Условия обучения правописанию младших школьников


УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Формирование у школьников прочных орфографических навыков – одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. «Безошибочное правописание составляет азбуку знания языка»,- писал в Х1Х веке теоретик русской орфографии академик Я. К. Грот.
Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остаётся нерешённой в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствия мотивации к орфографической деятельности, невнимания учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падения интереса к чтению, низкого уровня лингвометодической компетенции учителей начальных классов, недооценки возможностей периода обучения грамоте для проведения орфографической работы, неумения организовать учебную деятельность при изучении правописания.Назрела необходимость обобщить, систематизировать всё то, что накоплено в методике обучения орфографии за последние десятилетия, и представить модель методического обеспечения для успешной орфографической деятельности младших школьников.
На основе современной психолого-педагогической теории в орфографической деятельности выделяются следующие этапы: мотивационный, ориентировочный, исполнительский, оценочно-контролирующий.
Важным мотивом для сознательного отношения к правописанию выступает понимание школьниками роли грамотного письма для их речевой деятельности: нарушение норм орфографии искажает смысл высказывания и затрудняет его восприятие.
Ориентировочная основа действия решительным образом влияет на результаты обучения правописанию. Она связана с обнаружением орфограмм, т.е. с развитием орфографической зоркости, основанной на системе работы с опознавательными признаками орфограммы, с понятием орфограммы, как конкретной реализацией принципов правописания, как нормативным графическим вариантом фиксируемой при письме единицы языка.
Для исполнительского этапа обязательным является решение орфографических задач, т.е. умение применять правила. Усвоение формулировки правила протекает более успешно при использовании моделирования, которое способствует также открытию общего способа деятельности.
Изучению русского языка в начальной школе отводится одно из центральных мест, так как русский язык как учебный предмет открывает ученику мир знаний, овладев языком, учащиеся становятся способными к усвоению других предметов.
К сожалению, русский язык, и в частности его составная часть – изучение орфографии, по сравнению с другими учебными дисциплинами, является одним из нелюбимых предметов. Значит, необходимо сформировать у детей заинтересованное отношение к процессу овладения орфографическими знаниями и умениями, т.е. развить познавательный интерес.
Существенное влияние на формирование познавательного интереса оказывает речевая деятельность, так как потребность в общении выступает одним из условий познавательной деятельности.
Коммуникативная направленность в обучении орфографии проявляется и в развитии мотивации к орфографической деятельности и в дидактическом речевом общении школьников в процессе усвоения орфографических правил на основе парно-группового учебного взаимодействия.
Существующее противоречие между природной активностью ребёнка и автономной деятельностью каждого ученика в процессе обучения орфографии заключается в том, что недостаточно используется диалогизация для формирования познавательной и речевой активности, школьники не овладевают навыками перцепции (способами понимания свойств и особенностей сверстников, учителя, самого себя, группы).
Быстро изменяющиеся условия жизни, рост объёма информации требует от человека напряжённой умственной деятельности. Научить ребёнка мыслить диалектически, рассматривать явления и предметы окружающей действительности в их сложной взаимосвязи, противоречии и развитии, мобилизовать свой умственный потенциал и душевные силы на решение жизненно важных задач, т.е. проявлять интеллектуальную активность – актуальная проблема школьного образования.
С этой целью организуется исследовательская деятельность при обучении орфографии, направленная на поиск объяснения и доказательства закономерных связей и отношений, наблюдаемых или анализируемых фактов, в результате школьники овладевают исследовательскими умениями обобщать, систематизировать, классифицировать орфографические явления, выделять противоречивые данные, ставить проблемы и решать их, делать выводы.
Организовать исследовательскую деятельность учащихся возможно на основе личностной ориентации учебного процесса, которая выражается в безусловном приоритете интересов и запросов развивающейся личности, ориентации на её особенности и возможности, на максимальную самореализацию, на весь потенциал задатков и способностей личности.
При этом следует помнить, что только здоровый человек с хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работоспособностью может активно участвовать в процессе обучения, успешно преодолевать трудности, саморазвиваться и самореализовываться.
Психическую природу процесса письма составляет механизм взаимодействия слуховых, артикуляционных, зрительных, рукодвигательных и речемыслительных компонентов. При этом роль зрительного фактора особенно велика, так как зрительное восприятие, запоминание и воспроизведение орфограмм оказывает решающее влияние на грамотное письмо школьников. Одним из средств совершенствования обучения является наглядность, образовательное значение которой достаточно велико и отвечает современным требованиям. Особое значение приобретает проблема реализации принципа наглядности на основе использования резервов визуального мышления учащихся, которое выступает сегодня одним из центральных параметров развивающей функции орфографии.
Современные психолого-педагогические исследования проблемы формирования и развития визуального мышления учащихся концентрируются вокруг следующих вопросов: операции и закономерности невербального мышления, проблемы зрительного восприятия, механизмы, особенности визуального мышления, динамика формирования орфографического образа, проблемы передачи информации.
Использование наглядных образов в обучении орфографии может превратиться из вспомогательного, иллюстрирующего приёма в ведущее, продуктивное методическое средство, способствующее орфографическому развитию учащихся.
В связи с изменившимися условиями в области информатизации общества следует выявить возможности тестирования и компьютерной поддержки в обучении правописанию.
В настоящее время, которое характеризуется активизацией креативной деятельности всех слоёв нашего общества, проблема усиления творческих начал в обучении стоит особенно остро. Сейчас общество всё более заинтересовано в развитии творческой деятельности людей во всех сферах жизни, расширении реальных возможностей для применения способностей и дарований каждого человека. Всё это ставит перед школой задачу развития творческой личности каждого ученика в процессе учебной деятельности. Налицо существующее противоречие между признанием необходимости развития творческого мышления обучающихся и использованием для этого неадекватных методов и способов.
Гуманистический характер современного образования предполагает, что в центре учебного процесса находится личность ученика. Именно поэтому во всём мире всё более популярными становятся игровые технологии обучения, ориентированные на создание благоприятной эмоциональной атмосферы, на развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в классе, на учёт индивидуальных особенностей и способностей учеников.Широкой известностью пользуются результаты исследований по проблеме развивающего обучения, однако необходимо создать условия для плавного перехода от совершенствования традиционных методик к новым педагогическим технологиям, обоснованно использующим всё лучшее, что было накоплено в науке.
Загоревшись идеями развивающего обучения, учителя на практике столкнулись с необходимостью самостоятельной разработки технологий и средств интегрированного обучения, синтезирующего традиционную и развивающую методику, что оказалось для них непосильной задачей. Это противоречие породило огромный спрос на практические результаты интегрированных исследований по проблеме развития в обучении. Таким образом, всё сказанное выше характеризует тему нашего исследования, а также определяет актуальность как его теоретических, так и практических аспектов.
Актуальность заявленной в исследовании проблемы определяется рядом противоречий:
- глубокой разработкой теоретических основ развивающего обучения и недостаточной его реализацией в школьной практике из-за отсутствия методических пособий, интегрирующих современные подходы в обучении;
- признанием ценности деятельностного, личностно-ориентированного, исследовательского, коммуникативного подходов к обучению орфографии и отсутствием практических материалов для их реализации в учебном процессе;
- провозглашением необходимости использовать инновационные технологии в обучении и недостаточной разработкой тестовой и игровой методик для развития познавательной и интеллектуальной активности младших школьников на основе использования информационных технологий.
Для координации дальнейших научных поисков, подведения некоторых итогов и определения достигнутого уровня развития орфографической и педагогической теории, а также перспектив исследования в этой области возникла необходимость теоретического и практического обобщения методического обеспечения орфографической деятельности младших школьников.
Теоретическое обеспечение орфографической деятельности заключается в выявлении принципов и методических условий, благотворно влияющих на становление правописных навыков и обеспечивающих развитие личности школьников. Практическое обеспечение орфографической деятельности составляет учебно-технологический комплекс учебных задач, моделей, алгоритмов – при изучении правила; тренировочный комплекс дидактических игр и упражнений – при автоматизации орфографического навыка; тестирующий комплекс – при контроле орфографических знаний и умений; коррекционный – при работе над ошибками. Представленный в наших работах орфографический материал служит эффективной организации орфографической деятельности со стороны учителя и обеспечивает успешное усвоение правописания младшими школьниками.
Важно раскрыть теоретические подходы к организации орфографической деятельности младших школьников с учётом достижений педагогической и психологической науки.
Необходимо рассмотреть деятельностный подход в обучении младших школьников, в котором отражены методологически обоснованные принципы организации орфографической деятельности младших школьников: адаптивности, проблемности, визуализации. Важное место занимает характеристика орфографической деятельности субъектов образовательного пространства.

Приложенные файлы