Примерный диагностический инструментарий оценки психического развития детей с нарушениями речи дошкольного возраста

Примерный диагностический инструментарий оценки психического развития детей с нарушениями речи дошкольного возраста
Возраст
Методики
Возрастные нормативы

Восприятие


4-7 лет
Сенсорные эталоны (по Л.А. Венгеру): «Коробочка форм», «Вкладыши», «Пирамидка», «Эталоны», «Перцептивное
К 4 г. – узнавание, называние, соотнесение эталонов, обозначающих цвета, форму, величину, пространственные отношения, эмоциональные состояния.
К 5 г. - узнавание, называние, соотнесение, описание эталонов, обозначающих цвета, форму, величину, пространственные отношения, эмоциональные состояния.
К 6 - 7 гг. - соотнесение, описание эталонов, обозначающих цвета и оттенки цвета, форму, величину, пространственные отношения, оттенки эмоциональных состояний.

Внимание


5-7 лет

Методика Пьерона - Рузера

К 4 г. – объем 4 предмета; устойчивость – 10 - 12 мин.; концентрация – нахождение в рисунке известного изображения, при высокой плотности штриховки; выделение контуров неизвестного предмета, при средней плотности штриховки
К 5 г. – объем 5 предметов; устойчивость – 15 - 20 мин.; концентрация – нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично;
К 6 г. – объем 6 предметов; устойчивость – 20-25 мин.; концентрация – нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 10 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 7-8 контуров предметов, наложенных полностью.
К 7 г. - объем 7-8 предметов; устойчивость – 25-30 мин.; концентрация – нахождение в рисунке известного изображения, имеющего до 5мелких деталей, при высокой плотности штриховки; умение видеть двойственные изображения

6-7 лет

Корректурные пробы (детский вариант)



5-7 лет
Методика Когана


Память


С 4 лет

Запоминание 10 картинок

К 4 г. – объем зрительной образной -4-5 предметов, слуховой образной – 3-4 звука, слуховой вербальной – 4 слова, тактильной составляет 6-7 предметов.
К 5 г. – объем зрительной образной -5 предметов, слуховой образной – 4-5 звука, слуховой вербальной – 5 слов, тактильной составляет 4-5 предметов.
К 6 г. – объем зрительной образной, слуховой образной, слуховой вербальной, тактильной составляет 6 стимулов.
К 7 г. - объем зрительной образной – 7-8 предметов, слуховой образной – 7 звуков, слуховой вербальной – 7-8 слов, тактильной составляет 7 предметов.

С 4,5 лет

Запоминание двух групп слов



С 4, 5 лет

Методика А.Н Леонтьева на опосредованное запоминание



С 7 лет
Запоминание 10 слов (по А.Р. Лурия)


Мышление


С 3 до 7 лет
«Понимание смысла сюжетной картинки»
К 4 г. – анализ: описание предмета по известным признакам, выполнение заданий «найди шестое» и «логические цепочки»из трех предметов по одному - двум признакам; исключение на основе всех изученных обобщений; зрительный синтез: из 3 частей без образца и из 4 частей – со зрительной опорой или наложением на образец; сравнение предметов: по цвету, форме, величине, эмоциональному состоянию на основе зрительного восприятия, самостоятельно выделять 3 сходства и различия; обобщение: по цвету, форме, величине, эмоциональному состоянию; операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по цвету – 3 оттенка, по величине – 5 предметов; по расположению в пространстве -3 положения; серия последовательных картинок к известной сказке – 4 картинки; классификация: по одному признаку – самостоятельно.
К 5 г. – анализ: выполнение заданий «найди шестое» и «логические цепочки»из трех предметов по двум признакам; исключение на основе всех изученных обобщений; зрительный синтез: из 4 частей без образца и из 6 частей – со зрительной опорой на образец; сравнение предметов: по всем изученным свойствам, самостоятельно выделять 5 сходств и различий; обобщение: на основе изученных свойств, по материалу, по эмоциональному состоянию; времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт; операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по цвету – 4 оттенка, по величине – 5 предметов; по эмоциональному состоянию – 4 карточки, по степени выраженности свойств предметов – 3предмета; классификация: по двум признакам на основе имеющихся обобщений с помощью взрослого.
К 6 г. – анализ: выполнение заданий «найди девятое» и «логические цепочки» по двум признакам; исключение на основе всех изученных обобщений; зрительный синтез: из 6 частей без образца и из 7-8 – со зрительной опорой на образец; сравнение предметов: на основе представлений и зрительного восприятия, самостоятельно выделять 7 сходств и различий; обобщение: выполнение обобщение первого и второго порядка (дикие и домашние животные; растения (деревья, цветы, грибы, ягоды), вещи (головные уборы, одежда, обувь), рыбы, птицы, насекомые, спортивные принадлежности); операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по цвету – 5 оттенков, по величине – 7 предметов; по эмоциональному состоянию -5 степеней выраженности, по возрасту – 4 возрастные группы, по степени выраженности свойств предметов – 5 степеней, серия из 5 последовательных картинок; классификация: по двум признакам на основе имеющихся обобщений без помощи взрослого.
К 7 г. – анализ: умение устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемных ситуаций; исключение на основе всех изученных обобщений; зрительный синтез: из 9 частей без образца и из 12 – со зрительной опорой на образец; сравнение предметов –самостоятельное выделение 10 сходств и отличий; в том числе существенных признаков; обобщение: выполнение обобщение первого и второго порядка; операция конкретизации на основе всех имеющихся обобщений; сериация: по всем свойствам предметов, умение выстраивать серию из 8-10 последовательных картинок; классификация: по существенным признакам.

С 4 лет
«Раздели на группы»


С 5 лет
«Классификация»


С 5 до 7 лет
«Серия последовательных картинок»


С 4 до 7 лет
«Четвертый лишний»


С 4 до 7 лет
«Нелепицы»


Воображение


С 6 до 7 лет
Несуществующее животное
К 5 г. – репродуктивное, с элементами творческого.
К 6 г. – репродуктивное, с элементами творческого.
К 7 г. – творческое воображение.

С 4 до 7 лет

Дорисовывание фигур



Эмоционально-личностная сфера


С 4 лет

Методика Дембо - Рубинштейн

К 4 г. – ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость, грусть, гнев. Знает некоторые способы выражения этих эмоциональных состояний (через рисунок, вокализацию, с помощью мимики, жестов и пантомимики).
К 5 г. – ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость, грусть, гнев, удивление, испуг. Умеет рассказать о своем настроении. Знает способы выражения и изменения этих эмоциональных состояний. Умеет определить эмоциональные состояния у героев сказки.
К 6 г. – ребенок должен уметь узнавать по пиктограмме и называть эмоциональные состояния: радость – восторг, грусть, гнев – ярость, удивление, испуг, растерянность, спокойствие. Сформированы представления о таких личностных качествах людей как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность. Ребенок умеет оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества. Проявляются элементы рефлексии.
К 7 г. – ребенок должен уметь относиться критически к своим поступкам; появляются элементы рефлексии; устойчивая самооценка.

С 3 до 10
Детский апперцептивный тест



С 4 лет

Цветовой тест отношений



С 4 лет
Тест Розенцвейга



С 4 лет
Рисунок «Дом –дерево - человек»


Межличностные взаимоотношения


С 4 лет
Социометрия
К 4 г. – ведущим является внеситуативно-познавательное общение, которое происходит в рамках познавательной деятельности, направленной на формирование детских представлений о физическом мире. Ребенок умеет обращаться к сверстнику и взрослому по имени, принимать различные роли в игре, придуманной взрослым.
К 5 г. – ведущим остается внеситуативно-познавательное общение. Ребенок умеет работать в паре со сверстником по заданию взрослого; умеет выбирать роль в игре, предложенной взрослым.
К 6 – 7 гг. – сформировано внеситуативно-личностное общение, которое направлено на познание не предметного, а социального мира. Оно не включено в какую-либо другую деятельность и представляет собой общение в чистом виде. Дети умеют объединяться в пары для совместной работы. Ребенок умеет при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли. Знает основные способы невербального общения.

С 4 лет
Методика Р. Жиля


С 4 лет
Рисунок «Моя семья»



ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
Коррекционно-развивающая программа развития межличностных отношений детей с ОНР старшего дошкольного возраста (Л.И. Зайцева)
Цель: развитие коммуникативных навыков как фактора успешной социализации ребенка в обществе.
Задачи:
Обучение детей пониманию себя и умению «быть в мире с собой».
Обучение детей речевым средствам общения.
Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой),
средствами человеческого общения.
Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания.
Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в виде общения, формирование доверия к собеседнику.
Развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового общения.
Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении.
Закрепление у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.
Основные формы обучения детей:
- развивающие игры, игры – драматизации, сюжетно – ролевые игры и др.),
- упражнения подражательно - исполнительного и творческого характера),
- этюды,
- импровизации,
- наблюдения, прогулки, экскурсии,
- рассматривание рисунков, фотографий,
- моделирование и анализ заданных ситуаций,
- свободное и тематическое рисование,
- лепка,
- чтение художественных произведений,
- рассказ психолога и рассказы детей,
- сочинение историй,
- беседы,
- мини-конкурсы, игры-соревнования.

Структура программы обучения детей
Программа включает в себя несколько направлений:












Планирование занятий по программе
Направление
Тема
Количество занятий

Формирование языков общения (мимики, пантомимических средств
1. Наши умные помощники
1


2. Язык жестов и движений
1


3.Азбука настроений
2

Формирование представления о самом себе
1. Кто такой Я?
1


2. Я сам
1


3. Я хочу
1

Формирование потребности в общении с природой
1. Времена года
1


2. Мой любимый зверь
1


3. Наши зеленые друзья
1

Формирование потребности в общении со взрослыми
1. Мой самый родной человек – мама.
1


2. Дружная семья
1


3. Уважай старших
1


4. Послушай взрослых!
1

Формирование потребности в общении со сверстниками
1. Я и другой: мы разные
1


2. Что такое хорошо и что такое плохо
1


3. Давай никогда не ссориться
1


4. Внешность

1


5. Дружба мальчиков и девочек
1

Формирование умения владеть собой
1. Умей расслабиться
1


2. Как поступить?
1

Формирование культуры общения
1. Учись вежливо говорить
1


2. Волшебные слова
1


3. Как вести себя за столом
1


Всего: 24 занятия.
Занятия проводятся по подгруппам по 6 – 7 человек. Возраст детей от 4 до 7 лет. Занятие №3:
Тема: «Азбука настроений».
Цели: Дать детям представления об их собственных эмоциях и эмоциях
других людей, научить различать разные эмоциональные состояния по
графическому изображению, научить передавать эмоции разными средствами.
Материал: графические изображения эмоций для наглядности и для каждого ребенка, макеты гномиков с разными эмоциональными состояниями.
Ход занятия:
1. Вступление. Приветствие.
Давайте поздороваемся друг с другом. Не так, как мы обычно здороваемся, а по-особенному, а для этого ручки развернули ладошками ко мне. Я буду к каждому подходить, дотрагиваться до ваших ладоней своими и говорить: «Здравствуй, Петя...» А вы должны сказать «Здравствуйте, Лариса Игоревна».
2. Основная часть
Психолог рассказывает о том, что у каждого человека бывает разное настроение. Психолог спрашивает детей, какие они знают настроения. Он называет ситуации и просит детей ответить, какие чувства они будут испытывать в тех или иных случаях: мама не отпускает тебя на прогулку; папа подарил тебе большую красивую игрушку; мальчик из твоей группы отобрал у тебя машинку; врач пришла делать вам укол, и т.д.
Затем психолог показывает детям карточки с графическим изображением различных эмоциональных состояний, просит их угадать, что это за настроение, помогает проанализировать каковы особенности лица при веселом настроении, грустном и т.д. (анализируется особенности расположения бровей, рта, глаз).
Далее психолог предлагает детям рассказать, когда каждый из них испытал чувство грусти, радости, злости, испуга, удивления.
Психолог читает детям стихотворение:
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет без сомнения,
на всех нас настроение.
Кто веселиться?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет без сомнения
Азбука настроения.
Затем психолог предлагает детям поиграть в игру с карточками. Каждому ребенку дается конверт с изображением эмоции. Психолог говорит о том, что к нам в гости сегодня пришли 5 гномиков. У них у всех разное настроение. |Психолог показывает гномиков по одному и здоровается за них с соответствующей эмоции интонацией (радостный гном здоровается с радостной интонацией, грустный с грустной и т.д.) Далее психолог просит детей найти у себя на карточках заданное эмоциональное состояние и показать его.
3. Заключение.
О чем мы с вами говорили на занятии? Делаются выводы. Подводится итог занятия.
Занятие № 14:
Тема: «Внешность»
Цели:
1. Учить детей различать мальчиков и девочек по внешности и поведению.
2. Учить детей находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
3. Развивать фантазию, воображение.
Дидактический материал: сюжетные картинки с изображением мальчиков и девочек, одна большая картинка с изображением мальчиков и девочек, фланелеграф, фигурка мальчика и девочки, предметы одежды из бумаги, набор одежды для девочки и мальчика.
Ход занятия:
1. Приветствие
Давайте с вами поздороваемся, но не так как мы обычно здороваемся, а по особенному. Ручки развернули ладошками ко мне, я буду дотрагиваться до ваших ладошек своими и говорить: «Здравствуй, Миша!», а вы должны будете сказать: «Здравствуйте, Лариса Игоревна!»
2. Основная часть.
Дидактическая игра «Мальчики или девочки».
Психолог показывает по очереди картинки с изображением мальчика или девочки.
- Ребята, посмотрите внимательно на картинки и скажите, пожалуйста, кто изображен на картинке мальчик или девочка?
- Что делает мальчик или девочка?
- Как вы догадались, что это мальчик (девочка)?
Психолог вызывает детей по желанию и предлагает мальчику или девочке выйти перед группой и показать те действия или движения, которые совершают дети на той или иной картинке. Остальные ребята оценивают правильность выполнения задания.
После того, как все картинки с одиночными изображениями детей закончились, психолог предлагает найти на общей картинке всех мальчиков и отметить их карандашом знаком «+» и всех девочек знаком «*».
Дидактическая игра «Кто что носит?»
Психолог говорит о том, что в гости к детям пришли куклы: мальчик Коля и девочка Маша. Коля и Маша не могут разобраться в своей одежде, не знают, что одеть. Психолог предлагает помочь куклам.
Педагог может показать ребятам юбку и по ошибке прикладывает ее к фигурке мальчика. Дети исправляют ошибку. Далее психолог достает по очереди различные предметы и одежду, которые принадлежат либо мальчику, либо девочке. При этом психолог обязательно допускает ошибку. Дети вместе с психологом одевают кукол. Дополнительно психолог может предложить для кукол выбрать подходящие предметы или игрушки.
Игра-соревнование «Одень ребенка».
Психолог делит детей на две команды. Желательно, чтобы в первой команде был 1 мальчик, которого будут одевать 2-3 девочки, в другой - 1 девочка, которую одевают 2-3 мальчика. Каждая команда подходит к своему стульчику. На стульчике лежит одежда. Дети должны правильно подобрать одежду своему ребенку и как можно быстрее одеть его. Чья команда быстрее одевает - та и выигрывает. Выигравшим детям вручают медали.
3. Заключение.
О чем говорили на занятии? Делаются выводы. Подводится итог занятия.
Занятие № 18:
Тема: «Волшебные слова»
Задачи:
1. Раскрыть значение вежливых слов,
2. Формировать у детей представления и потребность в доброжелательном общении с окружающими.
3. Обучить детей правилам этикета, формам и техникам общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов- приветствий и благодарности.
4. Преодоление застенчивости и скованности.
Ход занятия:
1. Приветствие
-Давайте с вами поздороваемся, но не так как мы обычно здороваемся, а по - особенному. Ручки развернули ладошками ко мне, я буду дотрагиваться до ваших ладошек своими и говорить: «3дршствуй, Миша!», а вы должны будете сказать: «3дравсту'йте, Лариса Игоревна!»
2. Основная часть.
Перед входом в комнату стоит педагог с большим плюшевым медведем. Чтобы войти в комнату, каждый должен поздороваться с мишкой по-своему, по-разному обращаясь к игрушке: кто-то говорит одну фразу, с жестами; кто-то с поклонами; с разной интонацией и тд. После всех приветствий психолог спрашивает:
-Как вы думаете, как чувствует себя мишка? Почему? (Ему хорошо. Он радуется и улыбается всем, потому что он увидел, как мы внимательны к нему; любим его, он у нас не чужой).
Психолог: Давайте мы все улыбнемся мишке и друг другу. (Дети встают в два круга, лицом друг к другу).
Психолог: Что вы чувствуете сейчас? Почему? Потому что мы все сейчас с вами стали маленькими волшебниками и сказали свои волшебные слова! Какие это слова?
Дети: Здравствуйте, доброе утро!
Психолог: Сейчас мы поищем эти волшебные слова. Разыгрываются две сценки:
1. – сидит девочка, к ней подходит мальчик: и говорит; «Здравствуй»,
2. - К девочке подходит второй мальчик и говорит; «Здравствуй, Таня».
- Какое приветствие вам больше понравилось? Улучшает настроение?
- Оказывается наши имена тоже настоящие волшебные слова. Почему? Потому что обращаются именно к тебе, тебя помнят.
Беседа «Что значит быть вежливым».
Психолог: Все мамы хотят, чтобы их дети были вежливыми. Кто из вас может объяснить, что значит быть вежливым? (Слушают ответы детей). Как вы думаете можно ли считать вежливым мальчика, о котором это стихотворение? Психолог с выражением читает стихотворение С. Погорельского:
Вот кто вежливость у нас
Проявлял на деле
Он в полночный тихий час
Поднял мать с постели.
-Что с тобой? - вскочила мать.
-Заболел, сыночек?..
- Я забыл тебе сказать:
Мама, доброй ночи!
Психолог: Почему вежливость мальчика оказалась неуместной? (Заслушивают и анализируют ответы детей). Сейчас я вас познакомлю с другим мальчиком. Хотели бы вы с ним дружить? Психолог читает детям другое стихотворение С. Маршака:
Знал одного ребенка я.
Гулял он с важной нянею.
Она давала тонкое
Ребенку воспитание.
Был вежлив мальчик,
Но право, очень мил.
Отняв у младших мячик,
Он их благодарил:
«Спасибо!» - говорил.
Психолог: Хотите, вы, ребята, дружить с этим малышом? Почему же никто не хочет дружить с ним? Выслушав ответы детей, психолог подводит итог строками из стихотворения:
Нет ежели вы вежливы,
То вы благодарите.
Но мячика у мальчика
Без спросу не берите!
Психолог: Говорить вежливые слова, конечно нужно всегда, но для воспитанного человека этого мало. Я знаю одного ослика, который знал много вежливых слов. Вот послушайте стихотворение И. Пивоваровой:
Был ослик очень вежливый,
Воспитанный он был,
Всем улыбался, кланялся
И «здравствуй» говорил.
Потом он отходил на шаг
И говорил:
Тюлень тюфяк,
А заяц-трус,
А лев-дурак.
А слон - обжора и толстяк...
Психолог: Как вы думаете, ребята, можно ли назвать ослика вежливым? Правильно дети, ослик поступал плохо:
Ни разу доброго словца
Он не сказал не про кого.
-И я прошу тебя, дружок,
Не будь похожим на него!
Психолог: Вежливый, воспитанный ребенок всегда старается сделать приятное другим людям, помочь им, умеет вести себя культурно в присутствии взрослых. Дети слушают стихотворение С. Маршака:

Ежели вы вежливы И помощь ей предложите
И к совести не глухи. Без просьбы то есть сами.
Вы место без протеста И ежели вы вежливы.
Уступите старухе. То в разговоре с тетей
Ежели вы вежливы И с дедушкой и с бабушкой
В душе, а не для виду. Вы их не перебьете.
В троллейбус вы поможете И ежели вы вежливы, тому,
Взобраться инвалиду. Кто послабее,
А ежели вы вежливы. Вы будете защитником.
Поможете вы маме Пред сильным не робея,
3, Заключительная часть. О чем говорили на занятии? Что понравилось больше всего? Подводится итог занятия.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
Примерный материал по развитию познавательной, эмоционально-личностной сферы детей с ОНР дошкольного возраста
Развитие восприятия.

Задачи развития восприятия:
Формировать сенсорные эталоны, как устойчивые, закреплённые в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами и т.п. Развивать действия идентификации.
Обучать способам обследования предметов, а также умению различать их форму, цвет и величину и выполнять всё более сложные глазомерные действия. Развивать действия отнесения предмета к эталону.
Развивать моделирующие действия.


Примеры игр

Развитие слухового восприятия

''Угадай, кто зовет''.
Дети стоят в кругу. Выбирается водящий, который встает в центр круга. Ему завязывают глаза. Дети по очереди зовут водящего по имени, а тот должен догадаться кто именно.

Развитие зрительного восприятия

''Зашиваем ковёр''.
На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые могут закрыть дырки. Заплатки можно вырезать, чтобы ребёнок мог не только выбирать заплатки, но и закрывать ими дырки.

Развитие тактильного восприятия

''Узнай предмет''.
Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пуговицы разной величины, напёрсток, катушку, кубик, шарик, . Задание ребёнку: ''Определи на ощупь, что это за вещи. Скажи, на что это похоже''. Если в игре участвуют несколько детей, то надо попросить одного ребёнка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго (или всех остальных) угадать, назвать и зарисовать вещь по предлагаемому описанию.


Литература:

Барташникова И.А. Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. – Харьков, 1997.
Вашаева Т.В. Развитие восприятие у детей: форма, цвет, звук. – Яр., 1997.
Тесты для детей: Готов ли ваш ребёнок к школе? / Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.И. Головнева – СПб., 1997.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Яр., 1996.
Угадай, как нас зовут? /Л.А. Венгер - М., 1994.
Чего на свете не бывает?: / Е.Л. Агаева - М., 1991.


Развитие внимания.

Задачи развития внимания:
Развитие динамических характеристик: активности, концентрации устойчивости, объема, распределения;
формирование произвольного внимания;
формирование различных видов контроля (пошагового, предваряющего, текущего и результирующего).

Примеры игр

''Будь внимателен''.
Цель: Развивать распределение внимания.
Ход игры: Дети идут по кругу. Ведущий с разными интервалами вперемежку даёт команды: ''Лошадки, зайчики, раки, цапли, лягушки''. Дети должны выполнять движения в соответствии с командой.
Зайчики – дети прыгают.
Лошадки – дети ударяют одной ногой об пол.
Раки – дети пятятся.
Цапли – дети стоят на одной ноге.
Лягушки – дети прыгают в присядку.


''Найди отличия''.
Цель: Развивать концентрацию внимания.
Ход игры: Детей просят внимательно рассмотреть рисунки или знаки и определить, чем они различаются. Дети должны стараться делать это быстро и правильно.
Например: «Посмотри внимательно на эти две машинки. Чем же они отличаются?».


''Запрещённое движение''.
Цель: Развивать переключаемость внимания.
Вариант 1: Ребёнку надо повторить все движения ведущего, кроме одного: когда последует команда ''руки вверх'' – их следует опустить вниз.
Вариант 2: предложите детям повторить все движения кроме одного: когда следует команда ''присесть'', следует остаться стоять.


Литература:

Барташникова И.А., Барташников А.А. учись играя: Тренировка интеллекта. – Харьков, 1997.
Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развить внимание и память вашего ребёнка. – М.,: 1994.
Тесты для детей. Готов ли ваш ребёнок к школе? / Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнёва – СПб., 1997.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Яр., 1996.
Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. – Яр.., 1997.


Развитие памяти.

Задачи развития памяти:
развитие произвольных форм запоминания;
усвоение приемов самоконтроля и осмысленного запоминания;
формирование способности использовать продукты памяти в практической и умственной деятельности.

Примеры игр

''Запомни рассказ''.
Прочитать детям рассказ. Затем попросите ребёнка воспроизвести прослушанное как можно ближе к тексту. Слушая рассказ ребенка, обязательно обратите внимание на точность воспроизведения, последовательность событий. Очень важно чтобы ребёнок понял смысл рассказа. Если ребёнок с рассказом не справляется, следует задавать ему вопросы или же использовать иллюстрации к этому тексту.


''Добавь слово''.
Цель: Развивать слуховую память.
Ход игры: игра проводится с группой ребят 5 – 7 лет. Один ребёнок называет какой – нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-либо своё. Третий ребёнок повторяет два слова и называет третье. Четвёртому придётся повторить уже три слова, а потом назвать своё и т.д. Эту игру целесообразно проводить неоднократно. От раза к разу будет увеличиваться количество слов, которые запоминают дети, - т.е. будет увеличиваться объём памяти.

''Гуляем по саду''.
Цель: развить зрительную память и наблюдательность.
Ход игры: гуляя с ребёнком по саду, обратите его внимание на то, что мы можем встретить в саду, какие деревья, какие кустарники, овощи.
Задание 1:попросите ребёнка перечислить эти растения.
Задание 2:покажите ребёнку карточки с различными растениями и попросите его выбрать картинки тех растений, которые он знает.
Задание 3: уберите карточки и попросите ребёнка перечислить растения в том порядке, в котором он их называл. См. приложение 2.


Литература:

Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись, играя: тренировка интеллекта. – Харьков, 1997.
Стребелева Е.А. Формование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2001.
Тесты для детей: Готов ли ваш ребёнок к школе? / Сост.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.И. Головнёва – СПб., 1997.
Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Яр., 1996.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Яр., 1996.


Развитие мышления.

Задачи развития наглядно-действенного мышления:
развитие способности практического решения проблемных ситуаций;
формирование предпосылок наглядно-образного мышления

Примеры игр

«Плавает или тонет»
Цель: упражнять в установлении причинно-следственных зависимостей.
Оборудование: набор парных предметов: карандаш и гвоздь, деревянный и металлический шарики, деревянная и металлическая линейки.
Ход игры: педагог рассматривает с детьми предметы, нужные для игры. Затем сообщает, что сегодня они будут отгадывать, что плавает, что нет. Детям дают предметы в случайном порядке, а не попарно, и они отвечают заранее, поплывет предмет или нет. Затем дети опускают предметы по одному в воду и наблюдают за ними.

Задачи развития наглядно-образного мышления:
развивать способность мысленного преобразования предмета;
развивать способность ориентироваться в пространстве с помощью простой план-схемы, а также самостоятельно ее создавать;
развивать способность «читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов;
развивать способность планировать свои действия в уме.


Примеры игр

«Поезд»
Цель: учить детей соотносить план комнаты с реальной комнатой.
Оборудование: большой лист бумаги, карандаш, 4 стрелки, указывающие направление движения.
Ход игры: педагог собирает детей вокруг стола, на котором лежит лист бумаги, и при них рисует план комнаты. Затем взрослый говорит: “Сегодня мы поиграем в поезд. Вы будете вагончиками, а я – паровоз. Поезд будет ездить туда, куда показывает стрелка.”

Задачи формирования словесно-логического мышления:
формирование способности устанавливать временные, причинно-следственные связи и зависимости;
формирование логических операций;
формирование умения рассуждать, формулировать выводы в виде суждения и умозаключения.

Примеры игр

«Что лишнее?»
Цель: развивать умение находить общие и различные свойства, сравнивать предметы, объединять их в группы по какому-либо основному признаку.
Оборудование: картинки с изображением фруктов, посуды, овощей и так далее.
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки и ответить на вопросы:
Что лишнее?
Почему? Назови отличительный признак.
Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?
Например: яблоко, груша, лук, персик.
Ложка, вилка, нож, карандаш.

Литература:


Барташникова И.А. Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. – Харьков, 1997.
Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.– Яр., 1996.
Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе? Составители М.Н Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я.Головнева – СПб., 1997.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Яр. , 1996.
Угадай, как нас зовут: игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей./ Под ред. Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1991.
Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет./ Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1991.

Формирование воображения

Задачи развития воображения
Развивать способность использовать заместители предметов.
Развивать способность осуществлять “опредмечивание” неопределенного предмета.
Развивать способность создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения.
Формировать способность оперировать в уме образами простых многомерных объектов, пространственное воображение.
Формировать способность подчинять свое воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.


Примеры игр

«Шкатулка со сказками»
Цель: Развивать воображение и речь.
Оборудование: 8-10 кружков разных цветов, коробка, прикрытая платком.
Ход игры: предложите ребенку сочинять вместе с вами сказку. Тот, кто начинает, вытаскивает из шкатулки цветной кружок. Надо придумать, кто это или что это будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2-3 предложения, следующий вытаскивает другой кружок, говорит, кто это или что это такое, и продолжает сказку. Затем кружок вытаскивает следующий играющий и т.д. Важно, чтобы получилась законченная история и чтобы ребенок про один и тот же кружок в разных ситуациях придумывал разные варианты ответов.


«Перевертыши»
Цель: развивать умение подчинять свое воображение задаче, находить разные варианты решения.
Оборудование: одинаковые листочки бумаги, на каждом из которых нарисована фигурка. Для одного раза это могут быть по 4 листочка, где одна и та же фигурка нарисована в разных положениях (перевернута).
Ход игры: в игре участвуют двое детей. Каждая фигурка должна быть расположена так, чтобы осталось вокруг нее место для дорисовывания. Каждый ребенок должен дорисовать свои фигурки. Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы все рисунки должны быть разными и как можно полнее и интереснее. За один раз можно дорисовать 1-2 набора.



«Что произойдет, если»
Цель: развивать воображение.
Ход игры: предложите ребенку ответить подробно на предложенные вопросы.
Например:
Что будет, если оживут все сказочные герои?
Что будет, если все животные начнут говорить человеческим голосом?
Что произойдет, если дождь будет лить не переставая?


Литература:


1.Барташникова И.А, Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта.- Харьков, 1997.
2.СимановскийА.Э. Развитие творческого мышления.- Яр. , 1996.
3.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Яр. , 1996.
4.Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе? / Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева-СПб.,1997.
5.Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения для развития умственных способностей./ Под ред. Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко.- М, 1994
Эмоционально-личностная сфера


Задачи развития эмоционально-личностной сферы:
развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации;
формирование установки «Я – хороший, ты - хороший»;
формирование способности эмоциональной саморегуляции;
овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний;
преодоление тревожности и страхов;
развитие коммуникативных способностей и нравственного поведения.


Примеры игр

Игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи»
Цель: развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации.
Ход игры:
Ведущий говорит: «Все мы – львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи!», пусть раздаётся самое громкое рычание».
«А кто может рычать ещё громче? Хорошо рычите, львы». Нужно попросить детей рычать, как можно громче, изображая при этом львиную стойку.
Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это – паровоз. Он пыхтит, свистит, колёса работают чётко, в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры может произойти «крушение», и все валятся на пол.


Игра «Скажи хорошее о друге»
Цель: формирование установки «Я – хороший, ты - хороший»; овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний; вербализация соответствующих личностных качеств.
Ход игры:
По желанию выбирается ребенок. Его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Психолог обращает внимание детей на то, чтобы они не повторялись, дает образец. В своих высказываниях дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций.
Выбирается не более двух детей.


Литература:


1. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2002.
2. Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. Психологические занятия с дошкольниками. – СПб, 2004.
3. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения.- СПб, 2002.

Межличностные взаимоотношения


Задачи развития межличностных взаимоотношений (по Е.Е. Кравцовой):
формирование «кооперативно-соревновательного» общения со сверстниками;
формирование контекстного общения со взрослыми;
формирование произвольности поведения.


Примеры игр

Игра «Лабиринт».
Цель: Продолжать формировать «кооперативно-соревновательный» тип общения со сверстниками.
Ход игры:
Дети делятся на пары. Взрослый напоминает правила игры (можно возить по одной машинке, машинки ездят только по дорожкам лабиринта, и нельзя трогать руками машины партнера, побеждает тот, кто первым поставит машинки); объясняет задачу игры (провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая оказалась в гараже своего цвета), напоминает правила поведения, общения друг с другом.
Дети по очереди парами играют, а остальные дети берут роли наблюдающих и оценивающих игру арбитров. По окончании игры указываются ошибки и положительные моменты в игре каждого.


Игра «Нам не тесно».
Цель: Учить детей избегать ссор, не толкаться, считаться друг с другом; регулировать свое поведение в коллективе.
Ход игры:
Взрослый объясняет правило игры – действовать одновременно, кто отстанет или выбежит вперед, выбывает из игры. Взрослый проводит черту и говорит: «Это будет наш дом. Отсюда наши ножки побегут по дорожке вот сюда». Взрослый отходит от детей на расстояние 20 шагов и проводит черту, параллельную первой: «Здесь остановятся дети». Дети по сигналу взрослого проговаривают: Ножки, ножки, бежали по дорожке (бегут ко второй линии). Прыг-скок, прыг-скок, потеряли сапожок. С последним словом останавливаются, приседают («Нашли сапожок!») и все бегут обратно к исходной линии. Игра повторяется 2-3 раза. Все игровые действия выполняются одинаково и одновременно, а это имеет определенный смысл: двигаясь вместе в ограниченном пространстве и в одном направлении, дети учатся считаться друг с другом, действовать коллективно. Все это сближает детей.

Литература:


1. Детская практическая психология / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
2. Смирнова О.Е. Особенности общения с дошкольниками. – М., 2000.
3. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения.- СПб, 2002.



Формирование потребности в общении с природой

Формирование представления о самом себе

Формирование языков общения (мимика, пантомимика)

Формирование потребности в общении со взрослыми

Формирование потребности в общении со сверстниками

Направления работы

Формирование полоролевой идентификации

Формирование умения владеть собой

Формирование культуры общения



HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы