Idee: Идеи, которые реализуются с использованием новых образовательных технологий в образовательном процессе при обучении немецкому языку.


Идеи, которые реализуются с использованием новых образовательных технологий в образовательном процессе при обучении немецкому языку.
Ф.И.О. Никонова Галина Дмитриевна (ГБОУ СОШ п.г.т. Волжский)

Виды технологий
Обоснование выбора
Системность использования
Результат использованием новых образовательных технологий

Системно-деятельностный подход

Личностно-ориентированное обучение
Выбор данной технологии обусловлен тем, что она позволяет использовать сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств, позволяющих создавать развивающую речевую среду на уроках и во внеурочное время, направленных на развитие творческих способностей учащихся, на формирование умений и навыков учебного труда, на воспитание потребности, умения пополнять свои знания, раскрыть субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. На личностно-ориентированном уроке не просто создаётся благожелательная творческая атмосфера, но и постоянное обращение к опыту их собственной жизнедеятельности, для создания ситуации успеха каждого учащегося, признавая самобытность и уникальность каждого обучаемого. Таким образом, на каждом уроке ученик почувствует радость от успешно проделанной работы.
На уроках введения новых лексических единиц учащиеся самостоятельно знакомятся с незнакомой лексикой сначала устно, затем ученик пробует отличать новые лексические единицы (явления) от уже известных и выполняют действия с этими языковыми явлениями по образцу. Это первичное, часто неумелое или элементарное действие. Таким образом, мною создается на уроке личностно-ориентировочная основа для последующей ситуации успеха каждого обучаемого. Например, для формирования творческих речевых умений у слабых учеников использую речевые образцы («управляемая речь» - по И.А. Зимней), т.е. помогаю и контролирую, выбор языковых средств, содержание учебного иноязычного общения; у сильных учеников использую задания на смысловое дополнение («подготовленная речь» - по И.А. Зимней), т.е. даю определенную независимость учащимся или в выборе языковых средств, или в выборе содержания. Для формирования творческих речевых умений у одарённых детей является полностью самостоятельный выбор языковых средств, так и содержание речи («свободная речь» - по И.А. Зимней). Совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
По такой системе работаю уже 3 года в 5 – 7 классах. Опыт имеет практическую значимость при формировании у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации их субъектного опыта. Создаю комфортную психологическую атмосферу на уроке, ситуацию успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он более доверчив, открыт, жаждет познания, избавляется от различных комплексов. Интерес к предмету успешно вырабатывается нестандартными и дифференцированными заданиями, сориентированными на выполнение каждым учеником посильной и интересной работы. Это повышает качество знаний. К примеру, за эти три года наблюдается положительная динамика (+ 10%) в моей работе по данным системы АСУ РСО, а значение среднего балла увеличивается (+0,1). Создание развивающей речевой среды на уроках и во внеурочное время направлено на развитие творческих способностей учащихся. Проектные творческие работы ребят глубоко индивидуальны, в них виден уровень сформированности регулятивных учебных действий школьников.



Проблемное
обучение
Для формирования у учащихся учебного умения видеть проблему, формулировать её, искать варианты решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции, синтезировать их, формулировать выводы; для обеспечения активного характера педагогического процесса использую технологию проблемного обучения.

Достижению как предметных, так и метапредметных результатов способствует использование проблемного диалога.
На этапе введения нового материала или систематизации ранее изученных правил эффективным является использование заданий на анализ, обобщение, систематизацию и выявление закономерностей. Ученики добывают новые знания или обобщают изученный материал самостоятельно, а не получают в готовом виде. Например
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При этом общее побуждение представляет собой стандартную готовую реплику, а подсказку необходимо придумывать каждый раз заново.
Подводящий к знанию диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.
Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (чаще всего использую загадки на немецком языке), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся. В некоторых случаях оба мотивирующих метода используются одновременно.
Таким образом, на проблемно-диалогических уроках сначала посредством диалога помогаю ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация. Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их реализацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога организую знакомство с новым материалом. Процесс получения новых знаний с использованием технологии проблемного диалога занимает на уроке больше времени, чем традиционное объяснение, но он гораздо эффективнее, так как достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Таким образом, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение установленных результатов и является эффективным средством реализации ФГОС.



Технология
учебно-поисковой
деятельности
Для развития у учащихся командного духа, коммуникабельности и умения сотрудничать использую данную технологию, которая обеспечивает развитие умения школьника искать пути решения поставленной задачи, развивает у учащихся познавательные учебные действия, языковую догадку.
Урок-практикум (работа с аутентичными (немецкими) текстами и т.д.).
Урок – исследование (реализация учащимися собственных проектов).
Урок-конференция (защита групповых проектов).
Создание условий для организаторской деятельности и сотрудничества.
Развитие исследовательских навыков в процессе обучения с последующей презентацией результатов работы в виде: реферата, доклада, сообщения, презентации.
Формирование исследовательских, информационных, коммуникативных компетенций.
Выработка навыков групповой учебно-поисковой деятельности, совместный поиск и выработка нового знания, освоение нового опыта.


Информационно-коммуникативные технологии
ИКТ-технологии имеют следующие преимущества: развитие коммуникативных умений обучающихся; повышение интереса к изучению предмета и познавательной активности обучающихся; расширение возможностей предъявления информации; объективность оценки при использовании тестов, созданных мною на основе изученного материала для использования их для интерактивной доске. Повышение эффективности урока за счет использования мультимедиа средств, Интернет-технологий. На уроках немецкого языка аудио средства ИКТ используются регулярно, так как изучение любого языка невозможно без восприятия иноязычной речи на слух, а также учебник подразумевает использование ЭОР для формирование общих и специальных информационных и коммуникативных компетенций.
Применяются на всех этапах урока: фонетическая зарядка, аудирование, актуализации знаний, изучения нового материала, закрепления изученного, обобщения и систематизации знаний, контроля и самопроверки, рефлексии. Для контрольного тестирования использую различные типы заданий: с множественным выбором, с альтернативным типом ответа, задания на соответствие, например, при аудировании.
Эффективной формой проверки знаний и способов действий репродуктивного уровня считаю используемые он-лайн тесты: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ],
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
pђ Заголовок 1–¤ђ Заголовок 315

Приложенные файлы