Методика преподавания специальных дисциплин : Учебно-методическое пособие

Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал




Ю.А. Бессонова



Методика преподавания специальных дисциплин

Учебно-методическое пособие































Б 53
74.58я73







Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин : учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», квалификации 02 «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель» [Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орел : ОГИИК, 2007. – 91 с.




Рецензенты:
зав. отделом методического обеспечения учебного процесса Орловской региональной академии государственной службы, канд. психол.наук доц. Т.Н.Ключникова;
канд. пед.наук, доц. кафедры социальной работы и психолого-педагогических наук Орловского государственного института искусств и культуры Н.Л.Чупахина





Данное пособие содержит план изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин», систему семинарских и практических занятий и методические рекомендации к ним, определяющие объем знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть студент, список методической литературы для подготовки к экзамену, а также методические указания по написанию курсовой работы и краткий словарь основных дидактических терминов.
Пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», квалификации 02 «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель», и преподавателей

СОДЕРЖАНИЕ

HYPER13 TOC \o "1-3" \h \z \u HYPER14HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566092" HYPER14Введение HYPER13 PAGEREF _Toc163566092 \h HYPER144HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566093" HYPER14План изучения дисциплины специальности HYPER13 PAGEREF _Toc163566093 \h HYPER146HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566094" HYPER14Практическое занятие № 1-2 HYPER13 PAGEREF _Toc163566094 \h HYPER148HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566095" HYPER14Семинарское занятие № 3 HYPER13 PAGEREF _Toc163566095 \h HYPER1411HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566096" HYPER14Семинарское занятие № 4 HYPER13 PAGEREF _Toc163566096 \h HYPER1415HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566097" HYPER14Семинарское занятие № 5-6 HYPER13 PAGEREF _Toc163566097 \h HYPER1419HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566098" HYPER14Семинарское занятие № 7-8 HYPER13 PAGEREF _Toc163566098 \h HYPER1426HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566099" HYPER14Практическое занятие № 9 HYPER13 PAGEREF _Toc163566099 \h HYPER1431HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566100" HYPER14Практическое занятие № 10 HYPER13 PAGEREF _Toc163566100 \h HYPER1437HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566101" HYPER14Практическое занятие № 11 HYPER13 PAGEREF _Toc163566101 \h HYPER1439HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566102" HYPER14Практическое занятие № 12 HYPER13 PAGEREF _Toc163566102 \h HYPER1442HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566103" HYPER14Семинарское занятие № 13 HYPER13 PAGEREF _Toc163566103 \h HYPER1444HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566104" HYPER14Семинарское занятие № 14 HYPER13 PAGEREF _Toc163566104 \h HYPER1448HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566105" HYPER14Семинарское занятие № 15 HYPER13 PAGEREF _Toc163566105 \h HYPER1459HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566106" HYPER14Семинарское занятие № 16-17 HYPER13 PAGEREF _Toc163566106 \h HYPER1461HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566107" HYPER14Методические рекомендации к написанию курсовой работы HYPER13 PAGEREF _Toc163566107 \h HYPER1464HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566108" HYPER14Примерная тематика курсовых работ HYPER13 PAGEREF _Toc163566108 \h HYPER1478HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566109" HYPER14Вопросы к экзамену по дисциплине HYPER13 PAGEREF _Toc163566109 \h HYPER1480HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566110" HYPER14Краткий словарь основных дидактических терминов HYPER13 PAGEREF _Toc163566110 \h HYPER1482HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc163566111" HYPER14Литература для подготовки к экзамену и написания курсовой работы HYPER13 PAGEREF _Toc163566111 \h HYPER1486HYPER15HYPER15
HYPER15






















Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства для специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», квалификации 02 «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель», дисциплиной специальности СД.Ф.02.17. «Методика преподавания специальных дисциплин».

Введение

Специалист в области социокультурной деятельности, технолог-преподаватель – профессия благородная, интересная и трудная. Он оказывает социально-педагогическое, психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое содействие развитию личности в процессе производства, служит делу сохранения и распространения культурных ценностей. Успех его профессиональной деятельности напрямую зависит от методического багажа, системы знаний, профессиональных умений и навыков, сформированных в процессе обучения. Немаловажную роль при этом играет изучение курса «Методика преподавания специальных дисциплин», дающее практический выход тем теоретическим знаниям будущих преподавателей, которые они получают на протяжении всех лет обучении в вузе. Методика – это не набор правил и догм, обязательных к использованию, напротив, она предполагает творческий подход к тому, что было накоплено опытом известных педагогов, практикой работы в социокультурных учреждениях.
Целью данного учебного предмета является подготовка будущего преподавателя специальности «Социально-культурная деятельность», умеющего реализовывать профессионально-образовательные программы и учебные планы на уровне, отвечающем принятым образовательным стандартам высшего профессионального образования, а также разрабатывать и применять современные образовательные технологии, выбирать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся и целей обучения.
Настоящее пособие предназначено для студентов 3-4 курсов специальности «Социально-культурная деятельность», квалификации «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель.». Оно содержит план изучения дисциплины специальности, материал семинарских и практических занятий, списки рекомендуемой литературы, методические указания по написанию курсовой работы, вопросы к экзамену, краткий словарь дидактических терминов. Все это окажет существенную помощь студенту в самостоятельной подготовке по данному курсу.
При разработке пособия были учтены достижения и использован понятийный аппарат нескольких специальных педагогических дисциплин – дидактики, педагогики, истории педагогики, педагогической психологии, методики преподавания.

Рекомендуемый минимум литературы
Пидкасистый, П.И. Портнов, М.Л. Искусство преподавания [Текст] / П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. – М. : Российское пед. агентство, 1998.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И.Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М. : Пед. общество России, 1999.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие [Текст] / С.Д. Смирнов. – М. : Аспект Пресс, 1995.
Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001.
План изучения дисциплины специальности


Формы обучения
Количество часов


1.


2.



3.

4.


5.

6.



7.

8.


9.


10.

11.


12.



Итого:



1.






2.


3.

4.


5.


6.


7.


8.

9.

10.

11.

12.
13.


Итого:
ЛЕКЦИИ
Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет: цель, задачи, предмет изучения курса.
Процесс обучения как система. Место курса «Методика преподавания специальных дисциплин» в вузе в ряду других учебных дисциплин.
Основные принципы дидактики и их реализация в преподавании специальных дисциплин.
Использование традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе.
Лекция как форма организации учебного процесса при изучении дисциплин блока СД.
Семинарские и практические занятия как формы работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Самостоятельная работа студентов вузов при изучении специальных дисциплин.
Курсовое и дипломное проектирование как разновидности самостоятельной работы студента при обучении специальным дисциплинам.
Активные и проблемные методы обучения в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе.
Использование инновационных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Методика развития профессиональной направленности и профессионального мышления. Методы обучения взрослых.
Педагогическое мастерство преподавателя специальных дисциплин. Стили педагогического общения.



СЕМИНАРСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».
Основные понятия и категории дидактики и их использование в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
Основные принципы дидактики и их реализация в преподавании специальных дисциплин.
Использование традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе.
Активные и проблемные методы обучения в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе.
Составление рабочих материалов к фрагменту лекционного занятия при изучении специальных дисциплин.
Составление рабочих материалов к фрагменту практического занятия при изучении специальных дисциплин.
Составление рабочих материалов внеучебного воспитательного мероприятия.
Составление рабочих материалов фрагментов курсовой работы.
Использование инновационных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Педагогическое мастерство преподавателя специальных дисциплин.
Деловая игра «Педагогические подходы».
Защита курсовых работ. Деловая игра.


2


2



4

6


2

2



2

4


4


4

2


4


38




4






2


2

4


4


2


2


2

2

2

2

2
4


34




Практическое занятие № 1-2
Тема: Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность»
/4 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить содержание и структуру государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочих программ специальности «Социально-культурная деятельность».
Студенты должны уметь определять, как реализуются в них педагогические принципы обучения: профессиональная направленность, эффективность, перспективность, последовательность.

Вопросы для самоконтроля
Значение, цель, задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» в вузе.
Содержание обучения специальным дисциплинам в вузе (знания, умения и навыки студента, критерии их отбора).
Образовательный ГОСТ, учебный план и рабочие программы специальности «Социально-культурная деятельность». Принципы их построения.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Законспектируйте п.1–3 Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 053100 «Социально-культурная деятельность». Ответьте на вопросы:
Проанализируйте функции специалиста социально-культурной деятельности (п.1.3.1.). Какие возможны способы реализации этих функций в условиях нашего региона?
Перечислите основные виды профессиональной деятельности специалиста социально-культурной деятельности (п.1.3.3.). Охарактеризуйте каждый из них.
Задание 2.
Проанализируйте особенности построения ГОСТа высшего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 053100 «Социально-культурная деятельность». В чем они заключаются? Выделите его основные структурные части. Поясните необходимость их наличия.
Задание 3.
Проанализируйте основные дидактические единицы предмета «Методика преподавания специальных дисциплин». В чем, на ваш взгляд, проявляется специфика данного курса?
Задание 4.
Проанализируйте содержание дисциплин блока ГСЭ (ГСЭ.Ф.09.) «Русский язык и культура речи» и блока ОПД (ОПД.Ф.07.) «История искусств». Составьте примерный перечень тем, предназначенных для рассмотрения на лекционном занятии. Какие темы целесообразно отвести для рассмотрения на семинарских и практических занятиях? Какой материал, по вашему мнению, возможен для самостоятельного изучения?
Задание 5.
Проанализируйте состав специальных дисциплин специальности «Социально-культурная деятельность». Чем обусловлен их подбор? Расскажите об их содержательных особенностях.
Задание 6.
Аргументируйте свой ответ на вопрос: «Как решается проблема творческого развития личности специалиста-преподавателя в процессе освоения дисциплин циклов ГСЭ (1 вариант), ОПД (2 вариант), СД (3 вариант)?
Задание 7.
Сформулируйте ответ на вопрос: «Как решается проблема формирования профессионального мышления будущего специалиста-технолога в процессе освоения дисциплин циклов ГСЭ, ОПД, СД? Ответ проиллюстрируйте примером занятия по любой вашей специальной дисциплине.
Задание 8.
Познакомьтесь с примерным учебным планом специальности 053100 «Социально-культурная деятельность» высшего образования. Ответьте на вопросы:
Каково назначение учебного плана?
Какова структура учебного плана?
Задание 9.
Проанализируйте структурные части рабочей программы в вузе: 1. Общие цели и задачи курса; 2. Выписка из образовательного стандарта. Дидактические единицы дисциплины специальности; 3. Содержание дисциплины; 4.Структура учебной дисциплины; 5. Тематический план учебной дисциплины; 6. Контроль знаний студентов; 7. Учебно-методические материалы.
Чем обусловлено наличие и порядок расположения частей программы? Определите содержательные особенности каждой части рабочей программы.
Задание 10.
Составьте пояснительную записку программы дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин», определите цель и задачи изучения предмета в вузе.
Задание 11.
Проанализируйте основные дидактические единицы дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин». Предложите примерный тематический план учебного предмета.
Задание 12.
Защита проекта на тему «Организация методического обеспечения процесса обучения в вузе».
Подготовьте к защите проект-схему методического обеспечения учебного процесса в вузе, иерархически отразив в нем основные источники, обеспечивающие, по вашему мнению, его эффективность.
Методические указания
Учебная группа делится на две части, каждая из которых готовит к защите свой проект на тему «Организация методического обеспечения процесса обучения в вузе». Проект может быть исполнен схематически, в цвете, а также в виде доклада или сообщения.
В процессе защиты проекта одной группой представители другой задают вопросы, активно участвуют в обсуждении, вносят коррективы и предложения по его совершенствованию.
Итогом занятия должен стать общий проект-схема, отражающий основные источники методического обеспечения учебного процесса в вузе.

Литература
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 053100 «Социально-культурная деятельность» [Текст] : офиц. текст. – М., 2002.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 0518 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» [Текст] : офиц. текст. – М., 2002.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М., 1986.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М., 1981.
Примерный учебный план. Специальность 053100 «Социально-культурная деятельность». 12.02.2003.№557.
Примерный учебный план. Специальность 531200 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество». 12.02.2003.№559.

Семинарское занятие № 3
Тема: Основные понятия и категории дидактики и их использование в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин»
/2 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить определения основных понятий и категорий дидактики: дидактика, функции дидактики, воспитание, образование, обучение, развитие, принцип обучения.
Студенты должны уметь формулировать основные понятия и категории дидактики; сопоставлять научные определения понятий различных педагогов-исследователей, анализировать текст педагогической направленности.

Вопросы для самоконтроля
Понятие о дидактике и ее функциях.
Основные категории и понятия дидактики. Их использование в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
Понятие о принципах обучения.

Тема для доклада
Жизнь и деятельность Я.А.Коменского.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Проанализируйте различные определения педагогических категорий и понятий. Покажите взаимосвязь между ними и обоснуйте их иерархию. Предложите способ систематизации педагогических категорий и понятий.

БЕЗРУКОВА В.С.

Воспитание – это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека.
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.
Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Развитие подразделяется на физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное.

ХАРЛАМОВ И.Ф.

Воспитание в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями.
Воспитание в узком смысле – формирование идеальных социальных, нравственных и эстетических отношений.
Обучение – овладения знаниями и умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями
Под развитием следует понимать взаимосвязь количественных и качественных изменений, которые происходят в сознании человека.
Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, преображение совокупности свойств.

ИЛЬИНА Т.А.

Воспитание в широком смысле охватывает действие всех сил общества. Воспитание в узком смысле – синоним воспитательной работы.
Воспитательная работа – специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.
Образование – процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массовой информации, в результате чего человек усваивает у него формируется познавательные умения.
Развитие – широкий процесс становления и формирования личности под воздействием внешних и внутренних факторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание.
Формирование – особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействием специальных воспитательных воздействий.

СЕЛИВАНОВ В.С.

Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.
Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков.
Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.

Задание 2.
Обоснуйте, используя педагогическую литературу, особенности понятийного аппарата педагогической науки. Попытайтесь структурировать данные понятия. Обоснуйте их соотнесенность.
Методические указания
Для выполнения задания студенты делятся на две группы. Каждая из них разрабатывает свой собственный проект структуры понятийного аппарата педагогической науки и готовит его обоснование. Проекты публично защищаются.
Задание 3.
Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко: «Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу.
Внимание!
Данное задание может быть использовано преподавателем как контрольное при усвоении темы и предполагать письменное размышление студента (эссе).
Задание 4.
Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме, предложите гипотезу ее решения.
Задание 5.
Проанализируйте отрывки из «Великой дидактики» Я.А.Коменского. Выделите принципы его педагогической теории.

«Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха...»
"Если ты присмотришься к порядку, господствующему в общественных и частных делах у хорошо образованного народа, там все идет как часы... У варваров же все похоже на развязанный сноп или песок без цемента"; "без воспитания становится не чем иным, как только зверем".
"... Нет необходимости что-либо привносить человеку извне, но необходимо развивать, выяснять то, что он имеет заложенным в себе самом, в зародыше, указывая значение всего существующего".
"Тщетно стремиться к улучшению методов, если не удастся изгнать из школ косность..."; "... Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности - примером бодрости и трудолюбия, в поведении - скромности и благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни"; "Хороший учитель не пропускает ни одного удобного случая, чтобы научиться чему-либо полезному".
"Из числа нравственных добродетелей особенно настойчиво должен он (педагог - Прим. сост.) рекомендовать и внедрять путем упражнений способность переносить труды, больше того, стремление к ним; ибо достигнув этого, они будут иметь великое сокровище для жизни"; "Пусть поддержание дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть. Следовательно, при руководстве юношеском должна иметь место кротость без легкомыслия, при взысканиях - порицание без язвительности, при наказаниях - строгость без свирепости".

Литература
Альт, П. Прогрессивный характер педагогики Коменского [Текст] / П.Альт. – М., 1959.
Джибладзе, Г.Н. Философия Коменского [Текст] / Г.Н. Джибладзе. – М., 1982.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические произведения [Текст] / Я.А. Коменский. – В 2-х т. - Т.1,2. – М., 1982.
Константинов, Н.А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов [Текст] / Н.А. Константинов. – М. : Просвещение, 1982.
Кратохвил, М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского [Текст] / М.В. Кратохвил. – М., 1991.
Лордкипанидзе, Д.О. Ян Амос Коменский [Текст] / Д.О. Лордкипанидзе. – М., 1990.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие [Текст] / С.Д. Смирнов– М. : Аспект Пресс, 1995.
Смоляницкий, Я.А. Три века Яна Амоса Каменского [Текст] / Я.А.Смоляницкий. – М., 1987.
Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001.
Семинарское занятие № 4
Тема: Основные принципы дидактики и их реализация в преподавании специальных дисциплин
/2 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны знать основные принципы дидактики.
Студенты должны уметь формулировать принципы дидактики, анализировать и выделять их применительно к обучающему и воспитывающему занятию.

Вопросы для самоконтроля
Принцип наглядности.
Принцип сознательности и активности.
Принцип доступности.
Принцип научности.
Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками.
Принцип связи теории с практикой.
Закономерности процесса обучения.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Ответьте на поставленные вопросы:
Определите, как на данном семинарском занятии реализуются основные принципы процесса обучения.
Какие закономерности процесса обучения проявляются в процессе проведения семинара?
Задание 2.
Познакомьтесь со сценарием праздника в летнем лагере «Эколого-биологическая экспедиция». Определите, как реализуются в этом сценарии основные дидактические принципы и закономерности процесса обучения.

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ

НАША РЕЧОВКА
Раз-два, три-четыре.
Три-четыре, раз-два!
Кто шагает дружно в ряд?
Муравьев лесной отряд.
Мы сильны, как носороги,
Прочь, вредители, с дороги!
Пять-шесть, семь-восемь!
В лес зеленый в гости просим
Только добрых мы гостей,
Злых обгложем до костей.

ПЕСНЯ СЕМЬИ
У работы есть начало,
А конца работе нет.
Муравьев в лесу немало,
А без нас и леса нет.
Припев: Ты никогда, пожалуйста,
На муравьев не жалуйся,
А то без нас вредители
Давно бы лес расхитили.
Строим замки и дворцы мы
От зари и до зари,
Если встретишь муравейник,
То его ты сбереги.

Распорядок на 15 июля
1. Ранний подъем - 7.00
2. Зарядка - 7.10 - 7.50
3. Чистка зубов, усиков...
4. Линейка ("Встреча с государем")
5. Уход за жильем 8.00 - 8.10
6. Завтрак 8.30 - 9.00
7. Учеба 9.00 - 13.00
8. Обед 13.00 - 14.00
9. Разборка материалов 14.00 - 16.00
10. Подготовка к маскараду
11. Физическое совершенствование. Ориентирование на местности.
Туристические навыки... с 16.00
12. В свободное время "Игра..."
13. Ужин 19.00 - 20.00
14. Дискотека
13. Отбой 22.30.

ПОХОДНАЯ МУРАШЕЙ
Лопух поседел у дороги в пыли.
Смотрите, ребята, ползут муравьи.
Собрята-ребята, в дорогу пора -
Туда, где озера, луга и поля.
Мой верный товарищ, в дорогу скорей!
Возьми лист бумаги, морилку и клей.
Пусть вас не пугают ни холод, ни зной,
Пусть мошки кусают, летят за тобой.
Семья муравьев оживает с утра:
Зарядка, линейка, учеба, игра,
Костер, карнавал, распорядок иной.
Походная песня с тобой и со мной.
Мы скоро уедем -
Прощаться пора,
Мы вас будем помнить,
Ура, гип, гип - ура!!! (2 раза.)

1-Й КОНКУРС
За 3 минуты команды готовят хвалебную речь Правителю.

2-Й КОНКУРС
Найти выход из ситуации:
1. Царь-государь Мухлеван IV, проходя мимо, остановил свой пристальный взгляд на муравьях, громко чихнул и замер на месте...
2. Беззащитная старушка Баба-яга идет по лесу и плачет - потеряла рабочий костюм...
3. Муравей нашел огромную гусеницу в лесу и видит:
к этому же месту двигаются муравьи другого племени.

3-Й КОНКУРС
Составить и прокомментировать меню царского обеда.

4-Й КОНКУРС
Муравьиные танцы (с комментариями).
Распорядок на 26 июля
1. Подъем - 7.00
2. Зарядка с элементами УШУ - 7.10 - 7.40
3. Линейка - 8.20 - 8.40
4. Завтрак - 9.00
5. Подготовка к конференции. Оформление отчета. Подготовка телепередачи "600 секунд" - 9.40
6. Конференция пчелок - 12.00
7. Обед - 13.00
8. Отчет на конференции семьи муравьев - 14.00
9. Игра "Потерянный полдник" - 14.40
10. Чемпионат Мухляндии по футболу - 16.00
11. Встреча с его величеством Мухлеваном IV. Итоги. Вручение дипломов - 18.30
12. Праздничный ужин - 20.00
13. Дискотека "Прощай, лагерь" - с 21.00 до 23.00
14. Отбой.

ЭТАПЫ ИГРЫ "ПОТЕРЯННЫЙ ПОЛДНИК"
1. Стрельба (мяч в ведро).
2. Ориентирование (найти маршрут движения).
3. Перелезание через ров (по веревочной дорожке).
4. Палатка (установка палатки).
5. Найти клад по азимуту (полдник).
На каждом этапе свой пароль и свой отзыв.
Отряды разбиваются на группы по 5 человек.

РАПОРТ НА ЛИНЕЙКЕ
Я вспоминаю ваши речи
На линейке, на балу.
Мы не забудем наши встречи
На том, на дивном на лугу.
Когда придется нам прощаться,
Скажите молча про себя:
Я тоже мог бы Вам признаться,
Что "Я + Вы", что "Вы + Я".
Давайте скажем всем спасибо!
Мы вместе - дружная семья!
Так будьте здоровы, живите красиво!
И "Я + Вы", и "Вы + Я!"
Спасибо тем, кто нас учил.
Спасибо тем, кто нас растил.
Спасибо тем, кто воспитал.
Спасибо вам - учителям!

Задание 3.
Самостоятельно разработайте фрагмент учебного или внеучебного воспитательного мероприятия. Проанализируйте его с точки зрения проявления в нем дидактических принципов.

Литература
Косогова, А.С. Обучение и воспитание в высшей школе : учеб. пособие [Текст] / А.С. Косогова. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М., 1986.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М., 1981.
Сценарии летних праздников [Электронный ресурс] : Сценарии. – Электр. данные.– [200-?]. – Режим доступа: http:// leto/prazdniky/1/scenarii
Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001.

Семинарское занятие № 5-6
Тема: Использование традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе
/4 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к занятию студенты должны усвоить основные понятия семинарского занятия – метод обучения, прием обучения, знать основные традиционные методы и приемы обучения в современной дидактике.
Студенты должны уметь определять методический аппарат в зависимости от содержания занятия вообще и его структурного компонента в частности.

Вопросы для самоконтроля
Понятие «метод обучения», «прием обучения».
Классификации методов обучения в современной дидактике.
Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности учащихся.
Методы закрепления изучаемого материала.
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.
Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Темы для докладов и сообщений
Организация самостоятельной работы студентов-заочников при изучении специальных дисциплин.
Особенности психологического и педагогического тестирования. Примеры тестовых заданий для дисциплин блока СД.
Педагогическое тестирование как одна из форм контроля знаний, умений и навыков: цель, задачи, целесообразность использования.
Технические средства обучения и методика их использования при изучении специальных дисциплин.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Проанализируйте предложенный ниже сценарий праздника «Масленица» с точки зрения использования различных методов и приемов подачи материала. Выделите все встречающиеся в нем, определите целесообразность и эффективность их использования.

МАСЛЕНИЦА

Действующие лица:
Скоморохи
Воевода
Сказочница
Зима
Снежинки
Ряженые
Оформление и атрибуты праздника
1. Плакаты: «Прощай, зима!», «Здравствуй, весна!», «Привет, масленица!».
2. Большая снежная гора.
3. Чучело масленицы.
4. Канат, вёдра с водой, лыжи, санки.
5. Блины и ароматный чай на травах.
Праздник рекомендуется проводить на улице возле крыльца школы.
С шумом и смехом появляются скоморохи.
1-й скоморох. Ха-ха-ха! Глянь-ка, сколько кругом зевак собралось!
2-й. А чего они сошлись, сами не знают. Лучше бы дома сидели.
3-й. Нет, это они на дармовые блины понабежали!
1-й. Слушайте, братья, вот что я знаю. Ехал один наш мужик лесом в слободу на ярмарку за покупками. В яр спустился, глядь лисы хоровод водят. И все такие наряженные. И чего это они?
2-й. Да, это что! Я вот что знаю. У бабки Агафьи мыши развеселились, бегают из угла в угол да посмеиваются, а коту Ваське усы сбрили. И чего это они?
3-й. Интересно. Только я ещё интереснее новость знаю. В одной школе народ собрался: нарядились, бегают, шумят, смеются. И чего это они?
Появляются Воевода, Сказочница и ряженые.
Воевода. Я отвечу на ваши вопросы. Лисы водят хоровод зиму провожают и весну поджидают. Мыши играют зиму провожают и весну поджидают. И ребята в школе суетятся, готовятся зиму проводить и весну встретить, на масленой недельке душистым чаем и сытными блинами полакомиться.
Сказочница. Веселые русские песни попеть да в игры-потешки поиграть!
Ой! Смотрите, сама матушка-Зима к нам на праздник идет!
Появляется Зима со Снежинками, кланяется.
Зима. Низкий поклон вам, добрые миряне! Поморозила я вас на славу. Довольна моя душенька. А, может, на вас еще морозца напустить?
Ряженые. Нет-нет!
Зима. А раз нет, то порадуйте меня, повеселите. Покажите свою силу и ловкость, да удаль молодецкую!
Скоморохи проводят игры: перетягивание каната, метание снежков в цель, бег на одной лыже, соревнования саночников и др. Воевода, Сказочница и Зима награждают победителей этих игр.
Зима. Ах! Спасибо вам! Порадовали вы меня, повеселили. А теперь моя очередь вас позабавить.
Зима вместе со снежинками исполняет хороводную песню «Зимушка-зима».
Воевода. Матушка-Зима! Спасибо тебе за снежок, за снежные горки, за зимние каникулы и праздники Нового года и Рождества Христова, за катания на санках и лыжах.
Сказочница. Даже за сильные морозы спасибо, на то ты и матушка-Зима. А теперь дозволь нам сестрицу твою младшую Весну-красну встретить.
На санях, запряженных тройкой лошадей, появляется Весна с подружками - русскими красавицами с цветами. Их, с веселым шумом, бегут встречать ряженые и скоморохи. Весна и ее окружение поднимаются на крыльцо, а Зима и снежинки уезжают под звон колокольцев.
Весна. Здравствуйте, жители провинциальные, ближние и дальние::
Немцы-лекари, евреи-аптекари,
Французы, итальянцы, заграничные американцы!
Российские баре, астраханские татары!
Господам купцам, безусым молодцам,
Бледнолицым современным девицам -
Мое нижайшее почтение!
Выходи и стар, и млад! Запевай-ка песни в лад!
Песни пой и пляши, веселись от души!
Долго я шла к вам, люди добрые, соскучилась. Принесла с собой цветов, бабочек и жуков, звонкоголосых птичек, а также хлопоты огородные. А еще привела самый сытный праздник русский и свою подружку Масленицу. Встречайте!
Под русскую песню «Пряники» ряженые выносят украшенную яркими лентами и платками соломенную Масленицу.
Весна.
Душа ты моя, Масленица!
Касаточка ты моя, перепелочка.
Выезжала честная Масленица
На широк двор, во велик град
На семидесяти семи санях козырных
Душой потешиться,
Умом повеселиться,
Речью насладиться.
Сказочница.
Душа ты моя, Масленица!
Перепелиные косточки,
Бумажное твое тельце,
Сахарные твои уста,
Сладкая твоя речь.
Приезжай к нам в гости
На дубовой лодочке
На горах кататься,
В блинах поваляться.
Весна.
Дорогая наша гостья, Масленица!
Авдотьюшка Изотьевна!
Дуня белая, Дуня румяная,
Коса длинная триаршинная,
Лента алая двуполтинная,
Платок беленький новомодненький,
Брови черные наведенные,
Шуба синяя, ластки красные,
Лапти частые головастые.
Ряженые исполняют русскую песню «Ой, блины-блины».
Весна. Дорогие гости! А знаете ли вы, что праздник Масленица корнями уходит в языческую Русь. В старину этот праздник отмечался очень широко. Заранее готовились снежные горки и качели, устанавливались балаганы для скоморохов, выставлялись столы с самоварами и горячими блинами, сладостями и медовухой. Недаром в народе про Масленицу говорят, что:
Скоморохи:
1-й. «Масленица объедуха, деньгам приберуха».
2-й. «Хоть с себя все заложить, а Масленицу проводить».
3-й. «Масленица без блинов, что свадьба без невесты».
Весна. И праздновали Масленицу на Руси целую неделю с плясками, играми, угощениями. Деревня к деревне в гости шла показать себя, поэтому первый день масляной недели и называли «Встреча».
Ряженые исполняют песню «Из барских ворот».
Сказочница. Во второй день «Заигрыш». С утра и стар, и мал готовились к представлениям скоморохов, катанию с гор и прочим шумным весельям.
Весна. И я приготовила вам забавы. Ну-ка, разомните ноги!
Скоморохи устанавливают чучело Масленицы на горе, на которой проводятся соревнования: кто дальше съедет; кто сбежит с горы с полными ведрами воды, не расплескав ее; кто влезет на высокий столб за подарком.
Воевода. Среда называлась «Лакомка». А ну, подходи кто проголодался, посоревнуемся: кто больше за минуту съест блинов, у которой хозяйки самый большой или самый толстый блин, кто больше всех выпьет кружек чая?!
Весна. Четвертый день масленичной недели назывался «Широкий четверг» или «Разгул». В этот день славилось возрождение солнечных дней, будто и блин поспел от Солнца. Начало калядованию: ряженые ходили по домам с песнями, бубнами и возили Масленицу на санях.
Ряженые исполняют русскую народную песню «Во кузнице».
Воевода. В пятницу «Тещины вечерки» и в субботу - «Золовкины посиделки». В эти дни устраивались семейные чаепития с поднесением подарков. Пренебрежение этими обычаями считалось ужасным оскорблением, и обида могла остаться надолго и даже стать причиной вечной вражды.
Сказочница. Заканчивалась Масленица «Прощеным воскресеньем». Все просили друг у друга прощения, в знак примирения целовались, а потом при всем народе сжигали чучело Масленицы. Ведь в соломе таилась бурная сила растительности, которую люди желали передать полям на благо себе.
Скоморохи:
1-й. Прощай, Масленица-пересмешница!
Тырь-тырь-монастырь.
Ты лежи, лежи, старуха,
На осиновых дровах,
Три полена в голове!
Воевода поджигает чучело Масленицы. Скоморохи, прыгая вокруг огня, поют:
2-й.
Масленица загорела,
Всему миру надоела,
Обманула, провела,
Годика не дожила,
До поста довела.
3-й.
Шла сторонкою ты к нам
По заулочкам-закоулочкам.
Несла блинов чугуны,
Надорвала животы.
Воевода.
Блинов напекла, сама все пожрала,
А нам редьки хвост дала на Пост.
Весело гуляла, песни играла,
Протянула до Поста. Гори, Сатана!
Все хором. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Весна. Дорогие мои! Масленица целые охапки сытных блинов принесла, да реки чая из душистых трав заварила. Подходите, насладитесь ими, а потом поедем на лошадях по родному краю кататься!
Сказочница.
Вот и праздничку - конец. Кто пел, плясал молодец!
Воевода.
Я на том веселье был,
Блины ел, чай пил.
По усам текло, и в рот немного попало
Задание 2.
Прочитайте текст «Социально-культурные комплексы и Центры досуга». Разработайте на его основе по вариантам фрагмент учебного занятия (лекционного или практического) с использованием различных методов и приемов обучения. Определите цель данного занятия, задачи, систему способов подачи материала, укажите, какое оборудование вы планируете использовать на таком занятии.
Вариант 1: методы устного изложения знаний и активизации познавательной деятельности учащихся.
Вариант 2: методы закрепления изучаемого материала.
Вариант 3: методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.
Вариант 4: методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков.
Вариант 5: методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Социально-культурные комплексы и Центры досуга

СКЦ и Центры досуга - это государственное учреждение культуры, в состав которых входят клубы и кружки различного направления, коллективы художественной самодеятельности, методические отделы.
Основными задачами СКЦ и ЦД являются:
- создание условий для активного отдыха населения;
-предоставление возможностей творческой самореализации личности или коллектива художественной самодеятельности ;
- оказание услуг населению (в т.ч. платных);
- методическая помощь организаторам КДД школ, клубов, других организаций ;
- игровая и концертная деятельность.
СКЦ и Центры досуга выполняют следующие функции:
Развлекательные – предоставление условий для игровой деятельности (групповые, индивидуальные, массовые игры, игровые автоматы)
Физкультурно-оздоровительные – организация спортивно-развлекательных мероприятий, создание условий для занятия спортом.
Образовательные – организация кружков, клубов по интересам и любительских объединений с целью обучения определенным навыкам какой-либо деятельности.
Стимулирование творческой активности – проведение театрализованных представлений, концертов, выставок, литературно-художественных программ.
Досуговое общение – проведение утренников для детей и вечеров отдыха для взрослых разных возрастов.
Информационные – оказание методической, сценарной и организационной помощи в проведении мероприятий школам, д/садам, клубам, предприятиям и организациям.
А также СКЦ и ЦД осуществляют создание творческих и технических мастерских, прокат инвентаря и костюмов, выполнение социально-творческих заказов.
Осуществляя свои творческие задачи, СКЦ и ЦД ставят перед собой главную цель в работе: создание единой концепции, определяющей качественную сторону культурно-массовой работы города, внедрение новых прогрессивных форм работы, сохранению, совершенствованию и развитию самодеятельных коллективов. Основными направлениями деятельности Социально-культурного центра является: развитие культурной жизни города, создание благоприятной культурной среды, поддержка различных форм социально-культурной деятельности населения города, удовлетворение общественных потребностей в культурно-досуговой деятельности, развитие народного творчества. Основная задача Центров досуга – предоставление платных услуг населению и создание условий для активного отдыха.
СКЦ и ЦД имеют свой устав, руководит ими директор, но в обсуждении всех проектов принимают участие представители всех объединений СКЦ и ЦД. Художественный совет контролирует работу директора.
На базе СКЦ и ЦД могут действовать следующие кружки, объединения и коллективы художественной самодеятельности:
Хоры и капеллы
Хореографические коллективы
Ансамбли песни и пляски
Самодеятельные театральные коллективы
Вокальные группы
Эстрадные студии
Студии и театры моды
Кружки по интересам для взрослых и детей ( прикладные, творческие, технические)
Цирковые труппы
Методический отдел СКЦ и ЦД занимается разработкой сценариев и подготовкой и организацией досуговых, концертных и иных программ. В обязанности материально-технического и административно-хозяйственного отделов входит обеспечение КДД необходимыми материалами. При СКЦ и ЦД необходимы художник-оформитель (разработка и изготовление декораций), заведующий музыкальным оформлением (запись музыкальных фонограмм, подбор музыки к сценариям, муз. Оформление концертов, спектаклей, игровых программ, утренников, вечеров отдыха.

Литература
Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В.С.Аванесов. – М. : Центр тестирования, 2002.
Введение в специальность [Текст] / Под ред. Л.М.Рувинского. – М., 1988.
Ключникова, Т.Н. Контроль знаний : методическое пособие [Текст] / Т.Н. Ключникова. – Орел : Изд-во ОРАГС, 2004.
Косогова, А.С. Обучение и воспитание в высшей школе : учеб. пособие [Текст] / А.С.Косогова. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч.Куписевич. – М., 1986.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М., 1981.
Львова, Ю.Т. Творческая лаборатория учителя [Текст] / Ю.Т. Львова. – М., 1992.
Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст] / А.Н. Майоров. – М. : Изд-во «Народное образование», 2000.
Натанзон, Э.Ш. Приёмы педагогического воздействия [Текст] / Э.Ш. Натанзон. – М., 1972.
Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения : сборник статей [Текст] . – Орел, 2005.
Пидкасистый, П.И. Портнов, М.Л. Искусство преподавания [Текст] / П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. – М. : Российское пед. агентство, 1998.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И.Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М. : Пед. общество России, 1999.
Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : учебник для студентов вузов [Текст] / В.П. Пугачев. – М. : Аспект Пресс, 2001.
Сластенин, В.А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр "Академия", 2002.
Сценарии весенних праздников [Электронный ресурс]: Сценарии. – Электр. данные.– [200-?]. – Режим доступа: http:// inks-vesna/prazdniky/1/scenarii
Хуторской, А.В. Современная дидактика [Текст] / А.В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001.
Семинарское занятие № 7-8
Тема: Активные и проблемные методы обучения в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе
/4 часа/

Методические рекомендации
При изучении данной темы студенты должны знать современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования, отличительные особенности и разновидности активного и проблемного обучения.
Студенты должны уметь использовать активные и проблемные методы в процессе обучения на различных его этапах.

Вопросы для самоконтроля
Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов.
Общая характеристика активных методов обучения. Использование активных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения при обучении специальным дисциплинам.
Проблемное обучение дисциплинам блока СД и его разновидности:
а) эвристический метод;
б) исследовательский метод;
в) учебная дискуссия;
г) метод «круглого стола»;
д) «мозговая атака».

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Сформулируйте ответ на вопрос: почему активные и проблемные методы обучения рассматриваются в дидактике как современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования? Обоснуйте свое мнение.
Задание 2.
Организуйте учебную дискуссию на тему «Достоинства и недостатки активных и проблемных методов обучения в сравнении с традиционными».
Методические указания
Студенты делятся на две группы. Первая группа готовит тезисы в защиту положения: «Достоинства активных и проблемных методов обучения в сравнении с традиционными».
Вторая группа готовит тезисы в защиту положения: «Недостатки активных и проблемных методов обучения в сравнении с традиционными».
Представители каждой группы высказываются поочередно, защищая свои тезисы и опровергая чужие.
Задание 3.
Разработайте фрагмент семинарского занятия по данной теме с использованием активных или проблемных методов обучения. Определите цель их использования, место в структуре занятия, эффективность.
Задание 4.
Проведите мозговую атаку на тему «Проблема наркомании в среде молодежи: пути решения».
Задание 5.
Познакомьтесь с вариантом проведения деловой игры на тему «Научно-практическая конференция». Проанализируйте ее сточки зрения соответствия требованиям, которые предъявляются к деловым играм.

Научно-практическая конференция

Цель этой деловой игры – познакомить студентов с различными альтернативными программами, углубить знания о развивающем обучении, определить роль педагогических и методических журналов в освещении данного вопроса.

Вся группа была разбита на 4 подгруппы (5-6 человек). Каждая подгруппа знакомилась с одной из альтернативных программ, читая методическую литературу, в которой освещался данный вопрос. Затем деловая игра проводилась по следующему плану:

1. Представление альтернативной программы (каждой подгруппой).
2. Выступление "редакторов" из методических журналов "Начальная школа", "Учитель", "Специалист", "Педагогика", которые отстаивают первенство по освещению той или иной альтернативной программы на страницах своих изданий.
3. Подведение итогов экспертным советом.

Экспертный совет подводит итог по двум направлениям: какая из подгрупп более глубоко, осознанно представила альтернативную программу; какой из педагогических журналов доступнее и профессиональнее излагает материал по развивающему обучению на своих страницах.

Деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы лишь в качестве дополнительного метода обучения в органической связи с теоретическими занятиями. Они, в основном, не предполагают выработку единственного верного решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией.
(Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] : Наука и образование. Школьное образование. – Электрон. дан. – М., [2002]. – Режим доступа: http://edu.rin.ru – Загл. с экрана.).
Задание 6.
Познакомьтесь с текстом на тему «Праздники и обряды». Предложите различные варианты использования активных и проблемных методов обучения с целью усвоения данного материала.

Праздники и обряды
Праздники и обряды – традиционные действия, сопровождающие важные моменты жизни и общества. Обряды ведут свое летоисчисление с зарождения Руси, праздники же не имеют языческих корней и меняются параллельно с изменениями в строении общественного строя.
Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздники, связанные с историей страны, с её вековыми традициями, обрядами, обычаями позволяют человеку осознать своё единство со всем народом.
Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.
Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.
Календарь праздников меняется как меняется история Отечества. неизменными остаются традиционные христианские праздники, интерес к которым в настоящее время значительно возрос. И это не простое любопытство. Знание истоков отечественной культуры, нравов и обычаев своего народа, поможет понять историю своей страны, судьбу поколений и своей родословной.
Инициации – посвятительные обряды и таинства в родовом обществе, связанные с переводом детей в разряд взрослых. Современными обрядами инициации можно считать крестины, свадьбу, погребение. Сейчас их называют семейными обрядами.
Календарные обряды – связанные со сменой времен года, памятными датами и общегосударственными праздниками. Истоки календарных русских праздников – в языческой традиции отмечать окончание рабочей страды, приход времен года, а также в церковных праздниках. Так появились Русская Масленица, Новый год и Рождество, Пасха, день Ивана Купалы и другие традиционные русские праздники.
Государственные праздники – это праздничные и выходные дни, приуроченные к каким-либо событиям и отмечаемые населением всей страны. К таким праздникам относятся Международный женский день, День Защитников Родины, День солидарности трудящихся, день независимости, День Мира и Согласия. К государственным праздникам в какой-то мере можно отнести и учрежденные праздники местного масштаба – Дни города и района.
Профессиональные праздники обязаны своим рождением социалистическому строю и служат для сплочения коллектива, награждения активных и добросовестных работников. К таким праздникам относятся как дни различных профессий (шахтера, строителя, железнодорожника, медика, учителя и т.д.), так и профессиональные праздники местного значения (День пуска первого агрегата Зейской ГЭС,)
Формы проведения праздника весьма разнообразны – от детского утренника до массового шествия. Масштаб праздника прежде всего определяется его назначением и выбором аудитории – один класс или население всего города.
Методика проведения праздника
Создание постановочной группы (Сценарист, режиссер, музыкальный руководитель).
Создание сценария:
определение темы мероприятия (о чем?);
определение сверхзадачи мероприятия (ради чего?);
определение масштаба мероприятия;
выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.);
подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации);
составление сметы расходов.
Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, реклама в СМИ а афишах, репетиционный период).
Проведение мероприятия.
Задание 7.
Разработайте сценарий деловой игры на тему: «Совещание работников Дома творчества по вопросу организации новогоднего праздника».

Литература
Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В.И.Андреев. – М., 1981.
Голубчикова, М.Г. От творчества учителя к творчеству ученика: путеводитель по продуктивному обучению : учеб. пособие [Текст] / М.Г. Голубчикова. – Изд.3-е, дополн. и перераб. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006.
Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] / Д.Н. Кавтарадзе. – М. : Флинта, 1998.
Кларин, М.В. Технологии обучения: идеал и реальность [Текст] / М.В. Кларин. – Рига : Эксперимент, 1999.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : уч. пособие для пед. вузов [Текст] / М.М. Левина; Межд. акад. наук пед. образов. – М. : Академия, 2001.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 2000.
Селевко, К. Современные образовательные технологии : уч. пособие [Текст] / К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998.
Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика [Текст] / В.Н. Соколов. – М. : Аспект Пресс, 1995.
Тряпицына, А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Тряпицына. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005.
Шестак, Н. В. Высшая школа: технология обучения : [Словарь] / Шестак Н. В. – М. : Вузовская книга, 2000.

Практическое занятие № 9
Тема: Составление рабочих материалов к фрагменту лекционного занятия при изучении специальных дисциплин
/2 часа/

Методические рекомендации
Готовясь к занятию, студент должен повторить особенности лекционного занятия как одной из основных форм учебного процесса; структуру лекции; содержание структурных элементов.
Студент должен уметь формулировать цели различных видов лекций; уметь разрабатывать и составлять фрагменты лекции; уметь использовать наглядность и ТСО в процессе лекции.

Вопросы для самоконтроля
Общая характеристика лекции как одной из форм организации учебного процесса в вузе.
Виды лекций при обучении специальным дисциплинам в вузе.
Структура лекций дисциплин блока СД.
Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции по специальным дисциплинам.
Права и обязанности преподавателя в использовании лекционной формы занятий.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Проанализируйте схему анализа лекции из учебно-методического пособия Г.К. Прибытковой «Требования по подготовке и проведению открытого мероприятия: Методические указания» (Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. – 51с. ). На какие аспекты лекционного занятия автор обращает внимание? Почему? Прокомментируйте свой ответ.
Схема анализа лекции
1 ____________________________________________________________
Ф.И.О. преподавателя
2 ____________________________________________________________
Учебный предмет
3 ____________________________________________________________
Дата взаимопосещения, время
4 ____________________________________________________________
Специальность
5 ____________________________________________________________
Количество студентов на занятиях
6 ____________________________________________________________
Тема лекции

1. Содержание
1.1 Идейная направленность
– высокая (4)
– средняя низкая (3)
– низкая (2)
1.2 Научность
– в соответствии с требованиями (4)
– популярно (3)
– ненаучно (2)
1.3 Сочетание теоретического с практическим
выражено достаточно (4)
представлено частично (3)
отсутствует (2)
1.4 Доказательность
– убедительно (4)
– декларативно (3)
– бездоказательно (2)
1.5 Связь с профилем подготовки специалиста
– хорошая (4)
– удовлетворительная (3)
– плохая (2)
1.6 Структура лекции
– четкая (4)
– расплывчатая (3)
– беспорядочная (2)
1.7 Воспитательная направленность
– высокая (4)
– средняя (3)
– низкая (2)
1.8 Соответствие материала
– полностью соответствует (4)
– частично соответствует (3)
1.9 Использование времени
– используется рационально (4)
– излишние траты на организационные моменты (посторонние разговоры) (3)
время используется нерационально (2)
2. Изложение материала лекции
2.1 Метод изложения (преимущественно)
– проблемный (5)
– частично-поисковый (4)
– объяснительно-информационный (3)
2.2 Использование наглядности
– используется в полном объеме (4)
– используется недостаточно (3)
– не используется (2)
2.3 Владение материалом
– свободно владеет, читает без конспекта (5)
– частично пользуется конспектом (4)
– излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту (3)
– при изложении материала допускает грубые ошибки (2)
2.4 Уровень новизны
– в лекции используются последние достижения науки (4)
– в излагаемой лекции присутствует элемент новизны (3)
– новизна материала отсутствует (2)
2.5 Реакция аудитории
– повышенный интерес (4)
– выраженной реакции нет (3)
– низкий интерес (2)
3. Поведение преподавателя
3.1 Манера чтения лекции
– увлекательная, живая (4)
– увлекательность и живость выражены не ярко (3)
– монотонная, скучная (2)
3.2 Культура речи
– высокая (4)
– средняя (3)
– низкая (2)
3.3 Контакт с аудиторией
– ярко выражен (4)
– недостаточный (3)
– отсутствует (2)
3.4 Манера держать себя
– умеренно выражены мимика и жестикуляция (4)
– избыточные мимика и жестикуляция (3)
– суетливость и беспорядочность движении (2)
3.5 Внешнее проявление психического состояния
– спокойствие и уверенность (4)
– некоторая нервозность (3)
– выраженная нервозность (2)
3.6 Отношение преподавателя
– в меру требовательное (4)
– слишком строгое (3)
– равнодушное (2)
3.7 Такт преподавателя
– тактичен (4)
– бестактен (2)
3.8 Внешний облик
– опрятен (4)
– неряшлив (2)
Шкала итоговой оценки:
Количество баллов 9080. Работа оценивается: «хорошо».
Количество баллов 7967. Работа оценивается: «удовлетворительно».
Количество баллов менее 67. Работа оценивается как плохая, неудовлетворительная.
При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.
Задание 2.
Познакомьтесь с планом методической разработки учебной лекции, помещенным в пособии Т.Н.Ключниковой «Контроль знаний. Методическое пособие» (Орел: Изд-во ОРАГС, 2004. – С.17.). Назовите основные составляющие эффективной лекции. Прокомментируйте каждый пункт плана данной методической разработки.

Методическая разработка учебной лекции
Тема лекции. Обоснование выбора темы.
1.Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).
2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя; литература, рекомендуемая студентам).
II. Формы организации лекции.
Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).
Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание).
Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные; в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.
Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме).
III. Содержание лекций.
План и конспект содержания лекции.
Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта).
IY. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.
Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).
Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика интонация, громкость, темп, ритм, паузы).
Задание 3.
Прочитайте фрагмент конспекта лекции на тему «Русские народные песни». План лекции: 1.Песни календарных праздников. 2. Песни детства. 3. Песни свадьбы. 4. Песни рабочих. 5. Литература.
Проанализируйте его с точки зрения соответствия основным дидактическим принципам: наглядности, сознательности и активности, доступности, научности, индивидуального подхода к обучающимся, систематичности, прочности в овладении знаниями, умениями и навыками, связи теории с практикой. В случае вашего несогласия с построением и содержанием данного отрывка внесите необходимые коррективы. Прокомментируйте свою точку зрения.

3. Песни свадьбы.
На Руси свадьбы игрались с давних пор. В каждой местности существовал свой набор свадебных ритуальных действий, причитаний, песен, приговоров. В зависимости от конкретных обстоятельств свадьба могла быть «богатой» «в два стола» (и в доме невесты и в доме жениха), «бедной» «в один стол» (только в доме жениха), «вдовьей», «сиротской». Словом, двух одинаковых свадеб быть не могло, и у каждого вступившего в брак оставалась в памяти своя, единственная в своем роде, свадьба. Но при всем бесконечном многообразии свадьбы игрались по одним и тем же законам. Сватовство, сговор, прощание невесты с родительским домом, свадьба в доме невесты, свадьба в доме жениха вот те последовательные этапы, по которым развивалось свадебное действо. Свадебный обряд начинался со сватовства. Присланные от жениха сват или сватья иносказательными приговорами, а затем и прямо объявляли о цели своего прихода. Родители должны были обдумать предложение, и если были согласны, то на сговоре закрепляли уговор о браке «рукобитьем», обсуждали день свадьбы и предстоящие хлопоты по совершению обряда. На следующей, предсвадебной, неделе родители невесты готовились к свадьбе, а невеста, причитая, прощалась с родительским домом, со своей девической жизнью, с подружками. На девичнике подруги снимали с нее девичий головной убор (красоту, повязку, волю), расплетали ей косу, вели в баню, где невеста «смывала» свое девичество. На следующее утро в дом невесты приезжал свадебный поезд с женихом. Гостей встречали, усаживали за стол, угощали. Вскоре выводили невесту и торжественно, на виду у всех собравшихся, передавали жениху. Отец с матерью благословляли молодых, после чего свадебный поезд увозил их к венцу. После венчания свадебный поезд увозил невесту в дом жениха, где происходил продолжительный пир. Через несколько дней молодые должны были посетить родственников. На этом свадебный обряд завершался. Многие свадебные ритуалы по ходу свадьбы «пересказывались», «комментировались», «опевались» в песнях, причитаниях, приговорах. Весь этот комплекс свадебной поэзии создавал особую поэтическую действительность, свой сценарий действа. Этот поэтический сюжет свадьбы, отраженный в песнях и причитаниях, и представлен в данном разделе. Поэтическая свадебная действительность отлична от того, что совершалось на самом деле, так сказать, от действительности реальной. Она трансформирует происходящие события; возникает фантастически-сказочный мир. В этом волшебном мире невеста – всегда лебедь белая; жених сокол ясный, князь молодой; свекровь змея лютая; чужая сторона (дом жениха) «слезами полита» Как в сказке все образы однозначны, да и сам обряд поэтически интерпретированный, предстает своеобразной сказкой. Из-за гор высоких, из-за лесу темного, из-за моря синего поднималась туча грозная, гряновитая, с громами гремучими, с молниями палючими, с крупным частым дождичком, с бурею, с тяжкой метелицей. Из-под той то тучи грозной вылетало стадо серых гусей да серых утичек. Замешалась среди них лебедь белая. Стали они лебедь клевати, щипати, злато крылышко ломати. Закричала лебедь звонким голосом лебединым: «Не щипите меня, гуси серые, не сама я к вам залетела, занесло меня погодью, да великою невзгодью» Свадьба, являясь одним из самых значительных событий человеческой жизни, требовала празднично-торжественного обрамления. И если прочитать по порядку все причитания и песни, то, углубившись в фантастический свадебный мир, можно почувствовать щемящую красоту этого ритуала. Останутся «за кадром» красочные одежды, гремящий колокольцами свадебный поезд, многоголосый хор «песельниц», заунывные мелодии причитаний, звуки гармоней и балалаек но поэтическое слово воскрешает боль и высокую радость того праздничного состояния души, которое уже ушло от нас.
Задание 4.
Разработайте самостоятельно фрагмент конспекта лекции по любой вашей специальной дисциплине, указав в нем тему, цель и задачи всей лекции. Постарайтесь реализовать в данном фрагменте учебного занятия основные дидактические принципы. Используйте по возможности различные методы и приемы подачи материала.

Литература
Антипова, В.М. Уровни проблемности в вузовской лекции : научно-методические основы проблемного обучения [Текст] / В.М. Антипова. – Изд-во Ростов. ун-та, 1988.
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991.
Косогова, А.С. Обучение и воспитание в высшей школе : учеб. пособие [Текст] / А.С. Косогова. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : уч. пособие для пед. вузов / М.М. Левина; Межд. акад. наук пед. образов. – М. : Академия, 2001.
Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие [Текст]. – Ростов н/Д : Феникс, 2002.
Пидкасистый, П.И. Портнов, М.Л. Искусство преподавания [Текст] / П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов. – М. : Российское пед. агентство, 1998.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И.Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М. : Пед. общество России, 1999.
Сластенин, В. А. Исаев, И. Ф. и др. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / В. А.Сластенин, И. Ф. Исаев и др. – М. : Школа-Пресс, 2002.
Шантуров, А.Г. Вузовская лекция [Текст] / А.Г. Шантуров. – Иркутск, 1994.

Практическое занятие № 10
Тема: Составление рабочих материалов к фрагменту практического (семинарского) занятия при изучении специальных дисциплин
/2 часа/

Методические рекомендации
Готовясь к занятию, студент должен повторить особенности практического и семинарского занятия как основных форм учебного процесса; особенности их построения; содержание структурных элементов.
Студент должен уметь формулировать цели практических и семинарских занятий; уметь разрабатывать и составлять фрагменты занятий; уметь использовать наглядность и ТСО в их процессе.

Вопросы для самоконтроля
Основные формы учебной работы студентов под руководством преподавателя.
Типы семинаров и их содержание при обучении специальным дисциплинам в вузе.
Формы и организация семинаров по специальным дисциплинам.
Характеристика практикума: его цель, функции, структура, организация. Практикумы в курсе специальных дисциплин.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Познакомьтесь с методической разработкой семинарского занятия (Ключникова Т.Н. Контроль знаний : методическое пособие [Текст] / Т.Н.Ключникова. – Орел : Изд-во ОРАГС, 2004. – С.18.). Проанализируйте ее структурные составляющие.
Методическая разработка семинарского занятия
I. Тема занятия.
Обоснование выбора темы.
Определение места темы в программе курса.
Цель занятия. Задачи: познавательнее, воспитательные, методические.
4) Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.
II. Форма организации семинара.
1) Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия: направляемая, свободная; е) учебно-ролевая игра.
2) Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе.
III. План и конспект хода занятия.
Программа содержания занятия: разделы темы, основные задачи каждого раздела nтемы, фиксация основных противоречий входе решения рассматриваемой проблемы.
Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.
Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.
Анализ хода семинарского занятия после его проведения.
Задание 2.
Проанализируйте по предложенному выше плану данное практическое занятие.
Задание 3.
Разработайте фрагмент семинарского (практического) занятия по одной из специальных дисциплин. Определите его цель, задачи, методический аппарат. Укажите, какой структурный компонент занятия вами разработан. Предложите различные виды заданий на этом этапе занятия.
Методические указания
Возможна коллективная разработка фрагмента занятия, в двух-трех рабочих группах. Каждая группа предоставляет его на защиту и обсуждение, обосновывая выбор темы, содержание занятия, использование методов и приемов.

Литература
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991.
Косогова, А.С. Обучение и воспитание в высшей школе : учеб. пособие [Текст] / А.С. Косогова. – Иркутск : Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.
Логунов, А.П. Саенко, Г.Ф. Построение семинарских занятий на проблемной основе и их роль в приобщении студентов к интеллектуальному сотрудничеству : научно-методические основы проблемного обучения в вузе [Текст] / А.П. Логунов, Г.Ф. Саенко. – Изд-во Ростов. ун-та, 1988.
Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие [Текст]. – Ростов н/Д : Феникс, 2002.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И.Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М. : Пед. общество России, 1999.
Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе [Текст] / Ю.Г. Фокин. – М. : Академия, 2002.

Практическое занятие № 11
Тема: Составление рабочих материалов внеучебного воспитательного мероприятия
/2 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны повторить основные понятия дидактики: воспитание, обучение, образование, развитие.
Студенты должны уметь формулировать цель и задачи воспитательного мероприятия, уметь разрабатывать и составлять фрагменты мероприятий, уметь их анализировать.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Сформулируйте ответы на следующие вопросы:
Как в процессе воспитательного мероприятия реализуется триединая сущность процесса обучения, воспитания и творческого развития личности?
Какие виды воспитательных мероприятий вам известны?
Какие критерии необходимо учитывать для эффективной реализации воспитательного мероприятия?
Задание 2.
Познакомьтесь со схемой анализа воспитательного мероприятия. На какие его аспекты следует обратить особое внимание; почему? Мотивируйте свой ответ.
Наличие/ отсутствие темы мероприятия.
Наличие/ отсутствие целевой установки.
Учитывание/неучитывание возрастных особенностей учащихся.
Наличие/отсутствие разнообразных методов и приемов при проведении мероприятия. Обоснованность их выбора.
Логичность/нелогичность мероприятия.
Осуществление/неосуществление развивающего обучения в ходе мероприятия.
Осуществление/неосуществление творческого развития в ходе мероприятия.
Наличие/отсутствие воспитывающей функции мероприятия.
Выводы и пожелания по поводу анализируемого.
Задание 3.
Проанализируйте по предложенному в предыдущем задании плану сценарий на тему «Прощание с зимой».

ПРОЩАНИЕ С ЗИМОЙ
Оборудование и оформление:
1. Выставка книг о зиме.
2. Плакаты с пословицами:
«Декабрь год кончает, зиму начинает» «Январь году начало, зиме середина» «Вьюги да метели под февраль налетели».
Ведущий.
Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (Зима.)
- Какие месяцы считаются зимними?
- Как объяснить пословицы на плакатах?
- Вот и пришёл последний месяц зимы, а о ним и самый древний славянский праздник, возникший задолго до принятия на Руси христианства Масленица. Это целая неделя праздника, веселья. «Душа моя, Масленица, красная краса, русая коса, тридцати братьев сестра, трёх матерей дочка, ясочка ты моя, перепелочка».
Масленица несла свет и радость скорой весны. Гостей встречали пышными блинами. Разгуливали всюду ряженые, веселя народ. А вечером ласково прощались. «Прости меня». говорили друг другу. «Бог простит», и все старые обиды прочь. С чистой совестью, с любовью к ближнему провожали праздник. В мире и согласии. Неделя Масленицы весёлая, широкая, сытная объедуха. Любит русский народ зиму зимушку, но и весело с ней расстается. Вот и мы сегодня поиграем, посоревнуемся, а
затем будет у нас чаепитие с блинами.
Выходит бабушка-загадушка в платочке, валенках. Здоровается с ребятами.
Бабушка-загадушка.
Отгадайте мои загадки.
Он слетает белой стаей И сверкает на лету. Он звездой прохладной тает На ладони и во рту. (Снег.)
Кто осенью спать в берлогу ложится, А весной встаёт? (Медведь.)
Жил я посреди двора, Где играет детвора. Но от солнечных лучей Превратился я в ручей. (Снеговик.)
Что вверх корнем растёт? (Сосулька.)
Из капкана он уйдёт,
От аркана убежит.
В тундре звёздной и морозной
Всюду путь ему открыт. (Ветер.)
За белой дверцей стужа, лед,
Там Дед Мороз, друзья, живет. (Холодильник.)
Пришла из леса птичница в рыжей шубке кур посчитать. (Лиса.)
Белой стайкой мошкара
Вьётся, кружится с утра,
Не пищат и не кусают,
Просто так себе летают. (Снежинки.)
Скачет по лесу то взад, то вперед, Веет, гудит и деревья трясет. (Вьюга.)
Подводятся итоги конкурса загадок, вручаются призы.
Ведущий. Много песен написано о зиме. О чем в них поется?
Исполняется песня «Что же ты наделала, зимушка-зима!».
Ведущий. А сколько стихов о зиме мы выучили! Кто из вас хотел бы почитать свои любимые?
Дети читают стихи С. Есенина, Н. Некрасова, А. Пушкина и других авторов.
Чтецам вручаются призы.
В заключение чаепитие с блинами.
Завершает праздник прощание с зимой, со снегом.
Все выходят на улицу, участвуют в различных конкурсах и соревнованиях.
Задание 4.
Разработайте сценарий воспитательного мероприятия на тему «Родина моя – Орловский край».

Литература
Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства : учебное пособие для студентов сред. пед. Заведений [Текст] / И. П. Андриади. – М. : Издательский центр «Академия», 1999.
Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М. : Мастерство, 2002.
Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст]. – Ростов н/ Д : Феникс, 2002.
Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения [Текст] / М. И. Станкин. – М. : Московский псих.-социальный институт: Флинта, 1998.
Сценарии весенних праздников [Электронный ресурс]: Сценарии. – Электр. данные.– [200-?]. – Режим доступа: http:// inks-vesna/prazdniky/1/scenarii

Практическое занятие № 12
Тема: Составление рабочих материалов курсового проекта (курсовой работы) при обучении специальным дисциплинам в вузе
/2 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить структуру курсовой работы, особенности ее оформления, стилевые особенности.
Студенты должны уметь формулировать цель и задачи курсовой работы на заданную тему, определять актуальность, составлять рабочий план, определять содержательные особенности частей работы, правильно оформлять ссылки, цитаты, библиографические данные.

Вопросы для самоконтроля
Структура курсовой работы.
Оформление курсовой работы:
а) общее оформление текста и иллюстраций;
б) оформление цитат;
в) оформление ссылок;
г) оформление библиографических данных.
3. Стилевые особенности курсовой работы.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Сформулируйте тему вашей курсовой работы по курсу «Методика преподавания специальных дисциплин». При этом можно воспользоваться списком тем, представленных в части методического пособия «Примерная тематика курсовых работ», также тему можно сформулировать самостоятельно, с учетом ваших интересов и профессиональной направленности. Отметьте содержательные особенности вашей работы (какие проблемы, вопросы вы собираетесь в ней затронуть; как и на каком материале они будут решаться).
Задание 2.
Сформулируйте цель и задачи курсовой работы, учитывая, что цель всего одна; она определяется общей направленностью работы, ее темой. Задач, как правило, несколько, и они определяются названием частей работы.
Задание 3.
Определите актуальность (степень изученности проблемы, ее новизна) вашей курсовой работы.
Задание 4.
Составьте рабочий план вашего курсового проекта, определив количество и содержательные особенности его частей (глав), параграфов, пунктов и т.д. Обоснуйте их наличие.
Задание 5.
Определитесь, какой материал будет составлять практическую часть вашей работы. Предложите ее общую канву.
Задание 6.
Познакомьтесь с правилами цитирования и оформления сносок в научном исследовании (см. Методические рекомендации к написанию курсовой работы). Предложите несколько вариантов оформления цитат и ссылок на них в тексте работы (сносок).

Праздники были временем отклонения от обычного порядка ежедневной жизни и сопровождались разными обычаями, укоренившимися в домашней жизни. Благочестивые люди вообще почитали приличным ознаменовать праздничное время делами благочестия и христианского благотворения. Ходить в церковь к установленному богослужению было первой потребностью; кроме того, хозяева приглашали к себе духовенство, служили в доме молебны и считали долгом кормить нищих и подавать милостыню.
(Костомаров, Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. Утварь, одежда, пища и питье, здоровье и болезни, нравы и обряды, прием гостей [Текст] / Н.И. Костомаров. – М. : Экономика, 1993. – С. 199.).
Задание 7.
Познакомьтесь с образцами оформления библиографических данных (см. Методические рекомендации к написанию курсовой работы). Сравните примеры оформления различных жанров научного стиля речи.
Задание 8.
Прочитайте текст. Проанализируйте его с точки зрения соответствия языковых средств научному стилю речи и наличия речевых ошибок. Внесите необходимые исправления.

Древняя Греция у многих людей до сих пор вызывает крупный интерес и у исследователей тоже. Важный аспект в изучение ее культуры внес Фридрих Ницше. Он когда-то писал о том, что там были два начала: аполлоновское (гармоничное) и дионисийское (стихийное, дикое). Сначала теорию Ницше они не поддержали, а сам он стал изгоем в ученых кругах. Знающие античный мир видели все время в Древней Греции только аполлоновское начало. Однако теперь правота Ницше не вызывает сомнения.

Литература
Волков, Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат [Текст] / Ю.Г. Волков. – М. : Феникс, 2001.
Кожекина, Т.В. Клименко, И.Ф. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях [Текст] / Т.В. Кожекина, И.Ф. Клименко. – М. : Вербум-М, 2002.
Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации : учебное пособие по развитию навыков письменной речи [Текст] / Н.И. Колесникова. – М. : Флинта, 2003.
Радаев, В.В. Как организовать и представить исследовательский проект (75 простых правил) [Текст] / В.В. Радаев. – М. : ИНФРА-М, 2003.
Рогожин, М.Ю. Подготовка и защита письменных работ : учебное практическое пособие [Текст] / М.Ю. Рогожин. – М., 2001.
Эхо, Ю. Письменная работа в вузах [Текст] / Ю. Эхо. – М. : ИНФРА-М, 2002.

Семинарское занятие № 13
Тема: Использование инновационных методов обучения при изучении специальных дисциплин /2 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить следующие понятия: инновация, современные педагогические технологии, модульно-рейтинговая система обучения, дистанционное обучение, электронные средства обучения и их разновидности.
Студенты должны уметь определять целесообразность использования новых педагогических технологий в учебном процессе, разрабатывать проекты использования инновационных технологий.

Вопросы для самоконтроля
1. Понятие инноваций в образовании.
2. Модульно-рейтинговая система обучения.
3. Информационные технологии в образовательном процессе при изучении специальных дисциплин:
а) электронные средства обучения:
- учебная электронная презентация;
- электронный учебно-методический комплекс;
- электронная лекция;
- компьютерное тестирование;
б) система дистанционного обучения.
4. Понятие об учебно-научно-производственном комплексе и его роли в инновационном развитии региона.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Прочитайте отрывок из статьи О.А.Брыкля «Инновационные технологии и личностно-ориентированный подход в образовании» (// Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С.146.). Согласны ли вы с мнением автора, что за информационными технологиями – будущее, а высокопрофессиональным можно будет назвать преподавателя, который сможет сочетать компьютерные технологии и знание квалификационного предмета? Мотивируйте свой ответ.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и тщательной организационной и компьютерной подготовки преподавателей и обучающихся. Здесь со всей остротой встает вопрос взаимопроникновения знаний в области информатики и вычислительной техники и конкретной предметной области. В качестве высоко- профессиональных преподавателей будущего высшего образования будут выступать специалисты, умело сочетающие возможности компьютерных технологий и знаний квалификационного предмета. Для инженерных специальностей – это возможности в использовании компьютерной графики, проектирования, дизайна, использование систем виртуальной реальности позволяет решать конструкторски-графические задачи, для которых необходимо развитие умения создавать мысленную пространственную конструкцию объекта по его графическому представлению; проводить профессиональную подготовку специалистов при изучении графических методов моделирования в курсах инженерной и компьютерной графики; для экономических специальностей – компьютерное моделирование, определение критерия оптимальной эффективности, программ, бизнес-проектирования; для лингвистов – возможности лингвистического моделирования с использованием компьютерной техники и др.
Задание 2.
Познакомьтесь с фрагментом статьи Г.М.Варьяш и А.А.Гладун «Создание обучающего комплекса виртуальных лабораторных работ с использованием видеофильмов» (// Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С.152-153.). Определите, в чем заключаются основные особенности использования таких работ в процессе обучения. По каким дисциплинам вашей специальности возможно использовать виртуальные лабораторные работы?

Лабораторные работы имеют следующую схему выполнения:

























Так, например, лабораторная работа «Определение влажности хлебобулочных изделий» имитирует производственный процесс, проводимый в заводских лабораториях хлебокомбинатов. Воспроизведение этих исследований студентами в виде реальных лабораторных работ затрудняется длительностью процесса определения влажности, связанной с подготовкой, нагревом, охлаждением и взвешиванием образцов хлеба. Суммарное время выполнения работы значительно превышает продолжительность учебных занятий, при этом большую часть времени приходится ожидать промежуточных результатов достижения определенной температуры, степени обезвоживания образцов и т.д.
Обработка снимаемых с экрана компьютера данных осуществляется вводом цифровой информации студентами в раздел лабораторной работы, который представляет их после расчета по известным формулам в виде диаграмм и графиков. Правильность выполнения работы определяется по контролю вида графиков.
Использованные в работе видеофильмы обработаны в Pinnacle Studio v.8, программная оболочка выполнена в Delphi 7.
В настоящее время на основе разработанной концепции создаются комплексы виртуальных лабораторных работ по дисциплинам «Специальная технология пищевых производств» и «Технология хранения и переработки сельскохозяйственной продукции».
Задание 3.
Разработайте схему построения (структуру гипертекста) электронной презентации по одной из специальных дисциплин. Выделите центральные разделы и понятия курса, которые вы отразите на главной странице; определите второстепенные понятия. Продумайте содержательные особенности страниц презентации.

Литература
Андреев, Александр Александрович Электронные лекции [Электронный ресурс]: Вопросы Интернет-Образования/ФИО, Московский Центр. – Электрон. дан. – М., [200-]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Загл. с экрана.
Беднарская, Л.Д. Организация самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных программ [Текст] / Л.Д. Беднарская // Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С. 244-248.
Бессонова, Ю.А. Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов ОРАГС в курсе «Русский язык и культура речи» [Текст] / Ю.А.Бессонова // Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С.248-251.
Бессонова, Ю.А. Электронная лекция-презентация и ее использование в вузе в курсе «Русский язык и культура речи» [Текст] / Ю.А.Бессонова // Проблемы гуманитарных наук и образования в техническом вузе. [Электронный ресурс] / МГТУ. Электрон. текст дан. (3,5 Мб) Мурманск: МГТУ, 2006. 1 опт. компакт-диск (CD-ROM). Систем. требования: РС не ниже класса Pentium I; 32 Mb RAM; свободное место на HDD 16 Мб; Windows 9х, 2000, ХР; дисковод CD-ROM 2-х и выше. Научно-техническая конференция «Проблемы гуманитарных наук и образования в техническом вузе». – Электрон. текст подгот. ФГОУВПО «МГТУ». С. 434-437.
Бессонова, Ю.А. Электронный учебник как средство формирования грамотной устной и письменной речи будущих специалистов при изучении курса «Русский язык и культура речи» / Ю.А.Бессонова // Наука и образование-2005: Материалы Международной науч.-техн. конф. (Мурманск, 6-14 апреля 2005г.): в 7 ч. – Мурманск : МГТУ, 2005. – Ч.IY. – С.24-26.
Образование в России и странах СНГ [Электронный ресурс]: Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ. Проект Министерства образования РФ / ФЦП «Электронная Россия».– Электрон. дан. – М., [200-]. – Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Загл. с экрана.
Электронные лингвокультурологические курсы [Электронный ресурс]: Электронный курс / проф., д-р филол. наук Л.А.Шкатова, доц., канд. пед. наук Е.В.Харченко. – Электрон. дан. – М., [200-].– Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – Загл. с экрана.

Семинарское занятие № 14
Тема: Педагогическое мастерство преподавателя специальных дисциплин
/2 часа/

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить понятия: педагогическое мастерство, профессиональная компетенция педагога, фактор педмастерства, структура педмастерства, квалификационные требования, профессиограмма.
Студенты должны уметь определять структуру педагогического мастерства, формулировать основные понятия и категории данной темы.

Вопросы для самоконтроля
Содержание и структура педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин.
Оценка педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин вуза.
Стили педагогического общения.
Понятие о профессиограмме специалиста-педагога.

Задания для работы в аудитории
Задание 1.
В настоящее время существует большое количество тестов, способствующих выявлению склонностей и способностей человека, помогающих ему в профориентации, определяющих его профпригодность. Ответьте на вопросы предложенных ниже тестов. Установите, какой тип мышления и уровень профессиональных склонностей вам ближе.

Тест 1. Опросник типа мышления (сокращенный вариант)
 
Тип мышления – индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.
Выделяют 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное).
Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации, и уровень креативности, являются важнейшими индивидуальными характеристиками человека, определяющими его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.
 
Инструкция

 Прочитайте высказывания. Если вы согласны с приведенным высказыванием, в бланке ответов поставьте «+», если не согласны – «-».

 П-Д
А-С
С-Л
Н-О
К

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10

11
12
13
14
15

16
17
18
19
20

21
22
23
24
25

26
27
28
29
30

31
32
33
34
35

36
37
38
39
40



 Стимульный материал
 
Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
Мне интересно составлять компьютерные программы.
Я люблю читать книги.
Мне нравится живопись, скульптура, архитектура, музыка.
Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах и рисунках.
Я люблю играть в шахматы.
Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
Мне трудно выполнять работу, требующую жестких ограничений.
Мне нравится все делать своими руками.
В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
Я придаю большое значение словам.
Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста.
Мне легко представить предмет или животное, которые не существуют в природе.
Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей лего.
Я предпочитают точные науки (математику, физику)
Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
Я не хотел(а) бы подчинять свою жизнь строгой системе.
Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
Я понимаю красоту математических формул.
Мне легко говорить перед любой аудиторией.
Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
Я люблю что-то делать своими руками: шить, мастерить, ремонтировать.
Мне интересно было бы расшифровать древние письмена.
Я легко усваиваю незнакомые фразы и грамматические конструкции языка.
Я согласен с утверждением, что красота спасет мир.
Не люблю ходить одним и тем же путем.
Истинно только то, что можно потрогать руками.
Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

 Обработка и анализ результатов

Подсчитайте количество плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления. (0-2 - низкий, 3-5 – средний, 6-8- высокий).
П-Д. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Про них говорят: «Золотые руки!». Они лучше усваивают информацию через движение. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся танцоры, спортсмены.
А-С. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
С-Л. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
Н-О. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить, и то, что было и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
К. Креативность – это способность человека мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.

Таблица «Соответствие результатов диагностики профилям обучения»

В графы должны быть также добавлены: IQ (уровень интеллекта), возможности (социальное положение).

 Профиль обучения
ИНТЕРЕСЫ (Направления профессиональной деятельности, к которым есть интерес)
СКЛОННОСТИ
(Профессиональные склонности)
ТИП МЫШЛЕНИЯ

1
2
3
4

Физико-математический
Физика и математика
Склонность к исследовательской деятельности
Абстрактно-символическое. Предметно-действенное. Креативность


Естественно-научный (физика и химия)
Физика, математика, химия, биология
Склонность к исследовательской деятельности
Абстрактно-символическое. Предметно-действенное. Креативность

Естественно-научный (биология, география)
Химия и биология, география и геология
Склонность к исследовательской деятельности
Абстрактно-символическое. Предметно-действенное. Креативность

Социально-экономический
Предпринимате-льство и домоводство. История и политика.
Склонность к планово-экономической деятельности
Абстрактно-символическое. Словесно-логическое

Гуманитарный
Педагогика и медицина.
Склонность к работе с людьми
Словесно-логическое. Предметно-действенное. Креативность

Филологический
Литература и искусство
Склонность к эстетическим видам деятельности
Словесно-логическое. Креативность.

Информационно-технологический
Физика и математика. Радиотехника и электроника.
Склонность к исследовательской деятельности
Абстрактно-символическое. Словесно-логическое.

Агро-технологический
География и геология.
Склонность к исследовательским и экстремальным видам деятельности
Предметно-действенное. Абстрактно-символическое. Креативность.



Индустриально-технологический
Радиотехника и электроника. Механика и конструирование.
Склонность к работе на производстве
Предметно-действенное. Абстрактно-символическое

Художественно-эстетический
Литература и искусство
Склонность к эстетическим видам деятельности
Наглядно-образное. Предметно-действенное. Креативность.

Оборонно-спортивный
Спорт и военное дело
Склонность к исследовательским и экстремальным видам деятельности
Предметно-действенное. Абстрактно-символическое.

 
Тест 2. Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)
 
Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличии от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы.
 
Инструкция
 
Закончите высказывание, выбрав один из вариантов – «а», «б» или «в» – и обведя соответствующую букву в бланке напротив номера вопроса.
 Бланк ответов
 
№ ответа
1
2
3
4
5
6

1
а
 
 
в
 
б

2
 
в
 
а
б
 

3
б
а
 
в
 
 

4
 
 
б
 
в
а

5
в
а
б
 
 
 

6
б
в
 
 
 
А

7
 
б
в
а
 
 

8
б
 
 
 
а
в

9
 
б
 
а
в
 

10
 
 
 
в
а
б

11
в
б
а
 
 
 

12
 
 
а
б
в
 

13
а
 
 
 
б
в

14
 
б
 
б
в
 

15
в
 
а
 
б
 

16
б
 
в
 
 
а

17
 
 
 
б
а
в

18
а
в
б
 
 
 



19
 
 
в
 
а
б

20
в
 
б
 
 
а

21
 
а
в
б
 
 

22
 
б
а
в
 
 

23
 
в
 
а
 
б

24
а
 
 
 
б
в

Всего
 
 
 
 
 
 

 
 
Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности:
А) общаться с самыми разными людьми;
Б) что-нибудь делать своими руками – мебель, одежду, машины и т.д.;
В) снимать фильмы, рисовать, писать книги, выступать на сцене и т.д.
 
В книге или кинофильме меня больше всего привлекает:
А) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
Б) сюжет, действие героев;
В) информация, которая может пригодиться в жизни.
 
Меня обрадует Нобелевская премия:
А) в области науки;
Б) за общественную деятельность;
В) в области искусства.
 
Я скорее соглашусь стать:
А) управляющим банка;
Б) главным инженером на производстве;
В) начальником экспедиции.
 
Будущее людей определяет:
А) достижение науки;
Б) развитие производства;
В) взаимопонимание среди людей.
 
На месте директора школы я прежде всего займусь:
А) благоустройством школы (столовая, спортзал, компьютеры);
Б) созданием дружного, сплоченного коллектива;
В) разработкой новых технологий обучения.
 
На технической выставке меня больше всего привлечет:
А) внешний вид экспонатов (цвет, форма);
Б) внутреннее устройство экспонатов (механизм);
В) практическое применение экспонатов.
 
В людях я ценю прежде всего:
А) мужество, смелость, выносливость;
Б) дружелюбие, чуткость, отзывчивость;
В) ответственность, аккуратность.
 
В свободное от работы время я буду:
А) писать стихи или музыку или рисовать;
Б) ставить различные опыты;
В) тренироваться.
 
В заграничных поездках меня больше всего привлечет:
А) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
Б) деловое общение;
В) возможность знакомства с историей и культурой другой страны.
 
Мне интереснее беседовать:
А) о машине нового типа;
Б) о новой научной теории;
В) о человеческих взаимоотношениях.
 
Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал:
А) технический;
Б) музыкальный;
В) спортивный.
 
В школе больше внимания следует уделять:
А) улучшению взаимопонимания между учителями и учениками;
Б) поддержанию здоровья учащихся, занятиям спортом;
В) укреплению дисциплины.
 
Я с большим интересом смотрю:
А) научно-популярные фильмы;
Б) программы о культуре и спорте;
В) спортивные программы.
 
Мне было бы интереснее работать:
А) с машинами, механизмами;
Б) с объектами природы;
В) с детьми или сверстниками.
 
Школа в первую очередь должна:
А) давать знания и умения;
Б) учить общению с другими людьми;
В) обучать навыкам работы.
 
Каждый человек должен:
А) вести здоровый образ жизни;
Б) иметь возможность заниматься творчеством;
В) иметь удобные бытовые условия.
 
Для благополучия общества в первую очередь необходима:
А) защита интересов и прав граждан;
Б) забота о материальном благополучии людей;
В) наука и технический прогресс.
 
Мне больше всего нравятся уроки:
А) физкультуры;
Б) математики;
В) труда.
 
Мне интереснее было бы:
А) планировать производство продукции;
Б) изготавливать изделия;
В) заниматься сбытом продукции.
 
Я предпочитаю читать статьи:
А) о выдающихся ученых и их открытиях;
Б) о творчестве ученых и музыкантов;
В) об интересных изобретениях.
 
Свободное время я охотнее провожу:
А) делая что-то по хозяйству;
Б) с книгой;
В) на выставках, концертах и пр.
 
Больший интерес у меня вызовет сообщение:
А) о художественной выставке;
Б) о ситуации на фондовой бирже;
В) о научном открытии.
 
Я предпочитаю работать:
А) в помещении, где много людей;
Б) в необычных условиях;
В) в обычном кабинете.
 
 Обработка и анализ результатов
 
После заполнения бланка вы должны подсчитать число обведенных букв в каждой из шести колонок бланка и записать эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
 
10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность;
7-9 баллов – средне выраженная профессиональная склонность;
4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность;
0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
 
 
В каждой из шести колонок представлена сумма баллов. Она отражает склонность к определенному виду деятельности:
 
1 – склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обслуживанием (бытовым, медицинским, информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.
2 – Склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.
3 – Склонность к работе на производстве. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.
4 – Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий, кроме наличия специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских), отличает оригинальность мышления и независимость характера, стремление к совершенству.
5 – Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.
6 – Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
 
Задание 2.
Защита проектов на тему «Имидж преподавателя специальных дисциплин в высшей школе».
Методические указания
Студенческая группа делится на две команды. В течение 20 минут каждая из них разрабатывает проект на предложенную тему, определяя для себя, какие составляющие входят в понятие имиджа преподавателя вуза. Проект выполняется графически и защищается. На основе сопоставления двух проектов студенты формулируют понятие имиджа, определяют его структуру.

Литература
Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства : учебное пособие для студентов сред. пед. Заведений [Текст] / И. П. Андриади. – М. : Издательский центр «Академия», 1999.
Батурина, Г. И. Кузина, Т. Ф. Введение в педагогическую профессию : уч. пособие [Текст] / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. – М. : Academia, 1998.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 1999.
Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М. : Мастерство, 2002.
Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст]. – Ростов н/ Д : Феникс, 2002.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент [Текст] / В.П. Симонов. – М. : Пед. общество России, 1999.
Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения [Текст] / М. И. Станкин. – М.: Московский псих.-социальный институт : Флинта, 1998.
Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство : курс лекций : уч. пособие для вузов [Текст] / Т. А.Стефановская. – М. : Совершенство, 1998.
Тряпицына, А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Тряпицына. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005.

Семинарское занятие № 15
Тема: Деловая игра «Педагогические подходы»
/2 часа/

Методические рекомендации
Практическое занятие строится в форме деловой игры. В ходе игры студенты знакомятся с именами и концепциями знаменитых отечественных и зарубежных педагогов, участвуют в разработке воспитательного мероприятия. Деловая игра предполагает распределение ролей: экспертов (И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Ш.А.Амонашвили) и разработчиков открытого воспитательного мероприятия. Эксперты назначаются преподавателем. Остальные студенты группы делятся на две команды и готовят воспитательное мероприятие, используя при этом по возможности разнообразные формы и методы (традиционные, нетрадиционные, активные, инновационные).

Участники деловой игры

Эксперты:
а) И.Г.Песталоцци;
б) Ж.Ж.Руссо;
в) К.Д.Ушинский;
г) Л.Н.Толстой;
д) Ш.А.Амонашвили.
Команда №1– разработчики открытого мероприятия.
Команда №2– разработчики открытого мероприятия.

Функции участников деловой игры

Каждый из экспертов готовит тезисы основных положений концепции одного из знаменитых педагогов. С позиций этой концепции им необходимо будет оценить работу каждой группы студентов, готовящих воспитательное мероприятие, реализацию в нем основных дидактических принципов: научности, наглядности, дифференцированного подхода к обучению, использование различных методов обучения и пр.
Команды №1 и №2 разрабатывают открытое мероприятие, готовят его к защите.

Подготовка к деловой игре

Преподаватель заранее объявляет темы для докладов:
Педагогическая теория И.Г.Песталоцци.
Педагогическая теория Ж.Ж. Руссо.
Педагогическая теория К.Д.Ушинского.
Педагогическая теория Л.Н.Толстого.
Педагогическая теория Ш.А.Амонашвили.
Темы распределяются между пятью студентами группы, которые готовят по ним сообщение на 15–20 минут.
Остальные студенты группы усваивают и закрепляют материал второй лекции «Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин».

Ход деловой игры и распределение времени.

Ход деловой игры
Распределение времени

1. Преподаватель объявляет тему и цель занятия, знакомит с условиями деловой игры, назначает экспертов, делит остальных участников на две команды.
2. Эксперты готовят тезисы основных положений концепции знаменитых педагогов, готовятся к анализу предоставленных на защиту мероприятий.
3. Члены команд участвуют в разработке открытого мероприятия, готовят его к защите.
4. Представитель от каждой команды защищает свое мероприятие.
5. Эксперты знакомят слушателей с основными положениями «своей» концепции и с этой позиции оценивают воспитательное мероприятие.
6. Преподаватель подводит итоги занятия.

4–5 минут



20–25 минут



20–25 минут


10–15 минут

5 минут



3–5 минут


Литература
Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства : учебное пособие для студентов сред. пед. Заведений [Текст] / И. П. Андриади. – М. : Издательский центр «Академия», 1999.
Батурина, Г. И. Кузина, Т. Ф. Введение в педагогическую профессию : уч. пособие [Текст] / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. – М. : Academia, 1998.
Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК [Текст] / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 1999.
Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М. : Мастерство, 2002.
Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст]. – Ростов н/ Д : Феникс, 2002.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент [Текст] / В.П. Симонов. – М.: Пед. общество России, 1999.
Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения [Текст] / М. И. Станкин. – М. : Московский псих.-социальный институт: Флинта, 1998.
Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство : курс лекций : уч. пособие для вузов [Текст] / Т. А.Стефановская. – М. : Совершенство, 1998.
Тряпицына, А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А.Г. Тряпицына. – СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005.

Семинарское занятие № 16-17
Тема: Защита курсовых работ. Деловая игра.
/4 часа/

Методические рекомендации
Семинарское занятие строится в форме деловой игры на тему «Защита курсовых работ». Оно предполагает предварительную подготовку студентов: 1) создание первоначального варианта курсовой работы; 2) анализ курсовой работы и подготовка ее реферата; 3) анализ одной курсовой работы студента группы и подготовка к ее оппонированию. Деловая игра проходит с распределением ролей выступающего (в этой роли может оказаться любой студент группы), официального оппонента (он назначается преподавателем для каждого выступающего), членов Ученого Совета (остальные студенты группы, не участвующие в предварительной подготовке и анализе данной курсовой работы). В течение семинарского занятия планируется защита 4–5 курсовых работ. Тем не менее подготовку к нему осуществляют все студенты группы. Каждый из них готовит текст сообщения и для роли выступающего, и для роли официального оппонента. Преподаватель организует и направляет деловую игру.

Участники деловой игры

Выступающий.
Официальный оппонент.
Члены Ученого Совета.

Функции участников деловой игры

Выступающий излагает реферат курсовой работы по предложенному ниже плану.
Официальный оппонент предварительно знакомится с курсовой работой, подготовленной для защиты, анализирует сообщение выступающего по предложенному ниже плану и готовится к публичному оппонированию.
Члены Ученого Совета участвуют в обсуждении выступления.

Подготовка к деловой игре

При подготовке к деловой игре каждый студент группы готовится, во-первых, к роли выступающего, анализирует подготавливаемую курсовую работу и составляет ее реферат по следующему плану:

Библиографические данные курсовой работы (название, автор реферата).
Композиционное построение курсовой работы (подразделение на части, главы, параграфы и пр., принципы их выделения).
Тематические особенности каждой основной части курсовой работы с примерами и аргументами автора работы.
Выводы, к которым приходит автор курсовой работы.
Во-вторых, каждый из студентов группы подготавливает текст выступления для публичного оппонирования одной курсовой работы по следующему плану:

Соответствие темы и содержания курсовой работы.
Целесообразность и обоснованность структурного подразделения в работе.
Практическая направленность.
Полнота раскрытия темы и обоснованность выводов, к которым приходит автор курсовой работы.

Ход деловой игры и распределение времени

Ход деловой игры
Распределение времени

1. Выступающий устно излагает подготовленный реферат.
2. Официальный оппонент проводит анализ представленной на защиту курсовой работы.
3. Члены Ученого Совета и Выступающий участвуют в дискуссии по данной теме.

6–8 минут

5–6 минут


5–6 минут


Методические рекомендации к написанию курсовой работы

В процессе обучения в высшем учебном заведении студенты 3–5 курсов выполняют самостоятельные исследования, оформленные в виде курсовых работ. При их написании наиболее полно раскрываются научно-исследовательские способности студентов, связанные с умением формулировать тему, собрать необходимый материал (теоретический и практический), составить план и организовать содержание работы, классифицировать и анализировать имеющиеся данные, формулировать выводы и рекомендации по дальнейшему изучению темы, литературно и технически грамотно оформлять курсовой проект и готовить его к защите.
Рассмотрим основные особенности курсовой работы: 1) структуру; 2) правила оформления курсовой работы; 3) правила оформления цитат; 4) правила оформления ссылок; 5) правила оформления библиографических данных; 6) стилевые особенности курсовой работы.

Структура курсовой работы

Курсовая работа по любой дисциплине строится единообразно и имеет следующие композиционные части:

Титульный лист.
Содержание.
Введение.
Основная часть.
Заключение.
Список используемой и цитируемой литературы.
Указатель сокращений, условных обозначений, символов.
Приложения.

1. Титульный лист.
Он является первым листом курсовой работы, оформляется в установленном в вузе порядке и содержит информацию об учебном заведении, где она выполнена, теме курсовой работы, предмете, по которому она выполнена, ее авторе и научном руководителе.

Образец оформления титульного листа

Федеральное агентство по культуре и кинематографии
Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Орловский государственный институт искусств и культуры



Курсовая работа по предмету «Методика преподавания специальных дисциплин» на тему:
«Современная педагогическая инноватика в процессе преподавания специальных дисциплин»


Выполнил: Ф.И.О., курс, отделение,
специализация


Научный руководитель:
Ф.И.О., ученая степень, должность

Орел–2007

2. Содержание.
Содержание – это перечень всех разделов работы, включая введение, список литературы, приложения, с указанием их наименования и номеров страниц, с которых они начинаются.

3. Введение.
Введение – это обоснование выполнения работы. Оно указывает место данной курсовой работы среди других. Объём введения составляет 2–3 страницы. Введение содержит следующие структурные части:
а) Актуальность темы курсовой работы. Она зачастую определяется либо недостаточной изученностью данной темы в научной литературе, либо ее рассмотрением с других позиций, в ином ракурсе. Автор курсовой работы должен предложить такой аспект исследования, в котором тема еще не рассматривалась.
б) Цель курсовой работы. В отличие от задач курсовой работы, которых, как правило, несколько, цель всего одна. Она определяется общей направленностью работы, ее темой. При формулировке цели курсовой работы возможно использовать следующие ключевые слова: раскрыть, выявить, описать и др.
в) Задачи курсовой работы. Они, как правило, определяются названиями частей курсовой работы. При формулировке задач возможно использовать глаголы: установить, определить, указать, проанализировать и пр.
г) Объект и предмет исследования. Следует учитывать тот факт, что понятия объект и предмет исследования соотносятся друг с другом как общее с частным. Объект исследования – это вся совокупность отношений различных аспектов теории и практики науки, которая служит источником необходимой информации. Предмет исследования – это только те существенные связи, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.
д) Источники информации, используемые для написания курсовой работы. Они могут быть различного характера: монографии, учебники, учебные пособия, диссертации, научные статьи, словари, справочники, энциклопедии, электронные источники информации (сайты, диски и т.д.), личные наблюдения и записи автора работы, полученные в результате бесед, интервью, соцопросов, материалы теле– и радиопередач.

Основная часть.
Основная часть курсовой работы подразделяется на 2–3 главы, каждая из которых состоит из 2–3 параграфов. Главы и параграфы работы должны иметь свое название, не совпадающее с названием темы, но раскрывающее ее.
В этом разделе курсовой работы можно условно выделить две части:
Теоретическую, где раскрываются основные понятия, используемые автором в работе, анализируются точки зрения отечественных и зарубежных исследователей по вопросам темы.
Практическую, где содержится классификация и анализ собранного автором в процессе наблюдений, бесед, интервью, соцопросов и т.д. материала.

Заключение.
Заключение представляет собой выводы по результатам проведенного исследования, т.е. аннотацию всей курсовой работы, а также содержит указание на дальнейшие перспективы изучения темы. Выводы лучше делать в виде отдельных лаконичных предложений, методических рекомендаций. Очень важно, чтобы они отвечали поставленным во вводной части задачам.

6. Список используемой и цитируемой литературы.
Он должен включать 15–20 наименований и содержать нормативную, учебную, монографическую литературу, газетные и журнальные публикации. Список строится в алфавитном порядке. Он является визитной карточкой автора работы, его профессиональным лицом, свидетельствует об уровне овладения навыками работы с научной литературой.

7. Указатель сокращений, условных обозначений, символов.
Он представляет собой список малораспространенных сокращений, условных обозначений и символов, которые встречаются в работе достаточно часто. Слева в алфавитном порядке приводятся сокращения, условные обозначения, символы, справа – их расшифровка.

8. Приложения.
К приложениям относятся таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки, фотографии и пр. Каждое приложение начинается с новой страницы, имеет заголовок: в правом верхнем углу пишется слово «Приложение». Если приложений более одного, то они нумеруются по порядку арабскими цифрами без проставления значка «№». В тексте работы на них осуществляется ссылка посредством слов «см. Приложение №».
Приложения не нумеруются вместе с основным содержанием работы, их число не входит в объем курсовой работы.

Оформление курсовой работы

Текст курсовой работы выполняется с использованием компьютера на одной стороне стандартного листа формата А 4 шрифтом №14 Times New Roman через 1,5 интервала.
Страницы должны иметь поля: левое – 3 см; правое – 1 см; верхнее – 1,5 см и нижнее – 2 см.
Каждый раздел работы и главы начинаются с новой страницы, параграфы размещаются друг за другом. Названия глав пишутся прописными буквами, параграфов – строчными, точки в конце заголовков не ставятся.
Все листы курсовой работы нумеруются, начиная с титульного (на нем номер страницы «1» не ставится). Нумерация проставляется вверху, посредине страницы, без точки в конце.
В тексте работы могут содержаться таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки.
Таблица оформляется следующим образом. Пишется слово «Таблица» и ставится ее номер без значка «№», выравнивается по правому краю. Допускается сквозная нумерация таблиц по всей курсовой работе. Далее по центру приводится заголовок таблицы. При переносе таблицы на следующую страницу по правому краю пишется «Продолжение таблицы, например, 1».
Все иллюстрации (схемы, диаграммы, графики) именуются рисунками и помещаются сразу после ссылки на них в тексте. Надпись производится под рисунком и сопровождается словом «Рис.». Далее ставится номер рисунка без значка «№». Допускается сквозная нумерация рисунков по всей курсовой работе.
Помещаемые в работе формулы должны быть пронумерованы в круглых скобках, выравнивание по правому краю работы. Значок «№» не проставляется. Допускается сквозная нумерация формул по всей курсовой работе.
Объем курсовой работы должен быть не менее 25-30 страниц.

Правила оформления цитат в работе

1. Цитируемый текст должен приводиться в кавычках, точно по цитируемому тексту, в той грамматической форме, в какой он дан в источнике.
2. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения и обозначается многоточием.
3. Цитирование должно быть полным, без искажения мысли автора.
4. Цитата должна быть неразрывно связана с текстом и служить доказательством или подтверждением выдвинутых автором положений.
5. При цитировании не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.
6. При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник (библиографическая сноска).
(Правила приводятся по кн.: Культура устной и письменной речи делового человека : Справочник. Практикум [Текст] / Авт.коллектив: Н.С.Водина, А.Ю.Иванова, В.С.Клюев и др. – 7-е изд., испр. – М., Флинта : Наука, 2001. – С.90.).

Варианты оформления цитат в работе

1. Цитата может представлять собой законченной предложение. В этом случае она должна начинаться с прописной буквы и заключаться в кавычки.
Образец оформления цитаты:
"Нет ничего более противного разуму и природе, чем случайность." (Цицерон).

2. Цитата может быть включена в текст после подчинительных союзов что, ибо, если, потому что и т.д. В этом случае она заключается в кавычки и пишется со строчной буквы.
Образец оформления цитаты:
М. Горький писал, что " в простоте слова – самая великая мудрость: пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги". (В источнике: «В простоте слова»)

3. Цитата может употребляться после двоеточия. В этом случае она может начинаться: а) со строчной буквы (в источнике первое слово цитаты начинается со строчной буквы; перед цитируемым текстом обязательно ставится многоточие); б) с прописной буквы (в источнике первое слово цитаты начинается с прописной; многоточие перед цитируемым текстом не ставится).
Образец оформления цитаты:
С точки зрения исторического тяготения, культурных предпочтений, системы ценностных ориентации, с точки зрения цивилизационной, русская нация есть нация европейская: "...как русская литература, при всей своей оригинальности, есть одна из европейских литератур, так и сама Россия при всех своих особенностях есть одна из европейских наций". (Вл. Соловьев). (В источнике: "...и как русская...".)
4. Цитата может приводиться не полностью, а лишь те ее части, которые, по мысли автора работы, подтверждают выдвигаемые им предположения. Если предложение цитируется не полностью, то вместо опущенного текста перед началом цитируемого предложения, или внутри него, или в конце ставится многоточие. Знаки препинания, стоящие перед опущенным текстом, не сохраняются.
Образец оформления цитаты:
Сила и красота, превращенные в самоцель, губительны. Взятые как самоцель, они становятся враждебными нравственности. Вл. Соловьев обращает внимание на эту сторону проблемы: "Сила и красота божественны, только не сами по себе... а если нераздельны с добром. Никто не поклоняется бессилию и безобразию; но одни признают силу и красоту, обусловленную добром... а другие возвеличивают силу и красоту, отвлеченно взятые и призрачные" (Вл. Соловьев).

5. При цитировании не по первоисточнику следует указывать "Цит. по:
Образец оформления цитаты:
Для цивилизационного плюралистического общества жизненно необходима политическая культура компромисса. Об этом хорошо сказал в свое время Сергей Булгаков: "Общество не может развиваться и жить без известного этического минимума солидарности, взаимного понимания, как бы ни было сложно и многоразлично оно по своему составу, иначе оно распадается на несколько враждебных тел, а в конце концов атомизируется". (Цит. по: Коликов, Н.А. Россия в контексте глобальных перемен [Текст] / Н.А.Коликов // Свободная мысль. – 1994. – № 2–3. – С. 3–18.).

Правила оформления ссылок в работе

В работе возможны различные варианты оформления ссылок:

1. В круглых скобках помещается фамилия автора цитаты, затем без знаков препинания год издания цитируемого источника, через запятую номер страницы, на которой помещена цитата. В списке используемой и цитируемой литературы источник ищется по фамилии автора и году издания.

Образец оформления ссылки:

Еще в ХIХ веке Е.Б.Тайлор писал: «Место, на котором человек стоит, служит для него центром вселенной, и он о положении какой-либо вещи судит по отношению к себе» (Тайлор 1868, с.79).

Список используемой и цитируемой литературы
Тайлор, Э.Б. Доисторический быт человечества и начало цивилизации [Текст] / Э.Б. Тайлор. – М., 1868.

2. В квадратных скобках указывается номер упоминаемого или цитируемого источника в списке литературы и номер страницы, с которой взята информация.

Образец оформления ссылки:

В современном языкознании термин понятие трактуется по-разному. Так, В.А. Звегинцев трактует понятие как «отдельную мысль, выделяемую из состава суждения. Его важнейшей логической функцией является способность отражать в мысли более или менее полный итог знаний» [1, с.343].

Список используемой и цитируемой литературы
Звегинцев, В.А. Очерки по общему языкознанию [Текст] / В.А. Звегинцев. – Изд-во Моск. ун-та, 1962.

3. Ссылка на источник возможна при помощи надстрочного индекса, который ставится вверху над последним словом цитаты. В конце страницы под прямой чертой приводятся полные библиографические данные источника с указанием номера страницы, где находится данная цитата. Нумерация цитат в виде надстрочного индекса может быть в работе сплошной (нумеруются подряд все встречающиеся цитаты) или постраничной (с цифры 1 нумеруются цитаты, находящиеся на одной странице; цитаты, расположенные на следующей странице, нумеруются снова с цифры 1).

Образец оформления ссылки:

Другие исследователи подчеркивают, что понятие – это «особое отражение, но за этим отражением стоит сам материальный мозг, он-то и есть та материальная, другая система, которую знак связывает с первой системой – объективным миром».(


( Степанов, Ю.С. Семиотика [Текст] / Ю.С. Степанов. – М. : Наука, 1971. – С.89.


Правила оформления библиографических данных

Оформление примечаний и списка источников и литературы в письменной работе производится в соответствии со следующими действующими ГОСТами и правилами:
ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления. Взамен ГОСТ 7.1-84, 7.16-79, 7.18-79, 7.34-81, 7.40-82. Введ. 1.07.2004. М.: Изд-во стандартов, 2004. III, 48 с. (Система стандартов по информ., библ. и изд. делу);
ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления: Межгос. стандарт. Введ. 01.07.2001. М., 2000. III, 8 с.;
ГОСТ 7.12-93. Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке: Общие требования и правила. Взамен ГОСТ 7.12-77. Введ. 01.07.95. М., 1995;
ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. Взамен ГОСТ 7.1-76. Введ. 01.01.86. М., 1987. 72 с.;
ГОСТ 7.11-78. Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании. Введ. 01.07.79. М., 1982. 224 с.;
Составление библиографического описания: Краткие правила / Междувед. каталог. комис. при Гос. б-ке им. В.И. Ленина; Редкол.: О.И. Бабкина и др. 2-е изд., доп. М., 1991. 224 с.
Описание электронных ресурсов локального и удаленного доступа регулируется ГОСТ 7.82 2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов».

Образцы оформления библиографических данных

КНИГИ
ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
Семенов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология [Текст] / В. В. Семенов ; Рос. акад. наук, Пущин, науч. центр, Ин-т биофизики клетки, Акад. проблем сохранения жизни. - Пущино : ПНЦ РАН, 2000. - 64, [3] с. ; 22 см. - Рез.: англ. - Библиогр.: с. 60-65. - 200 экз. -ISBN 5-201-14433-0.
«Воспитательный процесс в высшей школе России», межвузовская науч.-практическая конф. (2001 ; Новосибирск).
Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26-27 апр. 2001 г. [Текст] : [посвящ. 50-летию НГАВТ : материалы] / редкол.: А. Б. Борисов [и др.]. - Новосибирск : НГАВТ, 2001. - 157 с. ; 21 см. - В надзаг. : Мэрия г. Новосибирска, Новосиб. обл. отд-ние Междунар. ассоц. по борьбе с наркоманией и наркобизнесом, Новосиб. гос. акад. вод. трансп. - 300 экз.

Законодательные материалы
Запись под заголовком
Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. - М. : Маркетинг, 2001. - 39, [1] с. ; 20 см. - 10000 экз. - ISBN 5-94462-025-0.

Запись под заглавием
Конституция Российской Федерации [Текст]. - М. : Приор, [2001?]. -32, [1] с.; 21 см. - 3000 экз. - ISBN 5-85572-122-3.
Запись под заглавием
Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст] : ГОСТ Р 517721-2001. -Введ. 2002-01-01. -М. : Изд-во стандартов, 2001. -IV, 27 с. : ил. ; 29 см.
Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст] : ГОСТ 7.53-2001. - Взамен ГОСТ 7.53-86 ; введ. 2002-07-01. - Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, сор. 2002. - 3 с. - (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

Сборники без общего заглавия

Гиляровский, В. А. Москва и москвичи [Текст] ; Друзья и встречи ; Люди театра / В. А. Гиляровский ; вступ. ст. и примеч. А. Петрова ; худож. И. Лыков. - М. : ЭКСМО-пресс, 2001. - 638, [1] с. : ил. ; 21 см. - (Русская классика). - 5000 экз. -ISBN 5-04-008668-7 (в пер.).
Носов, Н. Н. Приключения Незнайки и его друзей [Текст] : сказоч. повести / Николай Носов. Остров Незнайки : повесть : [для детей] / Игорь Носов ; [к сб. в целом] худож. И. Панков. - М. : ЭКСМО-пресс, 2001. - 638, [1] с, [4] л. цв. ил. : ил. ; 21 см. - Содерж.: Приключения Незнайки и его друзей ; Незнайка в Солнечном городе / Николай Носов. Остров Незнайки / Игорь Носов. - 7100 экз. - ISBN 5-04-008687-3 (в пер.).

МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ
Документ в целом
Гиппиус, 3. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам]. - М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. - 22 см. -(Золотая проза серебряного века). - На пер. только автТ и загл. сер. - 3500 экз. - ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).
Т. 1 : Романы. - 367 с. - Библиогр. в примеч.: с. 360-366. - Содерж.: Без талисмана ; Победители ; Сумерки духа. - В прил.: 3. Н. Гиппиус / В. Брюсов. -ISBN 5-85647-057-5.
Т. 2 : Романы. - 415 с. - Содерж.: Чертова кукла ; Жизнеописание в 33 гл. ; Роман-царевич : история одного начинания ; Чужая любовь. - ISBN 5-85647-058-3.
или
Гиппиус, 3. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам]. - М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – 2 т. ; 22 см. - (Золотая проза серебряного века). - На пер. только авт. и загл. сер. - 3500 экз. - ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).

Отдельный том
Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст] : в 3 ч. / Владимир Казьмин. - М. : ACT : Астрель, 2001- . - 21 см. - ISBN
5-17-011142-8 (ACT).
Ч. 2 : Детские болезни. - 2002. - 503, [1] с. : ил. - 8000 экз. - ISBN
5-17-011143-6 (ACT) (в пер.).
или
Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст]. В 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / Владимир Казьмин. - М. : ACT : Астрель, 2002. - 503, [1] с. : ил. ; 21 см. - 8000 экз. - ISBN 5-17-011143-6 (ACT) (в пер.).

Казьмин, В. Д. Детские болезни [Текст] / Владимир Казьмин. - М. : ACT : Астрель, 2002. - 503, [1] с. : ил. ; 21 см. - (Справочник домашнего врача : в 3 ч. / Владимир Казьмин ; ч. 2). - 8000 экз. - ISBN
5-17-011143-6 (ACT) (в пер.).

Диссертации
Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII XIV вв. [Текст] : дис. ... канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. - М., 2002. - 215 с. - Библиогр.: с. 202-213.-04200201565.
Вишняков, И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности [Текст] : дис. ... канд. экон. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.02 : утв. 24.06.02 / Вишняков Илья Владимирович. - М., 2002. - 234 с. - Библиогр.: с. 220-230. - 04200204433.

СЕРИАЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ

Газета
Академия здоровья [Текст] : науч.-попул. газ. о здоровом образе жизни : прил. к журн. «Аквапарк» / учредитель «Фирма «Вивана». - 2001, июнь -. - М., 2001- . - 8 полос. - Еженед.
2001, № 1-24. - 10000 экз.; 2002, № 1(25)-52(77). - 15000 экз.

Журнал
Актуальные проблемы современной науки [Текст] : информ.-аналит. журн. / учредитель ООО «Компания «Спутник +». - 2001, июнь - . - М. : Спутник +, 2001- . - Двухмес. - ISSN 1680-2721.
2001, № 1-3.-2000 экз.

Продолжающийся сборник
Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад.
наук, Ин-т физики Земли. - Вып. 1 (1958)- . - М. : Наука, 2001- . -
ISSN 0203-9478.
Вып. 34. - 2001. - 137 с. - 500 экз.
Вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. - 2001. - 182 с. - 650 экз.
Вып. 36. - 2002. - 165 с. - 450 экз.
или
Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад.
наук, Ин-т физики Земли. - Вып. 1 (1958)- . - М. : Наука, 2001- . -ISSN 0203-9478.
Вып. 34. - 2001. - 137 с. - 500 экз. ; вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. - 2001. - 182 с. - 650 экз. ; вып. 36. - 2002. - 165 с. - 450 экз.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. - Электрон, текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). - М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см + рук. пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). -
(Интерактивный мир). - Систем, требования: ПК 486 или выше ; 8 Мб ОЗУ ; Windows 3.1 или Windows 95 ; SVGA 32768 и более цв. ; 640x480 ; 4х CD-ROM дисковод ; 16-бит. зв. карта ; мышь. - Загл. с экрана. - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см.

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ
Статья из...
... книги или другого разового издания
Двинянинова, Г. С. Комплимент : Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе [Текст] / Г. С. Двинянинова // Социальная власть языка : сб. науч. тр. / Воронеж, межрегион, ин-т обществ. наук, Воронеж, гос. ун-т, Фак. романо-герман. истории. - Воронеж, 2001. - С. 101-106. - Библиогр.: с. 105-106.

... сериального издания
Михайлов, С. А Езда по-европейски [Текст] : система платных дорог в России находится в начал, стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. - 2002. - 17 июня.
Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает [Текст] : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. - 2002. - 14-20 июня (№18).-С. 9.
Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением [Текст] / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицын, М. Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 3, Физика. Астрономия. - 2001. - № 5. - С. 23-25. - Библиогр.: с. 25.
Казаков, Н. А. Запоздалое признание [Текст] : повесть / Николай Казаков ; рисунки Е. Спиридонова // На боевом посту. - 2000. - № 9. - С. 64-76 ; № 10. - С. 58-71. - ISSN 0869-6403.

Раздел, глава
Малый, А. И. Введение в законодательство Европейского сообщества [Текст] / Ал. Малый // Институты Европейского союза : учеб. пособие / Ал. Малый, Дж. Кемпбелл, М. О'Нейл. - Архангельск, 2002. - Разд. 1. - С. 7-26.
Глазырин, Б. Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 [Текст] / Б. Э. Глазырин // Office 2000 : 5 кн. в 1 .-самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б. Э. Глазырин. - 2-е изд., перераб. - М., 2002. -Гл. 14.-С. 281-298.

Рецензии
Гаврилов, А. В. Как звучит? [Текст] / Андрей Гаврилов // Кн. обозрение. - 2002. - 11 марта (№ 10-11). - С. 2. - Рец. на кн.: Музыкальный запас. 70-е : проблемы, портреты, случаи / Т. Чередниченко. - М. : Новое лит. обозрение, 2002. - 592 с.
или
Зданович, А. А. Свои и чужие - интриги разведки [Текст] / Александр Зданович. - М. : ОЛМА-пресс : МассИнформМедиа, 2002. - 317 с.
Рец.: Мильчин, К. На невидимом фронте без перемен // Кн. обозрение. - 2002. - 11 марта (№10-11). - С. 6.

Стилевые особенности курсовой работы
Культура языка курсовой работы позволяет судить об общей культуре ее автора.
Язык и стиль любого научного текста сложились под влиянием академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины.
Безусловно, не существует свода правил научной речи, однако можно говорить о некоторых ее особенностях, стилевых чертах, которые следует учитывать при написании курсовой работы.

1. Отвлеченность и обобщенность. Это значит, что в научном тексте речь идет не о конкретных объектах, а об их классах.
2. Последовательность и логичность изложения информации. Эти особенности стиля предполагают умение непротиворечиво, аргументированно и последовательно оформлять высказывания.
3. Точность в изложении мысли. Это качество предполагает соответствие смысла слова тому, что оно отражает. Точность изложения тесно связана со стремлением однозначного представления информации.
4. Объективность изложения материала. Она достигается четким анализом истории вопроса, противопоставлением различных концепций, выявлением ядра понятий, общих для различных концепций. Описывается методология и методы исследования, а также исследовательские процедуры. Четко излагаются результаты экспериментальных, полевых исследований, анкетирования и т.д. Объективность сопровождается строгостью и сухостью изложения.

К сожалению, многие курсовые работы содержат различные стилевые погрешности, проявляющиеся в речевых ошибках. Приведем примеры таких наиболее часто встречающихся в текстах работ ошибок.
1. Ошибки словоупотребления:
а) выбор слова без учета значения (Комплексная программа определяет (следовало бы предполагает) принятие широкомасштабных мер, направленных на преодоление указанных недостатков);
б) нарушение лексической сочетаемости слов (Правительство Российской Федерации сделает (следовало бы примет) ряд дополнительных мер, направленных на совершенствование налогового администрирования);
в) употребление рядом однокоренных слов, или тавтология (Правительство России планирует рассмотреть основные направления работы кабинета министров по разработке плана предстоящей работы);
г) употребление лишнего слова, или плеоназм (Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 января 2004г. утверждены примерные государственные контракты и договоры на выполнение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по государственному оборонному заказу).
2. Грамматические ошибки:
а) создание новых слов от иностранных по словообразовательным моделям русского языка. В результате появляются такие неуклюжие слова, как шлюзовать (от шлюз), штабелировать (от штабель), кабелизировать или кабелировать (от кабель);
б) образование от двух русских слов нового слова на иностранный манер (например, вместо штабелеукладчик можно часто услышать штабилер и даже штабилятор);
в) неудачный порядок слов (Четыре подобных автомата обслуживают несколько тысяч человек; из предложение не ясно, кто кого обслуживает);
г) неправильное использование деепричастного оборота (Применяя ту или иную форму организации труда, в каждом отдельном случае имеются разные результаты). При использовании в предложении деепричастного оборота следует помнить, что, как правило, называемое им действие обозначает действие подлежащего (Изучая процесс разгосударствления, обнаруживаем определенные закономерности; мы изучаем. и мы обнаруживаем). Деепричастный оборот также возможно употреблять в безличном предложении (Редактируя рукопись, нужно учитывать авторский стиль).

Примерная тематика курсовых работ

Педагогическое мастерство и личность педагога-преподавателя специальных дисциплин.
Стили педагогического руководства.
Ораторское мастерство преподавателя специальных дисциплин.
Основные формы организации учебного процесса в вузе.
Структура и функции лекции в курсе специальных дисциплин в современном вузе.
Основы подготовки лекционных курсов блока СД.
Семинар как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Лабораторная работа как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Практикум и практика как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Курсовое и дипломное проектирование по специальным дисциплинам как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя.
Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении специальных дисциплин.
Современная педагогическая инноватика при обучении специальным дисциплинам.
Использование нетрадиционных методов обучения в курсах специальных дисциплин.
Использование Интернет-ресурса в обучении специальным дисциплинам.
Активные методы обучения специальным дисциплинам.
Методы развития опыта творческой деятельности будущих специалистов-педагогов.
Технические средства обучения в учебном процессе и методика их использования в процессе преподавания специальных дисциплин.
Традиционный контроль успеваемости знаний в вузе по специальным дисциплинам.
Рейтинговый контроль успеваемости знаний в вузе.
Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков студентов по специальным дисциплинам.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Проблемное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Контекстное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Продуктивное обучение.
Воспитание студентов в творческих вузах.
Методическое обеспечение учебного процесса: основные составляющие.

Вопросы к экзамену по дисциплине

Значение, цель, задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» в вузе.
Содержание обучения специальным дисциплинам в вузе (знания, умения и навыки студента, критерии их отбора).
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Социально-культурная деятельность»: особенности содержания и структуры.
Учебный план высшего профессионального образования специальности «Социально-культурная деятельность»: особенности содержания и структуры.
Учебные программы дисциплин специальности «Социально-культурная деятельность» в вузе: принципы построения.
Понятие о дидактике и ее функциях.
Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основы педагогической концепции.
Основные понятия и категории дидактики.
Основные принципы обучения.
Содержание и структура педагогического мастерства.
Стили педагогического общения.
Оценка педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин в вузе.
Понятие о профессиограмме специалиста-педагога.
Преподавание дисциплин социально-культурной деятельности как способ творческого развития личности студента.
Методическое обеспечение учебного процесса в вузе: основные составляющие.
Понятие «метод обучения», «прием обучения».
Классификации методов обучения в современной дидактике.
Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности учащихся и их отличительные особенности при изучении специальных дисциплин.
Учебная лекция как форма изложения материала в вузе. Общая характеристика.
Виды лекций.
Структура лекций по дисциплинам блока СД.
Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции.
Средства наглядности в процессе обучения. Иллюстративно-демонстрационный метод обучения при изучении специальных дисциплин.
Методы закрепления изучаемого материала при изучении специальных дисциплин.
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала при изучении специальных дисциплин.
Организация самостоятельной работы студентов-заочников при изучении специальных дисциплин.
Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков при изучении специальных дисциплин.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся при изучении специальных дисциплин.
Тестирование как одна из форм контроля ЗУН: цель, задачи, целесообразность использования.
Особенности психологического и педагогического тестирования.
Ограничения педагогических измерений в форме тестовых заданий в процессе преподавания специальных дисциплин.
Виды контрольных заданий в тестовой форме по специальным дисциплинам.
Требования и критерии экспертизы фонда контрольных заданий.
Теоретический контроль знаний преподавателя специальных дисциплин вуза.
Анализ занятия преподавателя как способ повышения качества образования.
Конспект занятия по специальной дисциплине: методика составления.
Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов.
Общая характеристика активных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения.
Проблемное обучение и его разновидности.
Технические средства обучения и методика их использования при изучении специальных дисциплин.
Понятие инноваций в образовании.
Модульно-рейтинговая система обучения.
Информационные технологии в образовательном процессе. Задачи использования и виды.
Система дистанционного обучения и ее разновидности.
Электронный учебно-методический комплекс.
Целесообразность использования электронной лекции.
Компьютерное тестирование. Возможность его использования при изучении дисциплин блока СД.
Методы обучения взрослых. Методика развития в процессе обучения профессиональной направленности и профессионального мышления.
Понятие об учебно-научно-производственном комплексе и его роли в инновационном развитии региона.





Краткий словарь основных дидактических терминов

Активные методы обучения – совокупность способов, активизирующих организацию и управление учебно-познавательной деятельности студентов, направленных на организацию самостоятельного добывания знаний, освоение умений и навыков. Наиболее перспективной формой активных методов обучения является деловая игра.
Воспитание: 1) в широком смысле – есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания; 2) в специальном педагогическом смысле воспитание есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.
Демонстраций метод связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения.
Дистанционное обучение – это такое обучение, при котором взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации.
Доступности принцип заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.
Иллюстраций метод предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Индивидуального подхода принцип требует в процессе обучения учитывать восприимчивость к учебе учащихся, или обучаемость.
Интернет-технология – это дистанционная образовательная технология, при которой все образовательные возможности открыты авторизованному удаленному пользователю в сети, включая решение организационных вопросов.
Кейсовая технология – это дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации.
Метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Модульно-рейтинговая система подготовки студентов – система организации процесса освоения основной образовательной программы по специальности высшего профессионального образования, основанная на блочно-модульном построении учебного процесса.
Наглядности принцип выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.
Наглядные методы – это методы обучения, при которых источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия. Они подразделяются на две группы: иллюстраций метод и демонстраций метод.
Научности принцип выражает необходимость формирования у учащихся понимания, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.
Новые педагогические технологии – это совокупность методов и приемов в работе преподавателя, которые обеспечивают: 1) оптимизацию изучения курсов дисциплин, 2) формирование высокого предметного уровня подготовки студентов, 3) развитие самостоятельной деятельности по освоению учебных курсов.
Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, развития его творческих сил. Ведущую роль в осуществлении образования играет обучение.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся.
Общее образование – это изучение познанных человечеством законов и закономерностей, протекающих в природе и обществе, законов развития самого человека.
Педагогическая технология – научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого преподавателем взаимообщения с учащимися, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Педагогическое общение – целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Практические методы формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.
Проблемное обучение – это систематическое включение обучаемых в процесс решения творческих задач практического и познавательного характера при изучении узловых положений учебной дисциплины.
Программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Оно на два вида: линейное и разветвленное. Линейное – это такое программированное обучение, когда при неправильном выполнении задания (неправильно выбранные ответы), ученик должен повторить весь соответствующий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему. При разветвленном (если задание не выполнено) ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те страницы и параграфы, которые приведут его к правильному ответу. Программированное обучение предполагает использование новых средств обучения: соответствующих учебных пособий, контролирующих и обучающих устройств, компьютеров и т. д.
Профессиональное образование – это формирование умений и навыков обращения с соответствующими средствами труда, изучение особенностей конкретных видов трудовой деятельности человека и формирование умений и навыков осуществления этих видов деятельности.
Прочности принцип означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности.
Развитие – процесс становления личности под влиянием внешних, внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Связи теории с практикой принцип предполагает понимание учащимися значение теории в жизни человека, в его практической деятельности и умение применять усвоенные знания для решения задач практического характера.
Систематичности принцип предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.
Словесные методы – это методы обучения, при которых источником знания является устное или печатное слово. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Содержание образования – конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Сознательности и активности принцип выражает необходимость формирования у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждении.
Формирование личности – процесс и результат ее развития под влиянием среды и воспитания.
Электронный учебник – это наглядное представление учебной информации при помощи электронно-вычислительных средств, выполненное с использованием современных методов ввода, обработки и отображения информации в целях улучшения восприятия учебного материала.
Литература для подготовки к экзамену и написания курсовой работы
Абрамова, Г. А. Степанович, В. А. Деловые игры : теория и организация [Текст] / Г. А. Абрамова, В. А. Степанович. Екатеринбург : Деловая книга, 1999.
Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В. С. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002.
Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю. П. Азаров. М., 1985.
Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Андреев. М., 1981.
Антипова, В. М. Уровни проблемности в вузовской лекции : научно-методические основы проблемного обучения [Текст] / В. М. Антипова. Ростов : Изд-во Ростов. ун-та, 1988.
Аствастуров, Г. О. Технология проектирования современного урока и творчество учителя [Текст] / Г. О. Аствастуров. Армавир, 2002.
Багиев, Г. Л. Наумов, В. Н. Руководство к практическому занятию с использованием кейс-метода [Электронный ресурс] / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [интернет-сайт].
Базарнова, H. Г. Маркин, В. И. Галочкин А. И. Модульно-рейтинговая технология обучения по курсу органической химии : учебно-методическое и нормативное обеспечение = Модульно-рейтинговая технология обучения (опыт применения в вузе и школе) : сб. статей [Текст] / H. Г. Базарнова, В. И. Маркин, А. И. Галочкин. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1993.
Базарнова, H. Г. Маркин, В. И. Галочкин А. И. Модульно-рейтинговая технология обучения : концепция программы учебно-методического и компьютерного обеспечения лабораторного практикума = Пути и механизмы повышения мотивации обучения студентов в вузах: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. [Текст] / H. Г. Базарнова, В. И. Маркин, А. И. Галочкин. Барнаул: АГТУ, 1994.
Байбакова, Л. А. Гребенкина, Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] / Л. А. Байбакова, Л. К Гребенкина. М., 2001.
Барнс, Л. Б. Кристенсен, К. Р. Хансен, Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций [Текст] : [Пер. с англ.] / Л. Б. Барнс, К. Р. Кристенсен, Э. Дж Хансен ; [под ред. А.И. Наумова]. М.: Гардарики, 2000.
Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с. ISBN 5-222-00465-1.
Батурина, Г. И. Кузина, Т. Ф. Введение в педагогическую профессию : уч. пособие. [Текст] / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Academia, 1998. 170 с. ISBN 5-7695-0267-3.
Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования [Текст] ; [Монография]. / А. Г. Бермус. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002.
Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. М., 1983.
Булатова, О. С. Педагогический артистизм : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / О. С. Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 240 с. 30000 экз. ISBN  5-7695-0805-1.
Введение в специальность [Текст] : [Под ред. Л. М. Рувинского] / Л. М. Рувинский [и др.]. М., 1988.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе = Контекстный подход : метод. пособие [Текст] / А. А Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.
Голубчикова, М. Г. От творчества учителя к творчеству ученика : путеводитель по продуктивному обучению : учеб. пособие [Текст] / М. Г. Голубчикова. Изд.3-е, дополн. и перераб. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006.
Грицевский, И. М. Грицевская, С. Э. От учебника – к творческому замыслу [Текст] / И. М. Грицевский, С. Э. Грицевская. М., 1990.
Добрович, А. В. Общение: наука и искусство [Текст] / А. В. Добрович. М., 1980.
Дулепова, H. В., Бельченко, Л. А. Система непрерывного контроля знаний студентов на основе индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) и модульной структуры курса : проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса : тез. докл. науч.-практич. конф [Текст] / H. В. Дулепова, Л. А. Бельченко. Барнаул: Издво Алт. ун-та, 1992.
Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С. Б. Елканов. М., 1989.
Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя [Текст] / С. Б. Елканов. М., 1986.
Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В. И. Журавлев. М., 1995.
Зязюн, И. А. Учитель : Экспериментальная целевая программа «Школа – педвуз – школа» [Текст] / И. А. Зязюн. Полтава, 1985.
Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов [Текст] / И. П. Иванов. М., 1982.
Ильин, Е. Н. Искусство общения [Текст] / Е. Н. Ильин. М., 1982.
Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В. А. КанКалик. М., 1987.
Кларин, М. В. Технологии обучения: идеал и реальность [Текст] / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999.
Ключникова, Т. Н. Контроль знаний : методическое пособие [Текст] / Т. Н Ключникова. Орел: Изд-во ОРАГС, 2004.
Концепция высшего образования : Концептуальные вопросы развития высшего образования [Текст] / Б. Б. Коссов, О. Л. Сергеев, Ю. Г. Татур ; [и др]. М., 1991.
Косогова, А. С. Обучение и воспитание в высшей школе : учеб. пособие [Текст] / А. С. Косогова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.
Кузьмина, Н. В. Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности : метод. пособие [Текст] / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. М., 1986.
Кухарев, Н. В. Педагог-мастер – педагог-исследователь [Текст] / Н. В Кухарев. Гомель, 1992.
Леви, В. Искусство быть собой [Текст] / В. Леви. М., 1977.
Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев. М., 1979.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. М., 1981.
Логунов, А. П., Саенко, Г. Ф. Построение семинарских занятий на проблемной основе и их роль в приобщении студентов к интеллектуальному сотрудничеству : научно-методические основы проблемного обучения в вузе [Текст] / А. П. Логунов, Г. Ф. Саенко. Изд-во Ростов. ун-та, 1988. – С.104–109.
Лутошкин, А. Н. Как вести за собой [Текст] / А. Н. Лутошкин. М., 1986.
Львова, Ю. Т. Творческая лаборатория учителя [Текст] / Ю. Т. Львова. М., 1992.
Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст] / А. Н. Майоров. – М.: Изд-во «Народное образование», 2000. ISBN 5-87953-147-3
Маркин, В. И. и др. Компьютерное сопровождение модульно-рейтинговой технологии обучения по курсу органической химии : Hовые информационные технологии в университетском образовании : Сб. статей [Текст] / Маркин, В. И., Базарнова, H. Г., Галочкин А. И.. Hовосибирск : HГУ, 1994. С. 43–57.
Михайлова, Е. А. Кейс и кейс-метод [Электронный ресурс] / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [интернет-сайт].
Натанзон, Э. Ш. Приёмы педагогического воздействия [Текст] / Э. Ш. Натанзон. М., 1972.
Наука и образование–2005 : материалы международной научно-технической конференции (Мурманск, 6–14 апреля 2005г.) : в 7 ч. [Текст] / МГТУ. Мурманск:МГТУ, 2005. – Ч.IY.
Никитина, Н. Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. М.: Мастерство, 2002. ISBN  5-294-00107-1
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2000. ISBN  5-7695-0811-6
Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения : сборник статей [Текст] / ОГАУ. Орел, 2005.
Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю. М. Орлов. М., 1991.
Основы педагогического мастерства [Текст] / Под ред. И. А.Зязюна. М., 1989.
Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст] / Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544с.
Педагогический поиск [Текст] / Сост. И .К. Баженова. М., 1987.
Пидкасистый, П. И. Портнов, М. И. Искусство преподавания [Текст] / П. И Пидкасистый, М. И. Портнов. М., 1999.
Пидкасистый, П. И и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. М.: Пед. общ-во России, 1999.
Постановление Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем образовательном учреждении) Российской Федерации» [Текст]. Собрание законодательства Российской Федерации от 16.04.2001 № 16, ст. 1595.
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.06.1995 № 610 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» [Текст]. Собрание законодательства Российской Федерации от 03.07.1005 № 27, ст. 2580.
Приказ МО РФ №4452 “Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации” от 18.12.2002 [Текст] / М-во. образования Рос. Федерации.
Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : учебник для студентов вузов [Текст] / В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2001.
Романов, А. Н., Торопцов, В. С., Григорович, Д. Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования [Текст] / Романов А. Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2000.
Российская педагогическая энциклопедия. [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999.
Рыданова, И. И. Основы педагогики общения [Текст] / И. И. Рыданова. Мн.: Беларуская навука, 1998.
Селевко, К. Современные образовательные технологии : уч. пособие [Текст] / К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент [Текст] / В. П. Симонов. М.: Пед. общество России, 1999.
Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.
Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст] / В. А. Сластенин. М., 1993.
Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика [Текст] / В. Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995.
Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения. [Текст] / М. И Станкин. М.: Московский псих.социальный институт: Флинта, 1998.
Сысоева, Г. М. Слагаемые педагогического мастерства преподавателя вуза : материалы 1-Международной конференции «Государственный и образовательный стандарт в области политики и права» [Текст] / Г. М. Сысоева. Владивосток, 1998.
Тряпицына, А. Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А. Г. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005.
Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе [Текст] / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002.
Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001 . ISBN 5-318-00077-0.
Шакуров, Р. Х. Творческий рост педагога [Текст] / Р. Х. Шакуров. М., 1985.
Шантуров, А. Г. Вузовская лекция [Текст] / А. Г. Шантуров. Иркутск, 1994.
Шевченко, С. Д. Школьный урок : как научить каждого [Текст] / С. Д. Шевченко. М., 1991.
Шестак, Н. В. Высшая школа : технология обучения [Текст] : [Словарь] / Шестак Н. В. – М.: Вузовская книга, 2000.
Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.
Яковлев, Н. М. Сохор, А. М. Методика и техника урока в школе [Текст] / Н. М. Яковлев, А. М Сохор. М., 1985.













HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15










Приложенные файлы

  • doc file129
    Размер файла: 701 kB Загрузок: 28