Деятельностный подход в обучении орфографии младших школьников


ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПРАВОПИСАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Деятельностный подход стал методологической основой образовательного процесса в 80-ые годы ХХ века и связан с такими именами, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.
В настоящее время реализация деятельностного подхода выстраивает процесс обучения в соответствии с положениями об образовании ХХI века, сформулированными ЮНЕСКО: научить жить вместе, научить познавать, научить делать, научить жить. Именно деятельностный подход определяет коренное преобразование обучения, состоящее в переходе от информационных, репродуктивных форм к активным методам и формам обучения, к активности и самостоятельности обучающихся, а также в переходе от позиции ученика лишь как объекта для воздействия педагога к субъектной роли в учебной деятельности.
При этом ученик осознаёт и осмысливает процесс познания и его способы, анализирует учебную деятельность, тем самым развиваются рефлексивные умения младших школьников, т.е. способность контролировать свои действия.
Деятельностная природа правописания заставляет обратиться к описанию всех сторон процесса усвоения орфографии: мотивационной, ориентировочной, исполнительской, контрольно-оценочной и в зависимости от этапа орфографической деятельности рассмотреть особенности дидактического материала, обеспечивающего становление грамотного письма младших школьниковПсихологический аспект деятельностного подхода исследовался в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, Н.А. Менчинской, В.В. Рубцова, И.С. Якиманской, что привело к созданию психологической теории деятельности, теории интериоризации, поэтапного формирования приёмов умственной деятельности, учения о трёх типах ориентировочной основы деятельности, формированию и развитию психологических концепций содержательного обобщения, продуктивного, теоретического, творческого типов мышления и т.д.
Дидактический аспект исследовался Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, А.М. Матюшкиным, М.И. Махмутовым, П.И. Пидкасистым, М.Н. Скаткиным, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др., что привело к разработке методов, принципов и организационных форм развивающего обучения, учения об их оптимизации, созданию дидактической концепции проблемного обучения, концепции активизации самостоятельной деятельности учащихся, теории формирования у школьников научных понятий, теории духовного общения школьников с учителем и друг с другом, а также теории содержательно-оценочной деятельности школьников.В.В. Давыдов подчёркивал направленность учебной деятельности на развитие и изменение ученика как субъекта обучения в активном сотрудничестве, что отвечает целям современного образовательного процесса. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова позволяет определить содержание процесса обучения, построенного на основе деятельностного подхода, включающего обучающихся в продуктивную, творческую деятельность, где нет готовых ответов, рафинированных знаний – их необходимо самостоятельно добывать (27).
Данный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся в процессе решения ими специально организованных педагогом учебных задач. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности преподавания, пассивности учения, наконец, бесполезности знаний, умений и навыков, которые не используются в деятельности.
В процессе учения школьник должен научиться самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, творчески, нешаблонно мыслить.
Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение учащимися обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Теоретическое понятие фиксирует отношение (связь) между существенными свойствами объекта, определяющими общий способ его функционирования и развития, а также возможности, границы и способы его преобразования. Содержание теоретического понятия может быть установлено только в результате содержательного анализа свойств объекта и отношений между ними, выявляемых в процессе его преобразования. Исходной формой усвоения теоретического понятия выступает осознанный общий способ действия.
Учебная деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, которые психологи называют учебно-познавательными. Они направлены на усвоение обобщённых способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета.
Важнейший элемент структуры учебной деятельности – учебная задача. Необходимо помнить, что выход на любую учебную задачу начинается с конкретно-практической задачи, с помощью которой ребёнок вначале ставится в «ситуацию успеха» (демонстрирует известные способы, знания), а далее в новой практической задаче создаётся специальная учебная ситуация, которая приводит к «дефициту» способа, знания, то есть ребёнок сталкивается с проблемой, когда прежние его знания в новых условиях не срабатывают. Возникает определённый разрыв между тем, что дети знают и чего они ещё не знают.
Один ребёнок начинает самостоятельно думать, другому нужна помощь соседа, есть и такие, кто сразу стремится объединиться в малую группу. Можно предложить учащимся отрефлексировать свой выбор форм взаимодействия.
Обсуждая предложенные способы решения задачи, дети вместе с учителем определяют, в чём различия в разных решениях, и пытаются зафиксировать возникшую проблему в виде схематического рисунка, схемы, знака. Затем эта проблема формулируется словесно.
В.В. Давыдов сформулировал принципы постановки учебной задачи при конструировании уроков изучения нового материала:
1. Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.
2. Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.
3. Не вводить знание в готовом виде. Использовать возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.
4. Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должна появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило детям легче, считывая его со схемы. Это даёт возможность не заучивать правила, а каждому ребёнку формулировать его своими словами(28).
Использование современных коммуникаций, новых информационных технологий требует иного склада мышления личности, способной не только воспринимать, хранить и воспроизводить информацию, но и производить новую, управлять информационными потоками и эффективно их обрабатывать. Эти умения творческого характера формируются в учебно-познавательной деятельности на основе алгоритмизации.
Впервые высказанная американским дидактом Б. Скиннером идея алгоритмизации получила развитие как в зарубежной, так и в отечественной педагогической науке. Различные аспекты алгоритмизации, управления умственными действиями ученика разработаны в теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина), алгоритмизированного обучения (Л.Н. Ланда), программированного обучения (А.И. Берг, В.П. Беспалько, А.Г. Молибог и др.).
Овладение учебно-познавательной деятельностью может быть обеспечено на основе использования алгоритмов при соблюдении следующего комплекса педагогических условий:
- в процессе обучения применяются алгоритмы обобщённого характера, актуализирующие использование общеучебных умений;
- алгоритмы носят творчески-ориентированный характер, выраженный в их вариативности, открытости структуры, использовании мотивационных компонентов, направленности на новизну результатов деятельности, задействовании творческих способностей.
Алгоритм в дидактике даётся как предписание, определяющее последовательность умственных или практических операций по решению задач определённого класса (Г.К. Селевко, 92). Алгоритм – система операций (указаний), которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.
Научившись применять указания алгоритма на репродуктивном уровне, учащиеся начинают проявлять элементы творчества – сами составляют аналогичные алгоритмы для подобных, а затем и для заданий иного типа, в результате чего деятельность поднимается на творческий уровень. Особая роль алгоритмов заключается в обеспечении взаимного перехода и единства внешнего и внутреннего планов деятельности.
Система научных понятий, взаимосвязанных между собой, модели общих способов познания и учебной деятельности, содержание и структура алгоритмических предписаний, технологические карты уроков способствуют формированию учебной деятельности школьников в образовательном процессе и обеспечивают саморазвитие их личности.
ЛИТЕРАТУРА
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) /В.В. Давыдов .-М.:Педагогика,1972.- 423с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии /Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

Приложенные файлы