Статья «Вузовский учебник как разновидность научного дискурса»


Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал
Вузовский учебник как разновидность научного дискурсаСовременный этап развития российского общества характеризуется ориентацией на свободное развитие личности, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность специалиста. В этой связи переход на двухуровневую систему образования, вариативное и профильное образование актуализируют проблему методического обеспечения вузовской литературой учебный процесс.
Учебник как одна из ее разновидностей определяется как "учебное издание, содержащие систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания" [9].
К проблеме создания и функционирования в образовательной практике вузовского учебника отечественные исследователи обращались, начиная с 70-х годов XX века [10], [11], [2], [3]. В их работах поднимались вопросы, касающиеся требований, предъявляемых к вузовской литературе, факторов, влияющих на успешное усвоение материала, общих рекомендаций по организации работы над созданием учебника и пр.
Современный этап изучения вузовской литературы характеризуется постановкой проблем в определении видов учебных изданий [8], рассмотрением вузовской литературы с позиций дискурсивности (как разновидности научного дискурса) [1] и др.
Известно, что в современной науке понятие дискурс является сложным и многоаспектным. Так, словарная дефиниция лексической единицы включает в себя следующие семантические компоненты: речь, слово, текст, рассуждение [4]. Существуют различные типы дискурса. В основу их классификации кладут характеристики жанрово-стилистические (по принадлежности к жанру, стилю и пр.), содержательные (адресность, информативность, образ автора, модальность), формально-структурные (структура, членимость), конститутивные (оформленность, смысловая завершенность) и др.
Так, В.И.Карасик в статье "О типах дискурса" [7], выделяя персональный и институциональный типы дискурса, в рамках последнего обозначает дискурс научный. Его непременными характерными чертами автор считает наличие специфических целей общения, участников, хронотопа, ценностей, тем, жанров, прецедентных текстов, дискурсивных формул.
Считаем, что все вышеназванные характеристики вполне укладываются в определение научного стиля речи, который обладает рядом специфических признаков, определяющих его общественную необходимость: 1. Обслуживание одной из сфер деятельности. 2. Наличие собственных жанров. 3. Письменная и устная форма коммуникации. 4. Собственные экстралингвистические признаки. 5. Своеобразие выбора языковых средств.
Так, сфера общественной деятельности, где функционирует научный стиль, - наука. Разнообразные отрасли науки (точные, естественные, гуманитарные и др.), область техники и производства предусматривают специальные условия взаимодействия участников дискурса, опирающиеся на потребность общества в новых технологиях и продуктах. Условия взаимодействия напрямую связаны с хронотопом общения (в понимании В.И. Карасика). Участники же - люди, облеченные полномочиями решения научной задачи (цели): изобретения, описания, эксперимента и пр. К жанрам, актуализирующим научный стиль дискурса, относятся следующие: научные монографии, научные статьи, диссертационные исследования и пр. Как явствует из этого перечня, в большинстве случаев научный стиль реализуется в письменной форме речи, хотя с развитием средств массовой коммуникации, с увеличением роли науки в обществе и ростом различного рода научных контактов (съезды, конференции, симпозиумы) увеличивается и роль устной научной речи.
Научный стиль обладает собственными экстралингвистическими признаками: точность, абстрактность, логичность, объективность. Своеобразие выбора языковых средств научного стиля обусловлено экстралингвистическими признаками. Таким образом, научный стиль речи как одна из характеристик научного дискурса обладает критерием всеобъемности, всеобщности, включает в себя и представление об участниках, и о цели, и о прецедентных текстах, и о темах, и о дискурсивных формулах.
Считаем, что, помимо научного стиля, научный дискурс обладает критериями жизненности и авторитетности. Это значит, он коррелирует с условиями своей актуализации: историческим временем, уровнем развития общества, уровнем развития науки, последними научными открытиями и достижениями. Авторитетность означает некое "надъязыковое" понятие, позволяющее сформировать образ языковой личности, способной воздействовать силой мысли на собеседника, и проявляется в маркерах: ссылка на авторитет, мнение классиков науки, признанных специалистов и др.
В качестве разновидностей научного дискурса могут выступать продукты научной деятельности исследователя, представленные на вербальном уровне (созданные в виде текстов и имеющие языковое оформление): статьи, доклады, диссертации, книги и пр.
Учебник - безусловная разновидность научного дискурса, обладающая всем набором его специфических особенностей.Так, ему свойственна речевая принадлежность к научному стилю речи (его учебно-научной разновидности). Актуальность (жизненность) его существования обусловлена задачами общественного развития и профессиональной подготовки кадров. Категория авторитетности выражается в его наименовании как жанра учебной литературы, обладающего высокой статусностью, проявляющейся в том числе в наличии грифа.
Проанализируем учебник А.Д. Жаркова "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности" [5] как разновидность научного дискурса. Выбор предмета исследования (текстовой основы) был обусловлен несколькими позициями: 1. Научный стиль речи, определяемый следующими характеристиками: а) концептуальность; б) полипроблемность; в) структурность; г) системность; д) строгий отбор языковых средств. 2. Авторитетность. 3. Актуальность.
Учебник представляет собой результат научного осмысления социально-культурной деятельности (СКД). В основе его концептуально новой организации лежит один из основополагающих принципов современного образования – междисциплинарный подход к подготовке магистров, аспирантов, соискателей, докторантов, преподавателей на кафедрах СКД, менеджмента СКД, культурно-досуговой деятельности (КДД). Цель, поставленная автором учебника, заключается в том, чтобы «научно осмыслить масштабность, многогранность и в то же время логику структурных компонентов, элементов еще не до конца сформированной системы знаний о СКД, ее общественной практике» [5, с.3].
Тематика определена заголовочной частью и включает элементы «теория», «методика», «организация СКД». Понятийный состав названия воплощает идеи фиксации, хранения, передачи и преобразования культуры в обществе, указывает на то, что в учебнике будут проанализированы методологические, теоретические и технологические основы СКД, т.е. текст обладает качеством полипроблемности.
Исходя из общей идеи (концепции) организации материала учебника как разновидности научного дискурса, автор логично подразделяет его на несколько глав, взаимосвязанных и взаимозависимых, отражающих позиции структурности и системности текста научного дискурса. Так, глава 1 посвящена теоретическому и методологическому обоснованию СКД. Здесь рассмотрен ее понятийно-категориальный аппарат, психолого-педагогические основы, функции, принципы, инфраструктура, целеполагание. Глава 2 отражает основные направления этого явления культуры и социальной практики. К ним А.Д. Жарков относит социально-культурное проектирование, развитие межнационального общения в учреждениях социально-культурного и культурно-досугового типа, воспитание мировоззрения, исторической памяти, патриотизма, рефлексийного сознания и пр. В главе 3 определены виды социально-культурных технологий. В главе 4 рассмотрено понятие «менеджмент СКД», выделены принципы, функции, технологии реализации этого явления. Глава 5 «Культурно-досуговая деятельность» раскрывает инфраструктуру, сущность, функции КДД. В главе 6 определены особенности организации деятельности учреждений культуры (влияние объективных факторов на их деятельность, исторические аспекты народного художественного творчества (НХТ), взаимодействие учреждений культуры и НХТ). В главе 7 автор представляет проблематику исследовательских работ в СКД,основные научные школы.
Кроме того, язык и собственно стиль учебника характеризуется строгим отбором языковых средств, соблюдением норм, полнотой и точностью формулировок в процессе выражения мысли.
Категория авторитетности учебника воплощена в следующих позициях: 1. Личность автора и рецензентов. 2. Наличие грифа Министерства образования и науки РФ. 3. Наличие многочисленных ссылок на мнение специалистов в области СКД, культурологии, педагогики и т.д.
Так, автор учебника А.Д. Жарков - один из крупнейших специалистов в сфере СКД, доктор педагогических наук, профессор кафедры культурно-досуговой деятельности МГУКИ, член-корреспондент РАЕН [6]. Рецензенты учебника - М.А. Ариарский, Н.А. Паршиков, Н.Н. Ярошенко - доктора наук, видные специалисты в области культурологии и педагогики, профессора вузов России.
Гриф Министерства образования и науки РФ (рекомендовано) свидетельствует о признании данной разновидности учебной литературы в качестве основной, служит мерилом пригодности издания с точки зрения содержания, формы и целевого назначения.
Наличие обширного списка литературы (210 источников), многочисленные ссылки на работы признанных авторитетов в своих областях - свидетельство объективности и научности работы.
Категория актуальности определена востребованностью и важностью учебника в плане подготовки специалиста нового типа, обладающего широким набором профессиональных компетенций и способного к внутреннему и внешнему творческому саморазвитию, самореализации и эффективному профессиональному взаимодействию в социуме.
В этом смысле учебник А.Д. Жаркова "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности" способствует формированию профессиональной компетентности работника социально-культурной сферы, дает ему возможность для полной самореализации, связанной со служением обществу, содействием удовлетворению его духовных запросов, пропагандой традиционной культуры и искусства народов, историко-литературными изысканиями и другой деятельностью на основе добровольности и личного волеизъявления.
Таким образом, вузовский учебник, анализируемый с позиций научного дискурса, представляет собой издание, обладающее рядом характеристик: концептуальностью, авторитетностью, стилевой нормативностью, актуальностью, системностью. Он является необходимым средством формирования профессиональной компетентности кадров, в том числе социально-культурной сферы, важнейшим элементом образовательного процесса в высшем учебном заведении, его методической составляющей.
Библиографический список
Бессонова Ю.А. Терминология социально-культурной деятельности в научном дискурсе // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 января 2015 г.: в 16 частях. Часть 7. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2015. 164 с. DOI: 10.17117/2015.01.31.07 ISBN 978-5-906766-80-9 ISBN 978-5-906766-87-8 (Часть 7)
Буга П.Г. Вузовский учебник / П.Г. Буга. М. : Изд-во МГУ, 1989.
3. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов / П.Г. Буга. М. : Изд-во МГУ, 1987.
4. Дискурс. Философская энциклопедия. Академик [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/337/%D0%94%D0%98%D0%A1%D0%9A%D0%A3%D0%A0%D0%A10
5. Жарков А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности : Учебник. М., 2012.
6. Жарков, Анатолий Дмитриевич // Большая биографическая энциклопедия [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_biography/138142/%D0%96%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2
7. Карасик В.И. О типах дискурса. Иркутский гос. ун-т. Факультет филологии и журналистики. Кафедра русского языка и общего языкознания [Электронный ресурс]. URL: http://rus-lang.isu.ru/education/discipline/philology/disrurs/material/material2
8. Овчинникова Е.Н. К определению терминов "учебник" и "учебное пособие" // Гуманитарные научные исследования. 2012. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2012/05/1189 (дата обращения: 04.11.2014)
9. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды. Термины и определения ГОСТ 7.60-2003 [Электронный ресурс]. URL: http://vsegost.com/Catalog/59/5973.shtml
10. Талызина Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе / Н. Ф. Талызина // Проблемы школьного учебника. 1978. Вып. 6. С. 18—23.
11. Тупальский Н. И. Основные проблемы вузовского учебника / Н. И. Тупальский. Минск, 1976.

Приложенные файлы

  • docx file114
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 3