Коммуникативный подход в орфографической деятельности младших школьников


КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Коммуникативный подход обеспечивает интенсификацию общения учащихся, способствует развитию речевых умений, повышает качество знаний. Эффективность использования коммуникативного подхода зависит от умения учителя организовать работу учащихся как совместную (парную, групповую, коллективную).
Общение – необходимое условие развития человека, формирования его интеллектуальных и эмоциональных качеств, расширения его кругозора, успешного выполнения любой деятельности, в том числе и орфографической.
При обучении на основе общения (в групповой работе) осуществляется:
- передача полученных знаний друг другу;
- сотрудничество и взаимопомощь учеников;
- разделение труда (распределение тем, заданий);
- обучение с учётом способностей учеников;
- развитие мышления и взаимное обогащение учащихся в группе;
- активизация учебно-познавательных процессов;
- выбор соответствующих способов действия через взаимовлияние;
- самоконтроль, самооценка и самокоррекция;
- самоорганизация и саморазвитие учеников;
- реализация учащимися роли соавтора учебного процесса;
- самостоятельная постановка цели и выбор своего способа решения, мнения, суждения;
- рефлексия, самоанализ, самопознание, через которые устанавливается отношение учеников к собственному действию и к себе, а также происходит самокоррекция.
При сотрудничестве в группах совместно работающих детей возрастает глубина понимания учебного материала, меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность; резко возрастает сплочённость класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других.
При выполнении задания в группе необходимо:
- повторение задания, которое будет выполняться, для более осознанного его понимания;
- анализ условия (разграничение границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи);
- выдвижение версий всеми членами группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения партнёров, выявление разницы);
- обоснование версий, их проверка, исключение неподходящих для выполнения задания;
- совместное принятие решения;
- анализ решения задания, его оформление;
- проговаривание выступления представителя от группы.
Дети выполняют в группе следующие роли: организатор – отвечает за работу группы в целом, исследует условие задачи и планирует попытки её решения, распределяет роли до начала решения, координирует действия всех членов группы; секретарь – записывает высказанные идеи и решения; критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения; контролёр – проверяет соответствие исполнения замыслу, подвергает сомнению решение, принимаемое группой, разворачивая аргументацию и основания своей оценки; представитель, или докладчик – выступает с готовым решением группы.
Совместная деятельность, согласно учению Л.С. Выготского, выступает основным условием развития ребёнка. Совместная деятельность – это деятельность по решению одной общей задачи «на одном пространстве и в одно и то же время». Модель совместной деятельности включает следующие элементы:
- позитивная взаимозависимость, то есть понимание учащимся того обстоятельства, что он связан со своими товарищами в такой мере, которая не позволяет достичь успеха одному, если его не достигнут остальные;
- личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;
- индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка даётся и персональному вкладу, и коллективному результату;
- навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе;
- совместная оценка хода работы, при котором группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом могут действовать более эффективно.
Обучение в малых группах сверстников активизирует работу детей, создаёт комфортные условия для общения и взаимодействия.
Существует несколько вариантов организации групповой работы:
1. Группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает свою часть этой общей работы независимо друг от друга.
2. Общее задание выполняется последовательно каждым членом группы.
3. Задача решается при непосредственном одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными её членами.(Г.А. Цукерман).
Различия в позициях, точках зрения вызывают их неизбежное сопоставление, приводящее к более полному пониманию характера решаемой задачи. Партнёры-учащиеся быстрее приступают к совместной деятельности, более направлены на определение вклада друг друга в решение проблемы и взаимное согласование позиций.
На этапе становления совместной деятельности необходимо сконструировать вместе с детьми определённые нормы взаимодействия между учащимися как внутри группы, так и между группами.
В настоящей учебной дискуссии взаимодействие строится не просто на поочерёдных высказываниях, вопросах и ответах, а на содержательно направленной самоорганизации участников – то есть обращении учеников друг к другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблем. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется через предпринимаемые им специальные организационные усилия, когда задаётся тон обсуждению, обеспечивается соблюдение правил дискуссии всеми участниками.
Признаком совместной деятельности выступает тот факт, что ученик предлагает своё мнение (это не имитация, не копирование действий учителя), свою трактовку обсуждаемого вопроса. Ученик имеет право на свою точку зрения, которая может расходиться с точкой зрения учителя и других учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся умели правильно отстаивать её, приводя аргументы в пользу своей версии. Диалог между участниками дискуссии по определённому вопросу будет продуктивен, если все его участники будут слушать и слышать друг друга. Для этого должен быть отработан механизм такого взаимодействия в дискуссии: один высказывает свою точку зрения, другие не сразу начинают оценочно относиться к ней, а вначале задают вопросы на понимание: «Правильно ли я (мы) тебя поняли?», потом вопросы, которые помогают глубже разобраться в обсуждаемой версии, только после этого возможны определённые оценочные суждения со своими контраргументами.
В учебном сотрудничестве рождается субъект учебной деятельности – тот, кто умеет учиться,- сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно. Умеющий учиться умеет фиксировать границу своих возможностей и выходить за её пределы. Учебное сотрудничество реализует коммуникативную направленность обучения.
Реализация задач современного образования, предусматривающего гуманистическую направленность, идеи развивающего, дифференцированного и интегрированного обучения, невозможна без рационализирования традиционных методик, разработки и внедрения в школьную практику новых педагогических технологий и моделей обучения.
ЛИТЕРАТУРА
Тоцкий П.С. Орфография без правил / П.С. Тоцкий.-М.:Просвещение,1991.-144с.
Трубайчук Л.В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе6 монография / Л.В. Трубайчук.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 242 с.
Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман.- М. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.- 224 с.

Приложенные файлы