Принцип интеграции в орфографической деятельности младших школьников


ПРИНЦИП ИНТЕГРАЦИИ В ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В технологии личностно-ориентированного обучения образовательный процесс представлен как единство обучения, учения и развития, как организуемый и управляемый учителем процесс познания; как индивидуально значимая деятельность каждого ученика, субъекта познания, одновременно реализующая опыт его жизнедеятельности и формирующая личностный опыт переживания смысла изучаемого, благодаря включённости предметного содержания в контекст жизнедеятельности.
Система обучения построена таким образом, что учитывает свойства любой личности, создаёт необходимые условия для саморазвития, самовыражения учащегося, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребёнок стремится раскрыть и актуализировать свой неповторимый природный потенциал.
В личностно-ориентированной системе обучения содержание программного материала, учебника творчески переосмысляется учителем с целью нахождения в нём точек соприкосновения с личностью ученика, его интересами, субъектным опытом и жизнью, окружающей ребёнка; учебные ситуации преобразуются в личностные ситуации. При этом преобладают методы диалогического общения, поисковые, исследовательские, игровые.
Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов направлены на обновление и пересмотр содержания школьного образования, создание новых учебных планов, программ и учебников, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных технологий.
Смена образовательной парадигмы, личностно-ориентированный подход в обучении, гуманизация образования актуализировали разработку и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий. Их основой становится интеграция содержания образования, способная сформировать у младших школьников универсальные и одновременно мобильные знания посредством развития в тесной взаимосвязи интеллектуальной, когнитивной и творческой сторон личности.
Процессуальные характеристики интеграции рассматривают в своих работах Г.И. Батурина, А.П. Беляева, Ю.С. Тюнников. Такие исследователи, как А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина, возводят интеграцию в принцип дидактики.
Специфика содержания интегративного обучения младших школьников заключается в том, что целенаправленное методическое воздействие должно строиться с учётом взаимопроникновения и взаимообогащения содержательно-процессуальных блоков развивающей и традиционной системы образования.
Интерес к проблеме интеграции на рубеже ХХ - ХХI веков возрос в связи с ускорением научно-технического прогресса, усилением интегративных функций в развитии всех сторон общественной жизни.
Как считает В.П. Кузьмин, интеграция – феномен всеобщий и универсальный, так как в нашем мире нет вещей или явлений, которые не являлись бы продуктом интеграции и которые бы не были связаны внешними интегративными связями.
Интеграционные процессы, происходящие в научном познании, имеют соответствующее психофизиологическое обоснование. Интеграция, обладая определённым количеством связей, выступает как форма отражения диалектических связей в целом и как способ реализации причинно-следственных связей в частности. Таким образом, сущность взаимосвязи между предметами заключается в образовании межсистемных ассоциаций, следовательно, необходимость интеграции вызвана самой природой мышления, объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.
Методическая интеграция детерминирована насущными потребностями обучения и воспитания как необходимость практического осуществления комплексного подхода к решению широкого круга образовательных задач.
Можно рассматривать интеграцию как понятие более широкое, чем межпредметные связи, которые лишь устанавливают связь между разными учебными дисциплинами, тогда как интеграция – это закономерность развития и организации процесса обучения.
Педагогическая интеграция, являясь ведущей тенденцией развития современной образовательной теории и практики, представляет собой сложное, многоаспектное явление. Интеграция – это процесс, формирующий целостную личность на основе обмена идеями, понятиями, методами, взаимопроникновения структурных элементов различных областей знания. Это естественная взаимосвязь наук, учебных дисциплин, разделов и тем разных учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений. Исходя из этого определения, суть интеграции в том, что она позволяет создать условия для развития (саморазвития) учащихся, формирования целостной, творческой личности, реализующей свои способности в учебной деятельности.
Интегративный подход способствует реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга.
В содержательном плане интеграция проявляется в том, что на первоначальном этапе обучения правописанию при фонематическом подходе обеспечивается возможность ещё до того, как будет усвоена система лексических и грамматических значений слова, научить детей находить подавляющее число орфограмм, осознавать связь между отдельными правилами.
На следующем этапе обучения (3-4 классы), после изучения состава слова, оправдывает себя морфологический подход, так как при накоплении зрительных образов приставок, корней, суффиксов создаются условия как для их запоминания, так и для нахождения в них орфографических трудностей.
В процессуальном плане интеграция заключается в том, что стержневой для развивающей системы обучения деятельностный подход стал в настоящее время основополагающим и для традиционной методики.
В организационном плане интеграция включает коллективно-распределённую деятельность, предполагающую совместную учебную работу детей в парах и в группах .ЛИТЕРАТУРА
Ларионова Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе. -Ростов-на-Дону, 2005.-432с.
Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения/В.В. Рубцов.- М.: Педагогика, 1987.-159с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская .- М., 1996.-304с.

Приложенные файлы