научно-исследовательская работа «Внеурочная работа по предмету окружающий мир»

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию


Калужский государственный педагогический
университет им. К.Э.Циолковского


Факультет начального образования

Кафедра естественно – математических дисциплин и методик их преподавания в начальных классах

Педагогика и методика начального образования


Квалификационная работа


Тема

«Внеурочная работа как средство развития наблюдательности младших школьников при организации изучения «Окружающего мира» в малокомплектной школе»

Работа завершена

2009 г Кочергина М.В.


Работа допущена к защите:
Научный руководитель:
Кандидат биологических наук
Доцент Титова В.В.
2009 г


Заведующий кафедрой
Зав. Кафедрой
Доцент
2009 г Титова В.В.

Калуга 2009 г
Содержание

Введение 5
Глава 1. Внеурочные формы работы и методика их организации 7
1.1.Сущность внеурочной работы и её значение 7
1.2. Виды внеурочной деятельности младших школьников и их характеристика.. 15
1.2.1. Дневники наблюдений и методика работы с ними.. 16
1.2.2. Календарь природы и труда и методика организации работы с ним. 18
1.2.3. Летние задания, их содержание28 1.2.4. Уголок живой природы и методика организации наблюдений
в нем. .. 30
1.2.5. Географическая площадка, работа на ней. 33
1.2.6. Домашняя работа, ее вариативность 34
1.2.7. Экскурсии в природу, методика их проведения. 39
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Внеурочная работа как средство развития наблюдательности при изучении «Окружающего мира» в условиях малокомплектной школы ... 51
2.1. Описание опыта по организации внеучебной работы в начальных классах 51 2.2. Пути развития наблюдательности при организации внеурочной деятельности с младшими школьниками 59
2.3. Методика организации внеурочной работы в начальных классах 64
2.4. Особенности организации внеурочной работы в условиях малокомплектной школы... 67
Выводы по главе 2... 72
Глава 3. Экспериментальное исследование... 73
3.1. Диагностика уровня развития наблюдательности.. 73
3.2. Анализ результатов исследования....78
3.3. Методические рекомендации. . 93
Выводы по главе 3..101
Заключение..102
Список литературы104
Введение

Особенностями изучения предмета «Окружающий мир» является то, что он имеет интегрированное содержание, так как объединяет две образовательные области «Естествознание» и «Обществознание», то есть содержит большой материал по содержанию. Изучение данного предмета предполагает формирование общеучебных умений, в частности, формирование знания наблюдать. Все это требует достаточно больших временных затрат. Решить все задачи обучения, развития и воспитания в рамках только уроков невозможно. Поэтому необходимость организации внеурочной деятельности младших школьников должна быть отнесена к разряду обязательных. Развитие же наблюдательности только в рамках уроков при их ограниченном количестве невозможно Внеурочная работа позволяет решать не только обозначенные выше задачи, но и способствует расширению знаний, полученных на уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического характера, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление младших школьников. Все это позволяет утверждать, что данная тема актуальна.
Цель исследования – выявить влияние внеурочной работы на развитие наблюдательности младших школьников при изучении «Окружающего мира» в условиях малокомплектной школы.
Объект исследования – внеурочная работа как форма организации деятельности учащихся начальных классов.
Предмет исследования – внеурочная работа как средство развития наблюдательности младших школьников при организации изучения «Окружающего мира» в условиях малокомплектной школы.
Гипотеза исследования: если организовывать с учащимися начальных классов внеурочную работу, то это, возможно, будет способствовать развитию наблюдательности.
Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
изучить подходы педагогов к проблеме развития наблюдательности при организации внеурочной работы по «Окружающему миру»;
рассмотреть виды внеурочной работы по изучению «Окружающего мира»;
провести экспериментальное исследование и проанализировать полученные результаты;
разработать экскурсии, как одну из форм внеурочной работы с целью развития наблюдательности младших школьников.
Глава 1. Внеурочные формы работы и методика их организации

1.1. Сущность внеурочной работы и её значение


В «Словаре русского языка» Евгеньевой А. П. внеурочный процесс (работа) характеризуется как процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков.[20, с. 90]
В учебнике «Педагогика» Подласого И.П. внеурочная работа характеризуется как, форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя. [37]
Внеурочная деятельность в общей системе работы школы занимает весьма важное место, так как она тесно связана со всем учебным процессом и влияет на общественное, умственное, нравственное, эстетическое, физическое развитие школьников.
Педагогически правильно организованная внеурочная работа с учащимися способствует формированию у них мировоззрения, высоких моральных качеств (доброты, терпимости, ответственности и т. д.), трудолюбия, развитию инициативы, самостоятельности учащихся, их социальной активности. Все это положительно сказывается на подготовке детей к труду и общественной деятельности.
В дореволюционной России, по существу не было системы внеурочной работы с учащимися. Она носила эпизодический характер и была инициативой прогрессивных учителей или педагогов энтузиастов. К ним можно отнести К.Д. Ушинского, Н.Х.Весселя, В.Я.Стоюнина, В.И.Водовозова, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, В.П.Острогорского, П.Г.Редкина, В.П.Вахтерова, К.Н.Вентцеля и др. В их научно -теоретическом наследии обоснована необходимость расширения воспитательных функций школы, более разнообразного использования различных форм и методов обучения и воспитания, тесной связи с семейным воспитанием и внешкольной жизнью ребенка. Многие из этих положений легли в основу теории и практики внеурочной работы с детьми в современной школе. [11]
Не имея ни поддержки со стороны органов государственной власти, ни материальных условий, отдельные начинания дореволюционных педагогов не могли стать системой. После революции 1917 года открылась широкая дорога всему ценному в педагогике, в частности, были созданы условия для организации системы внеурочной работы с учащимися. Внеурочная работа не только способствует углублению знаний, развитию интереса учащихся к науке, но, что особенно важно носит ярко выраженный общественно полезный характер.
В 1918 г. в Москве была открыта первая в стране Биологическая станция юных натуралистов имени К.А.Тимирязева. Главное внимание в своей работе педагогический коллектив станции уделял тому, чтобы прививать детям любовь к научным наблюдениям за природой , воспитывать молодых естествоиспытателей. Содержательная, интересная работа положительно сказывалась на развитии инициативы, творчества учащихся, способствовала дисциплинированности, расширению культурного кругозора.
В эти годы в педагогической теории и практике развиваются эффективные формы и методы связи школы с жизнью, расширяются воспитательные функции школы и общества.
В 20 - 30 -е годы в связи с усилившимся вниманием школы к проблеме качества знаний учащихся наибольшее распространение получают предметные кружки. Однако следует отметить, что нередко такие кружки дублировали классные занятия. Это приводило к тому, что их работа утрачивала самодеятельный, общественный и творческий характер. Постепенно совершенствовались содержание, организационные формы и методы внеурочной работы, определялись основные ее принципы и педагогические требования.
Основа учебной и воспитательной работы с учащимися в школе - урок. На уроке обучение, воспитание и развитие проводятся по определенной системе, под руководством учителя, но целостность классной и внеурочной работы обеспечивается единством цели и задач. При этом внеурочная работа представляется не как самостоятельная часть целого, а как подчиненная по своему содержанию классной работе. Объединяет классную и внеурочную работу, превращая при этом внеурочную работу в необходимый компонент классной работы, также и то, что содержание внеурочной работы вытекает из содержания обучения, соответствует ему, дополняет и углубляет его, хотя может и значительно отличаться от него.
Основной задачей внеурочной работы является развитие интересов учащихся в направлении, соответствующем содержанию обучения и возникающем в процессе классной работы.
По способу включения во внеурочные занятия и по характеру контроля над ними выделяются обязательные внепрограммные учебные занятия (самоподготовка или домашние задания, консультации, участие в экскурсиях, посещение факультативов). Выделение главных направлений внеурочной работы помогает формировать положительные социальные потребности школьников, расширяет границы их общественной деятельности, обогащает сферу общения детей и родителей. Учителя получают возможность изучать духовный мир своих воспитанников, а следовательно, целенаправленно вести воспитательную работу. Внеурочная работа способствует углублению и расширению научно - образовательных знаний учащихся, а также исследовательской работы. Проводимая во внеурочное время работа положительно сказывается на социальном становлении личности, на формировании у учащихся интереса к науке, любви к природе и других характерных черт активного человека. Главными задачами внеурочной работы являются: углубление общенаучных и специальных знаний и развитие кругозора учащихся, выявление разнообразных творческих способностей и содействие их всестороннему развитию, воспитание у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, выработка навыков самообразования, воспитание трудолюбия, подготовка к практической деятельности, сознательному выбору профессии. В такой системе внеурочная работа может стать важным условием повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Важное значение имеет связь внеурочной работы с практикой. Без участия в практической жизни невозможно всестороннее развитие личности. Во внеурочной работе важно соблюдать принцип целостности и всесторонности этой работы.
Р. А. Петросова, отмечает, что к внеурочным относят те формы организации учебной деятельности школьников, которые вынесены за рамки школьного расписания, но непосредственно связаны с целями урока и содержанием учебного материала. [ 35 ] Связь с уроком обеспечивается и тем, что задания, выполняемые вне урока, определяются учителем. Эти задания можно выполнять под руководством учителя, но чаще – самостоятельно, а результаты следует обязательно, в той или иной форме, проверять на уроках.
Р.А.Петросова выделяет главную задачу начального обучения: организация познавательной деятельности во внеурочное и внеучебное время. В этой работе можно выделить несколько направлений:
- проведение факультативных курсов, содержанием которых является ознакомление с окружающим миром;
- экскурсионная работа по краеведению;
- организация кружков, углубляющих интерес детей к объектам окружающего мира;
- проведение вечеров досуга, встреч, конкурсов и т.п.
Целесообразно, чтобы тематика внеурочных занятий касалась разных сторон окружающего мира: природы, истории общества, истории края, взаимоотношений людей, искусства и др.
Р. А. Петросова определяет основную и самую главную цель внеурочных занятий с младшими школьниками. Итак, внеурочные занятия необходимо проводить для расширения кругозора детей, развития их интереса к конкретной области знаний и более глубоким наблюдениям над каким-либо объектом окружающего мира.
Цель и задачи внеурочной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса -обучающей, воспитывающей и развивающей.
Обучающая функция внеурочной работы, по мнению Р.А.Петросовой, заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни.
Р.А.Петросова отмечает: огромное значение во внеурочной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника, в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность.
Развивающая функция внеурочной работы заключается в выявлении скрытых способностей, интересов ребенка.
Р.А.Петросова считает, что внеурочная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.
Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.
Во-вторых, включение в различные виды внеурочной работы обогащает личный опыт ребенка.
В-третьих, разнообразная внеурочная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.
В-четвертых, в различных формах внеурочной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом.
Р.А.Петросова добавляет следующее: различные формы внеурочной воспитательной работы будут более эффективны в воспитательном воздействии на детей, если в их организации и проведении примут непосредственное участие родители.
Известно, что семья играет существенную роль в ознакомлении ребенка с природой и социальной средой, ее участие в этом, безусловно, приносит положительный эффект. Учитель может руководить этим процессом как опосредованно, так и непосредственно.
Опосредованное руководство проявляется в обсуждении на родительских собраниях, консультациях, в индивидуальных беседах различных вопросов, связанных с расширением кругозора и культуры младшего школьника.
Обязательным элементом таких собраний является обсуждение опыта семейного воспитания. Родители рассказывают о своих успехах и неудачах в воспитании детей, о семейных традициях, о совместном труде и отдыхе.[35]
Она выделяет, что непосредственное участие семьи в процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром может проявляться в следующем:
Учитель предлагает школьникам домашние задания, которые они могут выполнить только при участии родителей. Например, составить семейное «древо» и рассказать о своих прародителях; посетить краеведческий музей и составить описание флоры (фауны) родного края; посетить дом-музей писателя (ученого, композитора) и рассказать о каком-либо эпизоде из его жизни; собрать на прогулке в лесу природный материал для поделок.
Родители присутствуют на уроках и внеклассных мероприятиях. Например, они рассказывают о своей профессии; принимают участие в викторинах, конкурсах, соревнованиях; участвуют в проведении вечеров досуга и праздников.

Внеурочная деятельность достигает своей цели тогда, когда она проводится регулярно и систематически, последовательно и непрерывно. Поэтому необходимо соблюдать принцип систематичности и последовательности. Актуальное значение приобретает принцип эффективности и оптимальности. Повышению деятельности школьников во внеурочной работе способствуют ее посильность и доступность для учащихся. Известно, что непосильная работа переутомляет учащихся, подрывает у них веру в свои силы, дезорганизует их. Посильную деятельность, безусловно, нельзя приравнивать, к очень легкой, не требующей физического и умственного напряжения. Всякая деятельность, предполагает прежде всего преодоление определенных трудностей, препятствий.
Внеурочные работы обязательны для учащихся и выполняются по заданиям учителя. Эти работы выполняются, как правило, отдельными учащимися, по очереди, или группами учащихся в живом уголке в течение учебного года, и на школьном участке весной, летом и осенью. За эти работы учитель ставит отметку. Опыты, поставленные учащимися в живом уголке, демонстрируются на уроках, результаты поставленных на участке опытов используются в течение всего учебного года. Осенью на участке проводятся уроки, и опыты учащихся служат учебным материалом.
Характерная черта внеурочных работ - непосредственная связь с основной формой учебной работы - уроком.
Также используются внеурочные и домашние работы учащихся предварительного характера. Они выполняются по заданиям учителя, иногда задолго до изучения данного вопроса с тем, чтобы результаты наблюдений и опытов использовать на соответствующем уроке.
Чаще всего имеют место внеурочные и домашние работы учащихся, повторяющие и закрепляющие знания, полученные ими на уроке.
Живые уголки и школьные участки являются необходимой учебной базой. Это определенный сдвиг в методике преподавания окружающего мира.
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна.
















1.2. Виды внеурочной деятельности младших школьников и их характеристика

Внеурочная работа форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя.
Внеурочные работы по природоведению выполняются непосредственно в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке.
Необходимость организации внеурочных работ вызвана тем, что многие наблюдения за природой и ее объектами, постановка с ними опытов, необходимых для усвоения программных понятий, не укладываются в рамки учебного расписания. Учащиеся работают по заданиям, которые получают на уроках. Эта работа учителем контролируется и проверяется, а результаты ее используются на уроках.
Внеурочная работа имеет большое значение в учебном процессе. Она способствует расширению знаний, полученных на уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического- характера, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление младших школьников, вооружает их приемами самообразования.
К внеурочным формам работы относятся:
- дневники наблюдений;
- календарь природы и труда;
- летние задания;
- уголок живой природы;
- географическая площадка;
- домашняя работа;
- экскурсии.


1.2.1. Дневники наблюдений и методика организации работы с ними.
Работа с «Дневником наблюдений» начинается с I класса, затем продолжается во II, III и IV классах. [47]
Учащиеся I класса задания для наблюдений в природе осенью получают от учителя. Дети сравнивают изображения на рисунках «Дневника наблюдений» с теми явлениями природы, которые они наблюдали. Например, школьники наблюдают за состоянием луж осенью и в соответствующих квадратах «Дневника наблюдений» отмечают те месяцы, когда лужи были незамерзшими, и тот месяц, когда лужи покрылись льдом. Дети наблюдают за изменениями окраски листьев, состоянием деревьев, травы, наличием бабочек, муравьев, жуков, лягушек, ящериц, птиц в разные осенние месяцы, за разнообразными видами труда людей осенью и делают соответствующие отметки в «Дневнике наблюдений».
После того как дети научатся читать, они самостоятельно, пользуясь заданиями «Дневника наблюдений», ведут наблюдения в природе. Состояние погоды за каждый день месяца учащиеся отмечают в специальных календарях погоды «Дневника наблюдений», используя при этом условные знаки.
Во II классе, в связи с тем что объем наблюдений в природе по сравнению с I классом увеличился, в таблицах для записи погоды сделаны дополнительные графы.
Второклассники не только наблюдают, но и под руководством учителя обобщают свои наблюдения. Для этих целей в «Дневнике наблюдений» специально помещены таблицы-сводки для записи обобщенных результатов наблюдений за погодой и даются обобщающие вопросы по наблюдениям за предметами живой природы и видами труда в разное время года.
В III классе задания для работы усложняются, а наблюдения становятся глубже и разностороннее. Если ч III классах учащиеся в основном констатировали природные факты и явления, то в III классе больше внимания уделяется выявлению взаимосвязей между ними и выяснению на этой основе простейших закономерностей. Проводимые внеурочные наблюдения подкрепляются знаниями, полученными на уроке. Так, наблюдение сезонных изменений в природе подкрепляется знаниями о смене времен года, а изменение температурного режима объясняется высотой стояния солнца.
Во время наблюдений школьников за растениями и животными чаще используются сравнительные приемы, прослеживается динамика жизнедеятельности этих организмов в соответствии с изменениями неживой природы.
Работа с «Дневником наблюдений» в Ш классе носит более самостоятельный характер.


















1.2.2. Календари природы и труда и методика организации работы с ними.

Календари природы и труда имеют большое значение для развития наблюдательности учащихся начальных классов. У детей развиваются и уточняются представления о предметах и явлениях действительности, устанавливаются определенные логические связи и зависимости между ними, обогащается словарный запас, развивается наблюдательность. Преподавание окружающего мира должно содействовать общему развитию учащихся, в частности формировать правильное понимание и отношение к явлениям природы, предупреждать возникновение у учащихся ложных, суеверных представлений о них, воспитывать у детей практические умения и навыки, знакомить учеников с трудом людей на территории нашей Родины.
Наблюдения за погодой нельзя не увязывать с сезонными наблюдениями в природе. Без связи изменений погоды с изменениями жизни растений и животных ведение календаря природы становится сухой и скучной обязанностью. На основе наблюдений за явлениями природы учащиеся правильно осмысливают их взаимосвязь: например, прилет грачей, ручьи, проталины, первые кучевые облака на синем небе говорят о наступлении весны, а отлет различных видов птиц говорит о приближении зимы.
Наблюдения за явлениями природы придают большую сознательность объяснительному чтению, расширяют их кругозор и представления детей, вооружают их необходимыми знаниями, умениями, навыками, учат любить и охранять родную природу.
Исходной частью работы по наблюдению за природой являются экскурсии. На основе собранных на экскурсии материалов и полученных учащимися впечатлений, наблюдений строится дальнейшая работа по уточнению полученных представлений и их систематизации.
Уже в 1 классе программа предусматривает ведение календаря природы. На первых же осенних прогулках и экскурсиях в природу детей знакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по несколько листьев, желудей, сравнивают их по величине: маленький – большой, длинный – короткий, равные; по количеству: много – один, много – мало, по цвету: желтые, красные, зеленые. У детей развиваются пространственные представления: здесь – там, близко – далеко, справа – слева и т.д. После первых экскурсий учитель предлагает вести запись того, что ребята видели (имея в виду состояние погоды и материал, который они собрали). Учитель приносит в класс заранее заготовленный лист бумаги, на котором в левом углу наклеен листок, вырезанный из старого отрывного календаря с соответствующими месяцами и числами. Учитель говорит: «Давайте подумаем, как записать, что сегодня весь день светило солнце? Какое было небо? Какой цвет имеет солнце?» Для обозначения погоды отводится правый верхний угол. Берется голубая бумага, из нее вырезается квадрат, который наклеивается в правый угол; солнце дети обозначают желтым кружочком, который наклеивается на голубой квадрат. Можно то и другое нарисовать цветными карандашами. В незаполненной нижней части листа можно наклеить картинку или желтые листья. Учитель предлагает детям каждый день по пути в школу обращать внимание на цвет неба, на поведение птиц и других животных, подумать над тем, что можно поместить в календаре. Также оформляется второй день, третий и т.д. Каждый день календарю отводился 5 – 10 минут последнего урока. В это время обобщаются наблюдения, сделанные детьми в течение дня. Работа обычно начинается с чтения предыдущего листка календаря, т. е. обзором наблюдений прошедшего дня. Учитель задает приблизительно такие вопросы: «Какой был вчера день? Как он назывался? А сегодня, какой день? Какое число было вчера? Какое число сегодня?».
Проходит неделя. Теперь все 7 листков календаря надо наклеить на лист картона или плотной бумаги, а под ними поместить полосу чистой плотной бумаги, разделенной на 7 частей, с нанесением на каждой из них чисел следующей недели. Прежде чем приступить к оформлению первого дня следующей недели, учитель предлагает ребятам просмотреть свой календарь за неделю и «прочитать» его записи. Пусть ученики приучаются рассказывать, что они наблюдали в течение минувшей недели. Постепенно учащиеся научатся делать обобщения, которые обычно проводятся по понедельникам. Ребята сумеют подсчитать, сколько было за неделю солнечных, пасмурных, дождливых дней, обратить внимание на изменение в природе (выпал первый снег, замерзли лужи, набухли почки на тополе). По календарю можно прочитать, какие события произошли в школьной жизни. Ведя календарь и делая такие обобщения, ученики усвоят, что в неделе 7 дней (6 учебных и 1 – выходной, запомнят названия, дней недели, их порядок, закрепят понятия: вчера – сегодня – завтра.
Материал для календаря заготавливается на уроках ручного труда, рисования. [ 10 ] На уроках труда из серой бумаги взрезаются квадраты для обозначения пасмурней погоды, из белой бумаги кружочки для обозначения снега (на кружке рисуется снежинка), из голубой бумаги вырезаются квадраты, обозначающие ясное небо, на них наклеивается оранжевый круг – солнце. Учитель и дети заранее подбирают листья, цветы, ветки, а также детские рисунки, картинки, стихи, которые могут быть использованы при ведении и оформлении календаря.
В таблице показано, какие материалы и условные знаки могут использоваться на уроках в младших классах.
1 класс
2 класс
3 класс

Рисунки, аппликации, сухие листья, ветки деревьев и т.п.
HYPER13 EMBED Word.Picture.8 HYPER14HYPER15
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


Первое время все оформление календаря производит учитель в присутствии детей. Постепенно дети приучаются к самостоятельности. В дальнейшем устанавливается порядок: кто из детей первый заметит какое-либо новое явление, делает отметку в классном календаре (рисует, наклеивает лист, картинку и т.д.). Это служит стимулом для развития интереса и наблюдательности. Каждый ученик стремится заметить что-то новое, чтобы принять участие в оформлении календаря.
Содержание календаря усложняется по мере приобретения учащимися новых знаний. В 1 классе учащиеся в результате своих наблюдений могут ответить, например, на такие вопросы:
1. Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду?
2. Когда появились первые замерзшие лужицы?
3. Когда начали отапливать школу?
4. Когда мы надели зимние пальто?
5. Что находится под снегом?
6. Где садятся воробьи в морозы?
7. На чем катаются и в какие игры играют дети зимой?
8. Когда начинается таяние снега в парке, в лесу?
9. Когда появляется первая трава?
10. Когда открыли окна в школе?
11. Когда распустились листочки на березке? Какого они цвета?
Таким образом, с 1 класса дети приучаются систематически наблюдать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима – весной, весна – летом. Календарь природы приучает детей рассматривать каждое явление в движении, развитии, усвоить характерные особенности каждого времени года. На лето ученикам можно дать задание нарисовать и раскрасить ягоды, грибы, овощи.
В первые же дни сентября учительница расспрашивает учащихся 2 класса о том, как они отдыхали, каких лесных зверюшек видели, наблюдали ли за полевыми работами, выполнили ли летнее задание? Принесенные учениками рисунки обсуждаются в классе, устраивается небольшая выставка лучших рисунков. На основе бесед с детьми, экскурсий ранней осенью, кинофильмов и художественных картин закрепляются признаки лета: солнечные жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, сбор ягод и т. д. Так же следует продолжать оформление календаря. Можно дополнительно дать детям часть условных общепринятых знаков по наблюдениям за погодой (см. выше). Признаки времен года дополняются соответственно программе, и развитию учащихся.
Рекомендуется продолжать «чтение» календаря за прошедший день и за неделю. К. этому времени дети и по арифметике должны знать неделю, части суток. Когда закреплено понятие «неделя», можно составить календарь на месяц и с помощью учителя проводить обобщение в начале нового месяца. Для оформления календаря на месяц лучше брать лист картона, в верхней части которого делается надпись «Календарь природы», ниже указывается месяц, класс, школа. После этого листки на каждый день помещаются в определенной последовательности (в каждом ряду наклеиваются листки за неделю).
В декабре, с установлением зимы, учитель показывает детям табличку:
Осенние месяцы:

1. Сентябрь.
2. Октябрь.
3. Ноябрь.


Потом учитель прикрепляет к доске календари за 3 месяца. На уроке арифметики можно посчитать, сколько в каждом месяце было дождливых и солнечных дней (в пределах 20), сделать выводы о том, какая была в этом году осень. Учитель может задавать следующие вопросы: «Каким бывает лес осенью? Что делается с деревьями? Что вы находили, кроме листьев, под дубом, под кленом? Какие ягоды видели на рябине? Как люди готовятся к зиме? Какими стали дни?» Для зарисовок и записей внизу и с боков календаря оставляются поля шириной в 10-15 см. Рисунками и записями в календаре 2 класса отмечается все то, что и в 1 классе, и прибавляется: конец листопада, туман, сильные морозы, метели, оттепель, появление листьев, прилет птиц, первая гроза, ледоход, сезонные работы на огороде и в саду. На лето детям дается задание: записать, каких видели птиц, собрать и засушить листья, цветы.
В 3 классе наблюдения усложняются и расширяются. Ребятам даются понятия: облака, тучи (из туч идет дождь), выпадение росы, туман, ливень, град. Дети должны знать названия летних месяцев, признаки грозы. В классе вывешиваются дополнительные условные обозначения (после полного усвоения понятий): «град», «роса», «туман», «гроза», «облачность». В осенние месяцы дети наблюдают за положением солнца на небе в разное время дня, знакомятся с осенними работами в поле.
Признаки осенних месяцев в понятии учеников становятся более дифференцированными: небо – серое, хмурое, облачное, голубое, синее, листья – желтые, красные, багровые, сухие, легкие, опавшие. Зимой дается понятие «метель», дети отмечают ее в календаре стрелками.
В календаре 3 класса отмечаются все явления, которые фиксировались в 1 и 2 классе, и прибавляются новые: последняя гроза, отлет грачей и скворцов, замерзание реки, пруда, ледоход, последние снежинки, последний заморозок на поверхности почвы, появление проталин, ручьев, первые кучевые облака на синем небе, прилет грачей, начало набухания почек у разных растений, первая гроза, первый гром, начало цветения вербы, лютиков, мать-и-мачехи. Наблюдения за погодой ведутся ежедневно, а дополнения делаются по мере появления интересных явлений. На лето дается задание: собрать полезные растения, камешки, ракушки, вырастить в горшочке цветок, понаблюдать за поведением рыбок, прочитать какую-нибудь книжку о природе и в конце августа написать небольшое сочинение из нескольких предложений на тему: «Где я был летом и что видел» (самое интересное, что запомнилось).
В 4 классе все явления, указанные для 1, 2, 3 классов, должны быть охвачены уже значительно полнее и глубже. Если детям предыдущих классов трудно было определить, когда установилась зима, потому что снег много раз покрывал землю, а потом таял, то в 4 классе этот вопрос решается вполне определенно. Программа требует знания характерных признаков лета, осени, зимы, весны, подведения итогов за несколько лет, определения температуры воздуха, усвоения понятия ветра как движения воздуха, знания его значения и пользы для жизни на земле.
Начинаются наблюдения в 4 классе с подведения итогов за 2 и 3 классы. Природные явления все более дифференцируются. Вводится понятие о силе ветра. Сила ветра определяется по местным признакам: по состоянию листьев, веток, стволов деревьев, по дыму из трубы и т.д.
Необходимость обобщения за сезон диктуется задачей научить детей разбираться в характерных особенностях весны, лета, осени и зимы, сравнивать времена года и, следовательно, отличать один сезон от другого. В результате работы с календарем погоды дети учатся узнавать каждое время года не по одному-двум признакам, а по ряду их, например: «Зимой холодно, стоят морозы, падает снег, дни короткие, а ночи длинные. Люди одеваются тепло, ездят на санях, река замерзает, деревья стоят без листьев, покрытые снегом (только ели да сосны зеленые)» и т. д. Лучше всего обобщать данные за предыдущий сезон тогда, когда вновь наступающее время года уже достаточно ярко выражено. Для этого необходимо иметь следующий материал: календари природы за истекшие 3 месяца; репродукции картин, изображающие изучаемое время года; экспонаты, собранные во время экскурсий; детские рисунки; стихи, загадки, пословицы, относящиеся по своей тематике к предыдущему сезону.
В 4 классе также дается понятие температуры воздуха, дети знакомятся с термометром, учатся отсчитывать градусы. Каждый учащийся должен сделать из картона с тесемкой градусник, а настоящий термометр должен быть установлен за окном на этаже или в классе. С этого времени дежурные записывают в календарь температуру воздуха, эти наблюдения проводятся один раз в день, но в определенный час, установленный учителем. Дети наблюдают за облачностью, осадками. Можно дать представление об оттенках цвета неба. Учитель рисования помогает сделать красочную таблицу оттенков: небо голубое, синее, светло-голубое, заря желтая, розовая, красная. Такие таблицы развивают внимательность, художественный вкус. Кроме этого, различение цвета неба и зари в сочетании с наблюдательностью за растительным и животным миром поможет учащимся научиться предсказывать погоду по местным признакам и приметам, например:
1. После ясной погоды заря при заходе солнца багрово-красная – к плохой погоде.
2. Заря ярко-желтая, золотистая – к хорошей погоде.
3. Днем белесое небо – к дождю.
4. Круги вокруг солнца – к ненастью.
5. Звезды загораются в небе – к морозу.
6. Солнце садится на чистом небе – завтра будет хорошая погода.
7. Солнце заходит за густые тучи с красными краями – к плохой погоде.
8. Выпала роса – не будет дождя.
9. Нет росы – будет дождь.
10. Мелкий дождь – долго идет, крупный дождь и сильный – скоро проходит.
11. Домашняя птица роется в песке, в земле – к дождю.
12. Птицы примолкли, не поют – к грозе.
13. Ласточка летает низко или забилась в гнездо – к сильному дождю, к граду.
И другие приметы.
Учитель может выбрать несколько примет, выписать их и проверить с учениками. Это и интересно и полезно, так как развивает любознательность учеников. В 4 классе дети наблюдают за ветром: сильней ветер, слабый или умеренный. Направления ветра дети не могут определить, не зная сторон горизонта. По возможности нужно дать детям понятие о холодном ветре из холодных стран и о теплом – из жарких. Ветер играет значительную роль в изменении погоды, кроме этого, наблюдение за направлением и силой ветра обогащает запас представлений учащихся.
Очень важный момент в обучении – установление причинно-следственных связей. Это тесно связано с мышлением, которое у умственно отсталых учащихся развито не достаточно, чтобы хорошо усваивать материал, и, самое главное, понимать его (осмысливать).

1 класс
2 класс
3 класс

1. Состояние воздуха – одежда людей.
2. Внешний вид овощей и фруктов – степень их зрелости.
3. Характерные признаки каждого сезона.
1. Весна – теплеет – прилет птиц.
2. Осень – холодает – отлет птиц.
3. Небо голубое, ясное – ярко светит солнце. Небо пасмурное, темное – солнце спряталось за тучи.
4. Время года – игры детей.
5. Растениям для роста нужно тепло (опыт).
6. Солнечный день – веселый день.
Пасмурный день – невеселый день.
1. Солнечный день – поют птицы. Пасмурный, дождливый день – птиц не слышно.
2. Жизнь растений – время года.
Жизнь насекомых, зверей, птиц – время года.
3. Осенний дождь – холодный, затяжной, моросящий. Летний дождь – теплый, крупный, сильный, проливной.
4. Причины перелета птиц.
5. Снег в морозную погоду скрипит под ногами, в теплый день не скрипит (липкий).


В 4 классе устанавливаются связи и зависимости между высотой солнца, температурой воздуха и продолжительностью дня. Для наблюдений выбирается один день осенью, один день зимой, весной и летом. Наблюдения проводят утром (время восхода солнца, понятие восход), в полдень (высота солнца и температура воздуха), вечером (время заката солнца, понятие закат, продолжительность дня). Результаты наблюдений заносятся в дневники наблюдений, сравниваются.







Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
За всю осень

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

17


10

3

16


8

7

6


14

10

39


32

20


При проведении обобщающих уроков полезно применять игры, разнообразную наглядность, использовать загадки, стихи, пословицы, делать на доске и в тетрадях различные зарисовки. Учитель может предложить детям сделать выписки из календаря, расчеты, сделать несложную схему, таблицу. Ученикам 3 класса по силам составить таблицу, расположенную выше. Учитель сохраняет такие сводные таблицы и использует их при сравнении с другим сезоном этого года. Количество наблюдаемых явлений, на основе которых делаются обобщения, из класса в класс увеличивается. Так, в 4 классе в такую таблицу надо добавить сведения о температуре воздуха, а в старших классах – о ветре. В старших классах работа с календарем природы и труда проводится на уроках географии.
Во время наблюдений надо обращать внимание учащихся на связь между погодой, трудом и жизнью населения, работой транспорта. Постепенно у учащихся формируется понятие «погода». В старших классах наблюдения за погодой ведутся обязательно и связываются с поурочным материалом. Понимание взаимосвязи отдельных элементов и явлений погоды ведет к представлению о погоде в целом. Погода – это изменение температуры и давления воздуха, ветра, осадков, облаков, цвета неба.
Все описанные выше приемы и методы работы с календарем природы помогут более четко и целенаправленно выполнять требования программы.




1.2.3. Летние задания, их содержание.
В III классе на последнем уроке учащиеся получают летние задания, которые предполагают дальнейшие наблюдения учащихся за погодой, изменениями в жизни растений (цветение, плодоношение, созревание ягодных растений, появление грибов) и животных (кормление птицами птенцов; изменение поведения птиц в зависимости от погоды; появление и поведение пчел, бабочек, муравьев, других насекомых), трудом людей (виды летнего труда в поле, на огороде, в саду, парке, на лугу; начало и конец сенокоса; сбор ягод, овощей и др.). Учащиеся получают задания по закаливанию организма, знакомятся с правилами загорания и купания. Кроме этого, школьники должны будут собирать шишки, орехи, семена, плоды растений и делать гербарии. Весь собранный материал может использоваться в учебном процессе для изготовления необходимых наглядных пособий, для подкормки птиц зимой.
При распределении на уроке летних заданий учитель должен познакомить школьников с правилами их выполнения.
Необходимо объяснить учащимся, что сбор объектов должен производиться целенаправленно, с конкретным указанием предметов и их количества. Учащихся следует предупредить, что очень важно качественное выполнение задания. Например, нужно приготовить гербарий только одного растения. Для этого травянистое растение должно быть взято целиком, т. е. со всеми органами. Если готовится гербарий древесного или кустарникового растения, то берется веточка длиной 1020см. На гербарном листе с веточкой дерева или кустарника хорошо поместить рисунок или фотографию всего растения.
Важно указать учащимся место сбора растений: например, его можно вырастить на учебно-опытном участке. Веточки деревьев и кустарников можно взять после обрезки или со случайно сломанных веток, спиленных растений.
При ознакомлении школьников с правилами гербаризации необходимо также показать ее приемы.
Все летние задания учащиеся выполняют там, где проводят лето. Кроме того, школьники, живущие поблизости друг от друга, могут получить групповое задание по охране участка парка, сквера, насаждений на улице. Это приучит детей к бережному и заботливому отношению к зеленым насаждениям.






















1.2.4. Уголок живой природы и методика организации наблюдений в нем.

Работа в уголке живой природы. Значительное место во внеурочной работе занимают наблюдения в уголке живой природы. Здесь работа может проходить с растениями или животными по классам и группам в зависимости от интересов детей.
Работа в уголке живой природы строится по плану, при его составлении используется сезонный принцип построения материала, В плане должно быть отражено ведение календаря природы и труда, работа с природным материалом: семенами, ветками, устройство кормушек для птиц.
Содержание работы в уголке живой природы во многом зависит от местных условий.
В плане необходимо наметить цель, тему, раскрыть содержание работы, ее формы, отметить, какие практические навыки учащиеся должны получить. План можно составить по форме.
Примерная форма плана работы:
Таблица 1
№ п/п
Тема
Содержание работы
Форма работы
Формируемые практические навыки
Ответственный за работу









Выполнение плана фиксируется учителем в специальном журнале, а учащиеся ведут «Дневник наблюдений». Результаты наблюдений фиксируются текстом или же заполняются в таблицу. Ниже приводим примерную форму записи в таблице:
Таблица 2
Месяц и число наблюдений
Какая проводилась работа
Какие отмечены изменения в наблюдаемых объектах
Фамилии ученика, выполнившего работу







В основе содержания работы в уголке живой природы должна быть тесная связь обучения с жизнью.
Основными педагогическими требованиями, которыми должен руководствоваться учитель в организации внеурочной работы в уголке живой природы, являются:
а) доступность материала учащимся;
б) краеведческий подход в подборе материала;
в) принцип сезонности в работе;
г) общественно полезная направленность.
Исходя из требований программы по природоведению, содержание работы в уголке живой природы по годам обучения может быть следующим:
III классы. Уход за 23 комнатными растениями, выработка умений поливать растения, обмывать и обрезать листья, удалять пыль и т. п. Ведение календаря природы и труда. Участие в кормлении птиц. Наблюдение за рыбами в аквариуме.
III класс. Уход за 67 комнатными растениями. Наблюдение за распусканием почек на побегах наиболее распространенных в данной местности деревьев и кустарников, выращивание овощных растений из семян, декоративных растений для школьного двора. Наблюдение за жизнью наиболее распространенных в данной местности насекомых (12 вида), за жизнью птиц в клетках, за аквариумными рыбками, животными (лягушкой, жабой, белкой, ежом, белой мышью, морскими свинками, черепахами и т. п.).
IV класс. Уход за комнатными растениями, пересадка их, вегетативное размножение (черенками), выращивание рассады. Постановка опытов, выясняющих влияние погодных условий на распускание почек деревьев и кустарников. Наблюдение за аквариумными рыбками, кормление, уход и наблюдение за всеми обитателями уголка живой природы.
Темы для работы в уголке живой природы могут быть следующими:
Огород на окне. Содержание работы: знакомство с внешним видом овощных растений (горох, бобы, лук, свекла, капуста, морковь, помидоры и т. п.). Выращивание в ящиках из семян гороха и бобов. Выращивание лука на перо. Выращивание капусты на семена из кочерыжки.
Лес на окне. Содержание работы: выращивание в ящиках или горшках ели, сосны из семян, высадка сеянцев в грунт. Наблюдение за распускающимися почками местных древесных и кустарниковых растений.
Кролики. Содержание работы: устройство помещения для кроликов. Содержание кроликов в неволе (кормление, уход, воспитание молодняка).
Комнатные растения. Содержание работы: ознакомление учащихся с наиболее распространенными комнатными растениями, изучение их внешнего вида, составление паспорта, выяснение влияния различных условий (освещение, полив теплой и холодной водой, подкормка минеральными и органическими удобрениями, рыхление почвы) на рост и развитие растений.

















1.2.5. Географическая площадка, работа на ней.

Работа на географической площадке. Внеурочные работы на географической площадке организуются с целью научить школьников IIIIV классов практическим умениям в работе с простейшими приборами.
По годам обучения работа на географической площадке распределяется следующим образом:
В III классе дети учатся измерять длину тени от гномона, температуру воздуха, определять силу ветра по местным признакам, измерять высоту снежного покрова.
В IV классе учащиеся закрепляют и развивают умения измерять длину тени от гномона, температуру воздуха, определять силу ветра по местным признакам, измерять высоту снежного покрова, определять направление ветра с помощью компаса.
В теплое время года школьники могут на географической площадке выполнять задания по моделированию форм рельефа из песка, создавать модели островов и полуостровов, пологого и обрывистого берегов реки и др.
В процессе выполнения работ на географической площадке школьники должны научиться понимать некоторые взаимосвязи и закономерности природных явлений, которые изучаются на уроках.
Организация работы на географической площадке может быть следующей. Дежурные по классу должны ежедневно проводить измерение температуры воздуха, определять силу и направление ветра, длину тени от гномона и другие измерения и заносить их результаты в календарь природы и труда. В течение месяца каждый ученик дежурит 12 раза, поэтому у него будет возможность 12 раза в месяц проводить эту работу на географической площадке. Учитель должен эту работу контролировать и следить, чтобы она проводилась систематически. [9]
Особое место во внеурочной работе занимает домашняя работа по природоведению.
1.2.6. Домашняя работа, ее вариативность.

Домашняя работа форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома: практических и по учебнику (а также по другим книгам), связанных с уроками.
В отличие от всех других видов внеурочной работы по «Окружающему миру» домашняя работа выполняется по заданиям к каждому последующему уроку природоведения, в то время как выполнение остальных видов внеурочных заданий может носить более длительный характер.
Домашняя работа дополняет деятельность школьников на уроках, отличается большой самостоятельностью и отсутствием непосредственного руководства со стороны учителя. В ходе ее выполнения учащиеся, непосредственно общаясь с природой, овладевают новыми знаниями, умениями и навыками.
Наблюдение в природе, установление причинных связей между природными явлениями способствуют развитию диалектико-материалистического мировоззрения, формируют у учащихся эстетические чувства, бережное отношение к природе, развивают наблюдательность, любознательность, конкретное и обобщенное мышление.
Домашняя учебная работа школьников осуществляется по заданиям, данным учителем на уроках. По природоведению они разнообразны: наблюдения в природе, работа с «Дневником наблюдений» и учебником, практические работы, постановка простейших опытов, схематические зарисовки и др.
В зависимости от содержания изучаемого материала, а III классе выделяются следующие группы домашних заданий;
1. Домашние задания по формированию общих природоведческих понятий (природа, неживая природа, живая природа). Задание по уроку «Что мы будем изучать на уроках природоведения в III классе»: назовите предметы и явления неживой природы, которые вы будете наблюдать в течение дня.
2. Домашние задания, связанные с формированием умений, навыков. Задание по уроку «Термометр»: измерьте термометром температуру воздуха в своей комнате у окна, батареи или печки. Измерьте температуру воды в ближайшем водоеме.
3. Домашние задания по наблюдению предметов и явлений неживой природы. Задание по уроку «Итоги наблюдений за природой и трудом людей зимой»: измерьте высоту снежного покрова в лесу и на открытом месте.
4. Домашние задания, связанные с изучением растений и их охраной. Задание по уроку «Растения и животные леса»: определите, какие лиственные деревья и кустарники растут в лесу вашей местности.
5. Домашние задания, связанные с изучением групп животных: зарисуйте в «Дневник наблюдений» насекомых, которых увидите в течение этой недели. Аналогичны задания о птицах, зверях и других животных.
6. Домашние задания, связанные с наблюдениями за трудом людей в различное время года: наблюдайте за трудом людей осенью. С людьми, каких профессий вы познакомились?
7. Домашние задания, связанные с охраной здоровья людей в разное время года: как изменилась одежда людей зимой по сравнению с одеждой осенью? Объясните причину этого явления.
В зависимости от общих дидактических целей урока, темы программы по природоведению, домашние задания могут быть направлены на закрепление знаний: повторите формы земной поверхности; на систематизацию и обобщение приобретенных знаний: подсчитайте результаты наблюдений за погодой и составьте характеристику погоды в декабре; на подготовку учащихся к восприятию материала следующего урока (опережающие задания).
Например, задания к уроку «Полезные ископаемые твоей местности»: узнайте, какие полезные ископаемые добывают в нашем крае. Как их добывают? Где их используют?
По методам изучения выделяются:
1) задания-наблюдения (любые наблюдения за природой и трудом населения);
2) задания практические работы: определите время и место восхода и захода солнца. Подсчитайте продолжительность дня 22 декабря.
По уровню обобщения выделяются:
1) задания, направленные на усвоение конкретных знаний (например, понятий «хвойные растения», «лиственные растения»);
2) задания, направленные на овладение учащимися обобщенных знаний (понятий и закономерностей). Например: на основе наблюдений объясни, что является причиной осенних, зимних, весенних и летних изменений в природе.
Выполнение домашних заданий требует от школьников различной практической и умственной деятельности. В зависимости от характера деятельности одни задания направлены на воспроизведение знаний, усвоенных на уроке. Например: какие признаки весны в неживой природе вы наблюдали сегодня? Другие задания связаны с репродуктивной деятельностью ребенка. Например, изучение материала на уроке носило аналогичный характер, но в домашнем задании меняются объекты и условия его выполнения. Еще одна группа заданий носит творческий характер, для выполнения которых недостаточно знаний, усвоенных на уроке. Ученик должен самостоятельно решить проблемную задачу. Задания подобного плана требуют от учащихся глубокой мыслительной работы по анализу фактического материала.
Примером является определение причин более раннего или позднего прилета грачей в этом году по сравнению с прошлым. Для выполнения задания учащимся надо проанализировать весь комплекс условий жизни неживой и живой природы в нынешнем году.
Среди домашних заданий для учащихся IV класса, кроме отмеченных выше, важное место занимают задания по работе с учебником, научно-популярной и справочной литературой для детей, материалом журнала «Юный натуралист».
Домашние задания по природоведению могут быть заданы ученикам класса по группам или индивидуально. Групповые задания даются в зависимости от подготовленности, успеваемости и склонностей детей. Индивидуальные задания получают, как правило, дети, увлеченные природоведением, или, наоборот, дети, по какой-либо причине отрицательно относящиеся к этому предмету.
Правильно организованная домашняя работа значительно облегчает проведение учебных занятий в школе.
Работа в краеведческом уголке. Большую помощь в организации и проведении разнообразных видов внеурочной работы и других организационных форм обучения может оказать краеведческий уголок. Располагается он в кабинете природоведения или же в определенном месте учебного класса. Краеведческий уголок позволяет учащимся лучше изучить свою местность, свой край, область, для чего необходимо постоянно пополнять его краеведческим материалом. Эту работу выполняют школьники, собирая материал на экскурсиях, прогулках. [ 9 ]
В краеведческом уголке содержатся сведения о школе, ее местоположении, истории, природе края (области), полезных ископаемых, водных ресурсах, погодных условиях, растительном и животном мире, хозяйстве. Этот материал помогает провести уроки природоведения по таким темам программы, как «Природа родного края», «Растительный и животный мир весной, зимой, осенью» (III класс), «Использование и охрана природы человеком» (IV класс).
Учащиеся IIIIV классов могут выполнять задания по изучению материалов уголка, подготовить небольшие сообщения по конкретным темам, выступить с ними на уроках, тематических сборах, классных часах, занятиях кружка и т. д.
В краеведческом уголке могут проходить уроки по природоведению, занятия кружка, собрания звеньев по краеведческой и природоохранительной тематике. Здесь можно организовать встречи учащихся с передовиками производства своей местности, с людьми разных профессий. Работа в краеведческом уголке позволит учащимся лучше изучить свою местность, принять активное участие в охране природы своего края.




















1.2.7.Экскурсии в природу, методика их проведения.

На экскурсиях одним из основных методов ознакомления детей с природой является наблюдение. В психологических исследованиях наблюдение определяется как сложная деятельность, как сознательное и целенаправленное восприятие. В его состав входит своеобразный вид мыслительных процессов, которые базируются на чувственном познании и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта. По мнению С.Л.Рубинштейна, «возникновение наблюдения означает по существу первое выделение из практической деятельности – деятельности «теоретической», познавательной».
Наблюдение формируется постепенно на протяжении всей жизни человека. В своей развитой форме оно характеризуется такими чертами, как полнота восприятия частей, свойств; тонкость анализа; планомерность; интерпретация, осмысливание воспринятого в свете прежнего опыта.
В исследованиях советских ученых (А.И.Васильева, А.К.Матвеева, П.Г.Саморукова) подчеркивается необходимость специально обучать детей наблюдению природы. Экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о том, что в таком случае этот процесс становится более полным, точным, последовательным, планомерным, многоплановым. В работах Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной продуктивность данной деятельности ставится в прямую зависимость от отношения ребенка к наблюдаемому объекту, от стремления понять и познать его. Результаты исследований Л.Ф.Захаревич, К.М.Рамоновой подтвердили эту мысль. Более того, они доказали, что не только продуктивность деятельности возрастает под влиянием познавательного интереса, но и углубляются сами наблюдения – источник познавательного интереса, поскольку обогащают детей знаниями.
Первый вопрос, который встает перед учителем в связи с организацией наблюдений в природе, - вопрос о месте непосредственных наблюдений в природе в системе других методов обучения. При формировании природоведческих понятий по индуктивному пути (а именно так бывает чаще всего в начальном природоведении) наблюдения в природе должны предшествовать классной работе. К этому же выводу мы приходим, если хотим приблизить школьное обучение природы к научному. В истории научного естествознания наблюдения, геофизические описания предшествовали другим методам познания – анализу, синтезу, экспериментам. Еще А.Я.Герд говорил по этому поводу, что преподавание естествознания должно по возможности начинаться в саду, в лесу, в поле, на болоте. Много позднее, примерно в этом же смысле, высказывался В.А.Сухомлинский: «без того, чтобы сначала учить детей задумываться над явлениями природы, начинать учить детей в классе нельзя» (В.А.Сухомлинский о воспитании. 1975.С.71.)
Таким образом, чаще всего непосредственные наблюдения в природе должны предшествовать изучению той или иной темы в классе. Именно на материале предварительных наблюдений в природе строится изучение сезонных изменений (работа по заданиям дневников наблюдений, наблюдения на экскурсиях). Однако в ряде случаев наблюдения в природе полезно осуществлять в процессе изучения соответствующей темы, поскольку углубление знаний идет путем чередования наблюдений и анализа. Не исключены наблюдения и на заключительных этапах изучения темы, например на обобщающих экскурсиях.
Организуя наблюдения в природе, не следует допускать как запаздывания наблюдений по отношению к классному изучению темы, так и значительного опережения. В первом случае невозможна опора на материалы собственных наблюдений школьников, во втором – полученные в процессе наблюдений представления без соответствующего закрепления, обобщения к моменту классного изучения в значительной степени забываются. Важно, чтобы изучаемая тема совпадала по времени с соответствующим состоянием природы. В условиях средней полосы России, например, недопустимо изучение темы «Весенние изменения в природе» в конце февраля или самом начале марта (как это нередко бывает на практике), поскольку никаких фенологических признаков весны в это время еще не бывает, и школьники не могут выполнить соответствующих заданий по наблюдению (Что происходит с почвой весной? Где ты видел проталины? и т.п.)
На экскурсии в природу деятельность наблюдения и сопровождающий ее мыслительный процесс условно делятся на три этапа (А.А.Люблинская)[28]: синтез I - анализ – синтез II. Познавательная деятельность детей на каждом из этих этапов своеобразна. Но в целом она обеспечивает достаточно полное, действенное познание наблюдаемых объектов и явлений.
На этапе «синтез I» обеспечивается первоначальное целостное восприятие объектов, намеченных для наблюдения. Н.К.Крупская неоднократно писала о роли первых впечатлений в младшем школьном возрасте, которые обладают большой силой эмоционального воздействия. Поэтому на этом этапе экскурсии внимание уделяется организационным вопросам, уточнению цели.
Итак, любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые. Например: больше узнать о природе, чтобы получить хорошую оценку на следующем уроке и т.п. задания для наблюдений учитель берет из учебников, учебных пособий или формулирует сам, но в том и другом случае они должны направлять внимание детей на то, что их непосредственно окружает, то есть содержание заданий должно строиться на краеведческом принципе.
Целостность, яркость первоначального восприятия облегчается предварительной подготовкой детей (о которой говорилось выше) и зависит от ряда организационных моментов (например, где и как разместить детей для наблюдения). Один и тот же объект в зависимости от цели наблюдения, а также от его состояния и особенностей дети наблюдают на разном расстоянии, с различных мест, на разном фоне. Так, ледоход на реке лучше всего наблюдать с высокого берега, откуда открывается панорама разлива, громоздящихся друг на друга льдин.
Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Прежде всего, для постоянных наблюдений следует отобрать объекты вблизи школы. Трудно сделать такой отбор применительно к животным, так как они подвижны. И все же около школы частые гости вороны, воробьи, синицы и другие птицы. Отобранные объекты должны быть доступны для наблюдений детьми в любое время года, в любую погоду. Их можно увидеть издали, вблизи, к ним можно подойти и потрогать. Число отобранных объектов может быть достаточно ограниченным. Но отбор обязательных объектов не исключает более широких наблюдений отдельными учащимися.
Сам процесс наблюдений начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. Если объект подвижный, например, животное, надо предложить детям заранее наметить для рассмотрения часть тела, например хвост, голову и т. п . при появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на эту часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи. Не следует ожидать, что дети сразу научатся сразу концентрировать внимание: это результат длительный, кропотливой работы.
Однако посмотреть на предмет или его часть – не значит увидеть и запомнить его образ. А именно это, последнее, и является важнейшим в обучении. Здесь и помогут учителю специальные приемы, способные задержать на некоторое время внимание детей на том или ином предмете, явлении или их деталях, полнее запечатлеть образ последних. Можно предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное. С первого раза образы зачастую бывают нечеткими, расплывчатыми. В этом случае возможны повторные наблюдения. Этот прием наблюдения можно повторить несколько раз, пока не будет у ребенка отчетливого представления о предмете. Повторные наблюдения предметов и явлений полезно проводить, сравнивая наблюдаемый предмет с аналогичным, находящимся рядом. не всегда дети могут долго выдерживать такую кропотливую работу. В этом случае полезно переключить учащихся на другой вид деятельности, вернувшись к описанному приему через некоторое время в ходе этих или последующих наблюдений.
Другой прием – имитация учеником движений и звуков предметов, явлений природы. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев и т.п.; голосом – звук грома, пение птицы, или звуки других животных и т. д. попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.
Интересен и еще один прием, заставляющий ребенка внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить ребенку добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для себя «открытие». Например, обнаружение в почве воздуха может быть построено по – разному. Первый вариант: учитель бросает в воду комочек почвы и говорит при этом: «Обратите внимание, из почвы выходят пузырьки воздуха. Значит, в почве есть воздух». Второй вариант: учитель или дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а предлагает, обнаружив пузырьки, самим детям решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь, по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве есть воздух. Очевидно, что во втором варианте учащиеся в ходе активного познавательного поиска сделали сами «открытие», которое требовало от них предварительного внимательного наблюдения.
Одним из важных путей поддержания интереса к наблюдениям является использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на уроках по нашему курсу, но и на уроках чтения, русского языка, изо, труда и т. п.
Успеху ведения наблюдений способствует создание у ребенка эмоционального настроя. Так, например большое значение для первоначального восприятия природы на экскурсиях имеют эстетические чувства. Использование художественного слова усиливает эстетическое переживание, обостряет наблюдательность. Так, например, учитель при первоначальном восприятии весеннего луга может прочесть детям стихотворение И.Сурикова «Цветы»:
Зеленый луг, как чудный сад,
Пахуч и свеж в часы рассвета.
Красивых, радужных цветов
На нем разбросаны букеты.

Школьники могут сами в начале экскурсии прочитать отрывки их стихотворений, соответствующие, по их мнению, наблюдаемой картине. Такой прием усиливает впечатления, возбуждает познавательную деятельность. Дети начинают пристальнее всматриваться в явления, предметы, острее и тоньше воспринимать их.
Таким образом, организация наблюдения на первом этапе экскурсии заключается в создании условий для целостного, яркого восприятия объекта или явления, для пробуждения эстетических чувств. Это способствует усилению положительного эмоционального отношения детей к природе, повышает их заинтересованность.
От целостного восприятия явлений и объектов следует вести детей к их анализу, без чего невозможно углубленное познание.
В первом классе, где дети уже накопили элементарные знания о природе, их деятельность сопровождается и направляется эвристической беседой, в ходе которой они высказывают свои догадки, предположения, сомнения; все чаще включаются и проблемные задачи. Это дает основание внести изменения в организацию деятельности наблюдения, направленной на анализ предметов, объектов природы. Она может строиться как самостоятельная, но, учитывая несовершенный характер мыслительных процессов у детей первоклассников, целесообразно рекомендовать план наблюдений. Например, на осенней экскурсии в лес можно предложить самостоятельное наблюдение за насекомыми по следующему плану:
1. Понаблюдай, какие насекомые летают в лесу; проследи, где они садятся, что делают.
2. Найди насекомых на освещенных солнцем стволах деревьев, пнях; понаблюдай за ними; объясни, почему их трудно заметить.

К самостоятельным наблюдениям нужно привлекать постепенно. Поэтому целесообразно первоначально всему классу давать одно задание. Особого внимания требуют дети с недостаточно развитым уровнем деятельности наблюдения. Обычно они не проявляют интереса, не стремятся получить знания о наблюдаемых объектах, не учавствуют в обобщающей беседе, отвлекаются, занимаются посторонними делами (собирают ягоды, рисуют на снегу и т.д.) с ними следует работать отдельно, направлять их восприятие на последовательное выделение признаков, свойств объекта, добиваясь планомерности, полноты наблюдения: активизировать познавательную деятельность вопросами, давать небольшие задания для самостоятельного наблюдения, строго контролировать, как они выполняются, обсуждать результаты. Так в совместной с учителем деятельности у детей развивается умение наблюдать природу.
Постепенно задания усложняются. Например, при наблюдении за белками в зимнем лесу или в парке дети могут получить следующее задание: рассмотри внешний вид белки ( какое туловище, головка, верхние и нижние лапки, хвост, чем покрыто тело); понаблюдай, как она передвигается, боится ли людей. Иногда можно посоветовать подумать, как можно вызвать какие – либо действия у зверька, птицы. Положить, например, под деревом желуди, орехи, семечки, чтобы привлечь белку и рассмотреть, как она будет предложенный корм грызть и прятать.
Такое обогащение деятельности наблюдения вызывает у детей своеобразное чувство открытия.
Для самостоятельной деятельности в ходе экскурсии младшие школьники обычно стремятся объединиться. Лишь в отдельных случаях, когда успех наблюдения зависит от осторожности, требует тишины, каждый выполняет задание индивидуально (например, при наблюдении за насекомыми, птицами). В остальных случаях дети объединяются по 3 -5 человек, в основном по общности интересов, по дружеским симпатиям. Уже в процессе выполнения задания происходит своеобразный обмен мнениями, предположениями, удовлетворяется порождаемая познавательным интересом потребность приобщения сверстников к своей деятельности. Благодаря добровольной группировке дети оказываются способными к более длительным наблюдениям, а сами наблюдения становятся результативнее.
На отдельных экскурсиях учащиеся могут привлекаться к многоплановым наблюдениям. В этом случае они получают групповые или индивидуальные задания, которые отвечают их интересам. Дело в том, что у младших школьников на фоне довольно устойчивого интереса к природе выделяется доминирующий интерес к каким – либо ее объектам, явлениям: одни интересуются жизнью птиц, другие предпочитают наблюдать за насекомыми, третьи – за растениями. Доминирующий интерес побуждает к расширению и углублению знаний; под его влиянием возрастает тонкость анализа, стремление к самостоятельной интерпретации наблюдаемых явлений.
Учитывая большую роль доминирующего интереса в познании окружающей природы, рекомендуется на экскурсиях практиковать индивидуальные и групповые наблюдения с разным содержанием. Например, на поле одни дети получают задание и план наблюдения за птицами, другие – за насекомыми, третьи знакомятся с развитием злаков, четвертые рассматривают сорные травы. Такая организация ставит детей в некоторую зависимость от результатов деятельности товарищей. Чтобы осмыслить те или иные явления, они должны выяснить их связи и отношения с другими явлениями. Поэтому возрастает роль взаимного общения, обмена приобретенной информацией. Учащиеся предъявляют больше требовательности к полноте, точности наблюдений.
Для углубленного познания и более тонкого анализа наблюдаемых явлений большое значение имеют повторные экскурсии. Выделение в знакомом, привычном явлении, объекте новых качеств и свойств активизирует познавательную деятельность. Наблюдение новых связей и отношений помогает обобщению знаний, способствует более глубокому и полному их познанию.
В психолого- педагогических исследованиях (Н.Г.Морозова, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Сирбиладзе) детские вопросы рассматриваются как один из показателей умственной активности. Вопросы ребенка свидетельствуют о возникшей проблемной ситуации, в них выражается его стремление выяснить непонятное, пополнить свои знания. Внимательное, доброжелательное отношение педагога способствует возникновению у детей желания обращаться за разъяснениями, помощью. Кроме того, рекомендуется применять приемы, стимулирующие вопросы. Например, на экскурсии в лес учитель предлагает внимательно посмотреть на небо, подумать, что можно о нем спросить, и задать вопросы друг другу. Сильным детям можно предлагать более сложные, а иногда и дифференцированные задания. Например, на экскурсии в поле одним детям задать вопросы о погоде, другим – о растительности, третьим – о животных.
В конце экскурсии ( «синтез II») на основе уточнения, обобщенных данных наблюдения учащихся подводят к новому, более качественному, целостному восприятию объектов, явлений природы. Этому служит заключительная беседа, которую следует проводить так, как советовал В.А.Сухомлинский, а именно: оставлять что-то недосказанным, чтобы ребенку хотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он наблюдал, что его заинтересовало. С этой целью целесообразно создать проблемную ситуацию, поиск решения которой требует новых наблюдений, приобретения новых знаний.
Активность детей в заключительных беседах, характер их ответов и высказываний учитель оценивает, исходя из особенностей их деятельности в процессе экскурсии. При этом особое внимание следует обращать на планомерность, полноту наблюдения.
Значительно повышаются интерес к наблюдению и активность при последующем обсуждении его результатов, если деятельность учащихся включает сбор природного материала, который можно продемонстрировать во время заключительной беседы (например, веточка растения, покрытая тлями, разбитые дятлом шишки).
Иногда в конце экскурсии учитель предлагает детям рассказать о том, что они наблюдали. Следует учесть, что описание наблюдаемых объектов, явлений для ребенка сложнее, чем участие в беседе, которую направляют вопросы учителя. Поэтому задание рассказать о том, что видели, рекомендуется давать в том случае, когда наблюдение было ярким, эмоционально насыщенным, динамичным. Если дети выполняли дифференцированные задания, то в конце экскурсии необходимо обобщить результаты наблюдений, чтобы воссоздать всю картину явления.
Благодаря значительной беседе перед детьми встает целостная картина наблюдаемых явлений, объектов. Вторичный синтез обеспечивает осмысленное восприятие виденного. На этом уровне начинается выделение существенных особенностей наблюдаемого, его связей с другими, известными по прежнему опыту явлениями, фактами, создается некоторая завершенность виденного.
Таким образом, в процессе экскурсий в природу младшие школьники последовательно обучаются деятельности наблюдения: от фронтальных, совместных с учителем наблюдений к самостоятельным – сначала по плану, затем по заданию педагога.
























Выводы по 1 главе

Внеурочная работа представляется не как самостоятельная часть целого, а как подчиненная по своему содержанию классной работе. Объединяет классную и внеурочную работу, превращая при этом внеурочную работу в необходимый компонент классной работы, также и то, что содержание внеурочной работы вытекает из содержания обучения, соответствует ему, дополняет и углубляет его, хотя может и значительно отличаться от него. Основной задачей внеурочной работы является развитие интересов учащихся в направлении, соответствующем содержанию обучения и возникающем в процессе классной работы.
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка.
Глава 2. Внеурочная работа как средство развития наблюдательности при изучении окружающего мира в условиях малокомплектной школы

2.1 Описание опыта по организации внеучебной работы в начальных классах

В рамках нашего исследования мы ознакомились с методикой проведения внеурочных работ учителей начальных классов разных школ. Так, например, учитель методист школы № 7 Пермской области Л.М.Ковальногих представила их в своей статье. Преподаватель естествознания в системе развивающего обучения говорит о необходимости внеурочной деятельности с первого класса, поскольку, главная задача изучения программного материала заключается в том, что в этот период необходимо сформировать у школьников целостное представление о природе и ее многообразии, о взаимосвязях природы.
Уже с первого класса Л.М.Ковальногих [ 24 ] предлагает работать по дневникам наблюдения и календарям природы, которые ориентированы главным образом на метеорологические наблюдения, фиксацию сроков наступления некоторых фенофаз и установление природной зависимости на рациональной основе. [ 5 ] Предполагается каждый день учащимся вместе с учителем проводить систематические наблюдения в природе, отмечая температуру воздуха, направление ветра, облачность, осадки, высоту солнца на небосводе. Постепенно у школьников вырабатывается план наблюдений объектов и явлений неживой природы. Наблюдение за температурой воздуха дети ведут, используя термометр, который устанавливается за окном класса.
Прибором для определения направления ветра служит флюгер на пристройке школы. Первоклассники учатся определять четыре главных стороны горизонта: север, юг, запад, восток – по компасу. При работе с календарем природы вводится понятие облачность, которое характеризуется степенью покрытия неба облаками. Облачность дети определяют на глаз. Устанавливают три градации: ясно, облачно, пасмурно, знакомятся со знаками и используют условные обозначения.
Осадки зависят от облачности, облачность и осадки включаются в признаки сезонов. В процессе наблюдений учащиеся устанавливают, что осенью небо чаще покрыто облаками, из которых выпадают длительные обложные дожди, в отличие от кратковременных ливневых дождей, которые наблюдали летом.
Осадки также отмечают в календаре условными значками: дождь, снег и др.
Наблюдение за высотой солнца проводится с помощью гномона. В ходе наблюдения за высотой солнца дети делают вывод, что положение солнца по отношению к линии горизонта изменяется. Летом солнце поднимается высоко над горизонтом, его видимый путь по небосводу длинный, долгота дня большая, осенью солнце поднимается ниже, его путь по небосводу короче, долгота дня уменьшается.
Л.М.Ковальногих советует фиксировать внимание детей на том, что высота полуденного солнца и продолжительность дня – один из важнейших признаков сезонов. Таким образом, предложенные виды работы знакомят детей с изменениями в неживой природе, а также учат фиксировать все наблюдения в дневниках природы и классных календарях.
Учащиеся тренируются описывать погоду, опираясь на ключевые слова, используют в своих записях условные обозначения.
После наблюдения за неживой природой Л.М.Ковальногих предлагает работу по выявлению связей живой природы с неживой. Учитель планирует целевые маршрутные экскурсии в зависимости от местонахождения школы, природных условий. В данной школе – г.Лысовы пермской области, проводились следующие тематические экскурсии:
«Деревья на нашей улице»
«Растения вокруг школы»
«Городской пруд: кто в нем живет и что растет»
«Птицы города»
«Домашние животные в городе» и др
При проведении экскурсий Л.М.Ковальногих ставит задачу развития интереса к природе непосредственно в природных условиях, формировании культуры поведения при общении с миром природы.
Итогом каждого занятия в природе является анализ и обобщение взаимосвязей неживой и живой природы в данный период. Тем самым мы видим, проведение экскурсий явление неформальное в данной школе. Процесс познания строится так, что продвижение вперед идет одновременно с возвращением к пройденному. Изучение нового, переслаивается с повторением ранее изученного в связи с раскрываемой темой.
Т.Т.Богданец в своей статье «Летние наблюдения» не отрицает важности традиционных наблюдений для понимания детьми сезонных причинно-следственных зависимостей в природе. Однако она считает необходимым дополнить их заданиями, связанными с конкретными наблюдениями, создающими целостное представление о строении, образе жизни и развитии живых существ.
Т.Т.Богданец предлагает задания для летних наблюдений за домашними животными, при этом наблюдения должны фиксироваться в дневниках наблюдения. Приведем пример одного такого задания:
Наблюдения за домашними птицами.
Куры, утки, гуси, индюки – разные виды домашних птиц. Желательно наблюдать за несколькими видами, сравнивая их между собой. При наблюдении за домашними птицами, особенно за наседкой с птенцами, нужно быть терпеливым и внимательным. Лучше всего затаиться в засаде: спрятаться в траве, кустах или прислониться к стволу дерева и стоять неподвижно.
1.Наблюдения за строением и формой тела домашних птиц.
Наблюдай и заполняй таблицу 1.



Таблица 1
Строение тела домашних птиц
Наблюдения
Куры
Утки
Гуси
Индюки

1
2






Наблюдения:
Чем покрыто тело домашних птиц?
Есть ли у домашних птиц крылья и сколько их?
Сколько ног у домашних птиц?
Какие ноги: длинные или короткие?
Какая шея: Длинная или короткая?
Есть ли у домашних птиц на лапках широкая перепонка?
Какой формы клюв: острый, сжатый с боков, или широкий и тупой?
Мигают ли птицы, могут ли они закрывать глаза?
Есть ли у домашних птиц на голове заметные уши?
Есть ли у домашних птиц на голове какие – нибудь украшения: гребень, яркие кожистые выросты, хохля из перьев и т.д.?
Можно ли отличить самца от самки и если да , то чем они отличаются?
Поймайте птицу. Потрогай рукой ее спинку. Теплая или холодная птица снаружи?
Просунь ладонь под крыло птицы поглубже и немножко подержи там. Теплая или холодная птица внутри?
Намокают ли перья птицы перед дождем?
Какого цвета бывают домашние птицы?
Что получает человек от домашних птиц?
2.Наблюдения за передвижением домашних птиц.
Наблюдай и заполняй таблицу 2 «Передвижение домашних птиц» (по форме таблицы 1)
Могут ли домашние птицы летать (например, взлететь на забор)?
Могут ли домашние птицы плавать?
Легко ли ходят и бегают по земле?
Наблюдение за поведением домашних птиц
Наблюдай и заполняй таблицу 3 «Передвижение домашних птиц» (по форме таблицы 1)
Любят ли птицы, чтобы их гладили и брали в руки?
Что едят домашние птицы?
Где ищут корм: на лугу, среди мусора, в реке, в пруду?
Скребут лапами землю, когда ищут корм или нет?
Как едят: склевывают с земли, обрывают листья растений, вылавливают частички пищи из воды, процеживая ее клювом?
Как птицы рассматривают мелкие предметы: двумя глазами или одним, склонив голову набок?
Дерутся ли между собой птицы разных видов (например куры и гуси)?
Дерутся ли между собой птицы одного вида (например, куры с курами)?
Как выражают угрозу: кричат, шипят, взъерошивают перья, хлопают крыльями, делают вид, что нападают?
Узнают ли птицы одного двора друг друга «в лицо»? Прогоняют ли чужих?
Узнают ли домашние птицы свою хозяйку «в лицо» или по голосу?
Далеко ли домашние птицы отходят от своего дома и знают ли они дорогу домой?
Чувствуют ли домашние птицы: собираются ли к определенному часу у кормушки, в сарае на ночь?
Ухаживает ли и как за своим оперением?
Где любят купаться в песке или в воде?
Целесообразно в классе вывесить памятку – инструкцию к наблюдениям. Она может быть примерно следующей:
Как наблюдать в природе:
Найди предмет для наблюдения тот, что указал учитель или выбери его сам.
Рассмотри сначала предмет в целом, чтобы запомнить его очертания, общую форму, преобладающую окраску.
Наметь для рассмотрения отдельные части, детали предмета. Внимательно рассматривай каждую часть. Старайся запомнить форму, окраску, размеры, положение по отношению ко всему предмету каждой намеченной части.
В ходе наблюдения не причиняй вред предметам природы.
По результатам наблюдений сделай записи в «Дневнике наблюдений».[2]

Учитель начальных классов города Тольятти П.Тарасевич предлагает ученика вместе с родителями вести «Дневник друга птиц». Такого рода дневник включает в себя наблюдения детей за птицами своего края. На первой странице дневника написаны названия птиц, которых ребенок знал до начала наблюдения. Последняя страница называется «Теперь я знаю много птиц». Другие страницы П. Тарасевич предлагает назвать так : « Как помочь птицам?», « Чем я помогаю птицам?», « Этих птиц я люблю», на этой странице могут быть помещены рисунки любимых птиц. Дети вместе с родителями записывают свои рассказы и наблюдения на каждой странице дневника.
Мы предлагаем рассказ Лены М. ученицы первого класса данной школы «Волшебное окно»:
«У нас под окнами растет сосна. Мы повесили зимой много кормушек. В кормушки утром насыпали корм (семечки и зерна). Вскоре смотрим, прилетела одна птичка, потом друга схватила семечку и стала раскалывать. А потом прилетели и воробьи Птицы съели весь корм. Днем мы подсыпали семечек. На этот раз прилетел и дятел. Мы назвали свое окно «волшебным».
В.Новиков – учитель начальных классов города Москвы предлагает свои наблюдения за птицами.
В сентябре на территории школьного участка дети под руководством учителя устанавливают и развешивают кормушки. С начала ноября стайки воробьев, голубей, синиц и других птиц регулярно прилетают к месту, где можно «полакомиться». Это позволяет проследить за ними. Три периода наблюдения за птицами обеспечивают разное содержание бесед: «что можно увидеть на участке до того, как выложили корм», «что можно увидеть на кормушке и вокруг нее во время кормления и что – потом?», « каких птиц наблюдали?» и другие.
Перед тем как идти на прогулку и покормить птиц, учитель предлагает издали проследить за ними: много их или мало, быстро ли подлетают к кормушке. Такая установка на наблюдение в течение трех – четырех дней дает возможность в разговоре с детьми сделать вывод: птицы привыкли к регулярной подкормке, они ждут ее и следят за выходящими из здания школьниками. Содержание наблюдений за птицами может быть следующим:
Сравнение птиц по внешнему облику;
Особенности поедания ими корма – едят на кормушке, под кормушкой, улетают с кормом;
Особенности взаимоотношений в стае – кормятся рядом, ссорятся, отгоняют друг друга;
Какой корм они едят, что остается в кормушке;
Одинаково ли птицы кормятся в разную погоду;
Наблюдения за криком птиц и их передвижениями.
И др.
Изготовление пирамид очень простое: дети вместе с родителями из картона делают пирамиду и на ее грани наклеивают объекты той темы, которую они изучили. Насколько пирамида получится красивой зависит от фантазии и воображения учащихся. Тем самым, выходя к доске, ребенок берет свое наглядное пособие и без всякого затруднения рассказывает материал.
Однако и в школах нашего города есть учителя, которые не оставляют без внимания внеурочную деятельность.
Мы проводили наблюдения и обобщали опыт учителя начальных классов школы № 17 Кожушко Н.В. особенность ее работы заключается в том, что внеурочную деятельность с учащимися она проводит систематически, в частности ею организуется работа по наблюдению за погодой, а результаты этих наблюдений заносятся в календарь природы, что она делает вместе с учениками, тем самым приучая их к этому виду деятельности.
Кроме того, в ее классе собрано большое количество литературы, основная часть которых посвящена природе. Эти книги не пылятся на полках, а находятся в постоянной работе: дети рассматривают иллюстрации, читают понравившиеся им книги. Кожушко Н.В. организует чтения и в рамках продленки. В ее классе огромное количество комнатных растений, каждое из которых имеет этикетку, на которой дети могут прочитать название растения, его родину, откуда завезено. Также в этом классе регулярно проводятся экскурсии. Вот темы некоторых из них:
1) «деревья нашего города»;
2) «листья на деревьях»;
3) «какие бывают камни» и другие темы.
Учащиеся этого класса вместе с учителем составляли стенгазету, в которую вошли наблюдения за животными, растениями, описания поездок в зоопарк.






2.2. Пути развития наблюдательности при организации внеурочной деятельности с младшими школьниками
Развитие наблюдательности - одна из приоритетных целей, которую учитель должен реализовать при организации изучения «Окружающего мира». Наблюдение следует рассматривать в единстве восприятия и мышления. Первоначально восприятие выступает как относительно простой акт непреднамеренного отражения той действительности, которая окружает человека. Но в процессе развития восприятие может переходить, с одной стороны, в специфическую теоретическую деятельность - наблюдение, позволяющее глубже проникнуть в мир материальных и социальных явлений, с другой - восприятие может переходить и в процесс создания художественного образа и эстетического созерцания мира.
Пути развития наблюдательности при организации изучения «Окружающего мира» разнообразны: это использование различных средств наглядности; организация наблюдений к уроку и на уроке, организация наблюдений при проведении опытов, практических работ; ведение дневников наблюдений, фенологических тетрадей, настенных календарей природы; организация наблюдений на экскурсиях и после них.
При организации наблюдений необходимо соблюдать следующие методические рекомендации:
1. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, учебных задач перед учащимися. Поставленная задача делает наблюдение избирательным и целенаправленным. В зависимости от целей наблюдения могут быть:
- Предваряющее изучение нового материала. Цель таких наблюдений - накопление конкретных фактов о конкретном предмете или явлении;
- Проходящие в процессе уточнения нового материала. Цель таких наблюдений - уточнение, обобщение чувственного опыта, сбор дополнительных характеристик объекта окружающего мира;
- Завершающие процесс изучения нового материала. Цель подобных наблюдений - закрепить приобретенные знания, осуществить контроль за правильным обобщением полученных представлений.
2. Необходимо организовать условия для более эффективного наблюдения. К таким условиям можно отнести:
- Выбор места наблюдения;
- Расположение объектов;
- Рациональное размещение детей.
3. Подготовка к наблюдению сложных объектов или явлений включает составление плана проведения наблюдения. Он может быть более или менее развернутым, даваться устно или письменно. Например, при рассматривании первоцветов учащиеся руководствуются следующим планом:
- Определите, какого цвета цветки (соцветия);
- Каковы размеры растения, сравните их с размерами тебе известных растений (например, ромашкой);
- Рассмотрите листья: их количество, размеры, расположение, форму;
- Рассмотрите подземные органы. Что вы можете сказать об их толщине?
Фиксация наблюдений в дневниках наблюдений, на наш взгляд, должна быть обязательной. Это даст возможность учителю показать, как по временам года изменяется погода и другие явления неживой природы, как о г этого зависит и изменяется жизнь растений и животных.
Задания для наблюдений сгруппированы по сезонам. Распределение заданий внутри каждого сезона подчинено определенной логике: сначала даются задания для наблюдений за неживой природой, затем за растениями, животными. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе.
Для фиксации результатов своих наблюдений учащиеся пользуются различными приемами: зарисовкой, раскрашиванием черно-белых рисунков, обведением контуров, заполнением таблиц, короткими записями, условными знаками.
План полезен не только для организации наблюдений, но и для последующего рассказа об увиденном.
4 Чтобы наблюдение было эффективным, необходимо не просто стимулировать учащихся к рассмотрению объектов, а организовывать их деятельность. Этому способствует обучение учащихся рациональными приемами наблюдения. Эти приемы различны и усложняются по мере обогащения опыта учащихся. В частности, поисковые приемы, которые дают возможность учащимся по признакам найти, выделить, опознать объект. Учитель может задать набор признаков, которые надо соотнести с разными объектами. Если признаки выделены правильно, то они узнают заданные объекты. Приемы, дающие возможность осуществить сравнительный анализ двух и более объектов на основе сопоставления их сенсорных характеристик. Это даст возможность научить учащихся различать такие виды, которые или похожи, или представления о них ошибочны (например, ромашка, и нивяник, рогоз и камыш и др.)
Необходимо применять такие приемы, которые позволяют направить внимание учащихся на самостоятельное исследование заданного объекта. Для реализации этого учитель составляет алгоритм для организации наблюдений особенно на экскурсии.
5. Необходимо продумывать способы фиксирования проведенных наблюдений. Эти способы должны быть разнообразными: зарисовки, записи, сбор природного материала; фиксация в дневниках наблюдений, календарях природы.
С. Н. Николаева в своих работах выделяет особую организационно-методическую форму педагогического процесса - это циклические наблюдения. По ее мнению, наблюдения за теми объектами природы, которые находятся возле детей лучше всего проводить в форме циклов. Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом. Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте - его строении, различных проявлениях, поведении, условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о растениях, животных.
Пути развития наблюдательности при организации окружающего мира разнообразны:
- использование различных средств наглядности;
- организация наблюдений к уроку и на уроке;
- организация наблюдений при проведении опытов, практических работ;
- ведение дневников наблюдений, фенологических тетрадей, настенных календарей природы и труда;
- организация наблюдений на экскурсиях и после экскурсий.
Чтобы наблюдение было эффективным, необходимо не просто стимулировать учащихся к рассмотрению объектов, а организовывать их деятельность. С этой целью необходимо научить детей рациональным приёмам наблюдения в процессе усвоения знаний:
Первая группа приёмов – поисковые, которые дают возможность учащимся найти, выделить, опознать объект, руководствуясь определёнными признаками. Например, учитель называет ряд признаков, а учащиеся должны узнать по ним объект.
Вторая группа приёмов - осуществление сравнительного анализа двух или более объектов на основе сопоставления их характеристик.
Третья группа приёмов - задачи на мысленную перегруппировку заданных объектов. Для реализации этой задачи учащиеся должны путём восприятии исходного состояния характеристик, выделить разнообразные признаки, которые позволят им включить их в новые связи и отношения.
Четвёртая группа приёмов позволяет решать собственно исследовательские задачи. Цель их - направить внимание учащихся на самостоятельное исследование заданного объекта.
При выделении главных признаков предмета учащиеся начальной школы встречаются с большими трудностями, поскольку они легко определяют черты различия, но не умеют находить черты сходства. Вместе с тем, без умения выделять существенный признак предмета невозможно провести его отнесение к определенному понятию.
Трудности сравнения связаны с тем, что детям этого возраста еще очень трудно найти основание для сравнения. В этом случае целесообразно использовать различные методические приемы, одним из которых является использование трех предметов. Рядом с двумя предметами, у которых дети не могут найти общих признаков, надо положить третий, отличающийся именно по этому признаку.
Таким образом, все эти приёмы и методы способствуют развитию наблюдательности, образного мышления, и это необходимое условие эффективного усвоения знаний. Вместе с тем это одно из важнейших средств развития личности ученика (его чувств, переживаний, эмоционального отношения к окружающему).













2.3. Методика организации внеурочной работы в начальных классах

Для некоторых видов практической деятельности учащихся, связанных с изучением объектов природы в их естественных условиях, большое внимание уделяется дополняющим формам обучения: внеурочным экскурсиям, домашним занятиям.
На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии – формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут проводится в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках природоведческие понятия закрепляются и конкретизируются.
Связь домашних занятий с уроками осуществляется постоянно, из урока в урок. Учащиеся по заданию, полученному на уроке, самостоятельно работают с текстом и иллюстрациями учебника, ставят простейшие опыты, проводят наблюдения. Весь изученный дома материал используется на последующих уроках в качестве опорных знаний для формирования новых.
Несколько иная связь существует между уроками и внеурочными работами, которые являются обязательными для всех учащихся, но выполняются по индивидуальным или групповым заданиям в природе, уголке живой природы или на учебно-опытном участке. Внеурочные работы – это такие виды учебной деятельности учащихся, которые не укладываются в рамки урока, но проведение их необходимо в связи с освоением школьной программы по начальному природоведению. К ним относятся фенологические наблюдения в природе, наблюдения за сезонным трудом людей, выращивание растений на учебно – опытном участке, летние задания.
Задания для внеурочных работ специально продумываются учителем и даются на уроках в течение всего учебного года; результаты их выполнения проверяются, оцениваются и используются в учебно – воспитательном процессе для решения познавательных задач.
Все организационные формы обучения по окружающему миру взаимосвязаны между собой. На уроках учащиеся получают задания для ведения фенологических наблюдений, по постановке простейших опытов в уголке живой природы, на учебно-опытном участке. Материал, изученный на уроках, дополняется, конкретизируется, обобщается на экскурсиях, при выполнении домашних заданий. В то же время результаты опытов, наблюдений, выполненных по заданию учителя, используются на уроках в качестве опорных знаний при формировании новых понятий. Например, на уроках по теме «Растительный и животный мир лесов» учащиеся отрабатывают понятия «леса лиственные, хвойные и смешанные», «растения леса своей местности», «животные леса», «охрана леса».
Закрепление этих понятий осуществляется через систему домашних занятий. Дети не только запоминают материал учебника, но и собирают новый о лесных растениях и животных, узнают о мероприятиях, которые проводятся по охране природы своей местности, и др.. Собранные детьми сведения учитель использует на уроках. Можно рекомендовать по этой теме провести экскурсию, которая может быть вводной. На экскурсии учащиеся знакомятся с видами лесов: лиственными, хвойными, смешанными, учатся определять их, узнают растения леса данной местности, наблюдают за птицами, некоторыми насекомыми. Результаты наблюдений используются при изучении материала темы на уроках.
Во внеурочной работе учащиеся ведут наблюдения за изменением леса в разное время года, делают гербарии лесных растений.
Полученные знания позволяют учащимся увидеть взаимосвязь, существующую между растениями, животными, условиями их жизни в лесу и деятельностью человека.
В заключении всей работы по теме можно провести утренник «Лес - наше богатство».
Внеурочная работа помогают решать задачи трудового, эстетического и экологического воспитания учащихся.






















2.4. Особенности организации внеурочной работы в условиях малокомплектной школы

Одной из характерных черт современного школьного образования является многообразие типов учебно – воспитательных учреждений. В последнее время значительно возросло количество школ инновационного типа. Для данного типа учреждений создаются новые программы, учебники развивающего характера. Большое количество методических рекомендаций, разработок ученых и педагогов посвящено организации учебно – воспитательного процесса в классах нового типа.
Вместе с тем в России функционирует примерно 5000 начальных школ с количеством обучающихся до 10 человек.[1] Школы с малочисленными классами испытывают трудности, так как многие педагоги считают их неперспективными, полагая, что в них трудно достичь высоких результатов обучения и воспитания. Тем не менее специалисты приходят к выводу, что у школ с малочисленными классами есть определенные преимущества. Если правильно их использовать, то учитель получает возможность организовать личностно-ориентированный учебно – воспитательный процесс.
К сожалению, имеющаяся литература, рекомендации, методики предполагают подготовку учителя для работы в классах с наполняемостью 25-30 человек и не учитывают специфику работы в малочисленном классе.
Рассмотрим особенности малокомплектной школой.
Преимущества в работе с малочисленным классом:
- учителю предоставляется большая возможность изучить каждого ребенка, выявить его индивидуальные особенности, характер, способности;
- появляется больше возможностей включить школьников в многообразную деятельность, увлечь их любимым делом;
- учителю легче подготовиться к урокам, проверить небольшое количество тетрадей, спланировать индивидуальную работу над ошибками и приготовить карточки индивидуальных заданий (согласно уровню развития каждого ребенка), а также раздаточный материал на каждого ученика;
- учитель имеет возможность ежедневно заниматься индивидуально с каждым учащимся, что позволяет улучшить качество знаний по всем предметам.
Также обозначим основные проблемы в работе с малым числом детей:
- у детей возрастает физическая и психическая нагрузка; чрезмерно высоким является эмоциональное напряжение; круг общения ограничен;
- для учителя есть ограничения в проведении новых, современных форм уроков: трудно провести урок-концерт, урок-соревнование и другие инновационные формы уроков и внеклассных мероприятий.
Задачи, стоящие перед малокомплектной школой, решаются в учебно- воспитательном процессе всей системой форм, методов и средств обучения. При этом каждый учебный предмет в решение общих задач формирования личности ребенка вносит свое специфическое. Особое место на начальной ступени обучения принадлежит курсу «окружающий мир», что объясняется его образовательной, воспитательной и развивающей функциями, широкой межпредметной основой.
На уроках «Окружающего мира» дети получают начала знаний таких предметов, как ботаника, физиология и анатомия человека, география, физика; природоведческий материал систематически используется на уроках чтения, музыки, изобразительного искусства, сельскохозяйственного труда, в общественно полезной деятельности.
Преподавание «Окружающего мира» в сельской школе имеет свои характерные особенности. Первая и самая важная особенность – тесная связь с сельскохозяйственным трудом и общественно полезной деятельностью по охране природы. Органическая связь сельской школы с жизнью сельскохозяйственных производств придает особое значение природоведческим знаниям учащихся. Полученные на уроках элементарные знания о развитии растений, о природе своего края немедленно находят применение в практической деятельности детей на учебно-опытном участке, в подсобном и приусадебном хозяйствах родителей, на сельскохозяйственных производствах.. Вторая особенность- политехническая направленность преподавания: реальная возможность познакомиться с сельскохозяйственным производством, современной техникой позволяет ученикам освоить начатки политехнического образования.
Местоположение сельских школ дает хорошую возможность не только познакомить детей с техникой, орудиями производства, механизмами, но и увязать обучение окружающего мира с обучением труду и практической деятельностью. Благодаря изучению соответствующих тем курса, практическим работам на уроках и пришкольных участках, в сельских хозяйствах, практической деятельности по охране природы школьники приобретают навыки работы в сельском хозяйстве.
Третья особенность преподавания окружающего мира в малокомплектной школе – ярко выраженная ориентация детей на работу в сельскохозяйственном производстве. Экскурсии на сельскохозяйственные объекты, поля, сады, фермы, встречи с работниками сельского хозяйства создают условия для знакомства школьников с довольно большим кругом профессий и их особенностями; возможность самому ребенку участвовать, хоть и в малой степени. В работе закрепляется и углубляется интерес к той или иной профессии.
Четвертая особенность, оказывающая влияние на методику уроков, состоит в том, что сельские дети до обучения в школе уже имеют некоторый запас природоведческих представлений. Так, многие первоклассники знают названия наиболее распространенных в данной местности растений и умеют определять их, имеют первоначальные навыки ухода за домашними животными, могут показать многие сельскохозяйственные машины, знают их назначение. Это создает хорошую базу для преподавания окружающего мира, углубления природоведческих знаний. Таким образом, близость малокомплектной школы к природе, к сельскохозяйственному производству, ко всему сельскохозяйственному окружению усиливает образовательное, воспитательное и развивающее воздействие курса окружающего мира на учащихся.
Условия учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе нестандартны, сложны как для учителя, так и для учащихся и требуют особого внимания к организации учебно-воспитательного процесса, методам, формам обучения.
Рассмотрим организацию внеурочной работы в условиях малокомплектной школы, которая способствует развитию наблюдательности, это экскурсии. Специфика малокомплектной школы накладывает свой отпечаток на организацию и проведение экскурсий.
Типичным для малокомплектной школы является объединение классов для проведения экскурсий. Программа по окружающему миру для 2 класса и план наблюдений для 1 класса в основном совпадают. Это создает благоприятные условия для проведения совместных экскурсий в природу с учащимися 1 и 2 классов. Для экскурсии на сельскохозяйственное производство объединяются учащиеся всех классов
Во 2 и 3 классах подготовку к экскурсии можно провести на уроке окружающего мира, а в 1 классе можно часть урока обучения грамоте или чтения.
Особое внимание следует уделить подготовке учащихся к первой экскурсии. Обучение работе на экскурсии надо проводить тщательно и подробно. Осенью первоклассники впервые идут на экскурсию. Накануне следует выделить на одном из уроков чтения время, чтобы научить детей работать на экскурсии. Прежде всего, учитель отмечает, что хотя ребята уже бывали в лесу, многое видели, но наблюдать за окружающими явлениями природы, растениями и животными они должны научиться на особом уроке – экскурсии, что ребята должны быть еще более дисциплинированны, сосредоточены и внимательны, чем на уроке в классе. Уже на первой экскурсии дети должны обладать определенными умениями. Так как учитель, проводя работу в природе одновременно с несколькими классами, не сможет уделить первоклассникам много времени. Материал, собранный школьниками на любой экскурсии, обязательно должен быть применен на последующих уроках, что приучает ребят обращаться с ним аккуратно.
Приведем примерные задания к осенней экскурсии.
1 класс
1. Пронаблюдать, как опадают листья с деревьев.
2. Собрать опавшие листья растений – березы, дуба, липы, клена, сосны, ели.
3. Определить их окраску.

2 класс
1.Пронаблюдать, как изменился внешний вид деревьев, кустарников и травянистых растений.
2. Установить, какая окраска листьев у березы, дуба, липы, клена, рябины.
3. Установить, с каких деревьев и кустарников начали опадать листья.
4. Определить, вид каких деревьев и кустарников не изменился по сравнению с летом.
5. Установить, на каких деревьях, кустарниках, травах созрели плоды и семена.
6. Установить, на каких растениях плодов уже нет.
7. Найти насекомых, вспомнить их названия.
8. Пронаблюдать за поведением птиц. Вспомнить их названия.







Выводы по 2 главе

Наблюдательность у детей развивается постепенно. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке в расчете на это. Тем не менее не только младшие школьники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя.
Наблюдения, опыты и практические работы с предметами природы способствуют накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе. Без конкретных представлений о предметах и явлениях учащиеся не смогут овладеть теми знаниями, которые они должны получить в школе, осознать простейшие связи между отдельными явлениями природы. В ходе наблюдений, опытов и практических работ учащиеся получают и определенные практические умения и навыки.
В основе работы с малочисленным классом лежит индивидуальное и дифференцированное обучение, использование парных и групповых форм работы, проведение интегрированных и совмещенных уроков.
То обстоятельство, что учитель малокомплектной школы проводит занятия одновременно с двумя или тремя классами в одном классном помещении, накладывает определенный отпечаток, который состоит в том, что обязательным компонентом каждого – практически без исключений – урока является самостоятельная работа учащихся.

Глава 3. Экспериментальное исследование

3.1. Диагностика уровня развития наблюдательности

Наблюдательность является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и практической деятельностью.
Наблюдательность учащихся развивается в школе под руководством учителя. В соответствии с требованиями учебных программ наблюдения в начальных классах включаются в преподавание всех учебных предметов. Наблюдение это не просто непроизвольное восприятие окружающих предметов, явлений, а целенаправленная деятельность, подчиненная определенной познавательной задаче. Наблюдательный человек строго следует поставленной перед собой цели, владеет определенными приемами наблюдения. Наблюдения обогащают ребенка верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий, основой развития мышления школьников: умения анализировать, сравнивать, делать выводы; в тоже время успех деятельности наблюдения зависит от развитости мышления. В процессе наблюдения и отчета о наблюдениях развивается речь детей.
Умение наблюдать, интерес к наблюдениям, исследовательский подход к окружающей действительности должны закладываться в начальных классах.
Для того, чтобы руководить деятельностью наблюдения, а также учитывать продвижение в развитии наблюдательности школьников, учителю целесообразно знать о характерных чертах развитой деятельности наблюдения. К показателям развития наблюдательности можно отнести следующие:
1. Умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции. Задачи наблюдения могут быть различными (рассмотреть предмет и полно охарактеризовать его по внешнему виду; сравнить с каким-то другим в определенном аспекте; вычленить отдельные стороны, части объекта и т.д.). И важно четко выполнять эти задачи.
2. Полнота наблюдения исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной задачей.
3. Тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты (при описании внешнего вида объекта - не только, например, его яркую окраску и общее строение, но также оттенки, детали формы, строение частей и т.п.)
4. Планомерность, определенная последовательность рассмотрения объектов.
5. Осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта, имеющихся знаний, способность к обобщенной характеристике воспринятого.
6. Способность к длительному внутреннему побуждению к осуществлению наблюдения. Не безразличное, а эмоционально окрашенное отношение к деятельности наблюдения.
7. Осознание черт наблюдательного человека, способность контролировать и развивать в себе соответствующие черты.
На основании изучения реального хода развития учащихся 1-4 классов с учетом выделенных выше показателей, было выявлено четыре уровня развития наблюдательности младших школьников. В характеристику уровней вошел также показатель степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий.
Для наиболее низкого, первого уровня характерно бедное и слабо дифференцированное восприятие. Учащиеся выделяют только броские черты объекта (например, ярко выраженную окраску, резкие признаки формы). Описание объекта оказывается очень неполным. При выполнении заданий по наблюдению дети нечетко следуют инструкции, включают в ответ сведения, не относящиеся к внешнему виду объекта. Помощь педагога в виде вспомогательных вопросов или указаний не приводит к заметному улучшению качества ответов. В силу испытываемых затруднений не проявляется интерес к деятельности наблюдения. Крайне слабо выражена интерпретирующая деятельность, что выражается, например, в неумении увязать детали картины, дать ей обобщенное название.
На втором уровне учащиеся выделяют основные части объекта, но характеризуют их односторонне, недостаточно развита тонкость наблюдения. В отличие от предшествующей группы, эти школьники восприимчивы к помощи, при постановке вопросов, детализирующих процесс наблюдения, характеризуют объект более полно, но не преодолевают одностороннего подхода в наблюдении. Интерпретирующая деятельность выражена слабо. Интерес к наблюдению неустойчив
Для третьего уровня характерна разносторонность и полнота наблюдения, достаточная тонкость анализа в условиях самостоятельной деятельности. Проявляется заинтересованность в выполнении заданий. Интерпретация наблюдений осуществляется на основе вычленения связей, близких жизненному опыту школьника. Увеличивается длительность внутреннего побуждения к деятельности наблюдения.
На четвертом уровне учащиеся дают исчерпывающую характеристику воспринимаемых свойств объекта в условиях самостоятельной деятельности. Способны к подмечанию очень тонких деталей, нюансов. Проявляется яркий интерес и потребность в наблюдении, что лежит в основе способности длительно осуществлять наблюдения. Интерпретация наблюдаемого осуществляется на основе выделения существенных объективных связей.
Пятый уровень (по нашим данным он обнаруживается уже после окончания начальных классов) характеризуется всеми чертами четвертого, сверх которого возникает ярко выраженная способность к осознанию черт наблюдательного человека, к характеристике степени развитости этих черт у себя.
Следует иметь в виду, что не всегда ответ ученика в чистом виде соответствует тому или иному уровню, который описан выше. В нем могут проявляться и тенденции становления нового уровня или, наоборот, отдельные черты предшествующего.
В то же время сама характеристика уровней не представляет собой нечто застывшее. В ходе живого общения с детьми, предоставляя им возможность свободно высказываться о наблюдаемых объектах и, пробуждая тем самым дух соревнования, дух поиска наиболее подходящих ответов, учителю можно выявить оригинальные яркие суждения, свидетельствующие о каких-то особых личностных качествах ученика, что может внести определенные нюансы и в характеристику уровня его развития.
Наше экспериментальное исследование проводилось в «Бегичевской» основной общеобразовательной школе Калужской области, Дзержинского района среди учащихся 2, 3 и 4 классов, занимающихся по программе А.А.Плешакова «Мир вокруг нас»
Констатирующий эксперимент проводился в течении февраля-марта 2009г.
Его цель: определить уровень развития наблюдательности младших школьников, а именно уровень сформированности основных показателей развития наблюдательности: полнота, тонкость, точность, разносторонность наблюдения, дифференцирование признаков. Для реализации этой цели нами была использована методика И.Товпинец, адаптированная нами.
Учащиеся должны были выполнить шесть заданий такого содержания:
Описание внешнего вида объекта.
Задание на определение недостающих деталей.
Задание на подмечание малозаметных компонентов.
Задание «Запутанный рисунок».
Задание на узнавание объектов.
Задание «Глубока ли река?»


























3.2. Анализ результатов исследования
Задание 1. Описание внешнего вида объекта.
Цель: исследовать уровень сформированности таких показателей развитости наблюдательности как полнота подмечаемых признаков.
Объект: словесное описание чучела птицы (грач).
Инструкция: «Внимательно рассмотри объект и расскажи, какой он по виду». (Если ученик не справляется с заданием при этой формулировке вопроса, можно облегчить задачу, задать конкретные вопросы, детализирующие наблюдения, чтобы выявить восприимчивость к помощи, зону ближайшего развития.)
Учащиеся выделяют при рассмотрении натурального объекта (в среднем на ученика) , в конце 2 класса 5, в З 7, в 412 признаков.
Результат получился следующий: задание выполняли 2 класс-
5 учащихся, 3 класс- 5 учащихся, 4 класс- 4 учащихся ( количество учащихся в каждом классе мы взяли за 100%). В исследовании получены следующие данные, свидетельствующие об изменении полноты наблюдения.
2 класс. 5 признаков объекта назвали 2 ученика или 40%. Это высокий уровень . 3 признака объекта назвал 1 ученик или 20% . Это средний уровень. 2 признака назвали 2 ученика или 40% . Это низкий уровень.
3 класс 1 ученик назвал 8 признаков объекта и 1 ученик 7 признаков или 40%. Это высокий уровень. 5 -6 признаков объекта назвали 2 ученика или 40%. Это средний уровень. 1 ученик назвал 3 признака объекта или 20%. Это низкий уровень.
4 класс. 10 - 12 признаков объекта назвали 3 ученика или 75%. Это высокий уровень. 9 – 8 признаков объекта назвал 1 ученик или 25%. Это средний уровень. В этом классе низкого уровня нет.
Ниже приводим диаграмму по результатам первого задания на выявление полноты наблюдения. (Диаграмма 1)


Диаграмма 1


Эти данные (учитывая и другие показатели развития наблюдательности) учитель может использовать как ориентир при характеристике деятельности наблюдения у учеников своего класса. Однако главное, прослеживать изменения в деятельности наблюдения у каждого школьника от класса к классу.

Задание 2. Задание "Белка и петух" на определение недостающих деталей.

Цель: исследовать уровень сформированности полноты, тонкости наблюдения, дифференцирование признаков как показателей развития наблюдательности.
Объекты: рисунки с изображением белки и петуха.
Инструкция: « Рассмотри картинки и скажи, все ли правильно в этих рисунках? Ученик должен сам указать на недостающие детали. (Если задание возможно размножить на ксероксе, листы с заданием раздаются каждому ученику, инструкций формулируется следующим образом: Посмотри, все ли правильно на этих рисунках? Если неправильно, дорисуй их.)
Данное задание выполнялось 2 класс – 5 человек, 3 класс – 5 человек,
4 класс – 4 человека; каждый класс мы взяли за 100%)
Результаты получились следующие:
Во 2 классе – 4 ученика полностью справились с заданием или 80%. Это высокий уровень. 1 ученик не заметил отсутствие гребешка у петуха или 20%. Это низкий уровень т. к. задание невысокого уровня трудности.
В 3 классе- 5 учеников полностью выполнили задание или 100%.Это высокий уровень.
В 4 классе – 4 ученика, верно, выполнили задание или 100%. Это высокий уровень. (Диаграмма 2)











Диаграмма 2




Из диаграммы видно , что у детей 2, 3, 4, классов преобладает высокий уровень тонкости наблюдения.

Задание 3. Задание "Снеговик" на подмечание малозаметных компонентов.


Цель: исследовать уровень сформированности тонкости наблюдения.
Объекты: две картинки с почти одинаковым изображением.
Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и ответь на вопрос – одинаковы они или чем – то отличаются». При оценке выполнения работы учитывается количество выделенных различий.
Результат получился следующий:
2 класс. 5 отличий нашел 1 ученик или 20% . Это высокий уровень.
3 отличия нашел 1 ученик или 20% . Это средний уровень.
2 отличия нашли 3 ученика или 60% . Это низкий уровень.
3 класс.6 отличий нашел 1 ученик или 20%. Это высокий уровень. 4 – 5 отличий нашли 2 ученика или 40%. Это средний уровень. 3 отличия нашли 2 ученика или 40%. Это низкий уровень.
4 класс. 8 отличий нашел 1 ученик или 25% . это высокий уровень. 6 отличий нашли 2 ученика или 50% . Это средний уровень. 4 отличия нашел 1 ученик или 25%. Это низкий уровень. (Диаграмма 3)

Диаграмма 3




Из диаграммы видно, что у детей 2 класса преобладает низкий уровень тонкости наблюдения. А в 3 и 4 классах преобладает средний уровень тонкости наблюдения.

Задание 4. Задание "Запутанный рисунок"
Цель: выявление тонкости наблюдения, способности изменять точку зрения на предмет при его восприятии.
Объекты: предложен рисунок, на котором, перекрещивающимися линиями представлены контуры 18 предметов барабан, рыба, весло, мяч, яблоко, ножницы, лестница, автомобиль, парашют, молоток, яхта (кораблик), книга, клюшка, удочка, ракета, кисточка, серп, будильник. Более трудно воспринимаются детьми автомобиль, ракета, яхта и парашют.


Инструкция: « Назови предметы, которые ты здесь видишь».
Определение уровня выполнения задания производится по количеству выделенных предметов, можно отдельно учитывать более трудно распознаваемые изображения. По полученным данным школьники в конце 2 класса выделяют в среднем 7 предметов, в конце 3 класса 12, в 4 - 14. Задание выполняли учащиеся 2 класса – 5 человек, 3 класса – 5 человек, 4 класса- 4 человека.
Результаты по этому заданию получились следующие:
2 класс. 7 – 9 предметов нашли 2 ученика или 40%. Это высокий уровень. 5 – 6 предметов на рисунке нашли 2 учащихся или 40%. Это средний уровень. 4 предмета нашел один ученик или 20%. Это низкий уровень.
3 класс. 10 – 12 предметов нашли 3 ученика или 80%. Это высокий уровень. 8 – 9 предметов нашли 2 ученика или 20%. Это средний уровень. Учащихся с низким уровнем не выявлено.
4 класс. 12 – 14 предметов нашли 3 ученика или 75%. Это высокий уровень. 10 предметов нашел 1 ученик или 25%. Низкого уровня не выявлено. (Диаграмма 4)
Диаграмма 4



Задание 5. Задание на узнавание объектов.
Цель: исследовать уровень сформированности таких показателей развитости наблюдательности как полнота подмечаемых признаков, на основании которых ученик может правильно опознать объект, дифференцирование признаков и тонкость различия признаков (пример, разница в строении клюва грача, скворца, вороны).
Объекты: иллюстрации с изображением рисунка птиц: грача, скворца, дятла, вороны и сороки



Инструкция: «Узнай птиц по изображению на рисунке и запиши их названия».
За полный правильный ответ (4 уровень) мы принимаем тот, в котором учащиеся, верно, узнали и записали названия 3 – 4 птиц из 5. Это свидетельствует о сформированности у учащихся исследуемых показателей развития наблюдаемости. Для данного уровня характерна разносторонность и полнота наблюдения, т.е. ребенок способен всесторонне рассмотреть объект, выделить всю полноту признаков наблюдаемых объектов. Что позволит ребенку опознать эти объекты и назвать их.
Ребенок четко дифференцирует признаки, у него сформирован наглядный образ данных объектов, присутствует достаточно высокая тонкость анализа.
Например, ученица 3 класса «Бегичевской» школы Богомолова Анна узнала четыре птицы: грача, дятла, сороку, ворону.
За неполный правильный ответ (3 уровень) мы принимали тот, в котором учащиеся из 5 рисунков с изображением птиц узнают менее 3-х. это говорит о недостаточной сформированности исследуемых показателей развития наблюдаемости. Ребенок подмечает не все признаки данных объектов, четко их не дифференцирует, не разводит и как следствие, либо он неправильно опознает объект, либо вообще не может опознать.
Например, ученик 3 класса «Бегичевской» школы Воробьёв Максим узнал только двух птиц: дятла и сороки.
За неправильный ответ (2 уровень) мы принимали тот, если учащиеся делали попытку выполнить задание, но выполнили его неверно. Это говорит о несформированности исследовательских показателей.
Для изучения наблюдательности можно также использовать ряд заданий на узнавание объектов. В процессе узнавания проявляется полнота подмечания свойств, признаков, на основании которых ученик может правильно опознать объект, дифференцирование и тонкость различения признаков (например, разницы в строении клювов грача и скворца, формы листьев липы и березы и т.д.).
Предлагаемые задания разработаны на материале природного окружения, характерного для средней полосы Европейской части страны; для школьников других регионов могут быть использованы аналогичные задания на более близком детям природном материале.
Результаты получились следующие:
2 класс. Узнали правильно 3 объекта - 1 ученик или 20%. Это высокий уровень. Узнали правильно 2 объекта -1 ученик или 20%. Это средний уровень. Узнали правильно 1 название птицы -3 ученика или 60%. Это низкий уровень.
3 класс. Узнали правильно названия птиц – 1 ученик или 20% . Это высокий уровень. Узнали правильно 3 – 4 объекта – 2 ученика или 40%. Это средний уровень. Узнали правильно 2 названия птиц – 2 ученика или 40%. Это низкий уровень.
4 класс. Узнали правильно названия птиц – 1 ученик или 25%. Это высокий уровень. Узнали правильно 3 -4 названия птицы – 3 ученика или 75%. Это средний уровень. Показателей низкого уровня не выявлено. (Диаграмма 5)
Диаграмма 5




По данному графику видно, что от класса к классу наблюдательность детей возрастает. Так во 2 классе показатель низкого уровня высокий, а в 4 классе он уже отсутствует. Также возрастает показатель высокого и среднего уровня это видно при сравнении 3 и 4 классов.

Задание 6. Задание «Глубока ли река?»
Цель: исследовать уровень сформированности полноты, тонкости наблюдения, выявление способности к интерпретации, осмыслению наблюдений, как показателей развитости наблюдательности.

Объект: рисунок с изображением реки и мальчика идущего по берегу.
Инструкция: Учащимся предлагается рассмотреть рисунок и ответить на вопрос глубока ли река, обосновать высказанное суждение.
На основании подмечания ряда деталей (следы на берегу свидетельство, что мальчик только что перешел реку, закатанные ниже колен брюки у мальчика, заросли рогоза) школьники должны придти к заключению, что река неглубокая.
Под картинкой дается два варианта ответа (Да, потому что" "Нет, потому что"), из которых учащиеся должны подчеркнуть правильный, и обосновать его).
Затем мы проанализировали результаты этих тестов и, судя по количеству верно и точно выполненных детьми заданий, разделили все 3 исследуемых нами показателя на уровни: высокий, средний, низкий.
Результат получился следующий:
Таким образом, в результате проведения оценки наблюдательности младших школьников можно сделать вывод, что во втором классе низкий уровень наблюдается у 3 человек или 60% из 5, у одного второклассника средний уровень наблюдательности или 20%, и у одного – высокий уровень наблюдательности или 20%.
В третьем классе низкий уровень наблюдается у 1 человека или 20% из 5, у 2 учеников средний уровень наблюдательности или 40%, и у двух – высокий уровень наблюдательности 40%.
В четвертом классе средний уровень наблюдательности у 1 человека или 25% из 4, а у 3 учеников – высокий уровень наблюдательности или 75%.
Диаграмма 6




После обработки всех результатов по констатирующему эксперименту. мы получили сводные данные, которые представлены в таблице 1,2,3,


Таблица 1
Сравнительный анализ уровня наблюдательности во 2 классе
Количество ответов
Процентное соотношение ответов на каждое задание
Общее процентное соотношение ответов.


1
2
3
4
5
6


Полный правильный ответ
40%
80%
20%
40%
20%
20%
44%

Неполный правильный ответ
20%
20%
20%
40%
20%
20%
28%

Неправильный ответ
40%
-
60%
20%
60%
60%
48%


Таким образом, по результатам сравнительного анализа, видно, что у детей второго класса показатели полноты наблюдения преимущественно низкие.

Таблица 2
Сравнительный анализ уровня наблюдательности в 3 классе
Количество ответов
Процентное соотношение ответов на каждое задание
Общее процентное соотношение ответов.


1
2
3
4
5
6


Полный правильный ответ
40%
100%
20%
80%
20%
40%
60%

Неполный правильный ответ
40%
-
40%
20%
40%
40%
36%

Неправильный ответ
20%
-
40%
-
40%
20%
24%


Таким образом, по результатам сравнительного анализа, видно, что у детей третьего класса показатели полноты наблюдения по сравнению со 2 классом с низкого уровня до среднего; показатели тонкости со среднего уровня до высокого уровня.


Таблица 3
Сравнительный анализ уровня наблюдательности в 4 классе
Количество ответов
Процентное соотношение ответов на каждое задание
Общее процентное соотношение ответов.


1
2
3
4
5
6


Полный правильный ответ
75%
100%
25%
75%
25%
75%
93,75%

Неполный правильный ответ
25%
-
50%
25%
75%
25%
50%

Неправильный ответ
-
-
25%
-
-

6,25%


Таким образом, по результатам сравнительного анализа, видно, что у детей четвертого класса показатели всех параметров наблюдательности находятся на высоком уровне.




Ниже представим диаграмму общих результатов контрольного эксперимента по классам. ( Диаграмма 7)








Диаграмма 7




В целом можно сделать вывод, что от класса к классу уровень наблюдательности младших школьников повышается. Но тем не менее, на наш взгляд, целенаправленно развивать наблюдательность младших школьников необходимо и этому будет способствовать организация внеурочной работы в рамках предмета «Окружающий мир»







3.3.Методические рекомендации Разработки цикла внеурочных экскурсий.



В одной из форм внеурочной работы являются экскурсии.
Нами разработан цикл внеурочных экскурсий, позволяющих целенаправленно развивать наблюдательность у учащихся начальных классов в условиях малокомплектной школы.
Темы экскурсий:
- «Экскурсия в сад-огород»;
- «Кто построил этот дом?»;
- «Осенние явления в живой природе»;
- «Признаки зимы»;
- «Экскурсия в школьный зимний сад».
Опишем ход проведения каждой экскурсии, её особенности, цели, задачи.
1. Экскурсия на тему: «Сад – огород»
Основные учебно-воспитательные задачи данной экскурсии следующие:
- познакомить детей с деревьями и растениями сада и огорода;
- познакомить детей с орудиями труда, которые использует человек при работе в саду и огороде;
- воспитывать у детей любовь к труду;
- развивать память, мышление, внимание, развивать интерес к природе, любознательность, трудолюбие.
Место проведения нашей экскурсии мы определили заранее: садовые участки в районе Чёрной речки. Для проведения экскурсии мы подготовили необходимое оборудование:
- таблицы с рисунками овощей и фруктов;
- иллюстрации огородных орудий труда;
- рисунки с фрагментами садовых и огородных работ.
Экскурсию мы начинаем с вводной беседы, состоящей из группы загадок:
1. Сидит дед, во сто шуб одет; 2. Девица в темнице, а коса на улице.
Кто его раздевает, (МОРКОВЬ)
Тот слёзы проливает. (ЛУК) 3. Сто одёжек и все без застёжек. (КАПУСТА)
4. Синий мундир, жёлтая подкладка,
А в середине сладко. (СЛИВА)
Далее задаём детям вопросы: «Ребята, а каким общим словом можно объединить все эти слова?», «Какие ещё фрукты и овощи растут в саду?», «У кого из вас есть сад или огород?», «Помогаете ли вы своим родителям?» и т. д. Затем мы задаём загадки про орудия труда:
Зубастый зверёк грызёт со свистом дубок. (ПИЛА)
Двенадцать коней одним поводом веду. (ГРАБЛИ)
Кто берёт сено тремя зубами? (ВИЛЫ)
После этого раздаём детям иллюстрации с изображениями овощей, фруктов, орудий труда и предлагаем задание: поднимите карточку те, у кого изображён овощ, у кого фрукт, у кого орудие труда и т. д. и тем самым проверяем, насколько дети внимательны. И после вводной беседы мы отправились вместе с детьми на садовые участки наблюдать, какие же растения мы увидели, какими орудиями труда работали люди. Дети наблюдали и запоминали, а мы задавали им наводящие вопросы.
По возвращении в лагерь мы всё обобщаем, вспоминаем, делаем выводы:
- О чём мы говорили на экскурсии?
- Что интересного вы наблюдали на дачных участках?
- Какие фрукты, овощи вы видели?
- Какой труд людей наблюдали?
- Почему надо ценить труд человека?
И в заключении мы даём детям задание: нарисовать картинку на тему нашей экскурсии и составить общий альбом отряда, состоящего из отдельных частей: овощи, фрукты, орудия труда.
2. Экскурсия на тему: «Кто построил этот дом?»
Цель экскурсии - понаблюдать за процессом строительства жилого дома. Основные учебно-воспитательные задачи данной экскурсии следующие:
- знакомить учащихся с трудом взрослых, с профессиями, связанными со строительством, с техникой и инструментами, которые помогают человеку в труде;
- знакомить учащихся со строительными материалами;
- воспитывать уважение к труду взрослых;
- развивать у детей внимание и воображение.
Экскурсию мы начали с вводной беседы в классе, используя при этом большое количество тематической наглядности: «Сегодня мы с вами проведём экскурсию на строительную площадку и узнаем, кто строит дома, какая техника помогает строителям в работе и какие материалы используют при постройке дома». Далее, с помощью загадок, мы выясняем, какие же машины помогают людям и кратко пересказываем процесс строительства.
1. - Рученька – ручища, что в земле ты ищешь?
- Ничего я не ищу, землю рою и тащу! (ЭКСКАВАТОР)
2. Что за машина: шея, как у гуся,
Сила, как у слона? (ПОДЪЁМНЫЙ КРАН)
По ходу рассказа помещаем на доску иллюстрации и новые слова: СТРОЙКА, СТРОИТЕЛЬ, ЭКСКАВАТОР, КАМЕНЩИК, КОТЛОВАН, АРХИТЕКТОР, КОПЁР.
После вводной части мы проводим с детьми беседу по технике безопасности и затем переходим к непосредственно самой экскурсии на строительную площадку.
На экскурсии мы наблюдаем за разными объектами и обращаем особое внимание детей на следующее:
- какие работы выполняются на строительной площадке,
- какие машины выполняют эту работу,
- рабочие каких строительных профессий участвуют в возведении и отделке здания,
- какие строительные материалы используются?
Дети наблюдают и отвечают на данные вопросы. Мы спрашиваем учеников, что ещё интересного и необычного они заметили и просим рассказать всем об этом объекте или явлении. Таким образом дети наблюдают за несколькими объектами, переключая своё внимание.
По возвращении в класс, мы всё обобщаем, вспоминаем, делаем выводы. Мы снова задаём детям вопросы, которые задавали во время самой экскурсии. Дети рассказывают, дополняют ответы друг друга, уточняют, делятся своими впечатлениями. И мы даём им задание: нарисовать картинку по проведённой экскурсии, то, что им особенно запомнилось и понравилось.
3. Экскурсия на тему: «Осенние явления в живой природе».
Цель экскурсии – познакомить учащихся с некоторыми представителями лиственных древесных растений; пронаблюдать признаки наступления осени. Основные учебно - воспитательные задачи данной экскурсии следующие:
- познакомить учащихся некоторыми видами растений;
- понаблюдать признаки наступления осени;
- развивать внимание, наблюдательность;
- развивать чувство любви к природе.
Экскурсию мы проводили на территории школьной аллеи. Начали мы со вступительной беседы в классе. Задаём детям следующие вопросы:
- Какой лес или парк находится вблизи школы?
- Какие деревья вы знаете?
- Какого цвета листва у растений была летом?
Далее мы рассказываем детям, что с наступлением осени природа начинает меняться и показываем ряд иллюстраций, а также картины художников на осеннюю тематику. Далее переходим к самой экскурсии, выводим детей на территорию школьной аллеи.
На месте экскурсии рассказываем детям об особенностях осеннего леса, его окраске. Затем переходим к наблюдению за конкретными объектами – деревьями, задавая детям вопросы:
- Какие деревья из тех, что здесь растут, вы знаете?
- По каким признакам можно отличить БЕРЁЗУ? Какого цвета её ствол? Какова форма листьев? Какого они цвета?
И предлагаем учащимся собрать несколько опавших листьев берёзы.
Следующими объектами нашего наблюдения являются: ДУБ, РЯБИНА, КЛЁН, ОСИНА. Мы также наблюдаем их особенности:
- ДУБ: какова форма листьев?, каковы особенности коры?, какое дерево выше – дуб или берёза, у какого дерева толще ствол? (таким образом внимание детей постоянно переключается с одного объекта на другой) Также обращаем внимание детей на плоды дуба.
- РЯБИНА: рассматриваем своеобразное строение листа (КЛЁН) и гроздьев.
По ходу экскурсии собираем опавшие листья и плоды деревьев. Вторая часть нашей экскурсии отводится на наблюдение за изменениями в природе, происходящие осенью: изменение цвета листвы, листопад, наличие плодов на многих деревьях. Объясняем детям, что так природа готовится к наступлению зимы и перенесению неблагоприятных условий.
Завершаем экскурсию беседой в классе с подведением итогов: что узнали дети о жизни леса и изменениях в природе осенью. Окончательное закрепление знаний проводим на следующий день в классе. Предлагаем учащимся по листьям назвать растения, определить плоды каких растений они собрали, рассказать об осенних явлениях в природе.
4. Экскурсия на тему: «Признаки зимы»
Цель экскурсии – понаблюдать за конкретными признаками, объектами или явлениями природы в зимний период и результаты наблюдений занести в специальные таблицы, которые мы раздали каждому ученику (см. Приложения). Основные учебно-воспитательные задачи данной экскурсии следующие:
- понаблюдать признаки зимы;
- понаблюдать за конкретными объектами природы, природными явлениями;
- развивать внимание, воображение;
- развивать чувство любви к природе.
Наша экскурсия проходила на территории школы. Сначала мы поговорили с детьми в классе, какие признаки природы в зимний период им известны, какие явления встречаются в природе зимой, а затем перешли, непосредственно к самой экскурсии.
На пришкольном участке мы обращали внимание детей на то, что они видят вокруг себя, что интересного могут нам рассказать. И затем, как бы обобщив все ответы детей, мы начали задавать им основные вопросы по проведённой экскурсии, которые были заготовлены нами заранее (Чем покрыта земля, река? Как выглядят деревья? Каких видел птиц? и т. д. – см. Приложения).
Уже в классе мы подводили с детьми итоги экскурсии, обобщали всё сказанное. Затем мы раздали ученикам таблицы с вопросами о признаках зимы по проведённой экскурсии, где они должны были самостоятельно отметить значком только те признаки, объекты и явления природы, которые они наблюдали на данной экскурсии.
Сам процесс экскурсии опирался на развитие внимания детей по 3 показателям: объём, переключаемость и устойчивость. Сначала дети наблюдали за общими признаками зимы: температура воздуха, осадки, как выглядят деревья, каких ты видишь птиц и т. д. Тем самым мы развивали объём их внимания (увидеть и запомнить как можно больше признаков).
Затем мы задавали детям разные вопросы по разным признакам, а они в то время, оглядываясь по сторонам, переключая своё внимание с одного объекта на другой, отвечали на них. Таким образом, мы развивали переключаемость внимания детей.
И при подведении итогов экскурсии, в классе, мы дали детям задание: нарисовать ОДИН любой признак (или объект), за которым ты сегодня наблюдал: замёрзшую реку, птицу, например воробья, катание детей на санках, падение снега, голый куст или дерево и т. д., то есть то, что тебе особенно хорошо запомнилось. Таким образом, мы направляли внимание детей на один конкретный объект, т. е. развивали устойчивость их внимания.
5. Экскурсия на тему: « В школьный зимний сад».
Цель экскурсии – познакомить детей с комнатными растениями; провести самостоятельно или вместе с родителями опыт «Как вырастить растение». Задачами данной экскурсии являются:
- познакомить детей с некоторыми видами комнатных растений;
- доказать, что растения – живые организмы;
- провести опыт по выращиванию семени фасоли;
- развивать внимание, наблюдательность, воображение, мышление;
- воспитывать любовь к живым организмам.
Экскурсию мы начали с вводной беседы в классе. Главный вопрос стоял в том, как же отличаются живые организмы от неживых предметов. На доске у нас размещается ряд иллюстраций с изображениями живых существ (растения и животные) и неживых предметов (различные предметы быта). Дети выбирают из предложенных картинок только те, где, по их мнению, изображены живые существа и обосновывают свой выбор. И затем, в ходе выяснения, мы вместе с детьми выводим признаки живых существ: дышат, питаются, растут, размножаются и погибают. И сообщаем, что сегодня мы проведём экскурсию, понаблюдаем за растениями, убедимся, что они на самом деле живые организмы.
Экскурсию мы проводили в школьном «Зимнем саду». Сначала мы обращаем внимание детей на все растения. Затем спрашиваем, какие растения, из тех, что вы здесь видите, растут у вас дома и как они называются. И затем переходим непосредственно к осмотру каждого растения. Задаём детям вопросы:
- кто знает, как это растение называется?
- что вы можете сказать об особенностях строения его листа?
- какие плоды, цветы на этом растении вы видите?
- в каких странах, по вашему мнению, можно встретить такое растение?
Обращаем особое внимание детей на то, что растения ежедневно поливают, удобряют, ухаживают за ними. Указываем на то, что многим растениям необходим солнечный свет. По возвращении в класс, мы всё обобщаем, делаем выводы, подводим итоги по вопросам:
- какие растения вы увидели в школьном «Зимнем саду»?
- кто может рассказать, как и зачем надо ухаживать за растениями?
И затем даём детям итоговое задание: провести опыт с семенем фасоли и понаблюдать за его ростом и развитием в течение 1-2 недель, а результаты наблюдения систематически записывать и зарисовывать в таблицу рабочей тетради «Лабораторных опытов». [53]











Выводы по 3 главе

Заключение

Наблюдательность у детей развивается постепенно. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке в расчете на это. Тем не менее не только младшие школьники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира.
Наблюдения способствуют накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.
Без конкретных представлений о предметах и явлениях учащиеся не смогут овладеть теми знаниями, которые они должны получить в школе, осознать простейшие связи между отдельными явлениями природы. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя.
Внеурочная работа представляется не как самостоятельная часть целого, а как подчиненная по своему содержанию классной работе. Объединяет классную и внеурочную работу, превращая при этом внеурочную работу в необходимый компонент классной работы, также и то, что содержание внеурочной работы вытекает из содержания обучения, соответствует ему, дополняет и углубляет его, хотя может и значительно отличаться от него.
Но развивать наблюдательность только в рамках урока «Окружающего мира» нельзя, так как, этот процесс длительный.
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками, продолжительность ее выполнения во многом определяется теми задачами, которые ставит учитель. Описанные нами виды внеурочной работы при правильной их организации будут способствовать развитию наблюдательности учащихся в условиях малокомплектной школы. Диагностика развитости наблюдательности, описанная нами в работе, позволит учителям начальных классов использовать ее для мониторинга развитости наблюдательности в своей практической деятельности.
Проведенная нами работа показала, что уровень развитости наблюдательности учащихся от класса к классу повышается. Но организация различных видов внеурочных работ будет способствовать более успешному развитию наблюдательности. Это подтверждает и собственный опыт работы.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза об организации с учащимися начальных классов внеурочной работы, будет способствовать развитию наблюдательности, нашла подтверждение в проведенном нами исследовании.











Список литературы

Аквилева Г.Н. Преподавание природоведения в малокомплектной школе. М.: Просвещение.- 1990.- С.34-46, 79 – 85.
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М., 1998.
Андрианов П. Н. Развитие технического творчества младших школьников. – СПб.: Золотой век.- 1999.- С. 23-24.
Анисимова Е. Н. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других - М.: АСТ – ПРЕСС, 2000.- С. 370 - 376 .
Богданец Т.Т. Летние наблюдения по природоведению.// Начальная школа. – 1991. - №4.
Богданова Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М.: Издательство АСТ.- 1999. - С. 20 -23.
Боровская Л.А.Исследовательский подход при изучении окружающего мира в 4 –м классе.// Начальная школа плюс до и после.- 2004.-№ 5.- С.59.
Вахрушев А. А. Методические рекомендации по проведению уроков окружающего мира в 1 классе - М.: Зелёная планета.- 2001. - С. 120-121.
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе - 2 часть. – М.: Издательство АСТ, 1999. - С. 104 -110.
Виноградова Н. Ф. Окружающий мир. Методические беседы в 1 -2 классе. – М.: Издательство АСТ, 1998. - С. 48-51.
Виноградова Н.Ф.Субъективное отношение к природе детей начальной школы. //Начальное образование. 2004 . -№ 2.-С. 16-18.
Виноградова Н.Ф. Экскурсии по природоведению // Начальное образование - 2006 .- № 2 - С. 44.
Голованова Н. Л. Общая педагогика - М.: Учитель - СПб, 2005. – С. 219
Горбунова Т. В., Гордиенко Н. С. Школьный философский словарь. – М.: Русский язык, 1996. -Стр. 192.
Герасимова И. А. Задания экологического содержания // Дошкольное воспитание .- 2005.- № 8 - С. 58.
Губский Е. Ф. Философский энциклопедический словарь. – М.: Родное слово.- 1996. - С. 35.
Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников.- М.: Педагогика.- 1999. – С. 52-53.
Даль В. И. Толковый словарь русского языка. – М.: Родное слово. 1997. - С. 341.
Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Академия., 1998. – С. 64 -70.
Евгеньева А. П. Словарь русского языка.- М.: Родное слово, 1999. - С. 90.
Жулыбина Т.Д. Развитие исследовательских умений младших школьников.// Начальная школа.-2007.-№2.- С.81.
Завязкин О. В. Играя, развиваем логику: сопоставляем и анализируем». – М.: БАО – ПРЕСС, 2005. –С.16.
Истратова О. Н. Справочник психолога начальной школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. –С.442.
Ковальногих Л.М. Преподавание естествознания в системе развивающего обучения. // Начальная школа.- 1995. - №2.
Кохановский В. П. Современная философия: словарь и хрестоматия. – М.: Родное слово, 2000. - С. 24.
Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа.-2007.-№11.-С.48.
Кузина В.М. Взаимодействие школьников с природой. // Школьное воспитание. – 2006. -№ 4.- С. 30 -31.
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2000.- С. 114-121.
Макова Н. Н. Методическая газета для учителей Здоровье детей // Первое сентября.-2007.- № 4. – С.23.
Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь.- М.: Родное слово, 1990. - С. 49.
Непомнящая Н. И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. – М.: Педагогика, 1997.- С.160 .
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С.448 .
Олесюк Л. Н. Учите детей любить прекрасное. – М.: Просвещение, 1996.- С.34-36.
Пакулова В.М. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990 - С. 153 – 161, 166 – 173.
Петросова Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М.: Просвещение, - 1998. -С.77- 82.
Петухов П. А. Заочная экскурсия по родному городу. // Начальная школа плюс до и после. – 2005. № 8 – с. 25
Подласый И. П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1996. – С.432 .
Реан А. А. От рождения до смерти.- М.: Альфа, 2003. – С. 345- 357.
Ривес – Коробков Ю. Е. Приобщение младших школьников к краеведческой работе. // Школа и производство. - 2003 №7 .- С. 12.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога.- ШКОЛА – ПРЕСС , 2004. - С. 65-66.
Силаев А. В. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. – М: Россия, 2003. – С. 255.
Сластёнин В. А. Педагогика. – М.: Академия, 2000. – С. 167-170.
Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Академия, 1998. - С. 398- 399.
Смирнов В. Ф.Возможности ребенка идущего в школу. // Семья и школа.- 2003.- № 10.- С.87.
Соловейчик М. А.Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческим занятиям // Первое сентября.- 2007.- № 5.- С. 39.
Тимофеева Т.Ф. Коллективные формы работы во внеурочное время.// Начальная школа.- 2007.-№ 5.- С.108.
Титова В.В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. 2005. № 1. С. 65-68.
Тюмасёва З. И. Экологическое строительство детской души. – М.: Просвещение, 1997. - С.87-88.
Фролов И. Т. Философский словарь. – М.: Родное слово, 1995. - С. 43.
Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Альфа, 1997. - С. 95-98.
Черемошкина Л. В. Развитие внимания детей. – М.: Академия, 1999. - С. 100-105.
Чернавин Н. С. Словарь- справочник по обществоведению. – М.: Родное слово, 1996. – С. 14.
Шапкина Л. В. Младший школьник. – М.: АРТ - ПРЕСС, 2006. – С. 10.
Янова М. П. Как научить ребёнка жить в гармонии с природой. – М.: Глобус, 2001. – С. 213-214.






































HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER143HYPER15




Root EntryHYPER15Основной шрифт абзацаTimes New Roman

Приложенные файлы