«referat.doc»

Управление образованем Воткинского района
МОУ Светлянская средняя общеобразовательная школа





РЕФЕРАТ
Тема: «Применение метода проектов на уроках изобразительного искусства»






Учитель ИЗО Широбокова И. В.
первой квалификационной категории,









с. Светлое
2011 год

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ...3-8
I. МЕТОД ПРОЕТОВ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКА..9-19
1.1 Обоснование выбора метода работы.....9-10
1.2 Немного об истории метода проектов..11
1.3 Понятие «Метод проектов»...11-12
1.4 Основные требования к использованию метода проектов..13
1.5 Основные этапы выполнения проекта.14-15
1.6 Типология учебных проектов...15-19
II.ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.....20-37
2.1 «Все способны».21-26
2.2 Выполнение творческой работы..26-30
2.3 Этапы подготовки по методу проектов...30-32
2.4 Структура проекта по предмету...32-36
2.5 Система оценки проектных работ....36-37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ38-43
ЛИТЕРАТУРА.44-45
ПРИЛОЖЕНИЯ..46













ВВЕДЕНИЕ.

Школа будущего – школа «информационного века», в которой педагоги делают все, чтобы каждый учащийся стал личностью, ответственным и знающим гражданином, способным решать новые, не встречавшиеся задачи, быстро находить, осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.
Стоящие перед современным образованием цели и задачи меняются – с «усвоения знаний» акцент переносится на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике; наши образовательные учреждения обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Учитывая всё это, нужно отметить, что уроки ИЗО, как любые другие, необходимо модернизировать, вводя новые формы проведения, используя инновационные педагогические технологии, что одновременно поднимет престиж предмета.
Реализация содержания художественного образования достигается использованием разнообразных методов и приемов. Приоритетно педагоги изобразительного искусства используют развивающие и проблемные методы обучения.
Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного образования. От сформированности познавательной активности школьников зависит эффективность образования в целом. Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране, коренным образом повлияли на все сферы жизни, в том числе и на образование. Основная цель художественного образования - это воспитание творческой, свободной, самоопределяющейся личности, самостоятельно адаптирующейся в коллективе и обществе. Качественное художественное образование - это прежде всего становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека - значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству. Сегодня очень важно не сформировать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания.
Принцип развивающего, деятельного характера образования предполагает отказ от механического усвоения учебного материала, от традиционного информационно-объяснительного подхода, ориентированного на переду готовых знаний.
Специфика образовательной области «ИЗО и художественный труд» позволяет успешно решать поставленные цели и развивать познавательную активность школьников. Особенно этому способствует, на мой взгляд, метод проектов.
В современной педагогике широко распространен метод проектов. Проект, как элемент творчества учащихся, часто рассматривается как альтернатива классно-урочной системе, как органичная составная часть современных педагогических технологий. Однако, несмотря на популярность данного метода, в преподавании изобразительного искусства он практически не используется.
Современный учитель всегда находится в поиске новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. И я стараюсь внедрять в свою работу что-то новое, интересное. Исследуя литературу, статьи в педагогических изданиях, заинтересовалась опытом использования проектного метода.
Цель работы – исследование возможностей применения метода проекта как условия повышения активности и творчества учащихся основной школы в процессе изучения изобразительного искусства.
Данная цель может быть достигнута через решение следующих задач: 1. изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; 2. выявление основных условий активизации познавательной деятельности и творческого мышления на уроках изобразительного искусства; 3.исследование эффективности метода проектирования, как условия активизации познавательной деятельности и творчества на уроках изобразительного искусства; 4. разработка системы уроков по методу проектов.
Гипотеза: внедрение в практику обучения изобразительному искусству методики проектирования будет способствовать развитию высокого уровня познавательных процессов и проявлению творчества учащихся; установлению сотворчества между педагогом и учащимися, росту профессионального мастерства педагога.
Объектом исследования является – процесс обучения изобразительному искусству. Предмет исследования – метод проектов как условие активизации познавательной и творческой деятельности учащихся основной школы. Для достижения поставленной цели использовала следующие методы исследования: анализ литературы, опытом педагогов; анкетирование учащихся, эксперимент.
В своей работе опиралась на труды таких ученых, педагогов и психологов как: Джордж Дьюи, Л.С. Выготский,Я.А. Каменский, М.Н. Скаткин, А.С. Полат и другие. Так же опиралась на результаты своей практики и опыт других учителей (Прудко С.В., учитель ИЗО, МОУ «СОШ № 91» г. Пермь; Баранова И.В., учитель ИЗО, Лицей № 1 г. Лысьва, Воденникова Е.В., учитель русского языка и литературы, МОУ «СОШ № 2» г. Лысьва и др.).

Метод проектов и его характеристика.
1.1 Обоснование выбора метода работы.
Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным обучением». Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. Оценивая качество образования, можно руководствоваться разными критериями, но ясно, что нужно учитывать не только внутренние школьные результаты, но и внешние, показанные учениками (или выпускниками) в условиях независимой экспертизы. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for International Student Assesment, PISA), инициированная Организацией экономического сотрудничества и развития (Organization for Economis Cooperation and Development, OECD) , определяет уровень знаний, получаемых учащимися различных стран в средних школах, и степень их подготовленности к активному включению в жизнь общества. Эта программа является примером научно-педагогического исследования, основная задача которого – анализ реальных результатов и, по-возможности, извлечение из них точных выводов, помогающих скорректировать систему образования в соответствии с насущными потребностями. Одной из основных целей исследования было оценить способность молодых людей 15-летнего возраста к активному участию в жизни общества. По итогам этих исследованиях выявлено, что «российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме, характерной для средств массовой информации Результаты нашей молодежи в этом исследовании вызывают тревогу, свидетельствуя о том, что российская школа не обеспечивает достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе, отвечающую современным международным требованиям». Россия заняла 28 место из 32 стран-участниц, разделив эту сомнительную честь с Польшей, Грецией, Португалией и Латвией. В списке лидеров страны, активно использующие проекты в обучении. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения российского образования. «В последнее время в список социальных потребностей (ясно, что этот список далеко не сформирован окончательно) попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно нормативной модели образованию и используется в представленных подходах к оценке его качества.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьника в процессе учения сегодня является метод проектов.
Чем же привлёк меня метод проектов?
Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.
Во-вторых, метод проектов созвучен моим жизненным позициям:
*ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то, что ему интересно;
*ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь.
В-третьих, иногда знания полученные учащимися остаются подчас теорией, а цель метода проекта – научить детей применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач реальной жизни;
В-четвёртых, индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой уровень развития.
В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников самообразовательной и творческой активности, направленной на освоение нового опыта. Работая в учебных проектах, дети учатся проводить исследования, анализировать различную информацию и представлять новые идеи. Таким образом, в основе методов проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

1.2 Немного об истории метода проектов.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления о философии и образования, разработанным американским философом и педагогом ДЖ. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти те идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКПБ (б) в 1931году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринимались попытки возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию ДЖ.Дьюи, его метод проектов, нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
1.3 Понятие «Метод проектов».
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами. Один, с группой, с учителем, с другими людьми. Спланировать, выполнить, проаналировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.
Преимущества этой технологии – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций ребят, умение работать в группе, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, дисциплинированность.
В основе метода лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающий, с одной стороны, использование разных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла и гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению.


1.4 Основные требования к использованию метода проектов
1. Наличие значимой в исследовательской, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного здания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов, сценарий школьного спектакля и т.д.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Определение конечных целей совместных/специальных проектов.
5. Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.
6. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров и т.д.).
Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.



Основные этапы выполнения проекта

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения.
Следует остановиться и на общих подходах к выполнению проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым, творческим заданиям.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Структура проектного метода почти совпадает со структурой блока уроков Интегральной технологии обучения, что, собственно, и позволяет отнести «Метод проектов» к технологиям четвертого поколения. И совершенно очевидно одно – это обучение, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний.
Занятия по проектированию должны приходить в непринужденной обстановке на основе педагогики сотрудничества учителя и ученика.
Учитель помогает ребенку добывать знания. За специальной информацией учащиеся могут обращаться к учителям, родителям, друзьям, специалистам.
Проектный метод обучения на современном этапе выступает основным звеном творческой самостоятельной работы учащихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность разнообразить формы проведения занятий, расширить творческий потенциал учителя, повысить мотивацию школьников к обучению.
1.6 Типология учебных проектов
Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах. К типологическим признакам можно отнести:
1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т.д.
2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно – научные исследования, экологические, языковые, культурологические, географические, исторические, музыкальные, художественное творчество.
3. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые).
5. По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические).
В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов:
1) Исследовательские проекты. Эти проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
2) Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и).
3) Приключенческие, игровые проекты. В таких проектах структура также только начинается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Осложнённые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая.
4) Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
5) Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат (газета, документ, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал).
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику.
По второму признаку –доминирующему содержательному аспекту проекты могут быть:
· Литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные типы проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религии объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть,сценарий, статью в газету, альманах, стихи т.д.
· Естественнонаучные проекты чаще бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу(например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране, самый лучший стиральный порошок, дороги зимой и т.д.).
· экологически проекты так же требуют привлечения исследовательских научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди, флора и фауна наших лесов, памятники истории и архитектуры в промышленных городах, беспризорные домашние животные в городе и т.д.)
· Языковые проекты чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и поэтому вызывает живейший интерес участников проектов.
· Культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.
· Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных);методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр;обсуждают итоги крупных международных соревнований.
· Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы;прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты.
· Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какие-то музыкальные произведения и т.д.
Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов проектов, выбранных по названным выше признакам.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

В данной главе были рассмотрены такие вопросы как метод проектов, их использование в учебном процессе. Таким образом, из выше написанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности ученика. Но, не смотря на все плюсы данного метода, в современной школе он не достаточно распространен. Метод проектов только еще начинают вводить в учебный процесс. В основном применяют на факультативных занятиях или в экспериментальных классах.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.
2.1 «Все способны».
В преподавании предмета использую федеральную программу под редакцией Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Данная программа является рекомендованной для средних школ и предлагает использование методов развивающего обучения. Уроки стараюсь не превращать в «разборы» художественных произведений, в нудные разговоры о них, убивающие в ребёнке эстетическое чувство и уводящие прочь от искусства, а создавать атмосферу «профессионального» творчества. Это просто необходимо, чтобы не воспитать равнодушия к себе и к предмету, потому что на занятиях искусством ничего страшнее нет. В своей практике применяю различные методы обучения и приемы в зависимости от типа урока: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проектов, проблемные ситуации. Использую приемы: беседа, пояснение (словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате), совет (использую в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения, но учитываю при этом темперамент ребенка и темп его работы), напоминание ( использую в виде кратких указаний, перед началом процесса изображения; чаще всего речь идет о последовательности работы - помогает детям вовремя начать рисунок (лепку), спланировать и организовать деятельность), поощрение (вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха), художественное слово.
Также для развития интереса к предмету я стараюсь, как можно шире применить различные художественные техники и материалы прикладной деятельности; старюсь сочетать на уроках индивидуальные и коллективные формы работы, так как моя задача, как учителя, заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника положительного мотива к учебно-познавательной деятельности по предмету «ИЗО и художественный труд».
Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по масштабу, ответственности и последствиям. Сюда можно отнести приготовление завтрака на скорую руку, продумывание своего вечернего костюма, защиту творческого проекта, расстановку мебели в комнате и т. д.
Проектирование является неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности. Под методом проектов в художественном образовании понимается система обучения, при которой школьники приобретают знания умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – творческих проектов.
Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных и других видов работ, выполняемых учениками самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Педагогу, работающего с проектной методикой необходимо учитывать возрастные особенности ребёнка, поэтому нужна такая организация учебной деятельности, которая способна соответствовать его потребностям.
Личный опыт убеждает, что при организации работы по проектной методике необходимо учитывать и психологические моменты, к которым следует отнести:
* «коммуникативно-деятельные факторы: деятельность, оценки партнеров в деятельности, процесс общения, стили общения», которые присутствуют в коллективных технологиях метода проектов. Необходимо поддерживать механизм достижения успехов: « мотив «жажда успеха», психологический фактор, активность, цель, достижение успеха»
* возможность проявить себя (чтобы самовыражение ученика стало максимальным и неформальным), которую на практике можно реализовать через деятельность.
В методике преподавания изобразительного искусства и художественного труда метод проектов я использую достаточно широко. Следует отметить, что в его основе лежат принципы коммуникативного подхода в обучении.
Среди основных требований к использованию данного метода (по Е.С.Полату) я выделяю самостоятельную деятельность, структурирование и использование исследовательских методов, значимость результатов. Секрет успешности метода проектов состоит в построении деятельности в контексте трёх основных принципов: мотивации, функциональности, образовательной ценности.
Сначала ставятся определённые цели. К целям относятся: совершенствование своих возможностей в области проектной деятельности, развитие самостоятельности, систематического, логического, критического и творческого мышления, прогностических умений, коммуникабельности, навыков исследования и публичных выступлений.
Метод проектов позволяет осуществлять дифференцированный подход в художественном обучении. Сущность его можно обозначить словами Клодин Орио: «Все способны».
В организации проектной деятельности очень важным моментом является структурирование. Оно включает такие этапы, как подготовительный, планирование, анализ, обобщение информации и презентация.
Ученики активно выполняют творческие работы, как на уроках, так и во внеурочное время. Кратковременные работы представляют собой элемент творчества в рамках изучаемой темы или вида деятельности, и могут выполняться учащимися без предварительной подготовки, в этом случае мне, как учителю, достаточно предоставить детям такую возможность и помочь организовать их работу – мини – проекты. Другие работы – текущие, выполняются не только в классе, но и дома в течение 1-5 дней – краткосрочные проекты. Такие работы не требуют специального оформления и официальной защиты, ребята выступают с ними на обычных уроках.
Творческие проекты более сложного характера я предлагаю выполнить учащимся 7- 8 классов. Это могут быть межпредметные проекты (история, литература, изобразительное искусство – «Герой нашего времени» или изобразительное искусство, геометрия, черчение – «Пропорции человека») или прикладные. При работе над проектом мои ученики проявляют навыки ученического самоуправления, так как они несут ответственность за выбор темы, планирование, средства и форму выполнения.
Применение проектных технологий на уроках изобразительного искусства делает уроки интересными, увлекательными, помогает поддерживать психологический комфорт и дружескую атмосферу взаимодействия. Примеры творческих проектов на уроках изобразительного искусства:
проекты: оформление «Альбомов изобразительное искусство» (7 класс); «Картины на темы истории» (7 класс); эскизы-проекты монументов славы и памятников (8 класс);
работа отделов редакции «Молодежная мода» по проектированию моделей одежды и модных аксессуаров в ансамбле одежды ( 8 класс);
проектирование форм и оформление предметов крестьянского быта (5 класс);
разработка гербов и эмблем (5 класс);
коллективные, групповые и парные работы: «Праздничные народные гулянья», «Дворцовый интерьер и бал во дворце», « Дом – космос. Единство конструкции и декора в народном жилище». Коллективная работа «Вот моя деревня» ( макетирование, 5 класс);
макетирование ордерных колонн, рельефов (бумагопластика, 8 класс) и др.
В 8 классе на уроках изобразительного искусства по теме «Мода, культура и ты» организуется работа отделов редакции «Молодежная мода», которая осуществляет поисковую работу по определенному направлению: подбирают иллюстрации из журналов мод старых и новых изданий, художественных альбомов по истории костюма. Учащиеся в группах изображают фигуры человека в одежде, предназначенного для конкретного случая (особо торжественного, деловой встречи, свадьбы, игры и т.д.), украшают деталями элементы одежды, обогащают ее различным дополнениями: перчатками, сумками, поясами. Это проходит в форме индивидуально-групповой работы.
Осуществляя проектную деятельность в группах-отделах фирмы «Молодежная мода», учащиеся создают в технике аппликации и коллажа работы на крупных форматах проекты художественного оформления одежды: куртки, пальто, платья. На уроке по теме «Мой костюм- мой облик. Дизайн современной одежды» особое внимание уделяется декорированию одежды. В ходе поисковой деятельности дети определяют значение ручной работы в оформлении уникальных моделей: вышивки, аппликации, кружев. Проекты выполняются с использованием разнообразных материалов для отделки костюмов: ткани, меха, кожи, тесьмы, бижутерии и т. п. В итоге у учащихся получаются выразительные силуэты одежды с оригинальной разработкой деталей.
На итоговом уроке «Моделируешь себя – моделируешь мир» (обобщение темы четверти) учащиеся демонстрируют и защищают проекты. Поисковые группы- отделы представляют доклады, альбомы по различным направлениям, обобщают представления, полученные на этих уроках от учителя и в ходе поисковой деятельности, «высвечивают» новые аспекты современной моды.
Творческая проектная деятельность в 5 классе организуется при создании панно «Народный праздник». Поисковые группы подбирают иллюстративный материал на тему «Старинное и современное декоративное искусство», информацию о календарных праздниках: Иван Купала, Ярилин день, Троица, Святки, Масленица и др. После беседы учащиеся самостоятельно разрабатывают эскизы, составляют план работы, распределяют обязанности в своих группах, выбирают технику работы и подбирают художественные материалы. Работы выполняются обычно в технике наклеек на живописный фон. Это яркие, нарядные, праздничные композиции. В завершении урока учащиеся представляют работы и рассказывают о праздниках, которые изобразили.
Также проектная
· технология используется на уроке в 5 классе на тему «Одежда говорит о человеке», «Ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства».
В 7 классе в форме проектирования проводятся уроки на темы: «Жизнь в моем городе (селе) 100 лет назад» (с привлечением краеведческого материала) и «Великие темы жизни» (картины на темы истории), когда учащиеся в течение ряда уроков целенаправленно работают над сбором исторического, иллюстративного материала, делают эскизы, изучают предметный мир, костюмы выбранной эпохи. В итоге учащиеся создают композицию на проработанную на нескольких уроках историческую тему, которые затем представляются и защищаются перед одноклассниками.
Творческое проектирование проходит на уроках изобразительного искусства в 8 классе. Тема года: «Дизайн и архитектура в жизни человека» подразумевает проектную деятельность. Уроки на тему «Архитектура – композиционная организация пространства. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете» проходят в форме проектирования монументов и памятников. На уроках формируются представления учащихся о значении выбора места расположения при возведении памятника архитектуры, соответствующего его художественному облику, а также его функции. Учащиеся подбирают материалы о знаменитых архитектурных сооружениях, памятниках и монументах, обсуждают, как они вписываются в окружающий ландшафт. В группах выполняют эскиз-проекты и макеты монументов славы.
Также в 8 классе учащиеся создают фантастический проект на тему «Архитектура будущего». В процессе выполнения творческой работы учащиеся выходят на более высокий уровень осознания темы четверти. Они проектируют дома 21 века, самостоятельно выбирая любую технику и художественные материалы. Подростки чувствуют себя творцами, потому что создают творческие проекты, которые доставляют радость и им, и взрослым. Разработка, урока по методу проектов представлены в приложении. (Приложение 1)

2.2 Выполнение творческой работы.
Индивидуальные и групповые проекты выполняются в основном по одному плану.
План:
тема, Ф.И.О. ученика и руководителя, класс, школа, год;
актуальность темы;
личные причины выбора темы;
главная проблема, проблема работы;
цель и задачи
план теоретической части творческой работы, ее основное содержание;
возникшие проблемы, трудности в работе и пути их разрешения;
главные выводы работы, ее назначение и применение;
самоанализ работы: как работал, что понял, чему научился, дальнейшие цели. Самооценка работы;
(при анализе художественного произведения мы используем формулу: ИС2К2, где И- идея произведения; С2 - сюжет, содержание; К2 - колорит, композиция)
Другими словами можно сказать, что проект – это пять «П»:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
После того как ученики спланировали выполнение творческой работы, мы совместно определяем вид работы по форме.
ВИДЫ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ПО ФОРМЕ:
Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.
исследование (эксперимент, анализ, доказательство утверждения, собственное создание художественного произведения, учебное пособие)
сочинение (стихи, очерки, трактаты, законопрект, письмо в, публикация, путеводитель, сказка, статья и т.п.)
художественное произведение (живопись, графика, песня, танец, выставка, газета, журнал, карта, серия иллюстраций и т. п..)
техническое произведение (поделка, модель, схема, фигура, компьютерная программы, макет)
зрелищное произведение (концерт, спектакль, сценка, соревнование видеофильм, видеоклип)
педагогическое произведение (проведенный в роли учителя урок, составленный кроссворд, придуманная игра, викторина и т.п.)
Игра;
Коллекция;
Костюм;
Оформление кабинета;
Пакет рекомендаций;
Праздник;
Прогноз;
Справочник;
Сравнительно-сопоставительный анализ;
Экскурсия.

Основанием данной классификации творческих работ является доминирующая ученическая продукция и соответствующий ей вид продуктивной деятельности. Если учащийся в форме сочинения исследует явление, например, пишет трактат о цвете неба, то его творческая работа относится к исследованию, а не к сочинению; если же главной целью и результатом деятельности ученика являются стихи, музыка и т.п., то его творческая работа относится к типу «сочинение».
Виды творческих работ по отношению к учебным предметам определяются учеником совместно с учителем. Что же касается разновидностей таких работ по форме, то предложенная модель представляет собой комплекс зрелищного художественного произведения и исследования. Результатом последнего является пояснительная записка, в основу которой заложен метод проектов.
Основная ценность проектов состоит в том, что он ориентирует учеников не на простое изучение темы, а на создание конкретного образовательного продукта. Образовательный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от 1 урока до нескольких месяцев.
2.3 Этапы подготовки по методу проектов.
Проектирование в школе, к сожалению, невозможно без организационной и культурной позиции учителя. Только совместная проектная деятельность учителя и ученика может привести к реально разворачиваемому образовательному проекту. Самым сложным, на мой взгляд, моментом при введении в учебный процесс проектов является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. При составлении календарно-тематического плана необходимо выделить ведущую тему (раздел), которые будут вынесены на проектирование. Далее нужно сформулировать темы, работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу нужно руководствоваться программными требованиями.
При подготовке к уроку по методу проектов придерживаюсь следующих этапов:
1 .Определение темы проекта.
2. Продумывание ключевых понятий темы.
3. Определение графика выполнения этапов и оценки каждого этапа.
4. Представление возможных итоговых работ.
5 .Продумывание организации работы в группах и принципы образования групп.
Любой программный материал дети легче усваивают в процессе игры. Она вступает в свои права как способ организации детей в педагогическом процессе, когда способна исполнить роль дополнительного стимула, вспомогательного средства преодоления трудностей.
На первом этапе в средних классах я часто использую ролевую игру, критическое мышление или проблемную ситуацию для того, чтобы ученикам помочь сформулировать вопросы по теме.
Уроки по методу проектов стараюсь строить в несколько этапов:
Первый этап (проектировочный)
1 . Сообщается изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать основные вопросы по этой теме.
2 .Уточняются или задаются наводящие вопросы, формулируются несколько тем.
3 . Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему.
4 .Учащиеся знакомятся с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
5. Задание на дом: определить конечный результат работы группы.
6 . Предлагается объединиться по творческим группам, составить перечень вопросов по теме. Определить ответственных за поиск нужной информации. Обсудить итоговую работу.
Второй этап (практический)
1. Ко второму этапу должны быть подготовлены книги, необходимые материалы для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.
2. Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.
3 . Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать каждый этап, заранее обговорив критерии.
Заключительный этап.
1. Еще раз обговаривается критерии оценки итоговой работы.
2. Оглашается последовательность выступления групп.
3. После каждого выступления команды проводят анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.
Учителю, руководителю проектной работы учащегося, важно помнить, что успех его подопечного зависит в не меньшей степени и от него тоже. На разных этапах работы учитель должен «играть» определённую роль (Таблица 1)

Таблица 1
этап
принципы
содержание деятельности
роль учителя

Проектировочный

Принцип «эмоционального погружения»
Принцип индивидуальности
Интрига, экскурсия, разнообразие художественной наглядности, обсуждение идеи.
Определение основной идеи проекта и авторской позиции; выбор содержания и формы художественной подачи материала.

Побуждение на удачу.
Создание ситуации доверия и поддержки. .


Практический
Принцип целесообразности
Соблюдение законов цветоведения, стилевого единства, композиционного построения, жанрового воплощения.


Консультирование.

Презентация (заключительный)
Принцип «кафедральности»
Убедительность и аргументированность в реализации авторского замысла; вдохновенность и артистизм, умение показать свою индивидуальность.
Рекомендации по выбору формы преподнесения продукта деятельности, эмоциональная поддержка.

Рефлек-сия

Принцип
последействия

Рефлексивное осмысление себя творцом и понимание своеобразия и уникальности окружающих людей.
Анализ результатов.


2.4 Структура проекта по предмету.

Проектная работа состоит из теоретической части (условно мы её называем пояснительная записка) и практической части. Последняя может быть представлена художественным произведением, выполненным разными материалами в разных техниках. Это может быть и художественная графика, и серии живописных листов, и декоративные композиции, и др.
Пояснительная записка тоже имеет структурную основу.



СТРУКТУРА ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ
Введение (актуальность темы, личные причины выбора темы, цель, задачи, краткое содержание,, краткий анализ используемой литературы ).
Основная часть: глава – теоретическая (история, виды и жанры искусства, творчество художников и т.п.);
2 глава – технологическая (материалы, инструменты, техники и приёмы работы ими);
З глава – описание практической части (художественный анализ).
Заключение (выводы, итоги, объективная и субъективная оценка результатов, возможные перспективы на будущее).
Список литературы.
Приложение (репродукции, иллюстрации, поясняющие текст, эскизы и пр.)
В основной части пояснительной записки самой самостоятельной является 3 глава, в которой ученик описывает свою практическую работу, делает её анализ. Для этого я ребятам предлагаю структуру художественного анализа, которая существенно облегчает их работу.
Описание практической части (3 глава в проекте)
Описание практической части предлагается сделать по формуле: ИС2К2, где И- идея работы (что хотел показать?); С2- сюжет, содержание (как хотел показать?); К2- композиция, колорит ( с помощью чего хотел показать?).
После того, как работа закончена, её нужно красиво, результативно и грамотно представить, поэтому мы совместно с учащимися, учитывая индивидуальные возможности, интересы и увлечения, выбираем одну из форм защиты.
В своей практике использую как персональные проекты, так и групповые. Структура плана работы в любом случае одинаковая. При использовании персональных проектов можно назвать следующие положительные моменты:
1) план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
2) у обучающихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
3) обучающийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;
4) формирование у обучающихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
При использовании групповых проектов следующие положительные моменты:
у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
мнение каждого участника принимается и поддерживается, обучающиеся обретают уверенность в себе;
у каждого есть возможность продвигаться к результату в своем темпе;
деятельность носит социальную направленность
Бесспорный факт, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала «ситуацию неуспеха».

Для того, чтобы понять, использовать ли метод проектов на своих уроках и на каких этапах предпочтительнее, как сделать использование игровых приемов и проблемных ситуаций более эффективными, я провела исследование в средних классах посредством анкет (см.приложение 2)
Анализ ответов учащихся показал, что:
- игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений;
- большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, если эта игра им интересна.
- дети больше всего любят групповые форму игры.
-многим детям нравится отгадывать загадки или кроссворды. Учащимся 7 классов больше нравится, когда на уроке можно «устроить соревнования»
- учащимся не нравится игра, если при её организации не учитываются интересы учащихся, содержание игры не соответствует теме урока или их увлечениям.
- большинству учеников нравится в игре побеждать, быть первым, лучшим.
Опыт показывает, что в 7 классах следует внедрять метод проектов. который открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Анализ анкет показывает, что:
-почти всем детям нравится выполнять проектные работы;
- чаще всего учащимся нравится выполнять индивидуальные проекты, но некоторые дети предпочтение отдают парным и групповым проектам, по-видимому, это объясняется стремлением к общению со сверстниками, стремлением поделиться с ними своими мыслями, фантазиями, а также утвердить свой авторитет среди товарищей.
На последнем этапе ребята защищают свою работу. Жаль, что на этот этап, отводится, не очень много времени, т.к. нужно просмотреть работы всех учащихся. Но выход есть: это выставки готовых работ. На выставках школьники внимательно могут рассмотреть и оценить работы других детей, показать свои. Здесь решаются и воспитательные задачи, ведь очень важно вызывать у детей чувство радости за результат собственной работы или испытывать чувство гордости за успехи своего одноклассника. На выставку берутся разные работы, для того чтобы показать рост ребёнка, его персональные достижения, которые одинаково важны и для одарённых детей, а ещё больше - для слабоуспевающих и «трудных».
Ученические проекты участвуют и районных конференциях.
Работая с детьми, поняла, что развитие познавательного интереса, творческого воображения и повышение качества обучения на уроках «ИЗО и художественный труд» будет успешным, если:
- внедрять в образовательный процесс метод проектного обучения;
- использовать интеграцию предметов ИЗО с другими предметами (дизайн, математика, черчение, история, МХК);
-использовать на уроках разнообразные изобразительные материалы;
-применять различные техники;
-использовать игровые моменты;
-раздвигать временные ограничения (разрешать доделывать работу после уроков, дома);
-создавать ситуации успеха, через самореализацию в школьников в выставочной деятельности;



2.5 Система оценки проектных работ.
При разработке системы оценивания проектных работ я придерживалась следующих условий:
- критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.
-критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.
Ниже приведу перечень критериев, использовавшихся при оценивании:
самостоятельность работы над проектом;
актуальность и значимость темы;
полнота раскрытия темы;
оригинальность решения проблемы;
артистизм и выразительность выступления;
как раскрыто содержание проекта в презентации;
использование средств наглядности, технических средств;
качество выполнения практической части проекта.
ответы на вопросы.
Перед защитой долгосрочного проекта на каждую проектную группу составляется индивидуальная карта, представленная в таблице «Карта оценки проекта» (Приложение 4). В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками, а затем и самой проектной группой. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставляемых в данной позиции.




ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Применение проектных технологий на уроках изобразительного искусства делает уроки интересными, увлекательными, помогает поддерживать психологический комфорт и дружескую атмосферу взаимодействия.
Второй год я использую на своих уроках «ИЗО и художественный труд» метод проектного обучения практически по всем предлагаемым программой темам. Я увидела, что метод проектного обучения помогает преодолеть пассивность учащихся. Школьники реализуют свой творческий потенциал выполняя творческие проекты по темам: «Витраж», «Мозаика» (тема «Монументальная живопись»); «Гравюра» (тема «Графика»); «Барельеф», «Рельеф», «Лепка» (тема «Скульптура»), «Дымковская игрушка», «Роспись по дереву», «Жостовский поднос» (тема «Декоративное народное прикладное искусство») и т.д.
Изучив передовой опыт выдающихся педагогов, понимаю, что внедрение в образовательный процесс метода проектного обучения, открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Несомненным плюсом применения метода является и то, что он способствует формированию надпредметных навыков и умений, позволяет находить оптимальные пути достижения поставленных целей.
Однако, как показывает практика, широкое использование эвристических и исследовательских методов обучения, имеющих развивающую направленность, в случае нарушения основных принципов построения учебного процесса может привести к снижению общеобразовательного уровня.
Следовательно, основной задачей педагога, работающего с проектной методикой, является дидактически правильное использование выбранного метода. Только в этом случае можно говорить о реализации воспитательной и развивающей составляющих учебного процесса. Значит, необходимо четко определить цель проекта.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать психологические и педагогические условия его выполнения, при которых учащиеся:
*самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
*учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
* приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
*развивают у себя исследовательские умения;
*развивают системное мышление;
*проявлять индивидуальные творческие способности.

Говоря о развитии творческой личности ребёнка, нельзя забывать и о воспитании. Хорошо организованное воспитание должно подготовить школьника к трём главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.
В результате выполнения проектов у школьников воспитываются:
*трудолюбие;
*способность самостоятельно принимать решение;
* ответственность;
* коммуникабельность;
*изобретательность.

Используя метод проектов на уроках «ИЗО и художественный труд» учитель также решает поставленные задачи художественного образования. Если говорить сухим языком школьных программ, основными задачами предмета «ИЗО и художественный труд» являются:
*эстетическое, нравственное и трудовое воспитание;
*освоение и овладение элементарными практическими умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению);
*освоение знаний о выразительных средствах живописи, графики, ДПИ, скульптуры, дизайна, архитектуры;
*развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, фантазии, эстетического чувства и понимания прекрасного;
Личный опыт убеждает в том, что проектный метод обучения является сердцевиной художественного образования, обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся. Помимо этого, у них создаётся положительная мотивация для самообразования. Это, пожалуй, самая сильная сторона проектного метода.
Также пришла к выводу, что преимущество метода проекта состоит в:
1. Системном закреплении знаний по другим предметам (проекты дают дополнительные возможности). Знания, полученные на уроках литературы, музыки, технологии, информатики могут быть использованы для принятия правильного решения в оформлении и защите будущего проекта. Знания по истории используются, когда учащиеся обдумывают факторы, влияющие на творчество художника. Математические и пространственные знания и умения развиваются, когда строят композицию своей будущей работы, разрабатывают дизайнерские модели для интерьера. Знания по географии могут пригодиться при анализе произведений художников. Эстетические способности развиваются, когда ученики принимают решения по поводу внешнего вида, цвета или текстуры будущей работы.
Метод проектов не только помогает закреплять полученные по другим предметам знания и умения, обеспечивая соответствующие ситуации, в которых эти знания могут применяться. Часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, "подстегивают" развитие интереса к другим предметам.
2. Развитии когнитивных умений (знаниевых): обучение изобразительному искусству через проекты развивает когнитивные навыки и умения, что является очень полезным для учеников, каким бы видом деятельности они ни занимались. Они обучаются навыкам и умениям планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки дивергентного (различного, вариативного) мышления, которые очень важны для творческой деятельности. У них также развиваются навыки конвергентного (в буквальном смысле это "схождение", "сближение") мышления, которые необходимы для принятия решений. И по мере совершенствования их у учеников развиваются умения выбирать правильную стратегию для разрешения конкретной задачи.
Развитии социальных и физических умений: ученики развивают свои физические умения, когда они учатся работать с инструментами, оборудованием и другой техникой. У них развиваются "социальные" умения, когда они исследуют проблему. У них развивается умение выслушивать критику и вести критическое обсуждение. Самое важное то, что при групповой работе развиваются "социальные" умения работать в команде.
4. Развитии уверенности в своих силах: ученики учатся подходить к окружающему их миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь людей. Они учатся воспринимать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.
5. развитии интереса к изобразительному искусству: ученики видят Изобразительное искусство как интересный предмет, который придает достаточную мотивацию к учебе как самым слабым, так и самым сильным;
6. развитии компетенции: ученики учатся самостоятельно ориентироваться в потоке информации, выбирая необходимую.
Помимо положительных сторон при работе по методу проектов, я столкнулась и с некоторыми сложностями: так, например,
- при использовании метода проектов на уроке изобразительного искусства необходимо учитывать не только признаки и характерные особенности каждого из них, но и специфику учебной дисциплины.
- к сожалению, метод проектов сложно применить ко всем темам предмета ИЗО.
- существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс. (Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта.)
- главная опасность при выполнении исследовательского проекта – его превращение в реферат. (Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у обучающихся представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей не стоит. Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники. Необходимо использование элементов методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.)
- Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.
Так как в традиционной системе обучения воспитательные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны, и лишь потом – с эмоциональной. Моральные принципы должны быть поняты.
В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы – отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения – основываются на действии, они должны быть прожиты.
Практика работы отечественных школ рубежа ХХ – ХХI вв. показывает, что полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока.
Более эффективными оказываются проекты, занимающие 2-3 урока, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку обучающиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последний урок в четверти или по теме используется для презентации подготовленных проектов.
При работе по методу проектов столкнулась со следующими особенностями:
- необходима четкая формулировка предметных задач уроков с использованием метода проектов;
- необходима четкая структура проекта, соблюдение всех этапов работы;
- проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех пор, пока не будут получены необходимые результаты;
- на начальном этапе работы желательно использовать краткосрочные проекты;
- на начальном этапе введения в практику метода проектов желательно записывать краткие резюме по результатам наблюдений за учащимися. Это поможет быть более объективным при защите проектов;
- полезно систематизировать все интересные находки для организации выставок детских работ.









ЛИТЕРАТУРА

1.Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г. Ярошевского, М., 1987;
2. Дьюи Дж. «Школа и общество» (1925) – цит. по «Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год. Метод проектов в школе» / Спец. прилож. к журналу «Лицейское и гимназическое образование», вып. 4, 2003 – с.
3.Журнал «Завуч» №8 2003 с.107

4. Лизинский В.М. Справочник администрации школы. М. 2002;

5. Носова Е.С. Психологические факторы становления мотивации достижения успехов, Кусбассиздат,2001.

6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000

7. Программа по изобразительному искусству 1-8 класс. /Под рук. Б.М. Неменского. - М.: Мин. обр., 1992. - 130 с.

8. Прокофьева Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций методологического подхода / Модернизация современного образования: теория и практика. Сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, доктора педагогических наук, сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – стр. 503. 19. Полат Е.С. Метод проектов. М.: Academia,2001.

9. Ромадина Л.П. Справочник завуча «Современные требования к уроку» М. 2001;

10. Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1988. – с. 401.

11. Савельева О.П. Игровые приёмы в художественном образовании. МаГУ, 2001
12.Симонов В.М. Педагогика, В.,2001.
13.Сластникова М.В., Н.В.Усова Управление познавательной деятельностью учащихся (Изобразительное искусство).- Волгоград.: «Учитель», 2011. – 234 с.
14. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
15. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
16. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
















ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Разработка урока по методу проектов, 5 класс.
Тема урока: «О чем рассказывают гербы и эмблемы»
«Семейный герб»
(исследовательский проект, 5 класс)
Цель: знакомство с геральдикой через создание проекта семейного герба.
Задачи: 1.сформировать представление о гербе и эмблеме;
2. сформировать представление о геральдике;
3.воспитывать нравственно-эстетическое восприятие мира, любовь к искусству;
4. развивать умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
5. воспитывать усидчивость, трудолюбие, терпение и целеустремленность.
6.развивать умение сочетать различные художественные материалы.
Результаты работы над темой:
Личностные результаты:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (людям), художественный вкус и способность к эстетической оценке; толерантное принятие разнообразия культурных явлений, ценностей и традиций;
в познавательной (когнитивной) сфере – умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в технике декоративно-прикладного искусства; стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей.
Метапредметные результаты:
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетического содержания;
формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
в ценностно- эстетической сфере – умения различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к обществу;
в коммуникативной сфере – умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы для передачи замысла в собственной художественной деятельности (выполнить проект герба семьи, моделирование новых образов путем трансформации известных ( с использованием средств изобразительного искусства).

Содержание проекта
Постановка проблемы. Актуальность проблемы.
Учитель. И взрослые, и дети зачастую любят принадлежать к организации, в чем-то отличной от остальных.
- Как вы считаете, почему? (варианты: общие интересы, увлечения. Товарищи поддержат, окажут помощь в трудном деле. Вместе дело спорится, быстрее делается.)
- В чем можно выразить принадлежность к той или иной организации? (в символах.)
- Какие символы имеет организация? (герб, эмблема.)
- А семья – это организация? (Да, потому что люди, находящиеся в семье (члены семьи), объединены одной целью – помогать друг другу.)
В ходе рассуждений учащиеся приходят к постановке проблемы: как сделать так, чтобы семья, в которой они живут, была отличной, неповторимой, оригинальной от других семей.
Учитель .Прежде чем находить способ решения проблемы, необходимо определиться с понятиями геральдика, герб семьи, составные части герба, логотип семьи.
Учащиеся, используя различные источники информации, раскрывают сущность понятий в ходе беседы и самостоятельной работы.

Выдвижение и формулировка гипотезы, раскрытие замысла проекта.
Учитель. Установив значения терминов, проведя глубокий анализ имеющейся информации, мы должны выдвинуть и сформулировать гипотезу, предложить возможный вариант проблемы, который проверим в ходе проведения проектной работы.
Учащиеся выдвигают гипотезу.
Учащиеся. Разработать проект герба семьи с учетом правил современной геральдики.
Планирование проектной работы и выбор необходимого инструментария.
Эмпирический способ проверки гипотезы строится следующим образом.
Учащиеся дома проводят беседу со своими родственниками, чтобы узнать историю семьи, обычаи, интересные моменты. В разработке герба принимает вся семья. Также школьникам необходимо изучить историю возникновения герба, назначение элементов в гербе, чтобы узнать правила оформления герба.
Поиск решения проблемы, проведение проектной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов.
Учитель следит за тем, чтобы учащиеся выполняли работу пошагово, поэтапно контролировали, корректировали результаты. В ходе работы учащиеся по мере необходимости обращаются за помощью к учителю изобразительного искусства.
Представление продукта проектной работы, оформление результатов деятельности.
По окончании работы учащиеся соотносят результат с выдвинутой гипотезой, обсуждают, объясняют, доказывают состоятельность своей работы, проводят оценку.









ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Анкета для учащихся.

1. Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?

2. Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?

3. Нравится ли тебе выполнять проектные работы на уроке изобразительного искусства?

4. Какая форма проекта тебе больше нравится? (индивидуальная, групповая или парная)

5. Какую форму игры ты любишь больше?

6. Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?

7. Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?













ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Работы учащихся по темам.


Тема: «Пятно как средство выражения».





















ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Карта оценки проекта.

этапы
Критерии оценки
самооценка
проектной группы
учитель
одноклассники

Защита
Представление (артистизм и выразительность; использование средств наглядности, технических средств) (до 15 баллов)





Ответы на вопросы (до 15 баллов)




Процесс проектирования
Интеллектуальная активность (самостоятельность, полнота раскрытия темы, актуальность и значимость) (до 10 баллов)





Творчество (оригинальность решения проблемы) (до 10 баллов)





Практическая деятельность (актуальность и значимость) (до 10 баллов)





Умение работать в команде (до 10 баллов)




Итог
Достигнутый результат (до 15 баллов)





Оформление (до 15 баллов)




Суммирование: 85-100 баллов - «отлично»; 70-85 балов -«хорошо»;
50-70 баллов - «удовлетворительно»; менее 50 балов - «неудовлетворительно».






















HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1445HYPER15




аттестат 091р/Screen Nail_bd0100609719a180

Приложенные файлы