Принцип диалогизации в орфографической деятельности младших школьников


ПРИНЦИП ДИАЛОГИЗАЦИИ В ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Процесс обучения по своей природе прежде всего коммуникативный, поэтому необходимо создать условия для развития речевых умений учащихся в орфографической деятельности.
Любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности. В процессе общения происходит не только обмен информацией, но и деятельностью, её результатами, опытом, знаниями, умениями.
Гуманистическая направленность обучения признаёт общение важнейшим условием и средством развития личности, когда ученик выступает субъектом обучения.
Средством развития коммуникативных умений учащихся является дидактическое речевое общение, которое представляет процесс взаимопроникновения и постоянного взаимодействия между субъектами деятельности, а также гибкость содержания, средств, способов и организационных форм, что при определённых педагогических условиях обеспечивает их свободный выбор и способствует устранению затруднений в коммуникативной деятельности.
В условиях дидактического речевого общения на развитие коммуникативных умений влияют проблематизация содержания обучения и диалогизация как форма учебного взаимодействия. При этом апробируются механизмы коммуникативных умений: стимуляция, обмен ролями, рефлексия, анализ, реконструкция, дискуссия, единичный опыт и обобщённый, упорядоченный в систему знаний; ввод теории и углубление, применение знаний.Диалог определяют как вопросно-ответную форму общения, включающую обмен мнениями, идеями, предположениями. Диалоговая ситуация связана с проблемной, побуждающей к способу рассуждений, пробуждающей стремление к интеллектуальной новизне. В диалоге совершается продуктивная познавательная деятельность, производящая личностно для себя полезный продукт – знание, имеющее для неё практическую ценность.
В учебном диалоге учебные задачи ставятся в виде нерешённых проблем, парадоксов. Диалог на уроке как форма усвоения знаний способствует объединению учащихся в сообщество исследователей для порождения новых знаний.
В качестве готовности учащихся к диалоговому общению выступают базовые знания, коммуникативный опыт, установка на самостоятельное изложение и восприятие иных точек зрения. Использование диалоговых ситуаций способствует развитию речи, умению слушать и говорить, аргументировать свою точку зрения, в ходе диалога развивается мышление, внимание, лучше и продуктивнее усваивается содержание орфографического материала.
Суть продуктивного диалога состоит в том, что диалог предполагает уникальность каждого партнёра и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность их точек зрения, ориентацию каждого на понимание и на активную интерпретацию его точки зрения партнёром, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимную дополнительность позиций участников общения, соотнесение которых и является целью диалога. Вот почему он может быть формой связи только субъектов, что является важным моментом педагогического процесса, где учитель и ученик выступают в роли субъектов по отношению друг к другу.
Педагог-новатор С.Н. Лысенкова, добивающаяся опережающего изучения программного материала, считала, что «резерв времени кроется в общении, взаимодействии, сотрудничестве, в понимании учителем особенностей мыслительной деятельности учащихся», в умении управлять ею, активизировать и стимулировать её (Когда легко учиться //Педагогический поиск / Сост.И.Н. Баженова.-М., 1988.- С.52).Развёртывание общения учителя с учащимися начинается с первой инициативной реплики, выполняющей функцию речевого стимула и носителя темы беседы. Выделяют следующие основные типы высказываний: этикетные формулы (приветствия, выражения благодарности, извинения и т.п.); запрос информации(вопрос, просьба), выражение эмоций, информирование или комментирование обстоятельств общения, фатические высказывания, не несущие серьёзной информации, но направленные на поддержание разговора.
В любом диалоге происходит периодическая смена ролей слушающего и говорящего. Известны два типа слушания – функциональное, нацеленное на безошибочное восприятие и анализ полученной информации, и личностное, сопровождаемое сопереживанием собеседнику.В установлении межличностных контактов учителя и учащихся приоритет принадлежит вопросам, имеющим коммуникативную направленность, нацеленным на привлечение к себе внимания, побуждение к определённым реакциям и поступкам, эмоциональному переживанию.
Важным этапом является принятие совместных решений. Признаком продуманности речевого поведения учителя становится стремление учащихся советоваться, открыто ставить вопросы, выражать не только согласие, но и несогласие, отсутствие страха обнаружить незнание и непонимание, безбоязненно предлагать свои варианты решений.
Заключительным является этап совместного подведения итогов, анализ возникших трудностей и планирование дальнейшего взаимодействия. Заканчивать речевой контакт с детьми целесообразно на оптимистической ноте, позаботившись о том, чтобы не оставить негативных впечатлений. От того, как завершается учебно-воспитательная работа сегодня, зависит результативность завтрашнего дня.
Смысл коммуникативного диалога заключается в создании благоприятного нравственно-психологического климата, обеспечивающего плодотворность предметного взаимодействия.
Итак, умело организованный диалог позволяет учителю устанавливать взаимопонимание, выявлять различные подходы в трактовке обсуждаемых проблем, создавать ситуации свободного выбора личностной позиции, на основе обратной связи своевременно вносить коррективы в свои действия.
В связи с тем что способность к общению - одно из важнейших условий комфортного существования человека, развитие этой способности у детей является важнейшей задачей школьного обучения. Как показывает опыт, только одно действие – расположение детей в классе за партами по периметру вдоль трёх стен или полукругом – уже обеспечивает заметное повышение эффективности их общения. Такая рассадка позволяет реализовать один из важнейших принципов здоровьетворящего образования – принцип взаимообозрения, когда каждый ребёнок в каждый момент может видеть глаза каждого.
Положительному общению учит начало каждого урока, проводимое как приветствие в парах, в группах, в кругу и др. Ситуации прощания и взаимоблагодарения также требуют активного межличностного общения. Общению детей на уроке способствует коллективная работа (в парах, в четвёрках, в малых группах) в технологии согласования, или по-другому, в технологии развивающейся кооперации, когда учащиеся договариваются о том, каким образом можно создать коллективный продукт, объединив опыт индивидуальной деятельности. В результате происходит взаимообмен знаниями, творение различных способов деятельности. Учащиеся постепенно учатся принимать мнения других, выстраивать комфортные взаимоотношения, даже оставаясь на различных позициях.
ЛИТЕРАТУРА
Использование современных технологий в образовательном процессе: сб. матер. Междунар. н.-практ. конф., посвящ. 75-летию Магнит. гос. ун-та/ под ред.Л.А. Фроловой, С.А. Анохиной, С.С. Великановой.-Магнитогорск: МаГу, 2008.-339с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка /М.Р. Львов.- М.: Академия, 1999.- 240 с.

Приложенные файлы