Статья » К вопросу об использовании интерактивного обучения в лингвистическом курсе (на примере практического обучения)»


Акимова Н.В., канд. филол. наук,
доц. каф. литературы
Орловского государственного
института культуры
Бессонова Ю.А., канд. филол. наук,
доц. каф. иностранных языков
ОФ РАНХиГС при Президенте РФ
К вопросу об использовании интерактивного обучения в лингвистическом курсе (на примере практического обучения)
Происходящие в конце ХХ и начале XXI вв. значительные изменения отечественного образования все более ориентируют его на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность специалиста.
Поэтому современная модель образования личности предполагает реализацию принципиально новых принципов обучения и воспитания, изменение и пересмотр технологий, форм, методов, приемов, средств деятельности.
В ответ на запросы современного общества в образовательной среде высшей школы появляются новые способы передачи информации и организации обучения: активное обучение, проблемное обучение, компетентностный и контекстный подходы, программированное обучение, интерактивное обучение.
Интерактивное обучение – явление последних лет. Оно предполагает такую разновидность обучения, при которой субъект и объект обучения активно взаимодействуют в образовательном процессе (inter - взаимный, act - действовать), постоянно осуществляя и поддерживая обратную связь и обмениваясь информацией. Интерактивное обучение, кроме того, предусматривает создание специфических условий обучения (образовательной среды), способствующих активной коммуникации ее участников посредством использования приемов проектирования, моделирования и анализа ситуаций, игр и т.д. В этом случае научение как процесс происходит в совместной деятельности.
Современные российские исследователи проблем интерактивного обучения дают общую характеристику интерактивных технологий и методов обучения в вузе [6], [4], [2] рассматривают методику интерактивных занятий с использованием интерактивного оборудования [7], [5] и др.
Важность подготовки студентов с использованием интерактивного обучения дисциплинам специальных циклов неоспорима: именно они играют важную роль в плане профессионального саморазвития, приобретения профессиональной компетентности. Однако не менее важное место в процессе обучения в вузе начинает занимать лингвистическая подготовка будущего профессионала. Язык как социокультурный феномен, универсальное средство познания и освоения мира, свидетельствует о значительных образовательных возможностях лингвистической деятельности студентов.
Русский язык как средство межнационального общения на территории РФ является той основой, которая способна сплотить народности. Его богатство и разнообразие оказывает безусловное развивающее воздействие на личность, учит ее многосторонне и широкомасштабно мыслить, выражать результаты мыслительной деятельности в вербализированной форме. Именно поэтому лингвистическая подготовка российских студентов разных направлений подготовки и специальностей оказывается столь важной для формирования и развития таких необходимых качеств специалиста, как креативность, широта мышления, коммуникативная грамотность.
Проблеме интерактивного лингвистического обучения (русскому языку) посвящены немногочисленные публикации, большинство из которых обращено к специфике школьного обучения [7], [5] и др. Однако в последние годы начали появляться отдельные работы, исследующие принципы, формы и методы интерактивного обучения русскому языку в вузе [3]. Тем не менее следует констатировать, что и в них лишь поверхностно затрагивается специфика интерактивации лингвистического обучения.
Реализация интерактивных методов обучения в преподавании лингвистических курсов существенным образом увеличивает долю творческой активности в личности студента, возможности эффективного вербального реагирования на современные проблемы России и мира, усиливает его лингвистическую компетентность в профессиональном речевом взаимодействии.
В настоящей работе представим специфику лингвистического обучения студентов двух российских вузов "Орловского государственного института искусств и культуры" и "Российской академии народного хозяйства и государственной службы (Орловский филиал)" на примере дисциплины "Русский язык и культура речи" (ее практическую составляющую).
В процессе практикума можно предложить следующие виды интерактивной работы студентов (более подробно об этом см.: [1]).
1. Обсуждение в группах. Обсуждение проблемы или вопроса на лингвистическую тему («Зачем бакалавру изучать дисциплину «Русский язык и культура речи?»; «Нужна ли языковая норма носителю языка?» и др.) преследует цель установление истины, направлено на поддержание эффективной коммуникации и выработку общего решения. Интерактивность, проявляющаяся в постоянном взаимодействии участников подгрупп и группы в целом, положительно влияет на их работоспособность, служит мощным стимулом к продуктивной познавательной, творческой, интеллектуальной деятельности.
2. Творческое задание. Его примерами могут быть написание эссе на темы «Современная российская политическая элита: проблемы культуры речи»; «Виды речевых ошибок (на примере высказываний деятеля культуры или политики)», составление текстов различных стилей, написание текстов-презентаций и пр. Творческое задание как разновидность интерактивной формы учебной деятельности по русскому языку заставляет обучающихся активно включаться в самостоятельную работу, искать необходимую информацию, классифицировать и анализировать ее, способствует выработке креативных качеств личности, ее способности к продуктивному речемыслительному творчеству.
3. Дискуссия. Она направлена на выработку не только теоретических знаний, но и практических умений осуществлять эффективную коммуникацию, поддерживать общение на заданную тему, грамотно (в смысле владения языковой нормой) оформлять высказывания. Темами для дискуссий могут стать: «Иностранная лексика в русском языке: необходимость ее использования»; «Нецензурная лексика как фактор духовного оскудения общества?»; «Ошибки в речи школьников и студентов: проблема или реакция на общественно-политические изменения?» и др.
4. Тренинг. Он является одной из форм интерактивного обучения русскому языку и культуре речи, которая преследует цель развитие профессиональных компетенций личности. Здесь возможно тренировать навыки профессионального общения. Например, в рамках темы «Риторика» путем многократных мини-выступлений студентов по предложенной теме возможно выработать чувство уверенности в себе, быстроту реакции при подборе тезисов, навыки аргументации, умения взаимодействовать с аудиторией. Эффективный результат дает тренинг при изучении раздела «Нормы речи», способствуя более глубокому усвоению орфоэпических, лексических, синтаксических и других норм и умению применять знания в конкретных языковых ситуациях.
5. Метод case-study. Это метод активного проблемно-ситуационного, в данном случае языкового анализа. Так, в лингвистическом курсе возможен анализ диалогов и монологов реальных людей (политиков, музыкантов и др.), а также персонажей книг художественной литературы или фильмов в бытовых и небытовых ситуациях общения. Целью анализа может стать создание речевого портрета личности.
6. Телеконференции. В курсе «Русский язык и культура речи» они возможны в рамках общения и обмена опытом в изучении какой-либо языковой проблемы между студентами различных вузов страны. Например, организация всероссийской (международной) конференции по теме «Языковая подготовка специалистов, бакалавров, магистров в России и странах ближнего и дальнего зарубежья» требует взаимодействия студентов и преподавателей разных территорий земного шара. Использование технических средств для ее проведения, общение в режиме on-line будут способствовать выработке навыков коллективного обсуждения вопроса, развитию коммуникативных компетенций.
В целом, как показывает практика, студенты с большим интересом относятся к различным формам интерактивных занятий, активно включаются в работу. Обращение к интерактивным видам занятий при изучении языкового курса способствует более глубокому пониманию обучающимися языковых явлений, вырабатывают умение моделировать языковые задачи и применять их в дальнейшей работе, помогают развитию лингвистической компетентности, формированию интереса к языку. В свою очередь, лингвистическая компетентность будущего специалиста становится одним из важнейших факторов его развития и саморазвития, успешности профессиональной деятельности, позволяет осуществлять эффективную межличностную, межгрупповую и иные виды коммуникации.
Литература
Акимова Н. В. Русский язык и культура речи в интерактивных упражнениях : теория и практика: учебно-методическое пособие /Н.В. Акимова, Ю.А. Бессонова. - М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. 128 с.
Голованова И.И., Асафова Е.В., Телегина Н.В. Практики интерактивного обучения: методическое пособие. – Казань, 2014. 288 с.
Кузяева Н. А. Интерактивные методы обучения русскому языку и культуре речи [Электронный ресурс]. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-423105.html (дата обращения: 30.04.2015).
Сорокина Е. И. Использование интерактивных методов обучения при проведении лекционных занятий / Е. И. Сорокина, Л. Н. Маковкина, М. О. Колобова // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.).  — СПб.: Реноме, 2013. — С. 167-169.
Сорочинская Л. И. Интерактивные методы и приемы обучения на уроках русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-82702.html (дата обращения: 30.04.2015) и др.
Стрельникова Т.Д., Некрасова Е.А., Пучнина А.А., Иванова Н.В. Интерактивные методы обучения в вузе // Педагогические науки. 2014. №1. С. 47-49.
Чалова Н. С. Использование интерактивных методов обучения русскому языку [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/04/08/ispolzovanie-interaktivnykh-metodov-obucheniya-russkomu (дата обращения: 30.04.2015).

Приложенные файлы

  • docx file113
    Размер файла: 26 kB Загрузок: 4