Самоконтроль в обучении правописанию младших школьников


САМОКОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Действию контроля в процессе решения учебной задачи придаётся особое значение, так как именно действие контроля характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребёнком произвольный процесс.
Важен не только контроль по результату, но и за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Овладение учащимися контролем за процессом, за правильностью выполнения каждой операции и их последовательностью – это не только средство усвоения основного учебного действия, но – и это не менее важно – средство формирования внимания.
Итоговым компонентом, завершающим действие контроля, является действие оценки. Функция оценки заключается в том, чтобы определить, освоил ли ученик заданный способ действий и продвинулся ли на ступеньку выше в этом отношении. Оценка является ключевым моментом при определении, насколько реализуемая школьником учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности (21).
Урок заканчивается рефлексией, в результате которой дети формулируют те «открытия», которые они сделали на уроке.
Действия контроля и оценки направлены на формирование у учащихся умения учиться, которое включает в себя, по мнению Г.А. Цукерман, две составляющих:
умение ребёнка на разных этапах обучения (вначале совместно с учителем, потом в кооперации со сверстниками, потом индивидуально) определять границу своего знания и незнания;
умение делать содержательный целенаправленный «точечный» запрос к различным источникам знаний (к взрослым, к сверстникам, литературным источникам и т.п.) для ликвидации своего незнания (115).
Очень часто из целостной структуры учебной работы выпадает именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик освобождается от необходимости контролировать и оценивать. Контролирует, проверяет, находит ошибки, указывает на недостатки, оценивает, высказывает своё суждение о результатах учёбы ребёнка только учитель. Постепенно у ребёнка учебная работа лишается контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. Оценочный компонент со стороны самого ребёнка и его товарищей обеспечивает успех и закрепляет в ребёнке уверенность в своих возможностях. Уверенность в успехе рождает и усиливает интересы ребёнка в учении, его страсть к познанию.
Кроме ориентировочного и исполнительского, в орфографической деятельности выделяется контрольно-оценочный этап. Основная цель этого этапа – научить школьников способам проверки написанного, сформировать навыки самоконтроля и самооценки.
Значение контроля знаний, умений и навыков учащихся состоит в том, что с его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения школьниками программного материала. Систематический учёт ЗУНов помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий.
Формы, методы и приёмы контроля результатов учебной деятельности школьников должны реализовывать основные принципы контроля: целенаправленность, систематичность, объективность. Они должны обеспечивать всестороннюю проверку знаний, контроль умений и навыков познавательного и практического характера, оперативность и своевременность, не только контролирующую, но и обучающую и воспитывающую функции контроля.
Контроль помогает выявить пробелы в теоретических знаниях школьников, а следовательно, и понять «происхождение» ошибок, допускаемых в практической работе. Ученики, сталкиваясь с целенаправленным и глубоким контролем, становятся не только внимательными к объяснениям учителя, ответам одноклассников, но и более самостоятельными.
Выделяются следующие виды контроля: исходный, текущий, промежуточный, итоговый. Исходный контроль проводится перед изучением темы в целях выявления уровня подготовки учеников к её изучению. Текущий контроль проводится в целях проверки усвоения учебного материала по отдельным вопросам в целях стимулирования учебно-познавательной деятельности и совершенствования методики проведения уроков. Этот контроль позволяет своевременно выявлять трудности в усвоении нового материала, корректировать процесс обучения, выявлять отстающих или опережающих учащихся и организовывать индивидуальную работу с ними.
Промежуточный контроль проводится реже, чем текущий, и позволяет определить результативность по теме. Его цель – оценка способностей к установлению структурно-логических связей в группе изученных понятий, к установлению закономерностей между действиями.
Итоговый контроль проводится по окончании обучения теме для определения степени достижения учебных целей (показателя результативности). Контроль устойчивости знаний (контроль уровня остаточных знаний) проводится через большой промежуток времени после завершения обучения по теме, возможно, по тем же материалам, что и итоговый контроль. Его цель – определение степени сохранения полученных знаний и способов деятельности.
В ситуации контроля неизмеримо возрастает потребность в сбалансированном подборе трудности заданий вследствие сознательной ориентировки на реализацию развивающей функции контроля в условиях сотрудничества педагога и учеников.
При этом первостепенное внимание уделяется проверке освоения основных знаний, умений и навыков. Воспитывающая функция контроля проявляется в становлении таких позитивных сторон деятельности, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля и самооценки, активность, чувство собственного достоинства.
Воспитывающая функция контроля призвана играть ведущую роль в формировании мотивационной основы деятельности учеников. Работа в обстановке взаимопомощи и взаимоконтроля, известная заранее последовательность опроса обучаемых, соблюдение принципа посильности предлагаемых контрольных заданий, возможность повторения заданий для улучшения результатов создают основу для установления сотрудничества педагога и обучаемых в процессе контроля.
Различают следующие формы контроля: по способу предъявления: письменный, устный; по количеству проверяемых: индивидуальный, фронтальный, групповой; по месту проведения: домашний, классный; по характеру предъявляемых заданий: вопросы; работа с печатными средствами (работа в тетради с печатной основой, с перфокартами, тесты, работа по карточкам); разборы; работа над ошибками по памятке; составление схем, таблиц; работа со связным текстом (диктант, сочинение, изложение, контрольная работа).
Контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической. Контроль выступает как средство организации, регуляции совместной и индивидуальной деятельности учащихся, направленное на выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Контроль может быть действием, способствующим обнаружению недостатков, пробелов и ошибок (21).
Овладение школьниками действием контроля обобщённого характера благоприятствует осознанию процессуальной стороны учебной деятельности, содействует повышению в целом учебно-познавательной активности школьников;
- овладение действием контроля позволяет ученикам правильно организовать свою деятельность, осознанно осуществить коррекцию всех составляющих её действий;
- формирование действий контроля способствует развитию таких качеств личности, как аккуратность, настойчивость, самостоятельность, уверенность в себе (А.Б. Воронцов, 21).
Диагностирование, по мнению И.П. Подласого, должно включать в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
В школьной практике контроль и оценка рассматриваются как заключительное звено учебно-воспитательного процесса, направленное исключительно на результативную сторону обучения. Усвоение знаний и способов деятельности происходит, по мнению В.П. Беспалько, на четырёх уровнях, которые обеспечивают:
- деятельность распознавания, различения, узнавания объектов, которая ведёт к их идентификации или классификации;
- репродуктивную деятельность по воспроизведению информации об изученном объекте и анализу его смысла и свойств;
- продуктивную деятельность, связанную с использованием усвоенной информации для решения конкретных задач по преобразованию объекта с целью получения нового результата;
- продуктивную деятельность исследовательского, творческого, эвристического характера и широкий перенос действий за пределы того класса явлений, на которых проводилось обучение (13).
Сам ученик обычно не ведает, где проходит граница его знаний, и попадает в мучительную ситуацию, когда, например, пишет сочинение: он не знает, каких орфограмм он ещё не изучил, поэтому не может воспользоваться словарём, справочником или задать взрослому нужный вопрос. Не зная, чего он не знает, ребёнок не понимает, что ему следует узнать.
Неумение детей самостоятельно оценивать свои учебные достижения приводит к тому, что ребёнок так и не становится подлинным субъектом, хозяином своих интеллектуальных богатств, и поэтому постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. А ведь с действия самооценки начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход к школьнику, умеющему учиться.
Каждая отдельная задача должна оцениваться не по принципу «решена – не решена», а на основе детального анализа всех компонентов решения. Редактирование и правка ранее написанного помогает ребёнку взглянуть на свою работу с позиции читателя: давность написания делает работу в какой-то степени «чужой», и ребёнок легко находит в ней недочёты, ошибки, которые ранее оставались незамеченными. При выполнении подобного рода заданий оценочный компонент становится более целенаправленным, полным. Дети учатся сами анализировать результат своего труда.
Самоконтроль – это компонент самосознания, который включает в себя саморегулирование человеком своей деятельности, активное участие личности в её исправлении.
В процессе формирования учебной деятельности учитель должен способствовать развитию самоконтроля как одного из её компонентов. Если в первом классе самоконтроль осуществляется преимущественно по образцу, то с возрастанием требований к учебной деятельности, его формы усложняются и становятся всё более независимыми от внешней опоры. В третьем классе ученик приучается к самоконтролю уже на основе приобретённого им запаса знаний. В качестве обязательного условия осуществления самоконтроля выступает наличие у учащихся необходимого запаса знаний и умений пользоваться ими.
Для организации учебно-познавательной деятельности учащихся используются следующие приёмы самоконтроля: анализ изученного материала, ответы на вопросы, доказательства утверждений, постановка вопросов по теме и ответы на них, составление контрольных заданий, карточки самоконтроля и др. Систематическое использование самоконтроля положительно влияет на качество обученности младшего школьника
Основная задача в оценочной деятельности - всё более ориентировать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания; всё больше закреплять в учениках веру в свои силы и развивать в них самостоятельность, вовлекая школьников в сотруднические формы общения и воспитывая в них чувство свободного выбора. Постоянный пооперационный контроль способствует усвоению и закреплению навыка.
Говоря о роли и функции контроля и оценки, необходимо удерживать в сознании педагога и учащихся, что главное в формировании учебной деятельности - перевод ученика от ориентации на получение правильного результата к ориентации на правильность применения освоенного способа.
Без оценочного компонента, без оценочных суждений, без оценочной познавательной деятельности учебная деятельность учащихся становится неполноценной. Ученику необходимо знать, каково качество его знаний, что ему удаётся, какие пробелы в знаниях и умениях следовало бы восполнить и как.
ЛИТЕРАТУРА
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А.Б. Воронцов.-М.: Издатель Рассказов А.И., 2002.- 303 с.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман.- М. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.- 224 с.

Приложенные файлы