Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка в рамках ФГОС


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Грязовецкого муниципального района Вологодской области
«Ростиловская школа»







Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках
русского языка в рамках ФГОС






Работа учителя русского языка и
литературы
Парфёновой Ольги Николаевны





2016г.
Развитие познавательной самостоятельности учащихся в школьном образовании актуально в современной школе. На смену главной образовательной задаче – сформировать прочную систему знаний – пришла задача научить учащихся самостоятельно получать знания, делать самостоятельные выводы на основе этих знаний, ориентироваться в быстро растущем потоке всевозможной информации, прививать подрастающему поколению стремление к познавательной самостоятельности, развивать творческое мышление. В связи с решением проблем современного образования осуществляется поиск содержания, форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике более широкие возможности самоактуализации, саморазвития, самореализации личности. Одним из таких средств обучения является самостоятельная работа учащихся.
Самостоятельную работу правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Специалистами в этой области подчёркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства её достижения, планировать работу во времени.
Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение её в самостоятельную деятельность.
Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении.
Одно из направлений берёт начало ещё в древности. Его представителями можно считать древнегреческих учёных, которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения знаниями. Такая деятельность доставляет радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность в приобретении новых знаний.
Учёные теоретики в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами исследуют и теоретически обосновывают этот аспект проблемы в свете основных качеств личности – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека.
Одним из условий успеха обучения и воспитания на уроке является организация самостоятельной работы учащихся. Практика нескольких лет работы показывает, что только преемственность, систематичность, доступность самостоятельной работы дают свои результаты: приучают учащихся к вдумчивому, сознательному чтению и изучению учебных пособий, к активной мыслительной деятельности.
Что понимается под самостоятельной работой школьников в процессе обучения?
Сущность понятия «самостоятельная работа» наиболее полно представлена у И.А.Зимней. по её определению, «самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания».
И.А.Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа учащихся есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное его расширение и углубление.
Для учителя это означает чёткое осознание своего плана учебных действий и формирование этого плана у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач.
Наиболее очевидным признаком данного рода деятельности учащихся является выполнение ими заданий «без непосредственного участия учителя». Однако едва ли этот признак можно счесть достаточным, чтобы организовать самостоятельную работу, содержание, формы и результаты которой отвечали бы задачам современной школы.
Существенная особенность самостоятельной работы – активная мыслительная деятельность учащихся, побуждаемая определёнными мотивами и проявляющаяся в осознании цели и задач работы, в планировании предстоящих действий, выборе способов и средств их выполнения, контроле за правильностью принимаемых или получаемых решений.
Главная цель такой работы – научить добывать знания самостоятельно, а для этого необходимо систематически воспитывать у обучающихся привычку к самостоятельной работе. На уроках необходимо создавать условия для формирования умений и навыков самостоятельной работы.
Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения. Диапазон мотивов учебной деятельности широк и разнообразен – от стремления получить хорошую оценку, вызвать уважение товарищей, одобрение старших до осмысления полезности приобретаемых знаний и умений, важности применения их на практике, возникновения интереса к предмету, к познанию, к духовному обогащению, что является наиболее значимым, ценным стимулом учения. Полезно показывать учащимся, почему им даётся та или иная работа, какова цель её проведения, какие задачи нужно решить для получения искомого результата.
В соответствии с различными уровнями учебной деятельности школьников:
- усвоение знаний и способов деятельности на уровне восприятия, осознания и запоминания;
- усвоение знаний на уровне применения по образцу, в знакомой ситуации;
- усвоение знаний на уровне творческого применения самостоятельные работы учащихся могут:
подготавливать к осмыслению и удержанию в памяти изучаемого материала;
тренировать учащихся в воспроизведении знаний и способов деятельности;
требовать применения знаний и умений в новой ситуации, ставить проблемные задачи.
Творческое начало, поисковая деятельность характерны не для всех типов работ, указанных выше. Однако самостоятельная работа любого уровня имеет целью формирование умений осмысленно относиться к процессу познания, пользоваться приобретёнными знаниями и умениями в жизненной практике, самостоятельно пополнять свои знания и совершенствовать умения и навыки.
Самостоятельная работа с применением дидактического материала имеет большое значение для расширения словарного запаса учащихся
Как организовать самостоятельную работу учащихся на уроках русского языка, чтобы творческие задания были посильны, а тренировочно-воспроизводящие упражнения вызывали активную мыслительную деятельность школьников? Какие особенности работы в классах разного уровня подготовки следует принять во внимание в первую очередь?
Учащиеся недостаточно приучены вслушиваться или вчитываться в задание и принимать (понимать, осмысливать) задачу, планировать свою деятельность, контролировать себя в процессе её выполнения, работать в определённом темпе. В известной мере это объясняется тем, что учитель, проводя уроки в разных классах, не имеет возможности хорошо обеспечить управление самостоятельной работой учащихся. А педагогическая эффективность последней в большей степени зависит от качества руководства ею учителем:
- учитель разрабатывает систему заданий и чётко определяет задачу каждой самостоятельной работы учащихся;
- обучает рациональным приёмам умственного труда;
- инструктирует учащихся перед выполнением задания;
- наблюдает за ходом классной самостоятельной работы;
- своевременно оказывает помощь учащимся в преодолении возникающих трудностей и исправлении допускаемых ошибок;
- подводит итоги;
- анализирует и оценивает результаты каждой работы.
Самостоятельные работы могут проводиться как в письменной, так и в устной форме, как индивидуально, так и коллективно. В классе с малой наполняемостью учащихся естественной формой проведения самостоятельной работы являются групповые занятия. В них создаётся ситуация речевого общения, возможно распределение «ролей» в соответствии с индивидуальной подготовкой и склонностями каждого члена коллектива, учитель своевременно управляет учебной деятельностью каждого ученика.
Чтобы работа была интересной для учащихся, а формируемые умения более гибкими и надёжными, задания даются в различных видах и вариантах. При этом существенные признаки изучаемого материала повторяются, несущественные – варьируются. Подбирается дидактический материал, предполагающий такие интеллектуальные действия, как сравнение, нахождение общего и различного в сопоставимом материале, выделение главного, расположение данного материала в определённой последовательности, группировка явлений на основе предложенного признака или нахождение основы классификации и т.д.
Виды самостоятельных работ и средства их организации могут быть различными:
- самостоятельное чтение учебника или других пособий;
- нахождение в учебнике или другом источнике ответов на вопросы учителя;
- наглядное оформление изучаемого в виде плана, примеров, таблиц, схем;
- наблюдения и опыты над материалом в соответствии с определённым заданием, планом, образцом;
- анализ языкового материала под нужным углом зрения;
- упражнения в подведении фактов языка под изучаемые понятия и правила;
- составление программы действий по применению правила;
- изложение материала в соответствии с различными вариантами заданий (развёрнутое, сжатое, выборочное);
- рецензирование устного или письменного ответа товарища.
Кроме работ воспроизводящего вида существуют самостоятельные работы творческого характера. Создать посильно высокий уровень трудности обучения можно как за счёт увеличения удельного веса хорошо продуманной системы самостоятельных работ школьников в целом, так и за счёт обогащения этой системы элементами заданий творческого (поискового, проблемного) характера.
В рамках одной и той же формы работы характер деятельности может быть разным в зависимости не только от задания, но и от отбора языкового материала, выступающего как объект работы.
Так, при одном и том же задании характер деятельности может быть воспроизводящим, если для анализа предлагается материал, аналогичный разбиравшемуся ранее, или творческим, если для выполнения задания учащемуся недостаточен усвоенный образец, если необходим поиск новых знаний или новых способов деятельности.
Например: для усвоения правила правописания проверяемых безударных гласных в корне слова и основных способов проверки школьники выполняют множество тренировочных самостоятельных работ по применению данного правила. Но вот им встретились слова «блистать»(ср. «блеск»), «опаздывать» (ср. «поздно»), «заря»(ср. «зори») – и возникает ситуация недостаточности имеющихся знаний, необходимости поиска новых сведений, новых способов решения орфографической задачи.
Но даже в зоне действия одного и того же правила или определения характер самостоятельной работы может усложняться в зависимости от подбора языкового материала.
Разумеется, невозможно провести чёткую границу между самостоятельными работами воспроизводящего и творческого характера. В реальном учебном процессе творческие работы опираются на умения оперировать материалом по образцу, а воспроизводящие работы нередко включают элементы проблемности, поиска, творческого начала.
Организуя деятельность учащихся на уроке, учитель должен иметь в виду, что главное внимание следует уделить не тому, чтобы учащиеся вспомнили определения основных понятий и правил, а совершенствованию учебных действий учащихся при решении ими тех или иных практических задач:
- грамматических (по распознаванию, например, частей речи или частей слова);
- орфографических (при выборе правильного написания и его объяснения);
- речевых (определение, например, правильной сочетаемости слов).
Например: упражнения для самостоятельной работы при изучении раздела «Наречие» включают не только задания по орфографии, но и задания, направленные на совершенствование речи учащихся. Речевая направленность системы упражнений обеспечивается:
Работой по обогащению речи учащихся наречиями различных смысловых групп.
Наблюдениями над ролью наречий как средства связи между предложениями в текстах – описаниях, повествованиях, рассуждениях.
К одному и тому же дидактическому материалу предлагается ряд заданий, разных по характеру. Это позволит при организации самостоятельной работы учитывать индивидуальные особенности конкретного ученика, уровень его умений и знаний, темп работы (несколько учащихся могут получить карточку с одним и тем же текстом, но выполнять по указанию учителя разные варианты заданий, разное их число в зависимости от индивидуального темпа работы и уровня подготовки). Многие задания предполагают выработку умений пользоваться различными словарями, справочным материалом учебника.
Вот примерные задания для самостоятельной работы учащихся при изучении темы «Наречие»:
Задание1. Запишите текст, подчеркните наречия как члены предложения. Есть существа, способные так прямо, и верно, и открыто, и сияющее смотреть, что сами станов..тся похожи на солнце. Сколько есть таких свет..любивых р..стений с цветом-солнцем посреди. (М.Пришвин).
Задание 2. Попробуйте прочитать текст про себя, мысленно опуская наречия. Это поможет вам ответить на вопрос: какова роль наречий в тексте? К наречию верно подберите синоним, придумайте предложение, используя наречия-синонимы в качестве однородных членов.
Задание 3. Перечитайте начало рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг». Выпишите словосочетания, в которых наречия обозначают: 1) признак действия; 2) признак признака. Обозначьте главные слова. Подчеркните орфограммы – безударные гласные в корне слова.
Задание 4. Составьте и запишите словосочетания с данными наречиями. Рядом запишите проверочное слово.
Т..инственно, невд..леке, уд..влённо, вд..ли, непод..лёку, напр..мик, изд..вна, дот..мна, изд..лека, изр..дка, исподт..шка , бер..жно, вт..хомолку, доч..ста, впл..тную, наиск..сок.
Какие из данных наречий являются родственными словами? Докажите это, обозначив корень.
Задание 5. Запишите текст. Подчеркните наречия как члены предложения. Какова роль наречий в этом тексте?
Помню, как страшно, как горько и тревожно было, когда мать уходила из дома на целый день. И как радостно, удивительно легко становилось на душе, когда она возвращалась! Мир вновь становился счастливым и солнечным. (В.Белов).
Подберите синонимы к наречию вновь. Образуйте наречия от слов - счастливым, солнечным. Составьте с ними словосочетания и предложения.
Задание 6. Прочитайте предложения. Дополните их наречиями образа действия. Запишите полученные предложения.
Он всё делает так, что потом приходится переделывать.
Он всё делает так, что о нём говорят: «Этот человек никогда не подведёт».
Надо уметь говорить так, чтобы все тебя понимали.
Задание 7. Запишите текст. Объясните дефисное написание наречий.
Каждый город шумит по-своему., пахнет, движется, возносится своими постройками в небо Даже ночная тишина, по-моему, в каждом городе своя, особенная, к которой тоже надо привыкнуть. (Г.Семёнов).
Задание 8. Перечитайте отрывок из повести А.П.Гайдара «Чук и Гек». Какова роль наречий в этом тексте?
Что такое счастье – это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить эту огромную счастливую землю.
Выберите из текста наречия для морфологического разбора и разбора по составу. Сформулируйте самостоятельно задания к этому тексту, направленные на повторение орфографии.
Задание 9. Составьте несколько предложений, которые могут быть включены в текст поздравления с праздником. Используйте некоторые из следующих наречий: искренне, сердечно, глубоко, по-настоящему, радостно, горячо, всегда, никогда, удивительно, празднично, светло.
Задание 10. «Четвёртое лишнее» (слова запишите, лишнее слово подчеркните):
Честно, добросовестно, опасно, устно.
Неаккуратно, небрежно, немедленно, неприветливо.
В процессе учебной деятельности учащиеся могут проявлять различную степень самостоятельности, последняя во многом зависит от характера заданий, от того, разделены ли эти задания на отдельные операции, выполняются эти задания по аналогии или выполнение их требует большей самостоятельности учащихся.
Предлагая учащимся те или иные задания для самостоятельной работы, необходимо учитывать мотивационную сторону деятельности, т.е. создавать такие условия, чтобы у учащихся было желание выполнить самостоятельно задание. Одно из таких условий – это наличие у учащихся предварительных знаний и навыков для успешного выполнения самостоятельной работы.
Очень важно также, чтобы ученик ясно осознавал цель предлагаемой работы, зачем он её делает, что узнает, чему научится в результате её выполнения.
Самостоятельная проверка своих знаний – необходимый компонент в формировании и совершенствовании умений и навыков учащихся.
Специально организованная работа с ответом важна для учащегося:
- она воспитывает необходимые навыки самоконтроля;
- вырабатывает умение видеть свои ошибки, или наоборот, убеждаться в правильности ответа;
- закрепляет и шлифует формирующиеся знания и практические навыки детей.
Наконец, немаловажное значение имеет и форма задания. Работа будет выполняться с большим интересом, если внести в неё элемент соревнования, здорового соперничества.
Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия учителя и под его руководством.
Поэтому рациональная организация и успешное руководство самостоятельной работой оказываются непременным условием высокой результативности процесса обучения.
Только в том случае, когда активная работа самого ученика наблюдается и в классе в присутствии учителя, и вне класса при самостоятельной подготовке, можно считать, что обучение хорошо организовано и является эффективным, т.к. познавательная деятельность учеников в процессе выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности.
Организуя самостоятельную работу, учитель имеет возможность выявить особенности своих учеников, уровень их развития, степень понимания и усвоения ими определённого материала. Предоставленный себе, имея в руках задание, которое ученик должен выполнить сам, не заглядывая в тетрадь соседа и не списывая механически с доски готовое решение, он начинает по-настоящему задумываться.
Дисциплина на уроке улучшается, так как заняты все, всем даётся посильная работа. Воспитываются навыки культуры труда и такие черты, как аккуратность, умение доводить работу до конца, работать самостоятельно и, главное, трудолюбие.
Самостоятельная работа учащихся – это многообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемой ими по заданиям, без непосредственного участия учителя.
Организация самостоятельной работы позволяет развивать у обучающихся интерес к изучению русского языка, формировать умение самостоятельно применять имеющиеся знания и приобретать новые, развивать творческую и познавательную активность учащихся.
Эффективность самостоятельной работы в большей степени зависит от качества руководства со стороны учителя. Организация самостоятельной работы учащихся требует от учителя особого мастерства, такта, умения видеть всех и каждого, учитывая индивидуальные особенности учеников. Поэтому в процессе обучения учащихся необходимо обучить методам и приёмам самостоятельной работы, т.е. научить учиться самостоятельно.

















Используемая литература:

Адрианова А.Е. Организация самостоятельной работы учащихся над ошибками. // РЯШ. - №1.
Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – Санкт-Петербург, 2005.
Леденева В.В. Задания для самостоятельной работы учащихся при организации повторения в начале года в 6 классе. // РЯШ. - №4.
Организация самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в малокомплектной сельской школе. Пособие для учителя. – М., 1984.
Пахнова Т.М. Задания для самостоятельной работы учащихся при изучении темы «Наречие». // РЯШ. - №6.
Педагогическая энциклопедия. – М., Советская энциклопедия, 1966.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. – М., Педагогика, 1980.
Преображенская Н.П. Некоторые виды самостоятельных работ учащихся на уроках литературы в 9-10 классах. / Воспитание и образование учащихся на уроках русского языка и литературы. – Вологда, 1963.
Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. – М.: Педагогика, 1974.
http://festival.1september.ru
















Приложенные файлы

  • doc rabota1
    Размер файла: 84 kB Загрузок: 32