формирование УУД в начальной школе. использование системно-деятельностного метода и интерактивных технологий как условие формирования информационной компетенции младших школьников


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 1 2 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА«Использование системно-деятельностного метода и интерактивных технологий как условие формирования информационной компетенции младших школьников (на примере обучения русскому языку)» УМК «ПЕРСПЕКТИВА»:ОБЪЕДИНЕНИЕ РЕСУРСОВ УМ-комплекс 1–4 классы :ПЕРСПЕКТИВАрусский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология иностранный языки др.+++Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА системно-деятельностный подходтворческий подход, сотрудничество в обучении (групповые и парные формы работы) ИКТ использование различных элементов педтехнологийУчитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА 5698347121) Мотивация к учебной деятельности.2) Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.3) Выявление места и причины затруднения.4) Построение проекта выхода из затруднения.5) Реализация построенного проекта.6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение.9) Рефлексия учебной деятельности.Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА
Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин) Цель этапа:включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.1. Знаю что значит уметь учиться хочумогунадо2.Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (4–5 мин) Цель этапа:готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА3. Выявление места и причины затруднения (3–4 мин) Цель этапа:выявление и фиксация места и причины затруднения1. Перестаю действовать – начинаю думать.2. Что я делал, какие знания применял?3. Где возникло затруднение? (место)4. Почему оно возникло? (причина) Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА4. Построение проекта выхода из затруднения (4–6 мин) Цель этапа:постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации. 1. Какое знание строю, чему учусь? (цель проекта)2. Как строю и с помощью чего? (выбор способа и средств)3. План построения нового знания. Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА5. Реализация построенного проекта (5 – 8 мин) Цель этапа:построение и фиксация нового знания1. Реализация построенного проекта2. Фиксация нового знания в речи и знаково (эталон)3. Решение задачи, вызвавшей затруднение Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (4–5 мин)Цель этапа:применение нового знания в типовых заданиях. 1. Решение типовых заданий на новое знание2. Проговаривание во внешней речи(всеми учащимися) Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 СУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3–5 мин) Цель этапа:Самопроверка умения применять новое знание в типовых условиях.1. Выполнение самостоятельной работы (решение типовых заданий)2. Самопроверка (по эталону для самопроверки)Коррекция ошибок4. Ситуация успеха Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА8. Включение в систему знаний и повторение (5–8 мин) Цель этапа:включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного1. Границы применимости нового знания2. Задания, в которых новое знание связывается с ранее изученными3. Задания на повторение4. Задания на пропедевтику изучения последующих тем Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (2–3 мин) Цель этапа:соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания.1. Фиксация нового содержания2. Рефлексия учебной деятельности (затруднение, цель, результат, как достигнут результат)3. Самооценка деятельности на уроке4. Домашнее задание Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: начальная школаЛИЧНОСТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;самоиндификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная);границы собственногознания и «незнания»Морально-этическаяориентация:ориентация на выполнениеморальных норм;способность к решению моральныхпроблем на основе децентрации;оценка своих поступков Регулятивные:управление своей деятельностью;контроль и коррекция;инициативность и самостоятельностьКоммуникативные:речевая деятельность;навыки сотрудничестваПознавательные:работа с информацией;работа с учебными моделями;использование знако-символическихсредств, общих схем решения;выполнение логических операцийсравнения, анализа, обобщения,классификации, установленияаналогий, подведения под понятиеОсновы системынаучных знанийОпыт «предметной» деятельности по получению,преобразованиюи применениюнового знанияРЯЛЧтМатОММузИЗОТехФизПредметные и метапредметные действия с учебным материалом ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: начальная школаЛИЧНОСТНЫЕСамоопределение:внутренняя позиция школьника;самоиндификация;самоуважение и самооценкаСмыслообразование:мотивация (учебная, социальная);границы собственногознания и «незнания»Морально-этическаяориентация:ориентация на выполнениеморальных норм;способность к решению моральныхпроблем на основе децентрации;оценка своих поступков Познавательные:работа с информацией;работа с учебными моделями;использование знако-символическихсредств, общих схем решения;выполнение логических операцийсравнения, анализа, обобщения,классификации, установленияаналогий, подведения под понятиеУчитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12СУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА1 классЛичностные :принимать и осваивать социальную роль ученика;устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом;делать выбор;определять и высказывать самые простые правила поведения при сотрудничестве;оценивать поступки людей;понимать эмоции других людей;осознавать роль языка в речи;эмоционально проживать текст;высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений;называть и объяснять свои чувства от созерцаемых предметов.Виды УУД
Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНАПознавательные:делать предварительный отбор источников информации, ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопрос в тексте, иллюстрациях;перерабатывать полученную информацию: сравнивать, группировать, классифицировать;преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе простейших моделей;формулировать тезис и приводить доказательства к нему;устанавливать причинно-следственные связи;делать выводы;подробно пересказывать небольшие тексты, рассказывать наизусть;ориентироваться в своей системе знаний.Виды УУД
Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНАВиды УУДКоммуникативные:слушать и понимать речь других;донести свою позицию до других, оформлять сови мысли с устной форме;договариваться с одноклассниками о правилах поведения и общения;учиться работать в паре, группе;владеть двумя формами речи;выразительно читать и пересказывать текст;учиться разрешать конфликтные ситуации. Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНАВиды УУДРегулятивные:учиться готовить рабочее место;определять и формулировать цель деятельности на уроке;проговаривать последовательность действий на уроке;учиться высказывать свое предположение;учиться работать по предложенному учителем плану;учиться отличать верно выполненное задание от неверного;учиться определять степень успешности своей и чужой работы. Работа с разными источниками информации: текст, схема, правило.Формирование метапредметных (познавательных) УУД: анализ, сравнение, обобщение, подведение под понятие.«Русский язык»Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Я учусь учиться: навигационная система как способ рефлексии деятельности ученика– работай самостоятельно– сравни– читай со взрослыми– работа в паре– читай в паре– проверь себя– текст читает взрослыйУчитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА






Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНАЧто услышал – то забудешь, что увидишь – то запомнишь, что сделаешь – тому научишься. Источники информации:Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010..http://volkolledzh.ru/povyshenie-kvalifikaczii/metodicheskie-materialy статья Никитиной Л.П. * www.pnpo.akipkro.ru/files/2006/dejatel_podhod.docx статья Мазуриной С.Е. «Использование технологи деятельностного метода на уроках русского языка.»* «Деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе» Л.Г. Сесюнина, Нач.школа плюс- минус 08.2008*. Деятельностный метод обучения Л.Г. Петерсон www.shool2000.ru*Сайт издательства «Просвещение» - www.prosv.ruинтернет- ресурс - УМК «Перспектива» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva*материалы с курсов ККИДППОУчитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 с. МайкопскоеСУВОРОВА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Е. В. Суворова
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя школа № 12, с. Майкопское
«Использование системно-деятельностного метода и интерактивных технологий как условие формирования информационной компетенции младших школьников»
Аннотация: в статье рассматривается использование системно-деятельностного метода и интерактивных технологий как условие формирования информационной компетенции младших школьников (на примере обучения русскому языку).
Ключевые слова: информационная компетентность, умение работать с информацией, электронные образовательные ресурсы, использование компьютера и интерактивной доски (ИД).
Контактная информация: Суворова Елена Васильевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12, с. Майкопское, Краснодарского края; e-mail: School12@qul.kubannet.ruE.V. Suvorovа
Municipal budget educational institution of secondary school № 12,
"Using system-activity METHOD AND INTERACTIVE TECHNOLOGIES AS A CONDITION OF FORMATION OF REFERENCE INFORMATION ELEMENTARY SCHOOL"
Abstract: the article discusses the use of system-activity method and interactive technologies as a condition of the formation of information competence younger students (on the example of teaching the Russian language).
Keywords: information competence and the ability to work with information, e-learning resources, use of computer and interactive whiteboard (ID).
Нэнси Нолтон. Президент правления SМART Technologies Inc: «История о женщине, которая шла по пляжу, покрытому тысячами морских звёзд, вынесенных на берег приливом. Она поднимала звёзды по одной и бросала их обратно в океан. Её спросили, зачем она это делает, ведь она ничего не изменит. В ответ женщина бросила в океан ещё одну морскую звезду и ответила: «Для этой, наверняка, многое изменилось». Наверное, лучше о нашей работе не скажешь.
В процессе модернизации образования происходит переход от репродуктивной модели к творческой, креативной, широкое внедрение новейших технологий. Одним из залогов успеха решения этой задачи является переоснащение всего учебного процесса на базе новейших информационных, коммуникационных, интерактивных технологий. В своей работе я совсем недавно стала применять ИД SMART Board. Гармоничное сочетание традиционных средств с применением интерактивного оборудования позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятиям. Использование ИД осуществляет деятельностный подход к изучаемому материалу. Основа метода – получение ребенком знаний не в готовом виде, а в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Ученик переключается с визуального восприятия информации на проблемно-поисковую деятельность. Мне очень понравилась фраза из статьи С.Е.Мазуриной, которую я взяла за основу своей работы на уроках русского языка по технологии деятельностного метода: «В русском языке больше алогичного, чем логичного», – говорили мне.., ведь они правы – в живом языке не все логично… Появились два героя – Его Величество Правило (логичность) и Его Величество Словарь (алогичность)... С этого момента детям стало ясно, что при возможности доказательства нужно обращаться к правилам, а если такой возможности нет, – мы обращаемся к словарю».
Новый стандарт относит умения работать с информацией к познавательным универсальным учебным действиям, которые включают в себя поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование информации; оценку её достоверности; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации.
Компьютер и ИД в обучении младших школьников должны стать обогащающими и преобразующими элементами развивающей предметной среды. Ведь именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие умственных способностей ребёнка, закладывается фундамент его дальнейшего интеллектуального развития. Мои ученики воспринимают ИД на уровне подсознания, интуитивно. Дети легко и свободно научились пользоваться ею. А сколько восторга вызывает работа на ИД, ведь время работы строго ограничено нормами СаНПинов. Основные цели использования ИД SMART Board на уроках – наглядность, эмоциональное восприятие изучаемых объектов. Урок вызывает у ученика неподдельную заинтересованность, ребёнок не только видит, воспринимает информацию, он переживает эмоции. Всегда вовремя появляющаяся перед глазами информация помогает сосредотачивать внимание на ключевых моментах и активно задействовать зрительную память. Благодаря ИД, даже слабые ученики стали чувствовать комфортнее себя у доски, появилось желаннее проявить себя. Создаются чаще ситуации успеха, минимум утомляемости. Интерактивные функции доски (масштабирование, перемещение и т.д.) крайне привлекательны для детей, развивают в ребёнке уверенность, т.к. всё, что он поместил на страницу, можно стирать и восстанавливать, копировать, вставлять. Это придает уверенности: они знают, что всегда можно вернуться на шаг назад, изменить или исправить что-нибудь. Предоставляется выбор учащимися наиболее удобного для них темпа восприятия и фиксации материалов.
Особенно интересно можно использовать мультимедиа технологии для иллюстрации рассказа учителя на этапе объяснения нового материала. В УМК «Перспектива» в электронных средствах обучения есть свой «учитель» - Иван Иванович Самоваров. Доступным языком он объясняет ученикам новый материал. Компьютерные программы помогают создать разнообразные зрительные иллюстрации и звуковое сопровождение, что способствует лучшей реализации принципа наглядности в обучении. Слайды, выведенные на большой экран – это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным (обычная иллюстрация (в 1 классе): использование анимации в слайдах; мультимедиа – панорама (более интересный приём наглядности). Мультипликационный или видеосюжет электронной энциклопедии не только расширит спектр предъявляемой информации, но и активизирует внимание школьников за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов.
Компьютер и ИД формирует навыки рационального запоминания материала. Учащимся легче запомнить трудный материал с помощью схем и таблиц, в которых кратко и наглядно показан изучаемый материал. Иногда такая схема, таблица рождается непосредственно на уроке. Благодаря современным технологиям, ИД работа выглядит эстетично, красочно, легко сохраняется и применяется на следующих уроках. Но самое главное, что в её создании принимают участие ученики, работая по технологии деятельностного метода. Так было у меня на уроке по теме «Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает? какая?»
Неоценимую помощь в работе оказывают ИКТ и для учителя. Совершенствуя навыки работы с компьютером и ИД, значительно сокращается время подготовки к уроку. Проведение урока это коллективное творчество и не всегда можно предугадать все, что может пригодиться на уроке. С помощью «умной» техники за считанные секунды «вытягиваешь» из памяти и выводишь на экран все необходимое для процесса обучения. А также моя доска (дети называют её Смартик) позволяет легко и просто создавать и совершенствовать собственные коллекции материалов к урокам. Появление чудо-техники заставляет все время находиться в творческом поиске, стараться чем-то новым удивить детей, не останавливаться на достигнутом, ведь впереди ещё так много увлекательного.Предлагаю свой вариант урока русского языка в 2 классе по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», построенного по технологии деятельностного метода с помощью ИКТ. Урок размещен на сайте на образовательного портала "Образование для всех. ХХI век" http://global-school.ru/lessons/view/346/
Этот ресурс по теме, основывается на знании учащихся фонетического анализа звуков, полученных в период обучения грамоте. На уроках присутствуют разные герои. Они помогают открывать новые знания, устанавливать связи с раннее изученным материалом (на разных уроках), применять полученные знания и умения в жизни. На первой странице педагог выбирает урок (касанием зелёной кнопки), осуществляется переход на нужную тему.
Страница в каждом случае наполовину закрыта шторкой, что бы учащимся не была видна формулировка темы урока, они должны будут сами ее определить. Гиперссылки на методическое сопровождение урока, выбор другого урока и начало урока.
Развитие информационной компетентности происходит через текст, схему, правило (работа с книгой, тетрадью на печатной основе), умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач ( в данном случае это учебник, слайды ИД, электронное пособие, тетрадь на печатной основе); создавать и преобразовывать информацию, представленную в виде текста, таблиц, звука; использование интерактивной доски, компьютера. Всё это присутствует на данном уроке.
Кроме того, информационные технологии позволяют создать для ребенка индивидуальное информационное пространство, использовать технику в качестве тренажера и средства диагностики мониторинга знаний и умений. Ученики на ИД проверяют выполнение практически всех заданий урока.
Компьютер и ИД использовался на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; в процессе закрепления изученного материала; при повторении, обобщении и систематизации; в ходе контроля знаний, умений и навыков.
Работа с файлами созданными в Smart Board является шаблоном для составления дальнейших уроков для ИД, используется частично на разных этапах урока в соответствии с СаНПинов.
«Что услышал – то забудешь, что увидишь – то запомнишь, что сделаешь – тому научишься». Попробуйте поработать используя новые технологии, результат виден сразу.
Источники информации:
Статья Мазуриной С.Е. «Использование технологи деятельностного метода на уроках русского языка» www.pnpo.akipkro.ru/files/2006/dejatel_podhod.docxУмные уроки SMART // Москва, «ИНЕК», 2011
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
Формирование информационной компетенции младших школьников
// ж. «Источник» №2, 2010.

Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.

Самостоятельная творческая познавательная деятельность
учащихся в обучении.

Подготовила Суворова Е.В.
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 12 с. Майкопского
Умения и навыки.
Умение в узком значении образуются и функционируют на основе приобретенных знаний, при постоянстве и повторении определенной части внешних условий. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются, они остаются неизменными. Действие на уровне умений еще недостаточно отработано и закреплено, выполняется медленно. В результате последующего повторения оно может быть доведено до уровня навыка. По психологическому признаку действие на стадии умения совершенствуется всегда при сосредоточении произвольного внимания и волевых усилий, под контролем сознания, проявляющегося в постановке цели, в обдумывании способов выполнения операций, достигаемых результатов.
Навык образуется на основе знаний, по мере его совершенствования осуществляется постепенный переход к обобщенным рассуждениям. Действие на уровне навыка совершается быстро, легко, экономно, уверенно, при постоянстве и повторении определенной части внешних условий. Общая структура таких действий, способы их выполнения не варьируются, они остаются неизменными. По психологическому признаку навык образуется на основе сознательного выполнения действий, функционирует при отсутствии или минимуме затрат умственных и волевых усилий, ослаблении произвольного внимания, снижении физического и нервного напряжения.
Оптимизация процесса формирования у учащихся умений и навыков связана с совершенствованием методического аппарата учебных пособий, с разработкой комплекса дидактических материалов, применение которых в большей мере расширяет сферу активной деятельности учащихся с учебным материалом, содействует повышению качественных показателей обучения (например, в комплект учебников по программе «Школа 2100» входит много разнообразных самостоятельных работ, есть и опыты, и орфографические тетради – все это тетради на печатной основе, помогающие сделать уроки разнообразнее и требующие большой самостоятельности и творчество детей) .
Под умениями самостоятельной работы понимается осознанное владение способами и приемами учебной деятельности, основанное на использовании знаний о сущности и методах организации учебной деятельности. Под навыками самостоятельной работы понимается автоматизированное владение способами и приемами учебной деятельности. Выработка у учащихся навыков самостоятельной творческой работы - одна из центральных задач обучения.
Важнейшими навыками самостоятельной творческой деятельности являются описание, объяснение и работа с учебником.
Научить ученика самостоятельно описывать наблюдаемые предметы и явления значит избавить учащегося от необходимости заучивать на память все определения, а также запоминать подробные тексты. Если научить учащихся самостоятельно наблюдать явления, распознавать их существенные признаки сходства и отличия, на основании этого формулировать определения и строить рассказы, то этим самым они научатся овладевать описательным материалом на основе его прогнозирования. Им остается сравнивать результаты своего прогностического описания с теми данными, которые изложены в учебниках, и в случае ошибок вносить соответствующие поправки и коррективы.
Научить учащихся наблюдать и описывать явления это первоначальная задача. Следующая задача научить учащихся переходить от описания к объяснению, то есть к раскрытию связей, отношений и обоснованию их закономерного характера. Если учащиеся овладеют процедурой объяснения, ее основными операциями, то они окажутся действительно способными самостоятельно находить закономерные связи и отношения ранее описанных явлений, формулировать на основе этого законы, теоремы, принципы, свойства, доказывать их справедливость для заданных условий, то есть смогут усваивать определенные элементы теоретических знаний на основе их прогнозирования.
Задача школы - научить учащихся рационально работать с системой научных знаний. Учебник в деятельности учащегося главный источник научной информации, и нужно заложить такой опыт работы с ним, который мог бы быть использован в освоении любой необходимой системы научных знаний. Главная точка опоры в работе с учебником - запас ранее усвоенных знаний и сведений, а рычаг - познавательный аппарат, умения и опыт использования этого аппарата, заинтересованное отношение ученика, его устойчивость, воля, целеустремленность. На этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической работе используются творческие упражнения. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществление сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей.
Выполнение разнообразных работ практического характера базируется на системе ранее усвоенных знаний, умений и навыков. Сформировавшиеся навыки становятся необходимой техникой для любой деятельности. Чтобы то или иное содержание могло быть сознательно контролируемым в условиях, когда актуально сознаваемым является другое содержание, нужно, чтобы оно раньше занимало структурное место непосредственной цели действия. Если затем оно войдет в состав деятельности в качестве одной из осуществляемых ее операций, тогда на это содержание и будет обращаться внимание в порядке контроля.
Исследования психологов показали, что выполнение учащимися частных действий в учебной деятельности необходимо не только для того, чтобы обеспечить совершенствование выполнения той или иной операции, но и для того, чтобы обеспечить возможность совмещения, а за тем замещения частных действий другими, более сложными. Для того, чтобы этого достигнуть, нужны дополнительные упражнения, преследующие цели координации отдельных частных действий. Поэтому необходимо реализовать одну из основных задач школы - научить школьников не только воспроизводить и совершенствовать усваиваемые знания, умения, навыки, но и свободно ими оперировать в разнообразных работах творческого характера, совмещать выполнение тренировочных и творческих упражнений.
Процесс выполнения работ творческого характера содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Рациональное использование учащимися усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания, положительное и отрицательное отношение к учебе. Все это содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что, в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.
Через творческие упражнения учителям представляется возможность установить насколько эффективно усвоены знания, умения и навыки, в какой степени они устойчивы, прочны и действительны при приложении их в разнообразной практической и творческой деятельности.
Использование многочисленных знаний и навыков в процессе выполнения творческих упражнений становится важным средством приобретения учащимися более обобщенного умения, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, по мнению К. К. Платонова.
Упражнение творческого характера необходимо при обучении любому учебному предмету. Систему творческих упражнений можно разделить на несколько видов.
Одни из них носят художественно-образный характер, другие - служат цели приобщения учащихся к учебно-практической деятельности, третьи носят непосредственно практический характер, четвертые - включают учащихся в конструкторско-техническую деятельность, пятые - приобщают их к опытнической работе, шестые - включают в творческую деятельность и т. п.
Творческие упражнения, вводимые в обучение, организуются и проводятся по-разному, поскольку различен характер знаний, умений и навыков в творческой и практической деятельности. Однако всем видам творческих упражнений присущи общие этапы работы и дидактические приемы их подготовки и проведения:
Во-первых, процесс выполнения всех видов творческих упражнений носит сознательный характер. Необходимым условием успешного решения поставленных в них творческих, практических задач является осознание цели, всестороннее понимание возникшей проблемы, содержание, структуры и результатов выполнения предстоящей деятельности.
Во-вторых, в процессе подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений проводиться тщательный анализ задания, наличие данных, рациональные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера.
В-третьих, предстоящей творческой деятельности предается строгая логичность, составляется план последовательности выполнения задания.
В-четвертых, проводится непосредственная реализация намеченного плана.
В-пятых, полученный результат сопоставляется с заданием, проверяется правильность решения творческой задачи.
Творческим упражнением одного вида присуща вариативность задания. В процессе составления и решения разнообразных задач, содержащих в себе элементы новизны, учащиеся овладевают широким кругом приемов их решения. К самостоятельному применению усваиваемых знаний, умений и навыков в работах творческого характера необходимо готовить учащихся постепенно, планомерно, с учетом их возрастных возможностей и подготовленности.
Таким образом, в процессе выполнения творческих упражнений учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но и свободно ими оперируют в разнообразной практической деятельности. Выполнение творческих упражнений характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.
Выполнение творческих упражнений имеет большое значение для совершенствования применяющихся в них знаний, умений и навыках, приобретения учащимися новых, более глубоких знаний, овладения более сложными обобщёнными умениями.
Сложные действия на уровне обобщённого умения образуются и базируются всегда на системе ранее усвоенных знаний и простейших умений и навыках. Обобщённые умения отвечают разнообразным изменяющимся условием деятельности.
Общая структура и способы их выполнения не остаются постоянными, на одном уровне, они варьируют и не связаны с приобретением свойств навыка, не могут быть автоматизированными. Совершенствование их выступает как всё более успешное и самостоятельное использование учащимися наиболее рациональных приёмов и способов действия в постановке и решении новых задач. На основе этих умений возможно формирование новых оригинальных творческих действий. По психологическому признаку обобщённое умение из-за наличия в составе его общей структуры автоматизированных неизменных компонентов выполняется всегда при сосредоточении произвольного внимания, волевых усилий, под контролем сознания, проявляющегося в планировании деятельности, установлении связи между условиями и средствами её достижения, проверке правильности выполнения задания.
2016 г.
Заголовок 1 Заголовок 315

Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.

Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 12
с. Майкопское, Краснодарского края
Суворова Елена Васильевна
Учитель начальных классов
Формирование читательской компетентности школьников
Содержание:
Формирование компетентностей через использование различных педтехнологийиспользование зрительных диктантов по методике профессора И.П. Федоренко
формирование читательской компетентности на основе анализа литературного произведения
внеклассная деятельность
сотрудничество с учреждениями культуры
приложения:
- презентации к выступлению (фотоотчет), «Зрительные диктанты»
- использование зрительных диктантов
- роль семейного чтения
«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться» Э.ТоффлерЦелью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Прежде, чем использовать различные элементы педтехнологий, для формирования читательской компетентности, считаю, что вначале необходимо изучить возможности класса. В моем классе у учащихся достаточно хорошо развиты познавательные интересы, любознательность, дети с удовольствием схватывают новое, развито чувство товарищества, взаимовыручки, исходя из этого, я применяю следующие технологии: системно-деятельностный подход, постулируемый новым Федеральным стандартом, наиболее полно представлен в дидактической системе деятельностного метода обучения, творческий подход, сотрудничество в обучении (групповые и парные формы работы), ИКТ – технологий позволило мне добиться хороших результатов в достижении оптимального чтения.
Класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение строю вариативно с учётом индивидуальных особенностей детей. Для качественной, уверенной работы над текстом необходим осознанный навык чтения. Приемов работы над навыком чтения множество, один из них - зрительные диктанты по методике профессора И.П. Федоренко, которые способствует достижению результативности в обучении чтению, я немного преобразовала их с учетом ИКТ (диктанты провожу с помощью презентаций – см. папку «Зрительные диктанты»). У меня три набора текстов. Один – с воспитательным контекстом, состоит в основном из пословиц и поговорок. Сейчас, в 4 классе, очень часто можно услышать в речи детей фразу из набора – «Умный уступает», «добро помни, а зло забывай» и др. Дети применяют эти выражения уже осознанно, с целью воспитательного воздействия друг на друга. Второй набор на основе краеведения. Третий набор я преобразовала с помощью учеников на основе родного города Гулькевичи (например - «Город улыбок девичьих» фраза из песни о Гулькевичи, «Именем Симонова названа улица Гулькевичи»). Эффективность проведения зрительных диктантов высока, только если применять их регулярно, при работе над книгой (при чтении) важна не длительность, а частота тренировочных упражнений (подробнее – см. приложение).
Продолжая эту тему, считаю важным перейти на следующую ступень: к формированию читательской компетентности (умение работать с устными и письменными текстами, составлять план письменного текста и создавать письменные тексты) при чтении художественных произведений не только на уроках литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших школьников.
На уроках литературного чтения при анализе и работе с текстом создала такие условия, чтобы ученик мог проникнуть «внутрь» текста, литературные герои ожили, заговорили, тогда они будут приняты душой и умом ребёнка. Для обогащения субъектного опыта учащегося разработала и апробировала следующие приёмы анализа литературного произведения.
Анализ образа конкретного героя (текст письменный и устный).
2. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту (развитие мыслительных процессов). Для реализации этих приёмов применяю технологию деятельностного метода, которая позволяет мне на уроках по разным учебным предметам системно включать школьников в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др. Деятельностный метод позволяет мне как учителю установить психологический контакт с классом вообще и с каждым ребёнком в отдельности, способствует передаче информации и её эффективному восприятию учениками. В основе технологии деятельностного подхода лежит участие ребёнка в учебном процессе в качестве субъекта учения.
Предлагается создание специфической среды, в рамках которой природная тяга ребенка к самораскрытию, самореализации будет проявляться в игровой и творческой читательской деятельности. Деятельность — это форма активного, целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей), обусловленная “нуждой”, “необходимостью” в чем-либо (С.Л. Рубинштейн). Так, деятельность учителей и родителей направлена на передачу социокультурного опыта, организацию усвоения школьниками сообщаемой информации. Деятельность школьников направлена на освоение этого опыта. Таким образом, человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет, корригирует ее. В то же время сама деятельность формирует человека как субъекта.
Уроки по литературному чтению строятся на основе системно-деятельностного подхода. На уроках обучающиеся учатся самостоятельно:
ставить цели и задачи,
планировать читательскую деятельность,
решать учебные и учебно-практические задачи,
контролировать и оценивать свои действия.
3. Составление детьми вопросов к тексту аналитического характера. Восстановление контекста, связывание воедино всех элементов информации, соотнесение прочитанного со знаниями из других областей и собственным опытом, критическое осмысление текстов
4. Рассказ от имени героя (речевое развитие).
5. Работа с иллюстрациями к произведению.
6. Театрализация.
7. Составление плана произведения как краткого, так и развёрнутого.
Постепенно у воспитанников развивается интерес к тексту, к книге, к автору, к литературе как искусству слова. Включаю в урок сочинения-миниатюры, викторины, кроссворды, тесты. Для этих целей применяю свои презентации, фрагменты уроков других учителей, которые хранятся в моем помощнике – компьютере по тематическим подборкам.
Технология обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационные технологии, приёмы театрализации, использование мотивирующей модели «поощрения», доступность книг с художественными произведениями, наличие индивидуальных заданий по текстам произведений, активизация внимания на успешном опыте чтения будут способствовать формированию читательской компетентности учащихся при чтении художественных произведений.
Данные приёмы работы успешно проходят при применении КСО. В совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется реальная возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом. В 4 классе дети уже самостоятельно готовят инсценировки к изучаемому произведению. Причем, самые «приобщенные» к чтению ученики, инсценируют тот отрывок текста, которого нет в учебнике, тем самым побуждая других детей прочитать все произведение. Главное при этом не забывать принципы приобщения: добровольность, диалогичность, открытость, непрерывность.
Все это успешно работает на уроках литературного чтения, но требует кропотливой подготовки учителя. Здесь на помощи приходят тетради по литературному чтению. Я работаю по УМК «Школа 2100», в котором, удачно подобраны все перечисленные выше виды заданий для развития читательской компетентности. Под нею будем понимать необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;
развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;
стимулирование творчества детей.
Внеклассная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса, как одна из форм организации досуга. Один их моментов такой деятельности – фольклорный праздник о русской березе. Таланты детей проявлялись многопланово: чтение стихов, рассказов, загадок о берёзе, о её полезных свойствах. Всё это надо было найти в книгах, поход в библиотеку был предопределён. Но и без танцев и песен не обошлось.
Выступление мальчишек с инсценировкой отрывка из книги В. Катаева «Сын полка» на празднике к 65- летию Великой Победы потрясло всех. В итоге, вся начальная школа читала эту книгу. Равнодушных не осталось. Результатом стало написание сочинений о Ване Солнцеве. Такие праздники способствуют развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.
Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и формирования читательской культуры мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных библиотек, в учреждениях дополнительного образования, работа с учреждениями культуры, в работе с семьями учащихся. Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы работы, способна инициировать у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением.
В своей практике я использую следующие формы работы с учреждениями культуры:
экскурсии в музеи, посещение выставок. С нашим городским музеем сотрудничает фольклорный ансамбль «Маруся». Совместно с ансамблем мы проводили несколько народных праздников – масленица, встреча Пасхи. Косвенно, но побуждает детей к чтению и поездки по нашему региону: Атамань, Горячий ключ, Геленджик, Новороссийск, Армавир (изучаем Кубановедение), Усть-Лабинск (узнали несколько старинных слов и выражений -«Не лезь на рожон»), Пятигорск (читали Лермонтова), ;
посещение театра, киноцентра (нравится кукольный театр в г. Краснодаре, драмтеатр в г. Армавире);
конкурсы чтецов;
библиотечные часы, проводимые на базе МЦРБ.
Взаимодействие учителя и библиотекаря здесь велико. Нашей школе «повезло» в том, что мы активно сотрудничаем с библиотекой. У нас разработаны библиотечные уроки, проводятся многочисленные конкурсы, совместные утренники, викторины.
С уверенностью можно сказать, что библиотека – наша вторая классная комната. Дети с удовольствием после уроков бегут за помощью в подготовке к урокам, викторинам, проектам к Т.Г. Кальченко – нашему любимому библиотекарю. С её помощью наш класс занял второе место в районе во Всероссийском конкурсе творческих работ «Я помню, я горжусь». 11 учеников класса получили грамоты за активное участие (и в том числе призовые места) в конкурсе чтецов «Салют, Победа!». Ученики нашего класса второй год подряд занимают призовые места в школьных конкурсах чтецов, в школьной олимпиаде по литературному чтению.
22 марта в детской библиотеке стартовала Неделя детской и юношеской книги. На театрализованное представление «Книга в гости к нам пришла», которое было подготовлено учениками моего класса и библиотекарем Т.Г. Кальченко, были приглашены учащиеся МОУ СОШ № 1, 2. Детей ждали приятные сюрпризы, встречи с героями любимых сказок, литературные игры и викторины. В таких моментах ярко проявляется воспитательно-педагогический потенциал детской литературы, а мотивация школьников к чтению, как результат взаимодействия библиотекаря и педагога, возрастает.
С помощью такой реализации взаимодействия школы, библиотеки и семьи понимается создание такого пространства (среды), в котором представлена совокупность педагогических, психологических факторов (отношений, средств и т. д.), обеспечивающая возможность учителю организовать совместную активную творческую деятельность родителей, сотрудников библиотек и детей с целью становления личности, формирования читательской самостоятельности школьников и гармонизации межличностных отношений во всех сферах этого взаимодействия.На основе всего сказанного и создаются условия для становления приобщенности школьников к чтению, которая будет способствовать сохранению и развитию культуры чтения как гуманитарной ценности, формированию читательской компетентности.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.

Приложенные файлы