Метод проектов на уроках иностранного языка


Л.И. Гуренок, преподаватель
иностранных языков Минусинский сельскохозяйственный колледж, 2015
Метод проектов на уроках иностранного языка
В настоящее время при изучении любой дисциплины, и иностранного языка в частности, важным является не только развитие интеллектуальных, но и творческих способностей студентов. В Минусинском сельскохозяйственном колледже процесс обучения иностранному языку строится согласно принципам сотрудничества и совместного творчества педагога и студентов. На аудиторных занятиях применяются различные учебные технологии. Поиск новых образовательных технологий в основном ориентирован на личностные качества студентов и их интерес к изучению иностранного языка. Наибольшего эффекта, с точки зрения совместного творческого процесса, позволяет достичь проектная работа.
Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Он позволяет идти к образовательной цели через детальный анализ проблемы, который должен завершиться практической разработкой. Чтобы добиться хорошего результата, необходимо научиться самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных предметных областей. Метод проектов позволяет создать на занятиях иностранных языков исследовательскую творческую атмосферу, где каждый студент вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Методику работы над проектом можно широко использовать как в процессе обучения различным предметам, так и в процессе воспитания студентов. В проекте студент выступает и как социальное лицо, соотносящее свои интересы с общественными, и как творческое лицо, пробующее предложить новые решения отдельных жизненных проблем.
Многое в проектах идет от мечты, от фантазии, но основой фантастического развития мысли остается реальное осознание сегодняшней жизни.
Из истории метода проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Метод проектов как современная образовательная технология
Метод проекта – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основе методов проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Основные требования к использованию метода проектов.
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения.
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов: определение проблемы, выдвижение гипотез
2. Этапы разработки структуры проекта и проведения его.
Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
Выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах; возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;
Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
Защита проектов, гипотез решения проблемы каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;
Выявление новых проблем, подведение итогов.
3. Типы  проектов:
 Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.
 Творческие проекты.
Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.
Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры  в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника.
 Ролевые проекты.
В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
 Информационные проекты.
 Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации; способы сбора информации; результат информационного поиска; презентация.
4. Этапы работы над проектом
I этап – «Мотивация»
Этот этап особенно важен, т.к. от него зависит в большей степени успех последующей работы. Работу над материалом рекомендуется начинать не с учебника, а с установки на проблему, осмысления цели, создания ситуации общения с преподавателем. В основе вводной части могут лежать, например, статьи из журналов или газет.
II этап – «Информационное обеспечение»
Происходит мощная информационная загрузка – поиск информации, в том числе с использованием Интернет и периодики. Задача этого этапа – собрать как можно больше информации по данному вопросу.
III этап – «Первичная обработка информации студентом»
Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. Происходит первичный анализ материала, исходя из собственного опыта и имеющихся знаний.
V этап – «Обработка информации вместе с преподавателем»
Продолжается сбор информации. Преподаватель стремится предложить конкретный набор поисковых задач. Происходит определение «белых пятен» в контексте, выделяется тема и подтемы, формулируются основные мысли.
V этап - «Дополнительный сбор информации»
В процессе работы студент непременно сталкивается с проблемой “нехватки” материала. Появляются материалы проблемного характера. Появившиеся проблемы позволяют взглянуть еще раз на объект изучения «под углом нерешенных вопросов». Формируется умение сопоставлять имеющиеся знания и новую информацию.
VI этап – «Осмысление, сравнивание, анализ и коррекция»
Самый важный в работе, т.к. именно здесь происходит интеллектуальный рост человека, становления личности. Студент учится анализировать, сравнивать, делать обобщения, проводить коррекцию.
VII этап (заключительный) – «Защита проекта»
Студент совершенствует навыки публичного выступления и работы в режиме презентации.
5. Деятельность преподавателя и студента при работе над проектом
Сотрудничество преподавателей и студентов в условиях осуществления проектной работы на уроке английского языка имеет ряд особенностей.
Спецификой иностранного языка является обучение речевой деятельности. Чтобы сформировать у студентов необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, необходима активная устная практика для каждого студента группы. Метод проектов может позволить решить данную учебную задачу, превращая уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются значимые и доступные для студентов проблемы.
В основе проекта лежит проблема. Для ее решения студентам требуется не только знание языка, но и владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний. Также студенты должны владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями.
Технология выполнения проекта дается на русском языке, реальная же работа студента осуществляется на английском языке. Сначала определяют, какой проект будет выполняться: индивидуальный, парный или групповой. Если проект парный или групповой, то происходит формирование микрогрупп по интересам, распределение ролей заданий в соответствии с уровнем знаний, желаемой практической деятельностью в рамках проекта. Существуют различные типы проектов: исследовательский, информационный, объектно-ориентировочный и др. Роль преподавателя состоит в формулировке учебных задач; он указывает, где можно найти материал. Кроме того, совместно планируется вся серия уроков, на которых предлагается использовать проектную работу.
В творческий союз студенты вовлекаются постепенно. Для этого им необходимо ознакомиться с дополнительной литературой по заданной теме, разработать план ответа. Основным принципом обучения иностранному языку по проектной методике является личностная ориентация учебного процесса на интересы и цели студентов. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь студентам усвоить информацию, выразить свое отношение к миру, событиям.
Защита проекта осуществляется на одном из последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляется, как правило, в устной форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение реагировать на вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении оформления принимается во внимание: 1) грамотность, 2) логичность изложения материала, 3) аккуратность, 4) наличие наглядной, иллюстративной части. Форму презентации студенты выбирают сами.
В целом при работе над проектом преподаватель
Помогает студентам в поиске нужных источников;
Сам является источником информации;
Координирует весь процесс;
Поощряет студентов;
Поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы студентов над проектом.
Проектное обучение стимулирует истинное учение самих студентов, потому что оно
Личностно-ориентировано;
Использует множество дидактических подходов;
Самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях;Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет студентам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на наш взгляд, следующих рекомендаций:
•   Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность студентам выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать их, желательно поощрять их самостоятельность.
•   Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.
•   В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными студентами, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества 
    Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у студентов может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы студенты могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.
Первые проекты должны быть достаточно простыми, тогда у студентов создается впечатление, что английский язык - это познавательная деятельность и удовольствие.
III. Организация коллективной учебной деятельности при работе над проектом «Колледж, в котором мне хотелось бы учиться».
Предлагаемые задания для обсуждения:
Описание колледжа;
Составление расписания;
Выполнение домашних заданий;
Обязанности студентов;
Кружки и секции;
Экзамены и зачеты.
Если преподаватель решил использовать метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать; четко определить учебные задачи; продумать какую помощь можно оказать студентам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.
На первом этапе преподавателю необходимо разработать план проектной работы и продумать систему коммуникативных упражнений, обеспечивающую ее речевой уровень. Студенты должны свободно владеть активной лексикой и грамматикой в рамках учебной темы, перед тем как переходить к обсуждению проблемных вопросов.
I. Первый этап.
Студентам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. Помогут наводящие вопросы: Все ли тебе нравится в колледже? Хотел бы ты что-нибудь изменить? Есть ли в колледже кружки? Удобно ли составлено расписание? и т.д. Итогом может быть вывод: в колледже что-то нужно изменить. Что? Затем начинается коллективное обсуждение этих пунктов. Далее студенты делятся на группы и им предлагается разработать свой собственный проект. Желательно, чтобы в каждой группе был сильный, средний и слабый студенты. Необходимо учитывать и психологическую совместимость.
III. Второй этап.
Это подготовительный этап, он обеспечивает языковые и речевые умения. Параллельно проводится работа над проектом. Тексты из учебника служат базой для развития речевых и исследовательских умений. Для того чтобы научить ребят описывать здание колледжа необходимо на занятиях усвоить лексические единицы, грамматическую конструкцию there is, there are .Для обсуждения расписания повторить дни недели, числительные и т.д. Освоение студентами учебным материалом и речевыми умениями происходит в течение пяти занятий, и параллельно оформляются проекты в виде стенных газет, коллажей, макетов.
III. Третий этап.
Защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает свой проект по заранее обсужденному плану. Желательно ярко преподнести свой проект, чтобы вызвать интерес у других и дух соперничества. Проекты вывешиваются в кабинете или коридорах. Для защиты проекта заранее следует предложить ребятам приготовить возможные вопросы для проведения дискуссии.
Считаем, что данную технологию можно использовать при изучении любой темы на первом курсе всех специальностей, а также на втором курсе специальности «Экономика. Бухгалтерский учет».
Таким образом, работа над проектом позволяет сделать следующие выводы:
1. Благодаря проекту повышается самооценка студента, обогащается его социальный и духовный опыт, студент приобщается к творчеству, развивая свою личность.
2. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом.
3. Проектная работа приобщает студентов к практическому владению иностранным языком, способствует развитию устно-речевых и лексических навыков, совершенствованию умений и навыков письменной речи, позволяет реально оценивать свои языковые возможности.
4. Выполнение проекта позволяет повысить успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного материала, организации его практического применения, устранения пробелов в образовании.


Приложенные файлы

  • docx file2.doc.
    Размер файла: 30 kB Загрузок: 1