБДОУ №41 функционирует 12 групп общеразвивающей направленности, в детском саду имеются зимний сад, малый тренажерный зал, бассейн (на ремонте), музыкальный зал, кабинет логопеда.
Численный состав контингента воспитанников на 2014-2015 уч. г.г. 296 человек, численный состав педагогов – 34 человека.
Для наиболее полного удовлетворения запросов родителей, дифференцированного подхода каждой семье в области дошкольного воспитания, ежегодно проводится социологическое обследование семей.
В дошкольном учреждении действует консультативный пункт для родителей, дети которых не посещают детский сад.

Содержание образования в МБДОУ:
На основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» в дошкольном учреждении разработана общеобразовательная программа.
Дошкольное учреждение имеет приоритетное направление развитие детей – физическое.
Приоритетное направление реализуется на основе одной из общеобразовательных программ и нескольких парциальных программ
1. Программа Обучения плаванию в детском саду. Е.К. Воронкова. С-Пб.: Детство – Пресс, 2003.
2. Программа «Физическая культура – дошкольникам» для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группы. Глазырина Л.Д. М.: «Владос», 2001.
3. Методическое пособие «Физкультура для малышей». Е.А. Синкевич, Т.В. Большева. С-Пб.: Детство – Пресс, 2005.
В дошкольном учреждении разработаны и реализуются воспитательная система и программа развития.
Направленность групп – общеразвивающая.
Кадровое обеспечение: 100% из них 79% имеют высшее педагогическое образование, 50,1% - дошкольное.
Материально-технические условия реализации общеобразовательной программы:
Зона игровой территории земельного участка, спортивной площадки.
Групповые помещения.
Дополнительные помещения – музыкальный зал зимний сад, бассейн (на ремонте), малый тренажерный зал, кабинет учителя-логопеда.
Предметно-пространственная среда.

Задачи работы пед.коллектива на 2014-2015 уч.год:
1. Организовать работу по обеспечению здоровых и безопасных условий труда, воспитания и обучения в ДОУ.
2. Создать условия для получения педагогами знаний образовательных областей и интеграции их с другими.
3. Обобщать опыт взаимодействия с родителями по организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении.
4. Развивать творческий потенциал педагогов.
5. Создать условия для реализации методической темы «Современная организация образовательной деятельности дошкольников».

Пути и средства решения намеченных задач:
Приобретение детской мебели, оборудования на кухню, использование средств сметы для обеспечения безопасности туда, воспитания и обучения.
Научно-практические связи с ЛПИ - филиалом СФУ.
Обновление программно-методического обеспечения, пополнение библиотечного фонда.
Создание и реализация проектов.
Внедрение новых технологий управления с целью привлечения общественности в управление ДОУ на основе повышения информированности.
Развитие и продвижение конкурсного движения.
Работа в микросоциуме.
Работа с коллективом по сохранению безопасных условий, по соблюдению санитарно-гигиенических условий.
Работа с педагогами по реализации цели и задач годового плана.



02.02.2015 г. – 13.02.2015 г.
Организация и проведение тематической проверки по направлению: «Патриотическое воспитание в старшем дошкольном возрасте».
Оформление справки по итогам тематической проверки.


Подобраны методики диагностики уровня патриотической воспитанности старших дошкольников; анализ результатов, полученных в ходе диагностической работы.



16.02.2015 г.
20.02.2015 г
Подготовка материалов к воспитательному мероприятию.
Из беседы с заведующей детским садом и старшим воспитателем определилась актуальная проблема, которой необходимо посвятить воспитательное мероприятие – формирование позитивной мотивации на педагогическую деятельность, определение личностной пригодности/непригодности к пед. деятельности среди воспитателей ДОУ и определение путей решения проблем.


23.02.2015г. – 24.02.2015 г.
Проведение семинара - практикума на тему: «Я и профессия – педагог».
Обсуждение мероприятия с администрацией ДОУ.
Самоанализ проведённого воспитательного мероприятия.
На мероприятии присутствовали зав. д/с, ст. воспитатель, воспитатели (12 чел.). Поставленные цели достигнуты. По результатам анкетирования участников были намечены пути работы по повышению мотивации педагогов на профессиональную деятельность (в обсуждении участвовали все присутствующие на мероприятии). Конспект и самоанализ мероприятия прилагаются.


25.02.2015 г. – 06.03.2015 г.

Посещение занятий в старшей и подготовительной группах.
Фотозапись занятия ознакомления с окружающей природой на тему: «Календарь птиц ».
Анализ посещённого занятия.
В течение двух дней посещены четыре занятия, по одному из них составлена фотозапись и анализ.
Фотозапись, схема анализа и анализ занятия прилагается.


10.03.2015 г.-
15.03.2015 г.
Подведение итогов.
Написание итогового отчёта по результатам инспекторско-методической практики. Отчёт прилагается.



























СПРАВКА ПО ИТОГАМ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКИ
«Патриотическое воспитание в старшем дошкольном возрасте».

Тематическая проверка проводилась в МБДОУ «Детский сад № 41 «Лесная сказка» г. Лесосибирска с 19.01.2015 г. по 15.03.2015 г.
В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек.
Целью диагностики явилось - определение уровня сформированности знаний детей о родном городе, стране, о предметах русского народного творчества. Для достижения цели были использованы следующие методики:
Беседа.
Ситуация выбора.
Диагностика № 1 по методике Т.С.Комаровой.
Диагностика № 2 по методике Т.С.Комаровой. Содержание методик представлено в приложении.
Проведенное исследование в феврале 2014г. по изучению уровня сформированности знаний детей о родном городе, стране, о государственной символике, о предметах народно – прикладного искусства и сравнительная характеристика полученных результатов с результатами первого этапа, позволило сформулировать следующие выводы:
у детей появился большой запас знаний о нашей стране, повысилась их осведомленность по данному вопросу, об этом свидетельствуют следующие показатели 10 человек (50%) проявили большую осведомленность в данной теме; 10 человек (50%) показали среднюю степень информированности, тогда как на первом этапе следующие показатели - средняя (75%) и низкая (20%) степень информированности по данной теме;
уровень сформированности знаний детей о предметах народно - прикладного искусства: 9 человек (45%), тогда как на первом этапе 1 человек (5%), стали проявлять большую осведомленность при узнавании предметов народно - прикладного искусства, 11 человек (55%), а на первом этапе 12 человек (75%), показали среднюю информированность по данной теме, 4 человека (Ксюша В., Андрей М., Костя К., Настя И.) повысили свой уровень осведомленности до среднего;
у детей повысился уровень осведомленности в вопросе о государственной символике и можно констатировать следующее: на первом этапе ни у одного ребенка не было высокого уровня, на третьем он повысился и составил 35% (Маша К.,Катя Г., Вика М.,Лида Щ.,Кирилл К., Андрей К., Софья М.). Дети с низкого уровня перешли на средний уровень, и всего детей со средним уровнем сформированности знаний о государственной символике составил 65% (13 человек).
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о положительной динамике развития уровня сформированности патриотических представлений старших дошкольников.

Констатируем следующее:
Воспитателем целенаправленно используются разнообразные формы работы с детьми в целях воспитания у них любви к Родине, приобщению к культуре родного народа, что отражено в плане патриотического воспитания воспитателя донной группы.
Основной формой работы педагога по патриотическому воспитанию является проведение занятий познавательного цикла. Занятия состоят из нескольких этапов: рассказ педагога, игра, разбор иллюстраций или беседа, результаты которой обобщаются детьми в изобразительной деятельности и т.д. Обязательными структурными единицами занятия являются игра (сюжетно – ролевая или дидактическая) и продуктивная деятельность (изобразительная, трудовая, конструктивная).
Обязательным является введение на занятия ролевой игры. Это объясняется тем, что она является важным элементом, связывающим ведущую деятельность дошкольного периода развития (игровую) с деятельностью учебной. Кроме того, в процессе ролевой игры осуществляется развитие такого важного психического процесса, как воображение. В игровой форме можно знакомить детей с различными бытовыми ситуациями в традиционной русской семье.
Второй обязательной структурной единицей занятий является продуктивная деятельность. Введение заданий, основанных на моделировании, изобразительной деятельности, определяется тем, что обучение должно строиться с учетом специфики мышления старшего дошкольника, которое остается еще наглядно – образным. В связи с этим для педагога главным является не столько обучить дошкольников технике рисования, конкретным навыкам (вырезание, склеивание и т.п.), а, сколько сформировать у них умение применять полученные знания в нестандартной ситуации, для чего необходимо создание определенных условий (построение схемы, модели, рисунка).
Воспитатель условно выделяет три уровня ознакомления детей с историей края и страны. Это, во-первых, получение «готовых» знаний о крае и Родине из рассказов воспитателя, из книг, средств массовой информации; во-вторых, самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы детей (дошкольник приоткрывает для себя события прошлого через рассказы бабушек, дедушек, посещение музеев, просмотр фильмов и т.д.); третий уровень – изучение истории родного края и России в ходе элементарного исследовательского поиска (например, сбор предметов старины, семейных реликвий, изучение своей родословной и т.д.).
Особое внимание уделяется воспитанию у дошкольников гордости за своих дедов и прадедов, отстоявших свободу и независимость нашей Родины. Этому способствуют встречи с живыми свидетелями знаменательных событий. Общение с ними вызывает у детей неподдельный интерес. Воспоминания ветеранов, их высказывания по таким актуальным проблемам.
Огромное значение в работе с детьми придаётся использованию народных игр. В народной игре имеется весь арсенал необходимых средств для формирования человека, гражданина. В этой связи, воспитателем создана игротека народных игр. Дети знакомятся с разнообразными играми (игры-шутки, игры-состязания, игры-прятки, игры с выбором, игры с подражанием и др.), разными вариантами одной игры, овладевают ее традиционными компонентами, такими как выбор водящего (считалки, сговор, угады).
Театрально- игровой центр – еще одна форма приобщения ребенка к истокам русской культуры, который использует воспитатель старшей группы. Поскольку «интеллектуально-эмоциональные связи» в поведении детей наиболее ярко проявляются в момент принятия ими роли, выполнения собственно игровых, ролевых действий, развития сюжета. Судьба сказочного персонажа их волнует настолько, что они, порой отождествляют себя с ним, ярче воплощая любимый образ, его нравственные качества, национальный колорит. Осуществляется не только драматизация по сказке, но и обучение детей обыгрывать потешки, небылицы, русские народные песни, разыгрывать сценки с куклами.
Подготовка выставки (газеты, летописи) – специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому–либо. Эта форма работы используется для приобретения детьми опыта деятельности, формирования эмоционально - ценностных отношений. Проведение выставок позволяет родителям и педагогам находить новые, нетрадиционные подходы взаимодействия с детьми, а детям – по-новому взглянуть на своих родителей и еще больше сплотить все поколения семьи.
Изучение различных видов искусства (живописи, графики, дизайна, архитектуры) в деятельности дает педагогу возможность раскрыть их как форму творчества, обеспечивая восприятие и усвоение культурных ценностей в их неразрывном единстве. Дети приобретают опыт художественно – творческой деятельности в графике, живописи, моделирования костюма, дизайне, архитектуре.
Решение по результатам проверки:
Целенаправленно организованная, систематическая работа по формированию патриотических представлений у старших дошкольников даёт позитивные результаты. Об этом свидетельствует сравнительный анализ данных, полученных в результате первичного и повторного исследования уровня сформированности патриотических представлений у старших дошкольников.
Для получения наиболее качественного результата необходимо осуществлять связь с семьей, использовать «витагенный» опыт воспитанников.

С результатами проверки
ознакомлена
заместитель заведующего
МБДОУ «Детский сад №41
«Лесная сказка» __________ Паркачева С.А..

























Приложение
Методики диагностики уровня сформированности знаний детей
о родном городе, стране, о предметах русского народного творчества

I. Беседа.
Цель: выявление уровня сформированности знаний детей о родной стране, о произведениях русского народного творчества.
Беседа проводилась индивидуально с 3-4 детьми по следующим вопросам:
Как называется страна, в которой ты живешь?
Как называется твоя Родина? Ты ее любишь? За что ты ее любишь?
Какой город России считают самым главным, ее столицей?
Как называется праздник, который россияне отмечают 9 мая? Чему он посвящен?
Знаешь ли ты русские сказки или сказки каких-нибудь других народов? Назови их, пожалуйста.
Как называется твоя любимая сказка? Кто сочинил ее?
Как называется песня, которая нравится тебе больше других? Ты любишь русские народные песни?
Какой танец ты предложил бы станцевать, чтобы всем было весело? Ты знаешь русские народные танцы?
Качественный анализ ответов позволяет разделить их на 4 группы:
правильные, точные, хотя и не полные;
неточные и в значительной степени неполные;
неправильные;
отсутствие ответа или ответы типа: «Я забыл», «Не знаю», «Не помню».

II. Ситуация выбора.
Цель: выявление уровня сформированности знаний детей о предметах декоративно – прикладного искусства, изготовленных русскими мастерами.
Предложить каждому ребенку выбрать из 3-4 изображенных на картинках предметов декоративно-прикладного искусства разных народов один, изготовленный русскими мастерами или мастерицами (например, на картинках могут быть ложка хохломской росписи, тюбетейка, кинжал с чеканкой, янтарная брошь).
Качественный анализ ответов позволяет разделить их на 4 группы:
правильные, точные;
неточные и в значительной степени неполные;
неправильные;
отсутствие ответа или ответы типа: «Я забыл», «Не знаю», «Не помню».

III. Диагностика № 1 по методике Комаровой Т.С.
Цель: выявление уровня сформированности знаний детей о родном городе, его истории и достопримечательностях.
Вопросы к детям:
Знаешь ли ты название улицы, на которой ты живешь? Почему она носит такое название?
Как называется город, в котором ты живешь?
Как называются жители нашего города?
Что тебе больше всего нравится в твоем городе?
Какие интересные места, достопримечательности своего города ты знаешь? Какие интересные места нашего города ты посетил с родителями?
Что ты можешь сделать, чтобы твой родной город стал красивее?

Характеристика уровней знаний.
Высокий уровень
Знает название города, в котором живет, почему он так называется, как называют его жителей. Имеет представление о том, как выглядит городская символика. Знает названия улиц ближайшего окружения, свой домашний и адрес детского сада. Проявляет активный интерес к истории и достопримечательностям родного города, имеет представление о наиболее значимых событиях в истории родного города. Задает вопросы об истории родного города. Помогает взрослым, проявляя инициативу, в благоустройстве территории детского сада (убирать мусор, сажать растения, ухаживать за ними).
Средний уровень
Знает название города, в котором живет, почему он так называется, как называют его жителей. Знает названия улиц ближайшего окружения, свой домашний адрес. Проявляет интерес к истории и достопримечательностям родного города, имеет представление о наиболее значимых событиях в истории родного города. Помогает взрослым в благоустройстве территории детского сада (убирать мусор, сажать растения, ухаживать за ними).
Ниже среднего
Знает название города, в котором живет, свой домашний адрес. Имеет представление о том, что каждый житель города должен содействовать его благоустройству.
Критерии
Баллы

Знает название города, в котором живет, свой домашний адрес
2

Имеет представление о том, что каждый житель города должен содействовать его благоустройству.
2

Знает названия улиц ближайшего окружения
2

Проявляет интерес к истории и достопримечательностям родного города. Рассматривает фотографии, репродукции и пр., задает вопросы.
3

Имеет представление о наиболее значимых событиях в истории родного города.
3

Помогает взрослым в благоустройстве территории детского сада (убирать мусор, сажать растения, ухаживать за ними).
3

Знает, почему город, в котором он живет, так называется, а так же как называют его жителей.
2

Имеет представление о том, как выглядит городская символика (выбирает ее среди других изображений)
2

Задает вопросы об истории родного города.
2





Уровни оценки

Уровни
Баллы

Ниже среднего
2-4

Средний
6-14

Высокий
16-21

IV. Диагностика № 2 по методике Комаровой Т.С.
Цель: выявление уровня сформированности знаний детей о государственной символике (гербе, флаге России): символическом значении изображений, цветов и функциональном назначении.
Материал: рисунки гербов Германии, Черногории, Австрии, России, Польши; рисунки бело-сине-красных флагов Чехии, Словении, Хорватии, Словакии, России, Югославии.
Диагностические задания
Найди герб и флаг России среди гербов и флагов разных стран.
Вопросы к детям:
Что изображено на гербе России? (Двуглавый орел, всадник, поражающий копьем змея.)
Что означает изображение орла? (Солнце, единство и независимость нашей страны.)
Что означает изображение всадника? (Победу добра над злом, справедливости над несправедливостью.)
Назови цвета флага нашей страны. (Белый, синий, красный.)
Что означают цвета российского флага? (Это - цвета природы, добра и красоты, белый цвет означает мир и чистоту, синий – небо, правду, красоту, красный – огонь, отвагу, любовь.)
Зачем нужны стране герб и флаг? (Объединять людей, живущих в нашей стране, быть отличительным знаком.)
Где можно увидеть изображение герба и флага России? (На монетах, на машинах, самолетах, на зданиях.)
Характеристика уровня знаний
Высокий уровень
Уверенно выбирает изображения герба и флага России и описывает герб и флаг нашей страны. Знает символическое значение изображений герба (орел – солнце, единство и независимость нашей страны, всадник - победа добра над злом, справедливости над несправедливостью.). Определяет цвета российского флага как природные (снег, березы, небо, вода, огонь), знает, что они означают добро и красоту. Знает, что белый цвет означает мир и чистоту, синий – небо, правду, красоту, красный – огонь, отвагу, любовь. Имеет элементарные представления о том, что герб и флаг нужны для того, чтобы объединять людей и быть их отличительным знаком. Знает, что можно увидеть изображения герба и флага России на монетах, на машинах, самолетах, на зданиях.
Средний уровень
Уверенно выбирает изображения герба и флага России, может, глядя на рисунки, описать герб и флаг нашей страны. Знает основы символического значения изображений герба (орел – солнце, всадник – победа добра над злом). Определяет цвета российского флага как природные (снег, березы, небо, вода, огонь), знает, что они означают добро и красоту. Знает, что можно увидеть изображения герба и флага России на монетах, на машинах, самолетах, на зданиях.
Ниже среднего
Узнает герб и флаг России, выбирает их изображения среди изображений гербов и флагов других стран. Затрудняется описать рисунок герба и флага, определить символическое значение изображений герба и цветов флага России, но может назвать флага и изображения на гербе (орел, всадник).

Критерии оценки
Критерии
Баллы

Узнает герб и флаг России, выбирает их изображения среди изображений гербов и флагов других стран

3

Может, глядя на рисунки, описать герб и флаг нашей страны (называет цвета флага, изображения на гербе – двуглавый орел, всадник)

2

Знает основы символического значения изображений герба (орел – солнце, всадник - победа добра над злом).

3

Определяет цвета российского флага как природные (снег, березы, небо, вода, огонь), знает, что они означают добро и красоту.


3

.Знает, что можно увидеть изображения герба и флага России на монетах, на машинах, самолетах, на зданиях.
3

Знает символическое значение изображений герба (орел – солнце, единство и независимость нашей страны, всадник - победа добра над злом, справедливости над несправедливостью).

2

Знает, что белый цвет означает мир и чистоту, синий – небо, правду, красоту, красный – огонь, отвагу, любовь.

2

Уровни оценки
Уровни
Баллы

Ниже среднего
3-5

Средний
8-14

Высокий
16-21


КОНСПЕКТ
Семинара - практикума на тему: «Я и профессия – педагог»
Цель: Способствовать формированию положительной мотивации на профессиональную педагогическую деятельность, закрепление знаний педагогов о требованиях, предъявляемых к личности воспитателя, создание условий для воспитателей, которые позволят узнать предрасположенность / не предрасположенность к педагогической профессии.
Оборудование: анкеты, тесты, опросники на выявление предрасположенности воспитателей к педагогической профессии.
Ход мероприятия:
1. Вступительное слово о педагогической профессии, истории возникновения и развития.
Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанников к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства человеческой культуры, учитель работает на будущее.
Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. А.В. Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. "В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям" (Дистервег А. Избр. пед. соч. - М., 1956. - С. 237). В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние.
Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогической деятельности В.А. Сухомлинского. Без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания, по его мнению, несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются духовное богатство, и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Первоочередная задача учителя, отмечал В.А. Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда. "Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства" (Сухомлинский В. А. Избр. произв.: В 5 т.-Киев, 1980.-Т.5.-С.102).
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспитанников с целью гармоничного их развития. Выражаясь образно, педагогический процесс - это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А.Дистервег).
2. Беседа с воспитателями о профессиональных характеристиках педагога ДОУ в результате которой аудитория должна придти к выводу о том, что реализация воспитательной и обучающей функций требует от современного педагога следующих личностных параметров:
потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;
тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;
понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;
умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;
знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;
способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.
Гуманный педагог должен опираться на возможности ребёнка, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.
Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность воспитанников, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Суммируя требования к труду и личности воспитателя, предъявляемыми условиями развития общества на современном этапе, их можно представить следующим образом: высокая культура и нравственность, самоотдача, благородность, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и готовить своих питомцев к жизни в будущем, максимальная реализация индивидуального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общность идей и интересов учителей и учащихся, творческое отношение к делу и социальная активность, высокий профессиональный уровень и стремление к постоянному пополнению своих знаний, принципиальность и требовательность, отзывчивость, эрудиция и социальная ответственность.
В профессиограмме ведущее место занимает позиция педагога - система его интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру.
Для педагога, имеющего ярко выраженную педагогическую направленность, характерны следование нормам педагогической этики, убежденность в их значимости. Профессионально-педагогическая направленность личности проявляется и в таких качествах, как педагогический долг и ответственность.
В реальной жизни и деятельности педагога рассмотренные направленности личности обусловливают меру социального и профессионального соответствия педагога разворачивающимся инновационным образовательным процессам.
Качества, характеризующие личностную направленность педагога, являются предпосылкой и выражением его авторитетности. Авторитет педагога, как и авторитет представителя любой другой профессии, завоевывается упорным трудом. Именно завоевывается, поскольку авторитет - это совокупность достоинств. Дело в том, что не сами по себе достоинства обеспечивают авторитет педагога, а их особое сочетание и особая мера. Если в рамках других профессий привычно звучит выражение «научный авторитет», «признанный авторитет в своей области» и т.п., то у педагога может быть только авторитет личности.
3. Анкетирование, тестирование воспитателей на предмет выявления предрасположенности к педагогической профессии
ТЕСТ на предрасположенность к педагогической профессии.
Ответьте на предложенные утверждения, насколько это соответствует вашему мнению о себе, следующим способом: да - д.; скорее да - сд; скорее нет - сн; нет -н.
1. Мне интересно узнавать новое почти обо всем.
2. Я получаю удовольствие, когда научу кого-либо тому, что сам знаю и умею.
3. Меня интересует мой основной учебный предмет по выбранной специальности .
4. Пожалуй, я могу выслушать, понять собеседника и посмотреть на ситуацию его глазами.
5. Я чувствую себя довольно уверенным(ой) в разных ситуациях, я чаще нравлюсь себе, чем наоборот.
6. Мне доставляет удовольствие общаться с детьми школьного возраста.
7. Я способен (на) проявить терпение в общении и занятиях с людьми.
8. Я умею сказать или объяснить что-либо точно, коротко, понятно, правильно и даже красиво.
9. Я умею отнестись к себе с юмором, критически, посмотреть на себя со стороны, глазами других.
10. Я умею организовать, если надо, людей в каком-либо деле, в котором я достаточно разбираюсь.
Оцените свои ответы следующими баллами: д. - 3; сд - 2; сн - 1; н. - 0. Посчитайте сумму.
Высокий уровень предрасположенности к педагогической профессии, если у вас 21-30 баллов. Средний уровень, если вы набрали 11-20 баллов. Низкий уровень, если 0-10 баллов.
Проанализируйте, каких качеств вам не хватает, найдите средства их развивать. В тесте вы оценивали в себе следующие качества: познавательный интерес, интерес к обучению других, интерес к вашей академической специальности, способность к эмпатии, уверенность в себе (положительная самооценка), интерес к работе с детьми, терпение, уровень развития речи, самокритичность, организаторские способности (быть лидером).
МОДИФИЦИРОВАННЫЙ ТЕСТ «КАКОЙ Я ВОСПИТАТЕЛЬ?» (составлен на основе материалов из книги: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.)
Ответьте на вопросы одним из вариантов: да (д.), скорее да (сд.), скорее нет (сн), нет (н).
1. Считаю ли я себя сформировавшейся личностью или еще у меня имеются резервы роста?
2. Доволен ли я собой в целом?
3. Переношу ли я критику в свой адрес, необходимую для моего профессионального и личностного роста?
4. Способен ли я выслушать другую точку зрения, проявить гибкость, принимая другого с его позицией?
5. Знаю ли я, как мои воспитанники видят меня? Могу ли взглянуть на себя их глазами?
6. Интересуют ли меня люди с их проблемами больше, чем мои и их профессиональные дела и обязанности?
7. Ищу ли причины затруднений детей в учебе, пытаюсь ли менять характер занятия, задания, если не вижу у детей ожидаемых результатов и реакций ?
8. Пробуждает ли мой стиль воспитания любовь к учебе, интерес к занятиям у воспитанников?
9. Знаю ли я, как мои дети видят мир, что любят, во что верят и пр.?
10. Считаю ли я, что причины невысоких успехов воспитанников в учебе состоят в их неспособности или нежелании учиться?
Поставьте в 1-ом и 10-ом вопросах за ответы «да»-0, «сд»-3, «сн»-7, «н»-10. В остальных случаях наоборот: «да»-10, «сд»-7, «сн»-3, «н»-0. Посчитайте сумму.
КЛЮЧ К ТЕСТУ. Вы набрали 75-100 очков. Вы правильно понимаете требования к педагогу и работаете в основном согласно этим требованиям: считаете себя способным изменяться, работать над собой, уверены в себе, видите причины затруднений детей в основном в качестве обучения, интересуетесь не только прохождением программы, а личностью ребёнка, стремитесь сделать учение интересным и значимым для воспитанников.
Вы набрали 55-74 очка. Такие профессиональные качества, как терпимость, интерес к внутреннему миру ребёнка, стремление изменяться самому, развиты в вас чуть ниже желательного уровня. Вам, вероятно, следует чаще задавать себе подобные вопросы, выявлять проблемы профессионального роста и решать их.
Вы набрали ниже 55 очков. Очевидно, вы многое понимаете в профессиональном труде педагога не совсем верно. Следует задуматься, проанализировать свою работу, ее результаты, ваши взгляды на суть педагогического труда, на личность воспитателя и, главное, на самого себя, свои жизненные цели, ценности, отношение к людям.


САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЁННОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Мероприятие проведено по запланированному конспекту. Трудно сказать, что цель – способствовать формированию положительной мотивации на педагогическую профессию решена, т.к. она требует длительной работы, но определённый шаг на решение этой цели сделан. Воспитатели приняли активное участие в обсуждении значимости педагогической профессии, наличии качеств, необходимых современному воспитателю. С особым интересом откликнулись на предложение выявить у себя качества, необходимые для осуществления педагогической деятельности. Наметили «план работы» по формированию недостающих (еще не сформированных) качеств для осуществления профессиональной педагогической деятельности. В конце занятия были подведены итоги, намечены перспективы дальнейшей работы.
В качестве недочётов собственной работы можно отметить следующее: не всегда могу удерживать дисциплину, переключить внимание участников на следующую проблему для обсуждения, недостаточно хорошо владею голосом. Трудности, возникшие в процессе проведения воспитательного мероприятия, явились перспективным планом самообразовательной деятельности.

ФОТОЗАПИСЬ ЗАНЯТИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
Тема «Календарь птиц» (подготовительная группа)
Цель: закрепить знание названий птиц, их характерных особенностей, мест обитания в городе, времени перелёта и отлёта; развивать наблюдательность, воспитывать любовь к пернатым.
Материалы: планшеты для изготовления зимнего и весеннего календаря птиц, кормушка и скворечники, музыкальное оформление (в записи), трафареты перелётных и зимующих птиц.

Время
Деятельность воспитателя
Деятельность детей
Анализ

10:00
Звучит мелодия, в группу «влетают» перелётные птицы (дети в шапочках птиц): трясогузка, кукушка, гусь, утка, ласточка. Затем «влетают» зимующие птицы (синица, снегирь, поползень, воробей).
Внимательно рассматривают птиц.








Закрепление знание названий, мест обитания, видов корма.

10:03
Расскажите, как называются птицы, где живут и чем кормятся.
Отвечают.

Все дети участвуют в работе. Фронтальный опрос, дети отвечают одновременно, трудно выяснить точность и правильность ответа каждого ребёнка.



Чем отличаются зимующие птицы от перелётных? Какие звуки издают эти птицы?
Отвечают.




Давайте поиграем! (Объясняет правила игры).
Закрывают глаза, одна из птиц издаёт звук – дети называют её.
Птицы становятся вперемежку, двое детей выбирают перелётных и оседлых птиц.
Смена учебной деятельности на игровую – такой приём активизирует деятельность детей на занятии.



Каких птиц называют оседлыми?
Алёша К. – «Которые зимой и летом живут в городе!»




Назовите их!
Перечисляют: сорока, ворона, воробей, дятел.
Для более полного представления детей о названных птицах, можно было бы понаблюдать их в природе или на иллюстрациях.



Чем эти птицы похожи? Чем отличаются друг от друга?
Как человек помогает птицам в холодное время года?
Настя Р. – «Похожи тем, что живут на крышах домов, на деревьях, корм зимой для всех один».
Дети дополняют ответ Насти. – «Живут стаями».
Ваня М. – «Отличаются друг от друга тем, что одни живут в городе, а другие в лесу, парках».
Стёпа В. – «Люди строят кормушки, насыпают корм птицам, строят скворечники, чтобы птицы спасались от холода.

Воспитатель корректирует ответы детей. Помогает формулировать полный ответ на вопрос.
Некоторые дети отвлеклись.


Предлагает поиграть в игру «Найди свой домик»
Двигаются под музыку. По команде воспитателя перелётные подлетают к скворечнику, зимующие – к кормушке.
Не все дети правильно справляются с заданием. Воспитатель своевременно корректирует ответы детей.


10:15
Хвалит детей, предлагает изготовить календари по плану.
Вырезают трафареты птиц.
Размещают их на планшетах.
Вставляют трафареты в карманы соответственно месту обитания, виду корма, поведению.
Поясняют свои действия.
Дети справляются с заданием. Старательны, сосредоточены. Воспитатель подходит к каждому ребёнку, при необходимости корректирует его действия, поощряет словесно.


10:25
Подводит итоги занятия:
Календарь птиц нужен для длительного наблюдения.
В календаре фиксируется поведение птиц, способ приёма пищи.
При помощи календаря можно узнать количество и виды птиц.

Слушают воспитателя, принимают участие в подведении итогов.
Для подведения итогов были привлечены дети. Это развивает рефлексию, умение формулировать выводы.


СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:
Анализ занятия:
Познавательная направленность занятия;
Структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач;
Содержание, логика, направленность вопросов;
Особенности речи воспитателя (грамотность, четкость, конкретность, образность);
Стимулирование речевой деятельности детей, обучение связному, последовательному высказыванию;
Оценка детской речи (умение выражать свои мысли в виде законченных предложений).
2. Деятельность воспитателя:
Тон, стиль общения;
Организация коллектива;
Умение видеть и слышать каждого;
Создание интереса (разнообразие приёмов, новаторских методов);
Направлена ли фронтальная и индивидуальная работа на решение поставленных задач;
Содержание и методика оценки детских высказываний;
Соответствие тематики и содержания занятия детским возможностям.
3. Деятельность детей:
Интерес к занятию;
Эмоционально-волевое состояние;
Навыки поведения детей во время речевого общения со сверстниками;
Поводы общения детей с воспитателем (по ходу деятельности, организационные, наглядно-пространственные предметы).

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
1. Анализ занятия:
Тема занятия соответствует программе, реализуемой в данной возрастной группе, содержание носит познавательный характер, поскольку содержит материал по ознакомлению детей с перелётными и оседлыми видами птиц, особенностями их обитания, питания.
В структуре занятия можно выделить три этапа: этап закрепления ранее пройденного материала, этап ознакомления с новым материалом и этап выработки практических умений. Структура соответствует логике процесса формирования знаний, умений детей.
Вопросы воспитателя направлены на выявление уровня сформированности у детей знаний по изучаемой теме. Вопросы носят репродуктивный характер в некоторых случаях с элементами проблематизации, например, что общего и чем отличаются друг от друга оседлые и перелётные птицы?
Речь воспитателя грамотно выстроена, чёткая, конкретная.
Воспитатель постановкой вопросов стимулирует речевую деятельность детей. Если на вопрос отвечал один ребёнок, то при необходимости воспитатель корректировал ответ ребёнка, помогал сформулировать чёткий, полный ответ. Но в основном, был организован фронтальный опрос, дети отвечали одновременно, и было сложно проследить, насколько у детей сформировано умение выражать свои мысли в виде законченных предложений.
2. Деятельность воспитателя:
Стиль общения демократический, построенный на принципах личностно-ориентированной педагогики, педагогики сотрудничества. Тон доброжелательный.
Воспитатель поддерживает дисциплину на занятии, наблюдает за деятельностью каждого ребёнка, при необходимости делает замечание, призывает к работе.
В ход занятия введены две дидактические игры, которые также способствует активизации внимания, интереса каждого ребёнка, включению всех воспитанников в образовательный процесс.
Как уже отмечалось, на занятии была использована фронтальная работа на первом и втором этапах занятия, работа была направлена на решение поставленных задач. Индивидуальная работа использовалась на заключительном этапе занятия, когда дети самостоятельно изготавливали календари птиц, тем самым закреплялись полученные на занятии знания и формировались внепредметные умения и навыки.
В процессе общения с детьми на занятии, воспитатель активно использовал такие методы воспитания, как похвала, поощрение.
Тематика занятия соответствует программному материалу, содержание – возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Стоит отметить, что воспитатель подвёл итог занятия, подключив к этой работе детей. Это развивает у детей умение формулировать предложения, делать выводы.
3. Деятельность детей:
Поскольку занятие было первым в расписании занятий на этот день, то дети не были утомлены, поэтому все проявили интерес к занятию, каждый пытался ответить на вопросы воспитателя, активно участвовали в играх, конструировании календарей птиц.
С воспитателем дети взаимодействуют по ходу деятельности – во время обсуждения вопросов, изготовления календаря птиц.
Эмоционально-волевое состояние детей на занятии было позитивным, устойчивым. Дети доброжелательны друг к другу, не конфликтны, в основном внимательно выслушивают высказывания друг друга.











ОТЧЁТ
О ПРОХОЖДЕНИИ ИНСПЕКТОРСКО-методической ПРАКТИКИ

Практику проходила с 19 января по 15 марта 2015 года в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей № 41 «Лесная сказка» города Лесосибирска».
Во время прохождения практики ознакомилась с планом работы МДОУ, содержанием, задачами работы д/с, провела тематическую проверку по организации патриотического воспитания старших дошкольников, подготовила и провела мероприятие на тему: «Я и профессия педагог», посетила несколько занятий в старшей и подготовительной группах д/с.
Воспитательное мероприятие было проведено в соответствии с тематическим планом заведующей д/с, поэтому органично вписалось в общий план работы. Общей целью проведённого воспитательного мероприятия выступило формирование положительной мотивации воспитателей на профессиональную педагогическую деятельность. Посредством обсуждения проблемы профессиональной педагогической деятельности, требований, предъявляемых современным обществом и наукой к личности педагога, выявления предрасположенности / непредрасположенности воспитателей к педагогической профессии, мы способствовали формированию положительной мотивации у работников д/с на педагогическую деятельность.
В ходе проведения мероприятия воспитатели принимали активное участие в обсуждении значимости педагогической профессии на современном этапе, наличии качеств, необходимых педагогу. С особым интересом откликнулись на предложение выявить у себя качества, необходимые для осуществления педагогической деятельности, что позволило наметить «план работы» по формированию недостающих (еще не сформированных) качеств для осуществления профессиональной педагогической деятельности. В конце занятия была организована групповая рефлексия
Но, наряду с положительными моментами прохождения практики, необходимо отметить и затруднения, которые позволили наметить дальнейший план самообразования, воспитания себя как профессионала. Во-первых, необходимо преодолевать излишнее стеснение. Во-вторых, увереннее управлять деятельностью аудитории во время проведения мероприятий. А также продолжать работу по формированию таких педагогических компетентностей, как педагогическое творчество, педагогическое общение, педагогическая интуиция.
В целом, хотелось бы отметить то, что подобная работа необходимая ступень в профессиональном становлении студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология», поскольку позволяет показать имеющиеся педагогические способности и выявить пока недостающие, но необходимые в работе преподавателя педагогического вуза или колледжа, тем самым наметить план дальнейшей работы над собой, как будущим профессионалом.






Характеристика
на студентку 5 курса
специальности «Дошкольная педагогика и психология»
Шахову Марину Александровну

Шахова М. А. проходила инспекторско-методическую практику в МБДОУ «Детский сад №41 «Лесная сказка» с 19 января по 15 марта 2015г.
За период прохождения практики студентка показала себя как профессионально подготовленного, творческого педагога. Она тщательно изучила нормативно-методическую документацию, посетила все возрастные группы с целью ознакомления со спецификой работы в данном дошкольном учреждении.
Приоритетом своей деятельности Шахова М. А. обозначила оздоровительное направление. В рамках этой проблемы помогла организовать ряд мероприятий, направленных на осознанное восприятие проблемы здоровья детей дошкольного возраста (ко Дню защитника Отечества), была активным участником педагогического совета, сделала краткий анализ по организации оздоровительного направления в ДОУ.
Это дает возможность оценить деятельность студентки Шаховой Марины Александровны, в условиях детского сада на «хорошо».





Заведующий МБДОУ №41 ______________ В.А.Жаркова
Заместитель заведующего ______________ С.А.Паркачева










HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER146HYPER15


HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1432HYPER15




HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc rabota6.doc
    Размер файла: 182 kB Загрузок: 96