Методическое пособие на тему: «Проверка и оценка знаний и умений обучающихся»


Депобразования и молодежи Югры
бюджетное учреждение
профессионального образования
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Мегионский политехнический колледж»
(БУ «Мегионский политехнический колледж»)
Методическое пособие по физике на тему: "Проверка и оценка знаний и умений обучающихся"
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Преподаватель физики:
Магомедов А.М.
Мегион, 2014
Содержание
 
1. Введение-----------------------------------------------------------------------------------4
2. Требования современной программы к знаниям обучающихся----------------5
3. Устная проверка знаний----------------------------------------------------------------6
4. Проверка как способ уточнения и углубления знаний---------------------------7
5. Проверка как способ контроля, обобщения и систематизации знаний по изученной теме------------------------------------------------------------------------------8
6. Организация устной проверки--------------------------------------------------------9
7. Требования к устным ответам обучающихся и их оценке---------------------10
8. Письменная проверка знаний--------------------------------------------------------12
9. Проверка практических умений и навыков--------------------------------------- 14
10. Литература----------------------------------------------------------------------------- 15
 
1. Введение.
Проверка знаний и умений обучающихся является обязательной важной частью педагогического процесса и выполняет в нем различные функции. Показывая каждому обучающемуся его достижения в учебной работе или, наоборот, отмечая его отставание в усвоении учебного материала, преподаватель и в том и в другом случае побуждает обучающихся ответственно относится к учению. Тем самим проверка знаний и умений содействует воспитанию у обучающихся такого важного качества, как трудолюбие, понимание необходимости систематически трудиться, добросовестно выполнять все виды учебных заданий. В этом заключается ее большое воспитательное значение. И чем меньше возраст обучающихся и менее развиты у них сознание и чувство учебного долга, тем большее значение имеет эта стимулирующая функция проверки. Являясь частью процесса обучения, проверка знаний и умений выполняет также обучающую функцию. В зависимости от того, как она поставлена, она может иметь большое значение для углубления, закрепления, систематизации и обобщения знаний обучающихся. Опора на старые знания, уже усвоенные обучающимися, при изложении нового учебного материала способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся. В этом смысле проверка, заставляя обучающихся привлечь старые знания, облегчает восприятие новых знаний, что в большей мере способствует успеху обучения. Если в процессе проверки знаний от обучающихся требуют умения распознавать, что положено в основу того или иного вывода, что является следствием, обобщения фактов и т. д., то в значительной мере содействует развитию логического мышления. Этому также способствует проверка умений обучающихся сопоставлять, сравнивать физические факты, явления, их обобщать, делать выводы, умозаключения.  В проверке преподавания физики проверка знаний особенно часто сочетается с упражнениями - решением тестовых, графических и экспериментальных задач. Выполнением практических работ и т. д. Следовательно, она содействует формированию у обучающихся соответствующих умений и навыков. Проверка знаний и умений также необходима для организации работы преподавателя. Проверяя успеваемость всей группы в целом, она определяет возможности дальнейшего продвижения обучающихся в изучении курса физики. В этом случае она выполняет диагностическую функцию. Кроме того, отражая не только результаты учебного труда обучающихся, но в ряде случаев и достижения или недочеты в работе самого преподавателя, проверка имеет огромное значение для совершенствования педагогического мастерства преподавателя. Правильная постановка проверки знаний и умений, в которой сочетаются необходимые специфические функции контроля с важными общими задачами обучения, требует от преподавателя высокого педагогического мастерства
2. Требования современной программы к знаниям обучающихся.
В современной программе курса физики сформулированы требования к знаниям обучающихся по отдельным структурным элементам учебного материала: опытам и явлениям, понятиям, законам, теориям и их практическим применениям. В программе указано, что именно должны знать обучающиеся по каждому из этих структурных элементов. Один из недостатков, в знаниях обучающихся состоит в том, что они в своем ответе с недостаточной полнотой раскрывают указанные вопросы. Например. Рассказывая о той или иной физической величине, обучающиеся должны сказать. Какое явление или свойство характеризует данная величина, определить эту величину, указать формулы, связывающие данную величину с другими, назвать единицу и способ ее измерения. Но обучающиеся часто забывают дать ответ на первый пункт. Обычно они сразу дают определение физической величины, которое, как правило, выражается через отношение других величин. Например, такие величины, как напряженность,
 напряжение, электроемкость, сила тока, ЭДС и др., определяется через соответствующие отношения:
U= A/q; С=q/u; I=q/t; и т. д.
Так как определение различных величин начинается с одинаковой фразы - "величина, измеряемая отношением", то при недостаточном внимании к тому, чем отличаются эти величины, обучающиеся могут усвоить определение формально. Недостаточная полнота ответов обучающихся проявляется часто и в отношении структурных элементов учебного материала. Например, в ответах обучающихся о физическом законе, кроме формулировки и математического выражения закона, должно проявиться также знание опытов, подтверждающих его справедливость, примеров его применения на практике, а также в ряде случаев условий и границ его применимости. Требование программы о полноте знаний должны относиться, разумеется, и к другим структурным элементам учебного материала. Эти требования необходимо предъявлять при всех видах как текущей, так и итоговой проверки знаний по крупным темам или разделам программы.
 
3. Устная проверка знаний
Основным методом текущей проверки знаний обучающихся по физике является устный опрос, проводимый на уроках. При таком опросе преподаватель имеет возможность проследить за ходом мышления обучающегося, выявить встречаемые им затруднения, наметить средства к их преодолению. Поэтому из всех видов проверки знаний именно устная проверка в наибольшей мере носит обучающий характер. Устная проверка знаний обучающихся должна иметь место на большей части уроков физики, как бы различны по своему целевому назначению они ни были. Проводимая в начале урока, она может явиться введением к изложению нового учебного материала и одновременно служить средством контроля и повторения. Опора на знания, усвоенные обучающимися ранее, привлекает внимание обучающихся к новому учебному материалу, заставляя их активно участвовать в выдвижении очередного вопроса, подлежащего изучению. Это имеет большое значение для осознанного восприятия учебного материала при любой форме его изучения на уроке - объяснении преподавателя, выполнении эксперимента, чтении текста учебника и др. Например, приступая к изучению закона Ома для полной цепи, необходимо привлечь знания обучающихся о сторонних силах и их значении в поддержании постоянного тока, о роли источника тока и об ЭДС как энергетической характеристике электрического поля, создаваемого источником тока. Такой опрос, контролирующий усвоение учебного материала предыдущих уроков, позволяет осуществить органическую связь вновь изучаемого материала с предыдущим. Только в связи с этими старыми знаниями выдвижение новой познавательной проблемы, например в приведенном случае - выяснение зависимости силы тока в цепи от сопротивления внешнего ее участка и от параметров самого источника - будет вполне обосновано и вызовет познавательную активность обучающихся при разрешении этого нового для них вопроса. Уроки, посвященные выполнению лабораторных работ, в ряде случаев также должны начинаться с опроса, в процессе которого проверяется, достаточно ли усвоены обучающимися теоретические сведения, необходимые для сознательного выполнения практической работы. Но, разумеется, устный опрос, проводимый в начале урока, является не просто введением к новому учебному материалу. Он выполняет важную самостоятельную функцию - выявить состояние знаний обучающихся, их готовность к восприятию нового.
4. Проверка как способ уточнения и углубления знаний.
Известно, что применение знаний в новой ситуации - это наиболее эффективный прием углубления и закрепления знаний. Для этого часто приходиться привлекать вопросы не только предыдущего урока, но и узловые вопросы, связанные с новым материалом, пройденные значительно ранее. Этот прием имеет и то положительное значение, что при систематическом применении он создает у обучающихся установку на длительное запоминание изученного. Например, при проверке усвоения вопроса о движении заряженных частиц в электрическом поле представляется возможность проверить знания из механики - все закономерности движения тел под действием силы тяжести, законы динамики. Применяя эти закономерности для расчета отклонения заряженной частицы в электрическом поле, обучающиеся повторяют и углубляют свои знания по таким вопросам, как движение тел, брошенных горизонтально или углом к горизонту.
5. Проверка как способ контроля, обобщения и систематизации знаний по изученной теме.
Каждая крупная тема курса физики обычно заканчивается обобщением. Заключительная беседа позволяет также сочетать функции проверки с функциями повторения, систематизации и обобщения знаний. Как при первичном изучении, в такой заключительной беседе необходимо ставить вопросы, требующие не буквального повторения изложенного преподавателем материала или пересказа учебника, а применения знаний к анализу несколько измененной физической ситуации.
6. Организация устной проверки.
Устный опрос организуется обычно таким образом, что для ответа обучающийся вызывается к доске или к столу преподавателя. При таком опросе от обучающегося требуют обычно подробного изложения учебного материала, причем обращают внимание на умение, четко, грамотно говорить, правильно применять физическую терминологию и т. д. Однако наряду с таким опросом применяют также беглый опрос с места. Он имеет свои преимущества, в частности дает возможность спросить в течение урока большое число обучающихся, не занимая при этом много времени. В практику работы массовой школы вошел так называемый уплотненный опрос, при котором для ответа вызывают одновременно двух или нескольких обучающихся, получающих подготовленные для них задания. Чаще всего такой вид применяют на специальных уроках для проверки знаний, умений и навыков значительной части группы. Такая проверка знаний обладает следующими достоинствами: при одинаковой затрате времени имеется возможность проверить знания и навыки большого числа обучающихся, чем при устном опросе обычного типа (когда вызывают к доске лишь одного обучающегося);
 Сочетание устного ответа с выполнением письменного и практического задания расширяет возможность проверки практических умений обучающихся;
Обучающийся, получивший вопрос или задание, требующие от него самостоятельного применения изученных законов к анализу физических явлений, решению практического вопроса и т. д., может спокойно подготовить свой ответ.
Каковы же основные требования к проведению устной проверки знаний и умений, обучающихся по физике?
1. Опрос должен быть организован так, чтобы привлечь внимание всей группы. Как правило, преподаватель ставить вопрос перед всей группой и дает время для обдумывания ответа. Только после этого следует вызвать кого-либо из обучающихся.
2. Внимание и активное участие всей группы в процессе устной проверки определяется не только ее организацией, но и характером вопросов. Важно, чтобы опрос был интересен всем обучающимся независимо от степени их успеваемости; следует ставить вопросы, требующие не только пересказа материала учебника или изложения преподавателя, но и разбора известных явлений в разнообразных явлениях, самостоятельного продумывания и применения изученного, проявления сообразительности и т. д.
преподавателя, но и разбора известных явлений в разнообразных явлениях, самостоятельного продумывания и применения изученного, проявления сообразительности и т. д.
3. Некоторые малоопытные преподаватели сводят вопрос лишь к постановке чисто формальных вопросов типа: "Что называют импульсом тела, моментом силы?", "Что такое адиабатный процесс?", "Что называется спектром?" и т. д. Ограничивать опрос постановкой только таких вопросов нельзя. Такие вопросы, если они повторяются из урока в урок, неизбежно толкают обучающихся на путь механического заучивания физики, без осмысливания и понимания изучаемого материала. Кроме того они не вызывают никакого интереса у обучающихся. В группе царит при этом скука, способная погасить всякий интерес к изучению физики.
4. Вопросы, предлагаемые обучающимся, желательно располагать в логической последовательности. В этом случае обучающиеся имеют возможность вторично проследить за анализом изучаемого физического явления, выводом закона и т. д.
 
5. Ответ обучающегося должен быть организован рационально во временит. Обучающийся должен иметь возможность спокойно изложить свои знания; не следует перебывать его без крайней нужды. Умение слушать ответ обучающегося требует большего педагогического мастерства и позволяет более объективно оценивать его знания.
6. Опрос каждого обучающегося независимо от его успеваемости не должен быть длительным. Если при ответе обнаруживаются крупные пробелы в знаниях, непонимание всего разбираемого вопроса, то следует пригласить такого обучающегося на консультацию после уроков, но не затягивать его опрос на уроке.
7. Готовясь к проведению устной проверки знаний и умений, необходимо сформулировать вопросы к обучающимся, которые должны быть темами для связного изложения изученного материала; наметить обучающихся для вызова и распределить между ними заготовленные вопросы и задачи.
 
7. Требования к устным ответам обучающихся и их оценке.
 
Ответы обучающихся должны быть достаточно мотивированы. Обучающийся должен обнаруживать понимание и усвоение учебного материала, умение отделять основное от второстепенного, сопровождать ответ выполнением простейшего эксперимента, чертежей приборов и схем, примерами из окружающей жизни, природы и техники. Такие требования необходимо предъявлять к обучающимся, начиная с первого курса, приучая их к логическому мышлению, связному изложению учебного материала, выделению в нем существенного. Для формирования умений анализировать и синтезировать. Пользоваться индукцией и дедукцией следует достаточно часто использовать их не только при изучении нового учебного материала, но также при его закреплении и повторении, в решении задач. Важно, чтобы обучающиеся проводили примеры собственных наблюдений явлений из окружающей жизни и техники. В месте с тем хорошо построенный рассказ обучающегося не всегда бывает показателем подлинного понимания вопроса и умения применять знания на практике. Для выявления степени этого понимания можно задать некоторые дополнительные вопросы. Рассмотрим на примере итогового повторения, на первом курсе темы "Электрическое поле" оценивание устных ответов обучающихся. В содержание этой темы входят ряд важных понятий (напряженность, напряжение, разность потенциалов,
электроемкость и др.) и два закона ( закон сохранения заряда и закон Кулона). Без усвоения этого учебного материала невозможно успешное изучение всего раздела "Электродинамика", поэтому усвоение этой темы каждым обучающимся должно быть проверено тем или иным способом (письменно или устно). Рассмотрим оценивание ответа обучающегося на вопрос о напряженности электрического поля. Отвечая на этот вопрос, обучающийся должен указать, что характеризует данная величина, сформулировать определение напряженности, отметить векторный характер этой величины, написать формулу этой величины, следующую из ее определения (Е= F/q), дать определение единицы напряженности (1H/Кл), из формулы, определяющей напряженность, вывести расчетную формулу для частного случая - поля точечного заряда (Е=k*q/ε×r2).
Поскольку речь идет об итоговом повторении темы, в ответ обучающегося должно далее входить выявление связей этой величины с другими, характеризующими дать определение единицы напряженности (1H/Кл), из формулы, определяющей напряженность, вывести расчетную формулу для частного случая - поля точечного заряда (Е = k*). Поскольку речь идет об итоговом повторении темы, в ответ обучающегося должно далее входить выявление связей этой величины с другими, характеризующими электрическое поле. А именно: связь между напряженностью и напряжением (Е=); единица напряженности, выраженная из последней формулы (1 В/м). Все эти сведения обучающийся должен изложить без дополнительных вопросов - к такому плану ответа о физических величинах следует приучать .
обучающихся. Разумеется, не исключено, что кто-то из обучающихся пропустит какой-либо из указанных элементов, характеризующих эту величину. Ему следует напомнить об этом дополнительным вопросом, и оценка за это не должна быть снижена. Если же потребуется еще и подсказка.
Чтобы он сумел, например, вывести формулу Е= k* или Е= , то оценку за ответ следует снизить на один балл. Однако, ставя за этот ответ оценку "5" или даже "4", нужно еще проверить, как этот обучающийся умеет применять знания в знакомой (второй уровень) или в несколько измененной ситуации (третий уровень).
Если обучающийся правильно воспроизводит указанные элементы знаний, но затрудняется самостоятельно, без наводящих вопросов преподавателя выводить формулы или их применять, то оценка за такой ответ не может быть выше "3".
Оценка "2" ставится, если не выполняются требования к оценке "3". Оценка "1" означает полное отсутствие знаний по теме.
 
8. Письменная проверка знаний.
 
Простой подсчет времени показывает, что если преподаватель ограничит проверку знаний обучающихся только устным опросом, то он не сможет проверить знания всех обучающихся по каждой крупной теме программы. Поэтому кроме устной проверки, необходимо проводить также письменные проверочные работы по физике.
Помимо того, что эти работы дают возможность за один урок проверить знания всех обучающихся группы по изученной теме, письменные работы требуют от обучающихся большей, чем при устном опросе, самостоятельности в применении своих знаний. Поэтому контрольные работы имеют большое значение для проверки умений и навыков решать задачи, производить математические вычисления, строить и читать графики, оперировать с единицами измерения физических величин и т. д. Существенным достоинством этого вида проверки знаний является его большая объективность в сравнении с другими видами проверки. Существенным достоинством этого вида проверки знаний является его большая объективность в сравнении с другими видами проверки.
Объективность обеспечивается тем, что выполненная работа остается в руках преподавателя столько времени, сколько потребуется для того, чтобы со всей тщательностью проанализировать ее содержание и оценивать ее. Письменные работы вместе с проверкой выполнения домашних заданий, лабораторных работ и общими наблюдениями преподавателя за работой обучающихся дополняют устную проверку и создают достаточно полную картину состояния знаний обучающихся по каждой теме курса физики. Это исключает случайность в оценке знаний, побуждает обучающихся к систематической и углубленной работе, исключает возможность образования пробелов в знаниях отдельных обучающихся. В письменной работе не только выставляется оценка, но и даются рекомендации, что надо сделать обучающемуся, чтобы улучшить свои знания по данному вопросу. Большое значение имеет анализ выполненных контрольных работ, который проводить преподаватель при их раздаче обучающимся. При проверке контрольных работ исправляются математические и орфографические ошибки.
 
Тестовая проверка.
 
В последние годы все большее место в системе письменной проверки знаний занимает так называемая тестовая проверка. Она проводится по заданиям, состоящим из 15-20 вопросов, составленных так, что каждый из них проверяет, как правило, один элемент знаний по теме или разделу программы. Возможность дать ответ на такое сравнительно большое число вопросов обеспечивается тем, что на каждый из них предлагается ряд ответов, из которых обучающиеся должны выбрать содержащийся в этом ряду один верный. Оценка знаний производится по числу правильных ответов. Так, при пятнадцати вопросах за 12-15 верных ответов ставится оценка "5", за 8-11 - "4", за 6-7 - "3".
Тестовая проверка обладает следующими достоинствами. Она дает возможность проверить усвоение значительного объема знаний, причем проверка выполненных работ не занимает у преподавателя значительного времени. Она позволяет определять правильность ответов с помощью трафарета, накладываемого на специально подготовленный листок, заполняемый обучающимся. Большое число вопросов, включаемых в задание, позволяет определять различные уровни усвоения учебного материала - от простого узнавания какого-либо элемента знания до его применения в знакомой и измененной ситуации.
Указанные достоинства показывают, что этот метод контроля целесообразен при итоговой проверке знаний у обучающихся. Однако есть и особенности этого метода, которые не позволяют отказаться от других видов письменной проверки. В первую очередь к ним относится то, что обучающиеся не конструируют сами ответ, а выбирают его из предложенных. В этом уже содержится некоторый элемент подсказки. Кроме того, не исключена полностью возможность угадывания некоторых ответов.
 
9. Проверка практических умений и навыков.
 Овладение практическими умениями и навыками является обязательной частью обучения физике. Они приобретаются в результате выполнения обучающимися лабораторных работ. Проверка практических умений и навыков производится различными способами. Наиболее распространенной формой проверки является наблюдения преподавателя за работой обучающихся во время выполнения ими фронтальных лабораторных работ или работ физического практикума. Практические умения могут проверяться и посредством несложных измерений в процессе устного опроса. Достаточно эффективной формой итогового контроля экспериментальных умений, сформированности которых требует программа, в старших курсах служат контрольные лабораторные работы, которые выполняются после проведения физического практикума. Контрольная лабораторная работа выполняется самостоятельно каждым обучающим, получающим для этого комплект оборудования.
 
 
 
 

 

Литература.
1.Основы методики преподавания физики. А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского. Москва «Просвещение» 2014г.
2.Физика. Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. Москва «Просвещение» 2014г.
 

Приложенные файлы