Познавательная творческая деятельность младших школьников в процессе обучения орфографии


ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ
Общетеоретической базой для умственного развития школьников становится личностно-ориентированный подход, который предполагает развитие и функционирование личности в учебной деятельности, возможной при наличии познавательного интереса.
Важной особенностью познавательного интереса является активная поисковая или творческая деятельность. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном познавательном отношении к миру предметов, явлений, к знаниям о них. Это выражается в углублённом изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.
Самой первичной формой познавательного интереса является любопытство как реакция на изменение условий, на появление нового и стремление узнать, ориентироваться в ситуации. Затем возникает любознательность. В познавательный интерес вплетаются эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости, чувство успеха.
Познавательный акт, который происходит под влиянием познавательного интереса от начального этапа (постановки цели, задачи) до завершения необходимым результатом, представляет собой своеобразное шаговое движение, сопровождаемое волевым усилием, волевой направленностью, преодолением трудностей и препятствий.
Самыми характерными волевыми направлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знания, выдвижение и постановку задач на пути познания. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы.
Для познавательной потребности характерно стремление объяснить факт при его восприятии, проявление активности при обобщении и систематизации знаний; желание при усвоении закономерностей видеть их проявление в жизни; овладение способами действий; проявление волевого усилия, умственного напряжения.
Взаимосвязь познавательного интереса с личностными потребностями обусловила его теснейшую связь с чувствами, эмоциональной сферой, с интеллектуальными мыслительными процессами школьников.
Научив детей по-новому воспринимать родной язык, сформировав у них интерес, внимание, бережное отношение к своей и чужой речи, учитель поможет школьникам увидеть по-новому и окружающий их мир, пробудит интерес к познанию.
Познавательный интерес формируется на основе использования наглядного пространственного моделирования, условных графических изображений (образов, алгоритмов, таблиц), дидактической игры, проблемных вопросов, этимологических справок, творческих заданий.
К основным показателям познавательной активности учёные относят: поисковую активность (степень самостоятельности, проявление инициативы, быстроту умственной ориентировки), умственную гибкость (умение мобилизовать внимание и память, умение быстро и точно перестраиваться с одного способа действия на другой; умение находить и использовать различные способы в решении учебной задачи); степень владения мыслительными операциями (умение логически мыслить и выделять главное; умение классифицировать и обобщать; умение выразить мысли не только вербальным, но и графическим способом).
Психологи выделяют следующие свойства умственной активности: умственную самостоятельность, темп продвижения при решении учебных задач, глубокое проникновение в сущность изучаемых явлений, экономичность мышления, мобилизованность внимания, критичность, оперирование знаниями, готовность к ответу и др. (Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Т.И. Шамова).
Учёные видят проявление познавательной активности в повышенном интересе к предмету, в стремлении глубоко понять содержание учебного материала, в личной инициативе, в отсутствии необходимости в постоянном контроле.
В группу интеллектуальных эмоций учёные включили удивление, сомнение, уверенность.
Современная педагогика предлагает множество разнообразных путей активизации познавательной деятельности учащихся:
- педагогические технологии на основе личностной ориентации учебного процесса - педагогика сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И.С. Якиманская ;- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии;
- технология развивающего обучения;
- технология интенсификации обучения на основе схем и знаковых моделей (В.Ф. Шаталов, О.С. Анисимов ;-технология коллективного способа обучения, основной целью которой является повышение учебной мотивации детей (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко (30).Познавательный интерес является побудительной силой к исследовательской деятельности, которая состоит в активном поиске, догадке, исследовательском подходе, готовности к решению задач.
Исследовательская деятельность строится на основе интеллектуальных умений. Интеллектуальные умения - это совокупность действий и операций по получению, переработке и применению информации в образовательной деятельности. Эффективность формирования интеллектуальных умений зависит от сокращения переходного периода от знаний к умениям; от включения школьников в решение мотивационно-проблемных задач; от активизации самостоятельной деятельности учащихся.
Интеллектуальные умения определяются как совокупность действий и операций по получению (понимать задания в различных формулировках и контекстах, находить требуемую информацию в различных источниках; длительное время собирать тематическую информацию; применять инструментарий для подготовки и получения информации), по переработке (систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам; трансформировать информацию; аргументировать собственные высказывания; находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычленять главное в информационном сообщении; применять инструментарий для подготовки и передачи информации) и по применению (применять инструментарий для использования; принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации) информации в учебной деятельности.Формирование интеллектуальных умений тесно связано с развитием логического мышления школьников. Логическая подготовка позволяет критически анализировать предметы и явления окружающей действительности, быть убедительным в высказываниях, рассуждениях, уметь отстаивать и обосновывать свою точку зрения.
Бытовавшее мнение об интуитивной ясности логических конструкций, однозначном понимании их всеми людьми и возможности стихийного их формирования не соответствует действительности. В исследованиях современных психологов убедительно показано, что общие приёмы интеллектуальной деятельности должны выступать в процессе обучения как предмет специального усвоения и формирования.
Начинать развитие логического мышления учащихся необходимо с первых лет обучения ребёнка в школе, так как именно начальные знания, установка, данная в начале обучения , наиболее устойчивая, является фундаментом, на котором строятся дальнейшие более сложные теоретические рассуждения. От правильности и точности этих понятий в значительной степени зависит успех дальнейшего обучения. Развитие логического мышления является целью и условием эффективного обучения.
Для измерения сформированности готовности к развитию логического мышления используются критерии: теоретическая готовность – формирование теоретических знаний, которые оцениваются по следующим показателям: полнота, прочность, осознанность; практическая готовность – формирование практических умений, которые предполагают выбор действий, перенос их на другие виды деятельности, степень обобщённости полученных результатов.
Высокий уровень сформированности готовности к развитию логического мышления характеризуется глубоким и полным владением содержания учебного материала; точным его воспроизведением. Обучаемые осознанно излагают, легко ориентируются в программном материале; грамотно и логично строят ответ; знают основные понятия, умеют строить умозаключения; связывают теорию с практикой; высказывают и обосновывают свои суждения.
Современная жизнь оказывает существенное влияние на ценностные ориентиры личности, её интеллектуальную самостоятельность, обусловливают необходимость ориентации в нестандартных ситуациях, овладения творческой деятельностью.
Образование должно быть ориентировано на раскрытие творческого потенциала и инициативы личности, на формирование восприимчивости к новизне и готовности изменять мир и себя.
Творческая направленность личности школьника изменяется и усложняется – от усвоения заданных образцов (репродуктивная часть учебно-познавательной деятельности) до производства новых моделей и механизмов мышления (продуктивная часть учебно-познавательной деятельности). Таким образом, процесс учебного познания происходит на репродуктивном и продуктивном уровнях при построении новых действий; при разработке способов принятия решения и средств управления поиском решения. При выполнении творческой деятельности ученик активно использует элементы воспроизводящей деятельности и вместе с этим инициируется и стимулируется его творческая деятельность.
Существуют разные формы организации интеллектуальной деятельности. Эвристические разминки обеспечивают снятие психологического барьера перед началом умственной работы, активизируют мозг на осмысленное выполнение учебной деятельности, дисциплинируют ум и направляют мысли на продуктивное решение учебных проблем.
Познавательные игры обучают школьников думать, тренируют и развивают их ум.
Экспромты – производство оригинальных продуктов умственного труда – могут возникнуть как спонтанно, так и планироваться учителем для ситуаций, благоприятствующих тренировке и развитию ума. Пьесы-шутки – короткие театрализованные действия шутливого содержания – направлены на формирование способности к импровизации, на развитие памяти и речи. Эвристический поиск – производство учеником удачных мыслей – способствует продвижению вперёд в процессе учебного познания. Мозговая атака используется для рационального проектирования и осуществления умственной деятельности в результате активного и интенсивного коллективного обсуждения способов, приёмов, вариантов умственной работы. Обзор интересных и познавательных фактов, событий, случаев с последующим анализом и обсуждением расширяет кругозор учащихся (В.П. Ушачёв, 19).
Основные направления в организации интеллектуальной деятельности связаны с формированием когнитивной деятельности: умением слушать и наблюдать за явлениями, событиями, действиями; обдумывать поступающую информацию; проектировать совместно с учителем способы решения учебных проблем, задавать вопросы, сомневаться, проводить оценку полученных результатов, обосновывать промахи и удачи, а также с развитием способности проявлять интерес к необычным фактам, нетрадиционным заданиям, вопросам, ситуациям; продуцировать собственные идеи, предположения; тренировать воображение и смекалку, стремиться к импровизации.
При этом учащиеся вовлекаются в продуктивную деятельность: создание и проведение устного журнала, разработка учебных проектов; участие в конкурсах, использование различных форм и атрибутов творчества (поиск и обработка информации, преобразование знаний и способов деятельности); оценка успехов учеников в отношении их общего развития, качества памяти и внимания, культуры мышления, любознательности, находчивости, эрудированности.
Основными свойствами творческого мышления являются гибкость, оригинальность, самостоятельность, перенос знаний, беглость, нетривиальность («нешаблонность»), широта, критичность, глубина, открытость, реверсивность. Нетривиальность мышления характеризуется свободой от шаблона, поиском новых подходов к решению творческих задач; широта мышления определяет возможность привлечения знаний и умений из различных областей; критичность мышления характеризуется способностью верно оценивать объект действий собственной деятельности; глубина мышления определяет степень проникновения в сущность явлений; открытость мышления проявляется в доступности к различного рода привходящим идеям и суждениям; реверсивность мышления – это умение транспонировать мыслительную цепь в обратном направлении; эмпативность мышления – это умение проникнуть в ход мыслей другого человека; беглость мышления выступает как способность находить множество ассоциативных связей.
В литературе, посвящённой методам педагогического исследования, определяются объективные критерии развития творческих способностей детей: мотивационность творческой активности (любознательность, увлечённость); интеллектуально-логические способности (умение анализировать, способность доказывать, обосновывать, способность выделять главное); интеллектуально-эвристические способности (способность генерировать идеи, способность к фантазии, к переносу знаний и умений в новую ситуацию); способность к самоуправлению в учебно-творческой деятельности (целеполагание, способность к планированию, к самоорганизации, к самоконтролю, самооценке).Низкий (репродуктивный) уровень характеризуется преобладающим отрицательным отношением к учебно-познавательной деятельности и отсутствием систематизированных прочных знаний программного материала. Учащиеся проявляют ситуативный интерес к школьному обучению и усвоению программного материала, их отличает пассивность в овладении знаниями, пренебрежительное отношение к учебно-познавательной работе и отсутствие инициативы, при первых же затруднениях они теряют интерес к учебному процессу.
Средний (развивающий) уровень характеризуется преимущественно положительным отношением к учебно-познавательной работе и присутствием достаточного объёма знаний программного материала. Учащихся отличает стремление к проявлению самостоятельности и фантазии, поиску новых способов решения. Они пытаются получить в ходе работы определённые выводы и найти варианты решения учебной задачи. Учащиеся исполнительны и добросовестны, способны критично оценивать свои действия на всех этапах решения учебной задачи.
Высокий (творческий) уровень характеризует устойчивое положительное отношение к учебно-познавательной деятельности, наличие прочных знаний программного материала в полном и широком объёме, чётко выраженное стремление к самостоятельному выполнению учебной задачи. Учащиеся активно проявляют познавательный интерес и стремятся к овладению знаниями. Их отличает активная творческая реализация полученных знаний на практике: обучаемый распространяет знания на большую совокупность объектов, легко переносит их из одной темы в другую, из одного учебного предмета в другой. Отмечается проявление личной инициативы, организованности и целеустремлённости.
Модернизация отечественного образования связана с личностно ориентированным подходом, в качестве ключевого понятия для его характеристики выделяется «субъектный опыт», включающий следующие черты: ценностный опыт, опыт рефлексии, коммуникативное общение. В связи с этим особо важное значение приобретает самостоятельная работа школьников, которая при овладении знаниями вызывает мыслительную активность, даёт возможность подойти к воспринимаемым фактам и явлениям с разных сторон, найти в них новое, определить сходные черты, сделать обобщения и выводы.
Конечной целью формирования учебной самостоятельности является становление школьника как её субъекта, достижение такого уровня развития учащихся, когда они оказываются в силах самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и способы деятельности, а также планировать свою деятельность, контролировать и анализировать её.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определённые цели и добиваться их достижения собственными силами. Развитие самостоятельности есть не что иное, как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Всякое управление требует сведений, информации об объекте управления. При самоуправлении это должна быть информация субъекта о самом себе. В процессе формирования учебной самостоятельности учитель организует самостоятельную деятельность учащихся. Для формирования полноценной учебной самостоятельности ученику необходимо иметь учебно-познавательный мотив, полную обобщённую ориентировку в задании, определённую операциональную базу. Постепенное сокращение меры помощи учащимся в осуществлении учебной деятельности ведёт к учебной самостоятельности.
Самостоятельная исследовательская практика детей традиционно рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяется на все сферы деятельности.
Педагоги прошлого связывали эффективность усвоения орфографии с усилением активности и осознанности действий (Ф.И. Буслаев), с тем, что выполняемые упражнения должны постоянно стимулировать развитие наблюдательности, внимательности, мышления (И.И. Срезневский), памяти, дара слова, сообразительности (К.Д. Ушинский ).
В 20-е годы ХХ века широкое развитие получил метод наблюдений, лабораторный метод, метод проектов. Все они требовали от ученика глубокого проникновения в содержание и организацию учебного процесса, осознания осуществляемых им учебных действий, проявления большей самостоятельности в овладении новым материалом.
Всё отчётливее признавалась необходимость обучения грамотности при синхронном развитии речи и интеллекта, способности к обобщениям, абстрагированию (Д.Н. Богоявленский, М.В. Ушаков, Т.В. Напольнова, Л.П. Федоренко, М.Р. Львов и др.); обучения ребёнка приёмам умственной деятельности с целью его включения в процесс творческого поиска (П.Я. Гальперин , Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.).
Ключевой задачей методической системы Л.В. Занкова и Д.Б.Эльконина – В.В, Давыдова выступает формирование теоретического мышления, в результате чего достигается интенсификация общего интеллектуального развития школьников.
Следует отметить, что все качества интеллекта (память, внимание, способность к логическому мышлению, речь, воображение и связанная с ними эрудиция) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это означает, что интеллектуальное развитие личности предполагает одновременное комплексное развитие всех качеств интеллекта. Данное положение наиболее зримо воплощено в системе комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений Г.А. Бакулиной.
В процессе выполнения этих упражнений осуществляется переход от непроизвольного к более осмысленному целенаправленному наблюдению, к овладению способами эффективного осмысленного запоминания. Учащиеся используют приёмы анализа, синтеза, группировки, классификации, обобщения, самостоятельно формулируют выводы на основе языковых наблюдений. Усложнение заданий сопровождается увеличением доли участия детей в организации учебного процесса.
Проведение минутки чистописания направлено не только на совершенствование графического навыка, углубление знаний по изучаемым темам, но и на формирование важнейших качеств интеллекта на основе следующих упражнений:
-совмещение поиска буквы с неполным фонетическим разбором и введением дополнительных поисковых объектов;
-использование в процессе поиска буквы элементов шифра, кодирования;
-самостоятельное формулирование и выполнение задания с нахождением буквы.
Таким образом, целенаправленно и стабильно развивается объём и распределение внимания, сосредоточенность, наблюдательность, аналитико-синтетическое мышление.
Для усвоения слов с непроверяемыми написаниями используются разнообразные приёмы:
-поиск трудного слова на основе точных фонетических установок учителя;
-определение искомого слова при уменьшенном количестве или полном отсутствии указаний учителя.
Это заставляет детей более напряжённо и сосредоточенно мыслить, мобилизовывать свою волю, сообразительность; обоснованно, аргументированно и доказательно строить ответ на вопросы учителя.
Определение лексического значения слова осуществляется путём совместного поиска-рассуждения на основе различения родового и видового понятия, существенных признаков предметов. Таким образом, у учащихся формируется понятийный аппарат, они овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, усваивают типы и виды отношений между понятиями.
Существенным моментом является широкое использование этимологических справок, что повышает интерес к изучаемому слову, углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию трудного написания.
Активизация словаря достигается за счёт сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности, путём оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу, посредством использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов. При этом развиваются устойчивость, сосредоточенность и объём внимания, оперативная память, речь и творческое воображение учащихся.
ЛИТЕРАТУРА
Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной педагогике /Ш.А. Амонашвили.- М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.-365с.
Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления /О.С. Анисимов.- М.: Экономика, 1991.-416с.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/ О.С.Арямова // Начальная школа. -1999. - №. 4. - С.17-21
Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс/ Г.А. Бакулина.- М.: ВЛАДОС, 2001.-224с.

Приложенные файлы