Обобщающий урок физики по теме «Первоначальные сведения о строении вещества», 7 класс


Методическая разработка урока физики по теме «Повторительно-обобщающий урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»», 7 класс
Автор: Брендина Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР, учитель физики (brennata71@mail.ru)
Место работы: МБОУ СОШ №56 города Кирова
Повторительно-обобщающий урок по теме
«Первоначальные сведения о строении вещества»
«Отыщи всему начало и ты многое поймёшь».
Козьма Прутков
Дидактическая цель урока:
Создать условия для систематизации и обобщения знаний учащихся по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».
Тип учебного занятия: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели по содержанию:
Образовательные:
Создать условия, пробуждающие самообразовательную активность учащихся;
Обобщить основные положения МКТ для объяснения диффузии, различия между агрегатными состояниями вещества
Продолжить развитие умений наблюдать физические явления, проверять гипотезы с помощью эксперимента, пользоваться физическими приборами;
Развивающие:
Формировать навыки критического мышления и исследовательские навыки через экспериментальную деятельность, через решение учебных проблем.
Развивать умения сопоставлять наблюдаемые явления анализировать, делать выводы; развивать логическое мышление.
Развивать умения применять знания в новых условиях.
Формировать у учеников представление о методах научного познания, усвоение логики научного познания.
Воспитательные:
Создать условия для проявления у учащихся самостоятельности, инициативы, активности;
Содействовать проявлению толерантности.
Воспитывать аккуратность при выполнении экспериментальной части, умения и навыки рационального использования своего времени, планирования своей деятельности.
Форма организации обучения: групповая, сетевая.
Средства обучения (+ТСО): компьютер, мультимедийный проектор, экран (интерактивная доска), презентация Microsoft Office Power Point. Оборудование:
мел; одеколон, пипетка, фильтровальная бумага; пузырёк с кристаллами марганцовокислого калия (краска), стакан с чистой водой, стеклянная палочка; термометр, стакан с тёплой водой; резиновый шарик; блюдце с водой; стакан с водой, стакан со спиртом; стакан с чаем, сахар.
стакан с водой, пакетик чая; сырая луковица разрезана пополам, пузырёк с кристаллами марганцовокислого калия; стакан с горячей водой, стакан с холодной водой, весы; резиновый шарик.
весы, стеклянная пластинка, нитки, блюдце с водой; мел, пластилин; мяч; пружина; парафиновая свечка, спички; стеклянная пластинка чистая и покрытая парафином, пипетка, стакан с водой, стакан с растительным маслом; яблоко.
мяч; резиновая перчатка, нитки; медицинский шприц; стакан, широкий сосуд с водой; деревянный брусок; металлическая линейка; бутылка из-под шампуня сначала пустая, затем с водой; подкрашенная жидкость, сообщающиеся сосуды или сосуды разной формы; цилиндр от шара Паскаля, закрытый резиновой пробкой.
Технологическая карта урока.
Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организационный момент Подготовка рабочих мест к работе; приветствие друг друга.
Целеполагание и мотивация.
Создаёт условия для активизации деятельности учащихся. Формулирует учебную проблему урока: пройти путь научного познания как древнегреческие учёные Демокрит и Эпикур. Включаются в деловой ритм урока, готовятся к активной учебно-познавательной деятельности. Знакомятся с логикой научного познания.
Актуализация знаний и умений.
(сетевая форма обучения) Предлагает разделиться учащимся на 4 группы, корректирует деление.
Актуализирует знания через постановку группам учебных проблем. (Предлагает высказать идеи по решению проблемы в блоге) Определяют свою группу для работы на уроке.
Работают в группе (в блоге) методом мозгового штурма для решения учебной проблемы, если нужно используют направляющие вопросы учителя.
Систематизация, обобщение, применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях, проверка уровня обученности.
(сетевая, групповая форма обучения) 1.Предлагает афиширование результатов работы групп. Предлагает ученикам (в блоге) сформулировать гипотезы для объяснения полученных в ходе решения проблем фактов, выбрать основную для проверки. Содействует проявлению у учащихся самостоятельности, инициативы и творческой активности.
2.Предлагает провести эксперименты для подтверждения выдвинутых гипотез. Подробная инструкция для выполнения экспериментов не выдаётся, перед учениками ставится общая проблема: какой эксперимент необходимо поставить, чтобы доказать справедливость выдвинутой гипотезы? Какие выводы сделать в процессе эксперимента и как наглядно оформить результаты?
Учитель отвечает на возникающие вопросы, направляет, координирует деятельность класса. 10минут на работу.
3.Координирует выступление групп. Помогает формулировать все основные мысли. Дополняет выступления учеников.
4.По ходу выступлений основные положения выносятся на интерактивную доску, т.е. оформляется карта знаний на сайте bubbi.us, с помощью которой происходит систематизация и обобщение данной темы, проверенные гипотезы становятся МКТ, т.е. научным знанием.
5.Учитель обращает внимание на логику научного познания.
6.Предлагает применить положения МКТ для объяснения различий в строении твёрдых тел, жидкостей и газов.
1. Афишируют результаты работы в группе. Формулируют гипотезы (в блоге) для объяснения полученных в ходе решения проблем фактов.
2.Получают оборудование. Обсуждают ход экспериментов, самостоятельно планируют свою деятельность в группе, выполняют эксперименты.
В группе обсуждают результаты, готовят небольшое выступление о том, как проводились опыты, что наблюдали, как могут объяснить.(Оформляют на сайте карту знаний)
3.Докладывают о результатах обсуждения в группе. (Выступают 3 группы) Аргументируют свои выводы.
4.Совместная работа учащихся по систематизации полученных знаний. Оформляется карта знаний в тетради.
6. Учащиеся четвёртой группы рассказывают о результатах экспериментов, объясняют на основе МКТ.
Рефлексия. Итоги урока.
1.Анализирует достижения, оценивает результаты работы в группах, индивидуальные оценки выставляются после проверки отчётов.
2.Предлагает рассказать, что нового узнали ученики при изучении этой темы.
3.Благодарит детей за урок, побуждает оценить свою работу на уроке.
4. По желанию написать заметку, сочинение на тему «Невидимки вокруг нас», «Как увидеть невидимое», и т.п. 1.Осознают результаты своей работы.
2Рассказывают об открытиях урока.
3.Выходя из кабинета, ученики оценивают свою работу на уроке, решают, было ли им на уроке интересно, все ли было понятно, все ли усвоено – подходят к «дубку» и отрывают по 3 листочка.
Целеполагание и мотивация.
332740124460«Если бы я захотел читать, ещё не зная букв, это было бы
бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о
явлениях природы, не имея никакого представления о
началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей».
М.В.Ломоносов.
00«Если бы я захотел читать, ещё не зная букв, это было бы
бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о
явлениях природы, не имея никакого представления о
началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей».
М.В.Ломоносов.


Где начало того конца, которым оканчивается начало?
Сегодня перед нами стоит трудная задача. Нам предстоит пройти путь учёного-исследователя от решения конкретной задачи-проблемы, выдвижению гипотез для её объяснения, до экспериментального подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы. И если наши гипотезы подтвердятся опытными фактами, они станут уже единой теорией, т.е. физическим ЗНАНИЕМ. На основе уже этого знания мы попробуем объяснить другие явления, другие факты.
23837903035300022091651085850052324010858500Факты модель(гипотеза) следствия (объяснения на основе модели подобных явлений) эксперимент(применение теоретических положений на практике)
18415-635
Актуализация знаний и умений.
Класс делится на 4 рабочие группы. Группы получают задачи-проблемы, решают их с помощью мозгового штурма. Если возникают трудности в решении, обращаются к подсказке-карточке с направляющими вопросами.
Задача 1 группы. (Слайд 4)
Во время второй мировой войны наши лётчики перегоняли гидросамолёты. Экипаж одного гидроплана, пленённый красотой африканского озера, совершил посадку в незапланированном месте. Самолёт удачно приводнился, и тут лётчики заметили, что озеро кишит крокодилами.
«Взлетаем!» - решили лётчики, но прямо по курсу – крокодил… А кто сказал, что рядом не всплывёт ещё один?
Трагизм положения в том, что стоит одному из поплавков гидроплана задеть животное – и аварии не избежать. Подстрелить крокодила? Но тогда «сбегутся» его кровожадные сородичи, и будет ещё хуже…. Как быть?
После решения проблемы предложите гипотезу для объяснения этого факта.
Вопросы-подсказки.
Как сделать, чтобы крокодилы сами убрались со «взлётной полосы»?
Располагают ли лётчики веществом, которое будет не по вкусу крокодилам?
Сколько этого вещества нужно плеснуть в озеро, чтобы самолёт мог взлететь?
Почему пятно не расплывается дальше?
Не поможет ли вам ответить на последний вопрос воображаемый опыт: представьте себе, что на поверхность озера высыпали ящик теннисных шариков. Какими, в конце концов, будут размеры белого пятна на поверхности воды?
До каких пор увеличивается площадь водной поверхности, занятая шариками?
Задача 2 группы. (Слайд 5)
В одной кавказской реке изловили несколько форелей. Половину отнесли и выпустили в трёх километрах ниже по течению, другую отнесли и выпустили на таком же расстоянии вверх по течению. Конечно, они тотчас захотели вернуться «домой». Как вы думаете, которые рыбы быстрее вернутся в родные места и почему?
После решения проблемы предложите гипотезу для объяснения этого факта.
Вопросы-подсказки.
Что распространяется в воде вместе с течением?
Что помогает рыбам, кроме зрения, ориентироваться в воде?
Как вы думаете, что будет, если залепить ноздри и «верхним», и «нижним» рыбам?
( оказалось, что «нижние» рыбы с максимальной скоростью устремились «домой», а «верхние» очень долго - несколько часов плутали. Вывод: форель очень чувствительна к запахам.)
Задача 3 группы. (Слайд 6)
Это произошло в прошлом веке в Германии. Из Америки привезли уток редкой породы. В дороге уток содержали в плохих условиях, и их оперение сильно загрязнилось. Новый владелец решил их вымыть и посадил в чан с водой. Через полчаса он пошел посмотреть, как чувствуют себя утки. Каково же было изумление, когда он обнаружил, что все утки … утонули. Что же случилось с утками?
После решения проблемы предложите гипотезу для объяснения этого факта.
Вопросы-подсказки.
Как сделать так, чтобы водоплавающие птицы утонули?
Какое свойство воды используют птицы для плавания?
(Водоплавающие птицы не тонут в воде, т.к. их перо не смачивается водой. Всякий раз до и после купания они обильно смазывают его жиром, который выделяется из копчиковой железы, расположенной у основания хвоста. Выделяющийся из нее жир птица захватывает клювом и втирает его в оперенье. Поэтому перья птиц, смазанные жиром, в воде не намокают, а между перьями и пухом находится воздух. Объем довольно велик, поэтому плотность птицы снижается. Благодаря этому водоплавающие птицы не тонут в воде.Перья уток, которых решил искупать их владелец, были грязными и слипшимися. Жир с них был удален при купании, перья намокли, плотность тела стала больше, и несчастные утки утонули.)
Задача 4 группы. (Слайд 7)
Когда легендарный греческий царь Эдип разгадал знаменитую загадку чудовища по имени Сфинкс, чудовище тут же придумало новую: «Можно ли наполнить амфору 3 раза, ни разу её не опорожнив?» Что бы вы ответили чудовищу?
После решения проблемы ответьте, пожалуйста, на вопрос.
На основании каких гипотез можно объяснить данный факт?
Вопросы-подсказки.
Наполним для начала амфору апельсинами. Можно ли наполнить её ещё раз апельсинами, не высыпая их?
А если налить в амфору пресную воду? А если подождать?
Систематизация и обобщение.
15176546990Итак, мы получили 4 гипотезы о внутреннем строении вещества:
Вещество состоит из частиц
Частицы вещества хаотически движутся
Частицы взаимодействуют друг с другом
Внутреннее строение твёрдых тел, жидкостей и газов отличается.
00Итак, мы получили 4 гипотезы о внутреннем строении вещества:
Вещество состоит из частиц
Частицы вещества хаотически движутся
Частицы взаимодействуют друг с другом
Внутреннее строение твёрдых тел, жидкостей и газов отличается.

Для того, чтобы гипотезы превратились в научные знания, также как любой учёный, мы эти гипотезы должны проверить экспериментально. Группы получают оборудование. Подробная инструкция для выполнения экспериментов не выдаётся, перед учениками ставится общая проблема: Какой эксперимент необходимо поставить, чтобы доказать справедливость выдвинутой гипотезы? Какие выводы сделать в процессе эксперимента и как наглядно оформить результаты?


Выполняют предложенные эксперименты. Сначала индивидуально заполняют отчётную таблицу, затем в группе обсуждают результаты, выдвигают гипотезы для объяснения, готовят небольшое выступление о том, как проводились опыты, что наблюдали, как могут объяснить. Схемы наблюдаемых явлений оформляют на альбомных листах. 10минут на работу. Далее по ходу выступления групп учитель дополняет и помогает формулировать выводы, на интерактивной доске показывается карта знаний, оформленная учениками на сайте bubbi.us, в которой систематизируется и обобщается изучаемый материал, афишируются результаты экспериментальной, исследовательской работы.
Исследование свойств физических объектов.
1 группа.
Гипотеза: Вещество состоит из частиц.
Оборудование: мел; одеколон, пипетка, фильтровальная бумага; пузырёк с кристаллами марганцовокислого калия (краска), стакан с чистой водой, стеклянная палочка; термометр, стакан с тёплой водой; резиновый шарик; блюдце с водой; стакан с водой, стакан со спиртом; стакан с чаем, сахар.
Исследование свойств физических объектов.
Номер
опыта Что делаю Что наблюдаю
(схематичный рисунок) Как объясняю
(какие гипотезы использую)
1. 2. 2 группа.
Гипотеза: Частицы вещества хаотически движутся.
Оборудование: стакан с водой, пакетик чая; сырая луковица разрезана пополам, пузырёк с кристаллами марганцовокислого калия; стакан с горячей водой, стакан с холодной водой, весы; резиновый шарик.
Исследование свойств физических объектов.
Номер
опыта Что делаю Что наблюдаю
(схематичный рисунок) Как объясняю
(какие гипотезы использую)
1. 2. 3 группа.
Гипотеза: Частицы взаимодействуют друг с другом.
Оборудование: весы, стеклянная пластинка, нитки, блюдце с водой; мел, пластилин; мяч; пружина; парафиновая свечка, спички; стеклянная пластинка чистая и покрытая парафином, пипетка, стакан с водой, стакан с растительным маслом; яблоко.
Исследование свойств физических объектов.
Номер
опыта Что делаю Что наблюдаю
(схематичный рисунок) Как объясняю
(какие гипотезы использую)
1. 2. 4 группа.
Гипотеза: Внутреннее строение твёрдых тел, жидкостей и газов отличается.
Оборудование: мяч; резиновая перчатка, нитки; медицинский шприц; стакан, широкий сосуд с водой; деревянный брусок; металлическая линейка; бутылка из-под шампуня сначала пустая, затем с водой; подкрашенная жидкость, сообщающиеся сосуды или сосуды разной формы; цилиндр от шара Паскаля, закрытый резиновой пробкой.
Исследование свойств физических объектов.
Объясните отличие в строении тел в разных агрегатных состояниях на основе гипотез:
Вещество состоит из частиц
Частицы вещества хаотически движутся
Частицы взаимодействуют друг с другом
Номер
опыта Что делаю Что наблюдаю
(схематичный рисунок) Как объясняю
(какие гипотезы использую)
1. 2. На основе подтверждённых гипотез мы объяснили различие в строении твёрдых тел, жидкостей и газов, т.е. гипотезы постепенно превращаются в знание.
Каково строение окружающего нас вещества – одна из самых фундаментальных и вечных проблем физики.
Американский физик, лауреат Нобелевской премии Р.Фейнман (1918-1988) писал:
«Если бы в результате какой-то мировой катастрофы все накопленные научные знания оказались бы уничтожены и к грядущим поколениям живых существ перешла бы только одна фраза, то какое утверждение, составленное из наименьшего количества слов, принесло бы наибольшую информацию? Я считаю, что это – атомная гипотеза…».
Большой вклад в развитие знаний о строении вещества внёс М.В.Ломоносов.
Но ещё в 4 веке до н.э. греческий ученый Демокрит высказал гениальную гипотезу: «Всё состоит из атомов…, вещи отличаются друг от друга атомами, из которых состоят, их порядком и положением…»
Мы с вами как и Демокрит прошли путь познания от факта к выдвижению гипотез, проверке их экспериментально. Можем ли мы считать наши положения теорией? Но только многочисленные эксперименты могут подтвердить или опровергнуть гипотезу и она становится или нет теорией, законом, т.е. знанием., которое, кстати говоря, не является незыблемым. Наука не стоит на месте, известны случаи когда теория долгое время считается единственно верной не может объяснить вновь полученные факты и дальше всё снова факты-модель-следствие-эксперимент.
Только в 19 веке на основе многолетних наблюдений явлений, формулировок гипотез и их опытных проверок были определены 3 наиболее принципиальных теоретических положения о строении вещества, МКТ.
3. Рефлексия.
Наш урок заканчивается.
Сегодня мы убедились, что сами можем многого добиться, пользуясь методами физики: физические опыты, размышления приводят нас к гипотезе, с помощью которой мы можем объяснить происходящие вокруг нас явления, а значит подтвердить нашу гипотезу и она превращается в знание.
Ребята, а какое сейчас у вас настроение. Давайте поблагодарим, друг друга за плодотворную работу на уроке и подарим друг другу улыбку. Спасибо вам за наше сотрудничество.
Ребята, выходя из кабинета, оцените свою работу на уроке, решите, было ли вам на уроке интересно, все ли было понятно, все ли усвоено – подойдите к нашему дубку и оторвите по 3 листочка.

Список литературы.
Камин А.Л. Физика. Развивающее обучение. Книга для учителей. 7класс. [Текст]/ А.Л.Камин .- Ростов н/Д: Феникс, 2003.-352 с.
Я иду на урок физики:7класс. Часть1. [Текст]: Книга для учителя.- М.: Издательство Первое сентября, 2000.-272с.

Приложенные файлы

  • docx rabota69
    Брендина Н.В.
    Размер файла: 485 kB Загрузок: 13