Характеристика орфографической деятельности субъектов образовательного пространства


ХАРАКТЕРИСТИКА ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Во втором разделе раскрываются методические условия организации орфографической деятельности младших школьников. Под орфографической деятельностью мы понимаем активное взаимодействие ученика с орфографическими явлениями с целью обучения грамотному письму. В структуру орфографической деятельности входят действия постановки и решения орфографической задачи; моделирования орфографического правила; открытия общего способа деятельности – составления алгоритма орфографических действий; усвоения (интериоризации) общего способа деятельности в процессе выполнения системы упражнений; действия самоконтроля и самооценки усвоения общего способа.
Орфографическая деятельность будет успешной, если она направлена на пробуждение, развитие, формирование и расширение орфографического опыта. Под пробуждением мы понимаем возбуждение у ученика интереса к письменной речи, создание условий для осознания своего правописного опыта, возбуждение потребности вести наблюдение за своим орфографическим продвижением.
Развитие орфографического навыка предполагает создание условий для реализации своих природных возможностей, оказание поддержки для раскрытия имеющихся орфографических знаний, умений и перехода их в новое качественное состояние.
Методистами прошлого были намечены основные направления в развитии орфографического навыка: использование возможностей звукового метода обучения грамоте и проведение звуко-буквенного разбора (Ф.И. Буслаев, К.Д.Ушинский, Н.Ф. Бунаков, И.И. Паульсон, С.И. Миропольский и др.); включение объяснения правописания слов в процессе письма и выделение орфограмм путём подчёркивания (И.И. Срезневский, В.И. Водовозов, Д.И. Тихомиров, Г.М. Дьяченко и др.); запоминание зрительных, слуховых, руко- и речедвигательных образов в их взаимосвязи (В.П. Шереметевский, Ц.П. Балталон, В.А. Флеров и др.); организация само- и взаимопроверки написанного и использование какографии (К.Д. Ушинский, Н.А. Корф, В.Г. Зимницкий, А.П.Флеров и др.).
Основные положения дореволюционной методики были продолжены и развиты современной методикой обучения орфографии. Разработаны важные вопросы обучения правописанию на теоретической основе: классификация правил и способы их применения в связи с характером орфограмм (Е.С. Истрина, И.Р. Палей, Д.Н. Богоявленский, М.В. Ушаков, Н.С. Рождественский, Г.Н.Приступа и др.); учение о вариантах орфограмм и их опознавательных признаках (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, Л.Ю. Комиссарова и др.); использование понятия орфограммы как фундаментального в системе орфографического знания (М.М.Разумовская); обучение орфографии на основе теоретического обобщения (Е.Г. Шатова); основные способы усвоения орфографии младшими школьниками (С.Ф. Жуйков, Л.И. Айдарова, М.Р.Львов, В.В.Репкин, П.С. Жедек); связь обучения орфографии с умственным развитием учащихся (Г.Н. Никольская, Л.В.Савельева); алгоритмизация орфографического действия (А.И. Власенков, Н.М. Лебедев); формирование самоконтроля при письме (В.Н. Шевченко и др.); систематизация орфограмм (А.А. Штец, Е.Г. Шашкова); обучение грамотному письму на основе решения орфографических задач (М. Р. Львов, О.С. Арямова, Л.В. Двухжилова); использование корректурных упражнений (Т.В. Корешкова); интеллектуальное развитие учащихся при изучении орфографии (Г.А. Бакулина); применение новых информационных технологий в обучении правописанию (Н.Н.Алгазина, З.П. Ларских). Обучение правописанию происходит в условиях специально организованной учебной деятельности младших школьников, что требует рассмотрения деятельностного подхода в образовании.
Формирование орфографического навыка требует организации целенаправленной работы по передаче и усвоению школьником орфографического опыта, отражённого в знаниях, способах деятельности, по переосмыслению чужого опыта и превращению его в свой опыт; по усвоению основ творческого преобразования и совершенствования чужого и собственного орфографического опыта.
Расширение орфографического опыта представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в решение орфографических проблем на основе имеющихся базовых знаний и умений, подведения к пониманию недостаточности имеющихся знаний для решения некоторых проблем и побуждения к поиску новых способов их решения.
Таким образом, организация орфографической деятельности – это целенаправленный процесс усвоения орфографических знаний, умений, способов деятельности и самоконтроля, помогающих решать орфографические задачи: обеспечивать грамотное письмо, предупреждать ошибочное написание.
Мотивационно-ценностный компонент орфографической деятельности определяет направление постановки учебных задач с ориентацией на письменную речь с учётом потребностей в грамотном письме школьников.
Содержательно-операциональный компонент создаёт базу для овладения глубокими орфографическими знаниями и умениями в условиях формирования грамотного письма.
Рефлексивно-оценочный компонент предполагает рефлексию учащихся при становлении орфографического навыка, способность к анализу орфографических знаний и умений в форме оценочных суждений.
Креативный компонент характеризует способность творческой самореализации личности в орфографической деятельности.
Сущность орфографической деятельности раскрывается через её функции. Гносеологическая функция связана с тем, что многие достижения в области изучения механизмов формирования правописных навыков выступают в качестве новых способов дальнейшего познания резервных возможностей учащихся в изучении орфографии, индивидуальных психофизиологических особенностей субъектов образовательного процесса и использование этих знаний в процессе организации орфографической деятельности (48).
Гуманистическая функция связана с признанием ценности орфографических умений, а также овладения способами сотрудничества в орфографической работе.
Коммуникативная функция обеспечивает взаимопонимание в письменном общении, овладение речевыми умениями в процессе обучения орфографии.
Креативная функция выражается в организации творческой деятельности при обучении орфографии, в овладении исследовательскими умениями сравнивать, сопоставлять, обобщать орфографические факты и явления, делать выводы.
Рефлексивная функция проявляется не только в знании и понимании субъектом своих орфографических достижений и неудач, но и выяснением того, как у других формируется опыт орфографической деятельности, а также их отношение к результатам субъекта.
Мы рассматриваем процесс пробуждения, развития, формирования и расширения орфографического опыта у разных субъектов образовательного пространства: у детей, у будущих учителей, у работающих учителей, у родителей.
Уровень орфографической деятельности различных субъектов образовательного пространства будет отличаться по целевой, содержательной и процессуальной направленности.
Характеристика орфографической деятельности субъектов
образовательного пространства
Субъекты
образовательного пространства Цели и задачи
орфографической деятельности Содержание
орфографической
деятельности Организация
процесса
орфографической
деятельности
Младшие школьники
1-2 классы Цель: формирование орфографических навыков.
Задачи:
1)развитие фонематического слуха;
2) формирование понятия орфограммы и её опознавательных признаков, проверяемое и проверочное слово;
3) развитие орфографической зоркости. Реализация содержания учебного предмета «русский язык». Реализация программы «Орфографическая работа в период обучения грамоте» и учебного пособия «Орфографическая тетрадь».
Усвоение особенностей произношения гласных и согласных звуков, гласных и согласных букв, разделительных Ь и Ъ знаков, понятия орфограммы – наличие в слове опасности для пишущего, опознавательных признаков орфограмм, правил написания предложения.
Умение делить слова на слоги, определять ударный слог, находить орфограммы по их опознавательным признакам, разбираться в отношениях словообразовательной мотивации, объяснять значение слов через анализ словообразовательной структуры, находить и исправлять допущенные ошибки. Орфографические сказки, словообразовательные упражнения, дидактические игры, памятка для работы над ошибками (109, 110).
3 класс Задачи:
1)Углубление понятия орфограммы и ее опознавательных признаков;
2) усвоение орфографических правил написания безударных гласных, парных звонких согласных, непроизносимых согласных в корне, раздельного написания предлога, употребления разделительных ь и ъ знаков.
Реализация содержания учебного предмета «русский язык», реализация учебно-методического пособия «Обучение орфографии в 3 классе». Усвоение опознавательных признаков изученных орфограмм, способов проверки орфограмм в корне.
Умение: - обнаружить орфограммы и определить их тип при комментировании, проговаривании, списывании, в зрительном, выборочном, предупредительном диктанте;
- графически выделить орфограммы и способы их проверки;
-различать формо- и словообразование;
- ориентироваться в структуре родственных слов, подбирать однокоренные слова, различать проверяемые и проверочные слова;
-обнаруживать пары слов, находящиеся в отношениях словообразовательной мотивации. Моделирование орфографических правил и способов проверки. Составление словаря приставок и суффиксов. Упражнения с гнездом однокоренных слов (109,110).
Ведение тетради справочника. Дидактические игры "Словообразовательное дерево", "Что лишнее и почему?" и др.
Применение сигнальных карточек, карточек орфограмм.
Тестирование (111).
4 класс Задачи:
углубление понятия орфограммы и ее опознавательных признаков;
2) усвоение орфографических правил написания безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных, имен прилагательных и в личных окончаниях глаголов. Реализация учебно-методического пособия "Обучение орфографии в 4 классе".
Усвоение опознавательных признаков изученных орфограмм, способов проверки орфограмм в окончаниях.
Умение:
- обнаружить орфограммы и определить их тип при зрительном и слуховом восприятии;
- графически выделить орфограммы и способы их проверки в текущих и контрольных работах;
- подбирать слово на указанную орфограмму;
- классифицировать слова с орфограммой;
- дополнительный разбор по составу с указанием, от какого слова и при помощи чего образовано данное;
- объяснить значение производных слов через словообразовательные связи;
- проводить аналогию в структуре слов при работе со словообразовательными моделями;
- составлять цепочку последовательного словообразования (учить – учитель - учительская). Моделирование орфографических правил и способов проверки орфограмм в окончаниях (109,110).
Дидактические игры "Орфографическое домино", "Городские маршруты".
Тестирование (111).
Составление орфографических игр и заданий для товарища ("Творческая копилка").
Применение орфографических правил и творческих работ (создание творческих работ: "Моя семья", "Настоящая девочка", "Папа - солдат", "Золотая осень", "Синица", и др..Литературное творчество: сочинение загадок, сказок, стихотворений (110).
Студенты - будущие учителя Цель: Формирование орфографической компетентности.
Задача:
развитие аналитических умений;
2) развитие прогностических умений;
3) развитие рефлексивных умений;
4) развитие мобилизационных умений;
5) развитие информационных умений;
6) формирование развивающих умений;
7) развитие перцептивных умений;
8) развитие творческих умений. Реализация содержания учебного предмета "Методика обучения русскому языку в начальных классах". Овладение глубокими и прочными знаниями принципов русской орфографии, способов усвоения правописания младшими школьниками, этапов и условий развития орфографического навыка, типов орфографических ошибок и приемов работы по их предупреждению и исправлению.
Способность к анализу и обобщению знаний.
Способность четко формулировать цели и задачи орфографической деятельности, предвидеть ее результаты.
Способность к самоанализу и самооценке орфографической деятельности.
Создание условий для привлечения внимания учащихся к орфографической деятельности и развитие у них устойчивого интереса к орфографии, для стимулирования орфографического опыта школьников.
Рациональное использование средств наглядности, тестов, компьютерной техники.
Создание проблемных ситуаций, постановка учебных задач, моделирование, составление алгоритмов орфографических действий.
Понимание психологического состояния учащихся в орфографической деятельности, выявление их потребностей, интересов.
Обсуждение инновационных подходов, использование нетрадиционных технологий. Использование диалоговых форм общения на лекционных и практических занятиях. Технология развивающей кооперации. Рейтинговая система обучения.
Деловые игры, олимпиады. Спецсеминары. Выполнение контрольных, курсовых и дипломных работ.
Включение в научно-исследовательскую работу.
Анализ возможностей современных программ, учебников и дидактического материала для организации орфографической деятельности младших школьников.
Изучение опыта учителей школ города на основе наблюдения уроков во время педагогической практики.
Обобщение педагогического опыта на основе конспектирования
и аннотирования статей журнала "Начальная школа", а также в результате составления каталожных карточек и участие в обзоре пособий по проблемам обучения орфографии.
Проведение фрагментов урока в аудитории и классе, а также просмотр и анализ
видеоуроков и
видеофрагментов
Изготовление и применение наглядных пособий (таблицы, модели, сигнальные карточки, перфокарты и перфоконверты, дидактические игры) для организации орфографической работы.
Составление и рецензирование конспектов уроков изучения нового материала, закрепления, обобщения, контроля и учета знаний по орфографии.
Выполнение творческих заданий (комплекс упражнений для изучения слова с непроверяемым написанием; сборник тестов; минуток чистописания и др.)
Работающие учителя Цель: расширение орфографической компетентности.
Задачи:
формирование орфографической рефлексивности;
формирование орфографической креативности. Усвоение путей обучения орфографии в современной школе, инновационных подходов к изучению правописания: коммуникативно-исследовательского, деятельностного, на интуитивной основе, моделирование правил, тестирование, с компьютерной поддержкой;
передового опыта учителей школ города и страны. Совещание руководителей школ, городские семинары, конференции учителей начальных классов.
Городские конкурсы и выставки педагогического мастерства.
Включение в проектировочную деятельность и технологию развивающей кооперации, обсуждение видеоуроков на курсах повышения квалификации.
Тренинги, консультации, деловые игры, "круглые столы", рефераты, квалификационные работы, тестирование.
Родители Цель: пробуждение, развитие и расширение орфографического опыта родителей.
Задачи:
1) пробуждение у родителей интереса к орфографическим умением детей;
2) включение родителей в орфографическую деятельность детей;
3) поощрение участия родителей в орфографической деятельности детей. Реализация программы внеклассной работы по русскому языку, учебных пособий по занимательной орфографии. Участие родителей в Неделе орфографии, в праздниках, КВН, викторинах, дидактических играх, в выпуске стенгазет.
Консультации, родительские собрания.

Многими учёными подчёркивается, что важным мотивом для сознательного отношения к правописанию может стать понимание школьниками роли грамотного письма для их речевой деятельности: нарушение норм орфографии искажает смысл высказывания и затрудняет его восприятие. Школьники должны видеть, что усвоение орфографии в целом и усвоение отдельной конкретной орфограммы необходимы для взаимопонимания в письменном общении.
ЛИТЕРАТУРА
Фролова Л.А. Развитие орфографической зоркости младших школьников \Л.А. Фролова. - Магнитогорск,1995.-105с.
Фролова Л.А.Обучение русскому языку в современной начальной школе / Л.А. Фролова. – М.:АРКТИ, 2002. – 192с..Фролова Л.А.Русский язык: Тесты: 4-й класс.- Тула: ООО Изд-во «Родничок»; М.: ООО «Изд-во Астрель»; ООО «Издательство «АСТ», 2007.-78.