Интегрированный урок по литературе и истории в 10 кл. «Недаром помнит вся Россия про день Бородина»


Учитель русского языка и литературы Вторушина И.П.
МАОУ «Кабанская СОШ», Республика Бурятия
Технологическая карта урока
Отечественная война 1812 года в истории и на страницах романа Л.Н.Толстого
"Война и мир"
( Интегрированный урок истории, литературы в 10 классе) 2 часа
«Недаром помнит вся Россия про день Бородина».
Война двенадцатого года
Настала – кто тут нам помог?
Остервенение народа.
Барклай, зима иль русский Бог?
А.С.Пушкин.
Цель урока:
- Показать войну с точки зрения истории и сравнить ее с тем, как она показана у Толстого в художественном произведении: ход войны, характер войны, значение Бородинского сражения и роль личности в войне;
Задачи:
- выявить причины победы России и показать мастерство Толстого в раскрытии этих причин через произведение;
- показать героизм и патриотизм русского народа в Отечественной войне;
- развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, работать с предложенным текстом, работать с документом;
- давать характеристику историческим личностям и литературным персонажам, высказывать собственное мнение, подбирать нужную информацию к уроку, выступать перед аудиторией, работать с картой;
- воспитывать чувство патриотизма и национальной гордости.
Оборудование и учебно-методическое обеспечение: компьютер, проектор, презентация к уроку, текст романа «Война и мир». портреты Л.Н.Толстого, М.И. Кутузова, Б.Наполеона, Раевского, Багратиона, Д.Давыдова и др.; репродукции с картин Рубо «Панорама Бородинской битвы», А. Кившенко «Военный совет в Филях» и др., историческая карта "Отечественная война 1812 года", схема Бородинской битвы; (ЦОР- презентация),
Форма урока: комбинированный
Планируемые результаты:
Личностные - формирование осознания ответственности человека в обществе, - ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; -развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Регулятивные – овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; - умение высказывать свое предположение на основе работы с видеоматериалом, электронным сопровождением и текстом учебника; - корректирование своей деятельности в диалоге с учителем; - выработка критериев оценки и определение степени успешности своей работы и работы других.
Познавательные – умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; - умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - овладение логическими действиями анализа, обобщения, сравнения, классификации, причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям..Коммуникативные – готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования разных точек зрения и право каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Ход урока.
Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формируемые УУД
1. Организационный момент
Цель: организовать направленное внимание на начало урока
2.Актуализация знаний
Цель: Повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания
Вступительное слово учителя литературы:
В истории России много блестящих страниц, которыми мы гордимся. Одна из них - это
победа нашего народа в Отечественной войне 1812 года над Наполеоном. Это событие
оценили не только историки, но и великий русский писатель Лев Николаевич Толстой. Сегодня мы рассмотрим Отечественную войну 1812 года и в историческом и в художественном аспектах, сравним их и попытаемся ответить на самый важный вопрос: в чем причины победы России в этой войне, войне против сильнейшего противника - Наполеона Бонапарта.1. Причины войн:
История. (Эвристическая беседа)
- Какое событие мировой значимости произошло во Франции в конце 18 века, которое по сути дела в итоге и привело к войне?
- Как к этому отнеслись европейские государства?
- К чему стремился Наполеон после восшествия на престол?
Литература.
Анализ сцены «Переправа французов через Неман» (т.3 ч.1,гл. 1)
- А что же с точки зрения Толстого явилось причиной совершения исторического события?
- Почему «должны были миллионы людей, отрекшись от своих человеческих чувств и своего разума, идти на Восток с Запада убивать себе подобных»? (ч.1,гл.1)
Во французской армии существует единство – и среди солдат, и между ними и их императором.
- На чем основано это единство? В ходе урока заполнить хронологическую таблицу «Хронологические события Отечественной войны 1812 года»
Дети о причинах войны: Россия в союзе с Англией, Пруссией, Саксонией и Швецией, 1807г – поражение, подписание Тильзитского мира. Александр I и Наполеон, континентальная блокада против Англии. Россия не выполняла условия блокады, это обострило отношения с Францией, война стала неизбежной.)(Единство. Единство корыстное и захватническое, которое, к тому же, выражалось в слепой любви к своему императору, в принятии его как должного.
Ведь сам император приказал начать наступление «противно как стратегическим, так и дипломатическим соображениям». Слава покорителя мира вела его.)ЛУУД -положительное отношение к процессу обучения.
РУДД-нацеливание на успешную деятельность.
КУДД-развитие доброжелательности
КУУД-умение высказывать своё мнение, выслушивать
РУДД-фиксирование затруднения в учебном действии
3.Определение темы урока Постановка цели урока
4.Систематизация материала
4.Закрепление
Цель: сформировать ценностное отношение к совместной учебно-познавательной деятельности по определению поступков
5. Итог урока
6.Рефлексия деятельности.
Цель:Формирование и развитие ЦО к умению анализировать и осмысливать свои достижения
7. Домашнее задание. О чем мы сегодня будем говорить? Сформулируйте тему и урока и поставьте цели.
2. Начало войны. 12 июня 1812 года
История.
Рассказ ученика с использованием карты.
- Война началась, 12 июня 1812 года "Великая армия" (640 тысяч человек) вторглась в пределы Российской империи. Русская армия насчитывала 590 тысяч человек, но она была разделена на три далеко стоящие друг от друга группы (под командованием генералов М.Б.Барклая де Толли, П.И.Багратиона и А.П.Тормасова). Армия Наполеона быстро продвигалась, необходимо было объединить армию, а численное превосходство неприятеля ставило вопрос о срочном пополнении армии. АлександрI решился на необычный шаг - издал манифест с призывом создавать народное ополчение, а чуть позже в Смоленске обратился к епископу Иринею с рескриптом, в котором возлагал на него долг ободрять и убеждать крестьян, чтобы они вооружались, чем только могут и наносили врагам "великий вред и ужас". Дворяне и состоятельные граждане делали пожертвования на благо победы над врагом. Тем не менее, отступление продолжалось. В конце июля у Смоленска русским армиям удалось соединиться. Однако, Смоленск, несмотря на мужество и отвагу русских воинов, пришлось оставить.
Литература
Анализ сцен: «Оставление русскими своих земель: Смоленск. Богучарово. Москва».
- Сцена оставления Смоленска (ч.2 гл. 4).
- Поведение старого Болконского.
- Москва (ч.1, гл. 23). Оставление Москвы ее жителями, поведение Ростовых, патриотизм Пьера, снарядившего на свои деньги полк.

Эпизод. Бунт в Богучарове. (гл.9-13).
- Как объяснить поведение богучаровских мужиков?
- Как относится автор к этому бунту?

Вывод:
Недоверие к господам, разобщенность крестьян, их покорность – присущие русскому крестьянству черты. Бунт мужиков вызвала их мечта о воле, извечное недоверие и
ненависть к господам. Немного позднее они не только расходятся, но и вяжут своего зачинщика, старосту. Бунт закономерен (хотя Балконские этого не заслуживали), но это несвоевременный бунт, и оправдать крестьян нельзя. Автор подчеркивает неразумность их поведения, показывая их пьяными, и если в других деревнях крестьяне уходили от французов, отказывались продавать им сено, здесь же один из них привез деньги, уплаченные вперед за сено.
Толстой осуждает богучаровцев не только за их несвоевременное выступление, но и за то, что, не объединившись с др. крестьянами и господами, они могли объединиться с врагами.
3. Назначение Кутузова главнокомандующим.
История.
И все-таки именно русское общество взяло дело защиты Отечества в свои руки, оно настояло и на том, чтобы главнокомандующим русской армией стал Кутузов
Литература
- А как Толстой объясняет появление Кутузова в армии?
Вывод:
4. Бородинское сражение.
История.
Когда Кутузов прибыл в армию, он продолжил отступление, но понимал, что решающей битвы не избежать. Это сражение состоялось 26 августа 1812 года под Бородино.
Литература
- И все-таки, оставаться непобедимыми на своей земле мудрее, чем побеждать на чужой!
Анализ эпизода «Битва под Бородино» (т.3,ч.3,гл30)
- Толстой показывает Бородино глазами совсем невоенного Пьера Безухова. Как вы думаете, почему?
- Какие чувства он испытывает, глядя на Бородинскую панораму?
- Какое впечатление производит панорама?
Анализ эпизода. Батарея Раевского.
- Что чувствует Пьер, находясь на батарее?
- Каково отношение солдат к нему?
- Почему Толстой называет батарею «семейным кружком»?
- Что сплотило этих людей?
- Что значит разгорающийся скрытый огонь на лицах солдат?
- Как ведет себя Кутузов во время сражения? (иллюстрация с картины А.Шепелюка «Кутузов на командном пункте»)
- Одинаково ли ведут себя Кутузов и Наполеон в бою?
- Каково главное отличие Кутузова от Наполеона, подмеченное Толстым - автором романа?
- Как меняется Бородинский пейзаж в конце сражения? (гл.39)
- Что говорит Толстой об итогах Бородинского сражения?
Вывод:
Как итог Бородинского сражения звучит вывод Толстого о нравственной победе русских (гл.39)
5. Совет в Филях. Оставление Москвы. Пожар.
История.
- Бородинское сражение закончилось вничью, необходимо было принять решение, как
действовать дальше. Это решение было принято 1 сентября на военном совете в деревне Фили
- Какое решение было принято на этом совете и почему Кутузов уверен в своей позиции?

Литература.
Анализ эпизода «Совет в Филях» (т.3, ч.3,гл.4)
- Обратимся к роману и посмотрим, чьими глазами автор показывает нам Кутузова на заседании в Филях?
- Удалось ли художнику передать этот эпизод?
- Легко ли Кутузов принимает решение об оставлении Москвы?
- Действительно, ли это было единственно правильное решение?

6. Партизанское движение.
История.
Слово учителя: Пока происходят все эти события, на захваченной территории развернулось мощное партизанское движение, которому был предан организованный характер. Стали создаваться армейские партизанские отряды, возглавляемые Давыдовым и Фигнером
Литература.
- Как метко отметил Толстой в своем произведении: «…Благо тому народу, который в минуту испытания, не спрашивая о том, как по правилам поступали другие в подобных случаях, с простотой и легкостью поднимает первую попавшуюся дубину и гвоздит ею до тех пор, пока в душе его чувство оскорбления и мести не заменятся презрением и жалостью» (т.4,ч.3.гл.1). - Как в романе показано партизанское движение?
- Кто его герои-партизаны? (Рассказы учащихся о Денисове, Долохове и Тихоне Щербатом).
- В чем созвучны страницы Толстого и картины художников Сафонова и Верещагина
- Какой смысл вложили Толстой и художники в образы своих героев?

Вот они завоеватели, которые пытались принести свою культуру народу.
Их вид далеко не бравый: одеты в женские салопы, шали, жалкие и дрожащие, в окружении мужиков и баб с вилами и дубинами. «Партизаны уничтожали великую армию по частям. Они подбирали те опавшие листья, которые сами собой сыпались с иссохшего дерева – французского войска и иногда трясли это дерево» (т.4,ч.3, гл.2)
7. Изгнание Наполеона из России.
История.
Слово учителя: Французы тем временем находились в оставленной русскими Москве. Все ожидания Наполеона, что ему преподнесут символические ключи от Москвы Александр I, либо Кутузов, тем самым, признав свое поражение, так и не увенчались успехом.
- Положение французов в Москве.

Рассказ учащихся с использованием карты «Отечественная война 1812 года» и демонстрацией слайдов по плану:
а) Сражение у Тарутино, Малоярославца - отступление французов;
б) преследование французов русской армией, которая шла параллельно;
в) начало холодов;
г) переправа через Березину;
д) разгром врага;
е) бегство Наполеона в Париж.
В конце декабря 1812 года Кутузов докладывал царю: «Война закончилась за полным истреблением неприятеля»
Литература.
Вывод
Роман «Война и мир» и полотна русских художников, зовут в первую очередь не к мщению, они говорят о милосердии, о величии народа, о том, что человек на войне часто лишен права просить пощады, а еще чаще лишен права быть пощаженным. Поэтому так поражают нас слова Кутузова: «Вот что, братцы…Я знаю, трудно вам, но что же делать? Потерпите; недолго осталось…Вам трудно, да вы все же дома; а они – видите, до чего дошли, - сказал он, указывая на пленных.- Хуже нищих последних. Пока они были сильны, мы их не жалели, а теперь и пожалеть можно. То же и они люди. Так, ребята?» (т.4,ч.4;,гл.6)
Это понимал и весь народ, недаром в честь победы в Отечественной войне 1812 года
на народные деньги был построен храм Христа Спасителя (Слайд. Храм Христа Спасителя). В 30 годы XX в. храм был взорван по приказу Сталина, сегодня он снова восстановлен и сияет своими главами как символ возрождающейся России. (Слайд. Восстановленный храм Христа Спасителя.)Итог. Слово учителя истории. Как же мы ответим на главные вопросы урока: Насколько сохранена историческая правда в романе «Война и мир» и каковы причины победы русского народа в Отечественной войне1812 года?
Можно ли назвать ещё примеры из истории, которые нашли свое отражение в литературных произведениях?
Домашнее задание: история п.56-57
литература: вписать в таблицу цитаты из романа «Война и мир». Обсуждают и определяют тему и цель урока, ставят учебные задачи
Слушают рассказ и заполняют таблицу.
Отвечают на вопрос:
Как можно охарактеризовать поведение Александра I в начале войны?
Все примеры доказывают единство патриотического поведения русских людей.
- На чем основано это единство? (Ненависть к захватчикам, любовь и привязанность к своей земле).
- А что в это время делают представители светского общества?
(салоны Жюли Карагиной, Элен, А.П.Шерер; Б.Друбецкой, Берг).
Толстой показывает, что это единство не было всеобщим, высшее общество осталось вне общих требований жизни.
Вывод:
Автор подчеркивает контраст между людьми, стремящимися слиться с народом в его судьбе, и «трутнями», застывшими в эгоизме и в расчете.
сообщение учащегося о Кутузове и о том, как он получил высокое и очень ответственное назначение
Известно, что Толстой отрицал роль личности в истории. Но говорить о полном отрицании нельзя: он отрицал личность, ставящую себя над народом.
В отличие от Наполеона, который вел захватническую войну, Кутузов вместе с армией защищает свободу и национальную независимость. Сам народ выбирает его «против воли царя в предводители народной войны». Отставку военного министра Барклая-де-Толли Толстой объясняет так: «Пока Россия была здорова, ей мог служить чужой…, но как только она в опасности, нужен свой, родной человек». И таким человеком, великим патриотом, был Кутузов.
(Сообщения учащихся о поэтапном ходе битвы с использованием схемы Бородинского сражения; остальные учащиеся, слушая, составляют план-конспект сражения) Вывод Сражение закончено вничью, Наполеон вспоминал о нем как о самом тяжелом сражении: «Из всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».
(Иллюстрация Д.А.Шмаринова «Пьер на Бородинском поле») (Панорама Рубо «Бородинская битва»)
Вывод:
Желая показать, что Бородинское сражение было только нравственной победой русских, Толстой большинство сцен показывает глазами Пьера Безухова, ничего не понимающего в военном деле. Он воспринимает войну с психологической точки зрения и наблюдает за настроением участников, которое, по мнению Толстого, и является причиной победы.
(Один из них, руководя, как ему кажется, сражением, отдает массу приказов, «которые или уже были исполнены прежде, чем он делал их, или же не могли быть и не были исполняемы» (гл.35), т.к. менялась обстановка, и приказ становился неверным. Стройные массы французских войск возвращались «расстроенными, испуганными толпами». А Кутузов следит только за духом войска и руководит им насколько может. Он отдает лишь те приказы, которые могут поддержать дух войска (гл.35)
(Учащиеся самостоятельно знакомятся с этим материалом)
Рассказ ученика об оставлении Москвы и пожаре.
(картина А.Кившенко «Совет в Филях»)
(Портреты героев партизанской войны и сообщение учащегося о Д.И.Давыдове).
(Картины А.Сафонова «Нападение партизан на французский обоз» и В.В.Верещагина «Не замай! Дай подойти!»). Вывод:
В.Верещагин писал: «Разве война имеет две стороны: одну приятную и развлекательную, и другую, некрасивую и отталкивающую? Существует лишь одна война, во время которой стараются заставить врага как можно больше потерять людей убитыми, ранеными и пленными и во время которой сильный бьет слабого до тех пор, пока слабый не запросит пощады».
(Картина Пряшникова «Пленные воины французской армии в 1812 году»)
учащиеся знакомятся с содержанием документов «Из воспоминаний современников о бесчинствах в Москве», «Из воспоминаний французского офицера», анализируют их, делают выводы
Учащиеся отмечают историческую достоверность на страницах романа, верное отображение единого духа народа в его патриотическом порыве, всеобщую борьбу с врагом - поднялось все Отечество, героизм и мужество русских людей, полководческий дар М.И.Кутузова, его единство с народом, верный на тот момент стиль поведения Александра I как главы государства ЛУУД - умение высказывать свое предположение
РУУД- совместно с учителем ставить учебную задачу
КУУД-умение высказывать своё мнение, выслушивать
ПУУД-анализ и сравнение поступков, обобщение знаний
ПУУД- осуществлять поиск и выделять необходимую информацию
КУУД- аргументировать свою позицию;
РУУД- отвечать на вопросы в соответствии с целевой установкой;
ЛУУД- выражать свои чувства, мысли,
КУУД- проявлять активность в коллективной деятельности
РУУД- оценивать правильность выполнения задания, удерживать учебную задачу в ходе работы
КУУД –слушать собеседника, понимать его высказывания
ПУУД-группировать понятия по существенным признакам
РУУД- удерживать учебную задачу в ходе работы
ЛУУД- понимание моральных норм, следование в поведении моральным и этическим требованиям
РУУД- удерживать учебную задачу в ходе работы
КУУД- формирование умения слушать и понимать других,
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, аргументировать свою позицию; уметь договариваться и приходить к общему мнению;
ЛУУД-оценивать собственную и коллективную деятельность, сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей и учителя.
КУУД- быть терпимым к другим ученикам

Приложенные файлы

  • docx file8.doc
    Интегрированный урок по литературе и истории в 10 кл. "Недаром помнит вся Россия про день Бородина"
    Размер файла: 38 kB Загрузок: 7