Пояснительная записка
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» п.7 ст.12, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089, с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. № 164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427, от 10 ноября 2011г. № 2643, от 24 января 2012 г. № 39 и от 31 января 2012 г. № 69, Уставом школы и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ по учебным предметам педагогов.
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Свиридова В. Ю. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для образоват. учреждений : в 2 ч. /Свиридова В.Ю. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
2. Свиридова В. Ю. Литературное чтение. 3 класс : методические рекомендации / Свиридова В.Ю. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
3. Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс / авт.-сост. В. Ю. Свиридова. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
4. Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2013.
Общая характеристика учебного предмета Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
– овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то есть в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно действующему в лицее учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 102 часов.
В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению Ю. В. Свиридовой, Н. А. Чураковой, в том числе:
практических работ – 4 часа;
учебных экскурсий – 1 часа;
исследований – 6 часов.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом лицейского стандарта реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Характеристика исследования:
по числу участников (групповое, коллективное),
по длительности (краткосрочное),
по предметному содержанию (монопредметное),
по внешнему виду деятельности (исследовательское).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
личностные, метапредметные и предметные Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3-го года обучения
Должны знать:
наизусть 10–12 стихотворений разных авторов;
имена 4–5 классиков русской и зарубежной литературы;
имена 4–5 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе;
названия и содержание нескольких произведений любимого автора.
Уметь:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;
различать малые жанры фольклора;
находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературе;
отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былины;
характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного.
Владеть компетенциями:
коммуникативной,
личностного саморазвития,
смыслопоисковой.
Уметь решать следующие жизненно-практические задачи:
работать с разными источниками информации;
высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельно выбирать книги для чтения;
декламировать произведения;
осмысливать цели чтения;
создавать произведения собственного сочинения.
Содержание учебного предмета
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценностей текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений и формирования познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных действий (выбор книги, определение ее темы по иллюстрациям или аннотации, ориентирование в оглавлении и содержании и т. п.). Все это будет способствовать развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.
Приоритетными целями изучения этого предмета являются обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности всех этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков литературного чтения в формирование общих (надпредметных) умений, навыков, способов деятельности, умение воспринимать на слух и понимать художественные произведения; осознанное чтение текстов разных жанров; выбор вида чтения в соответствии с учебной целью; участие в диалоге при обсуждении текста, его пересказ и др.
Это определило цели обучения литературному чтению:
– создание условий для совершенствования всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
– овладение правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников.
– осуществление помощи младшему школьнику в осознании того, что мир литературы интересен, разнообразен; каждый читатель может найти в нем близкое и нужное для себя.
С учетом требований ФГОС НОО и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:– приобретение художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении произведений;
– овладение осознанным, правильным и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
– воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению книги; обогащение нравственного опыта младших школьников.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат литературные понятия, свойства этих понятий и связь между ними. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие связь мира художественной литературы и реального мира и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору и частичному анализу используемой информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Деятельностная направленность обязательного минимума потребовала усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать про себя, что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).
Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомлению детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов, научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.
Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения про себя осуществляется, как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.
Формировании тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов), составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста).ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ – 136 (4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)
Дата проведения Содерж-ная линия
(перечень разделов) № п/П
Количество часов, отводимое на изучение раздела Темы уроков Учебные материалы к ним Страницы учебника, рабочей тетради. Планируемые результаты (в соответствии с требованиями ФГОС) Возможные виды деятельности учащихся Домашнее задание
Предметные Метапредметные
(регулятивные, коммуникативные, познавательные) Личностные 1 четверть ( 9 недель, 36 часов) Глава1. Вступаем в неизведанный мир-26 1 Знакомство в учебником.
Мориц. «1 сентября» Учебник С3-4 В результате освоения данного модуля (раздела) ученик должен частично овладеть особенностями малых фольклорных жанров, знать законы и виды сказок, научиться различать малые жанры фольклора; находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора; выявлять главные закономерности сказочного жанра, мифа.
Знать, что древние люди верили в слово, пользовались заклинаниями, что «терем высокий» в сказке - это необычный облик Мирового дерева. Регулятивные:
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
– использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, Интернета;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– владеть общим приемом анализа литературного произведения.
Коммуникативные:
– строить монологическое высказывание;
– участвовать в учебном диалоге;
– аргументировать свою точку зрения
Уметь различать художественные поэтические приёмы,
выразительно читать стихи. Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанно; высказ-ние своей точки зрения и уважение мнения собеседника, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении
Фронтальная 10
2 Сотворение мира. Калевала- карельское сказание. презентация С6-10 Работа в парах С.3 - стих. наизуст ь.
3 Античный гимн «Природе». Гимн «Пану». Хрестоматия 3 – 5
(3 ч) РНС «Яичко». Сказка – цепочка.
«Коза с орехами» Х РН сказки С21-26 Выполнение творческих заданий С.12-14,
чтение
по
ролям
6 В/ч КНС «Петух и павлин» КНС(р.к) 7 Англ.народная поэзия «Дом, который построил Джек» С15-17 Работать с текстом (правильно называть, определять тему и жанр). Выразительно читать диалоги. С. 1517,
выраз.
читать.
8 Малые жанры фольклора. Скандинавский миф. словарь С20-23 С.18,
наизусть.
9 – 10
(2ч) Фимиам Природе. Гимн Домовому.(Х) Учебник С8-9 С.21,
читать.
11 РНС «Петушок – золотой гребешок» РН сказки С24-26 Выявлять особенности языка сказки, тона и темпа чтения во время чтения С.31-35,
читать
с.35-40,пересказ почастям.
12-13
(2 ч) РНС «Сивка- бурка» Учебник С31-40 С.42-44, переска з; с.44- 47,
пересказ14-15
(2ч) РНС «Хаврошечка» Учебник С42-47 С.49-50, наизусть по выбору
16 В/ч КНС «Злая ворона» КНС(р.к) Книга для чтения иллюстрации
17 Развитие речи. Составление отзыва о произведении. презентация С48 Составление отзыва Записать в р.т18 В/ч Калмыцкие пословицы и поговорки. (р.к) Книга для чтения Записать в р.т.
19 Поэзия и мотивы фольклора. Г.М.Новицкая «Берёза», И.А. Бунин «Всё лес и лес» Учебник С49-50 Работа в парах, слушание Наизусть по выбору
20 В/ч Поэзия и мотивы фольклора. Ф.И.Тютчев «Полдень», Д. Долинский «Ливень» (р.к) Учебник
(р.к) С 49 -50 Работа в парах, слушание 21-22
(2ч) Сила слова. Носов. «Шурик у дедушки» Портрет, выставка
Словарь УчебникС51-60 Совместная работа, Выполнение творческих заданий Эпитеды к словам: лето, друзья, кникулы23-24
(2ч) В/ч Сказка «Огниво». Хрестоматия
С10-20 Делить сказку на части, составлять словесный план. Записать план в тетрадь
25 М.В.Исаковский «Попрощаться с теплым летом» Учебник С 61 - Уметь определять художественные приёмы Выразительное чтение
26 Проверочная работа по разделу. С61-62 Контрольно – оценочная деятельность Книга из библиотеки
Раздел 2. В единой семье всего живого- 18 В результате освоения данного модуля ученик должен частично овладеть особенностями новых жанров: мифа как способа жизни древнего человека, помогающего установить отношения с миром природы, и былины как эпического жанра; должен иметь представление об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин, научиться отличать волшебную сказку от мифа
Учиться проявлять наблюдательность для открытий. Иметь представление об «описательных» деталях. Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
– использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием литературы;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
– уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе
Знать имена олимпийских богов, почему богов называют олимпийскими. Атрибуты богов Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни, доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках 1 -2
(2ч) Олимпийские боги. Легенда о Прометее Кун «Мифы С64-67
С 68 - 73 Выполнение разноуровневых заданий Нарисовать родословную
3 В .А.Жуковский,
А.К.Толстой.
Стихи Учебник С 74 Уметь определять художественные приёмы Наизусть любое
4 – 5
(2ч) В/ч Герой и его подвиг. Персей.(Х) Кун «Мифы Хрестоматия
С30-38 Групповая работа Пересказ, иллюстрация
6 – 7
(2ч) Славянские природные боги. «Земля со дна океана»(легенда).
«Мороз, Солнце и Ветер» (Русская народная сказка). Словарь С75-81 Выполнение разноуровневых заданий Пересказ, иллюстрации
8 Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» Кун «Мифы Презентации Совместная деятельность Подготовить устное сообщение
9 - 10
(2ч) Пушкин А.С. «Сказка о мертвой царевне» Иллюстрации С84-97 Выполнение разноуровневых заданий С.84-92,
наизусть
отрывок
по
выбору.
2 четверть ( 7 недель, 28 час) 11-12
(2ч) В/ч. Ш. Перро. «Спящая красавица»(Х) Мультфильм Хрестоматия
Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану Пересказ
13 Поэзия в контрастных образах. Лермонтов. «На севере…» Учебник С98-99 Групповая, фронтальная работа С.98-99, наизуст ь по выбору
Г.Я.Снигирёв «Чудесная лодка». А.А.Фет «Летний вечер.».Учебник С 103 - 105 Творческие
задания С.105
наизусть.
14 Мотивы фольклора в произв. соврем. авторов. С. Г. Козлов «Такое дерево» Презентация, выставка С105-106 Выполнение разноуровневых заданий С 106 на вопросы
15 Е.А.Евтушенко «Заря у клена.». С.Г. Козлов. «Как поймать облако» Учебник С106-109 Совместная деятельность С.106-
109,чтение
по ролям
16 Японские хокку. Созерцание. Аудиодиски С110 Творческая работа Составить своё хокку17 С.А. Есенин «С добрым утром!» Презентация Творческая работа Выразительное чтение
18 Заключительный урок-театр по разделу. театрализация С111 Разработка и проведение своих выступлений Подготовиться по вопросам с. 112
Раздел 3. Открываем мир заново-20 1 Мать Сыра Земля (Из славянских мифов) Презентация С114-1115 В результате освоения данного модуля ученик научится находить и различать средства художественной выразительности в произведениях разных жанров: гиперболы, контрасты, сравнения, ориентироваться в тексте и подтверждать7выводы, обращаясь к тексту.
Комментировать и доказывать ответ словами из текста. Упражняться в развитии монологической речи (три-пять предложений).
Уметь сравнивать авторскую сказку с народной, находить общие детали, рассматривать построение сюжета и особенности героев Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
– использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием литературы;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
– уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе
оценить поступки героев; читать по ролям. Оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности;
– признавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные действия.
Уметь доказывать,что встихах есть наблюдательность, приметливость, внимание к окружающему миру; читать стихи выразительн, обыгрывая звукоподражение.
Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану Найти 5 пословиц о земле
2 Древнегреческие мифы. Похищение Персефоны Кун. «Мифы» С 116 -118 Творческое
задание. С.116-118,
читать
3 «Небесные великаны»
(Сказание). Учебник С 119 - 120 Совместная деятельность С.119-
120,
читать
4 Магия слова. Заклички. Учебник С121 Групповая, фронтальная работа Записать в тетрадь
5 В/ч Д Кугультинов «Степная быль» (р.к)
В мире литературы С117 -122 Совместная деятельность Написать отзыв о своём впечатлении от проч. отрывка
6 К.Г. Паустовский «Прощание с летом». Презентация С123-125 Выполнение разноуровневых заданий Написать отзыв о своём впечатлении от проч. отрывка
7 А.С. Пушкин «Вот север...», Ф.И. Тютчев «Чародейкою зимою.».Учебник С126-128 Совместная деятельность Написать сочинение«Чудесная жизнь леса зимой».
8 «Хитрая лиса» (Корякская сказка) Учебник С128-130 Творческая работа С.128-130,
Чтение поролям
9 В/ч КНС «Богатырь Шарада» (р.к)
Книга для чтения С 191 - 193 Совместная деятельность Записать в тетрадь названия прочитанныхсказок
10 Д.Н. Мамин – Сибиряк. «Серая Шейка» Мультфильм Совместная деятельность Написать отзыв о своём впечатлении от мультфильма
11 - 12
(2ч) Д.Н. Мамин – Сибиряк. «Серая Шейка» Учебник С130-145 Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану С.130- 137,пер есказ на 4 части
Ответы на вопросы учебника
13 Малые жанры в авторских произведениях. Яснов «Мы и птицы» Учебник С145-147 Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану С. 145146,
наизусть.
14 В/ч Б. Дорджиев «Баллада о журавлях» (р.к)
В мире литературы С99 - 101 Групповая, фронтальная работа Рисунки
15-16
(2ч) Бажов П.П. «Серебряное копытце» УчебникПрезентация С 147 - 152 Групповая, фронтальная работа С153. Читать по ролям
17 - 18
(2ч) Бажов П.П. «Серебряное копытце» Учебник Групповая, фронтальная работа Работа по вопросам учебника
19 Контрольная работа индивидуальная Подготовить выступления
20 Поэтический вечер. Н.И.Рыленков, А.А.Фет, М.Ю.Лермонтов. Аудиодиск С160-163 Разработка и проведение своих выступлений С 164
3 четверть 10 недель, 40 часов Раздел 4. Времена, когда звери говорили- 20 ч. 1 «Почему звери друг от друга отличаются» (Нанайская сказка) Сказки народов С 4-7 В результате освоения данного модуля ученик научится находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе: олицетворения, эпитеты, анализировать образные средства языка японской поэзии хокку, ориентироваться в тексте большого объема, находить смысловые отрывки из текста, отвечая на вопросы; отыскивать в тексте слова и выражения, в которых чувствуется отношение к предметам того или иного героя.Регулятивные:
– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей). Познавательные:
– понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
Коммуникативные:
– строить монологическое высказывание;
– участвовать в учебном диалоге;
– аргументировать свою точку зрения Учиться объяснять самому себе, что в произведении хорошо, а что плохо, что он хочет и что может, способность к самоанализу;
– способен признавать свои плохие поступки и отвечать за них
эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника Выполнение творческих заданий С 4-5 по ролям
2 «Отчего у зайца длинные уши» (Мансийская сказка). Сказки народов С 4-7 Выполнение творческих заданий С.6-7,
читать
по
ролям.
3 «Медведь и бурундук» (Нивхская сказка) Сказки народов С 4-7 Выполнение творческих заданий С.8-10, переска з по частям.
4 П.Н. Барто «Зимние гости». Учебник С 13 Групповая, фронтальная работа С 13
5 Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб» 14 - 20 Творческая работа С 14 -19
6 И.И. Акимушкин «Обезьяньи носы», « Броненосцы». С 21 -23 Выполнение творческих заданий С.21-23, пересказ по вариантам.
7 Упражнения для фантазии. Тим Собакин. Стихи. С25 Творческая работа С.24,
наизусть.
8 В/ч.М. Хонинов «Хитрый ёж» (р.к)
В мире литературы С 106 - 114 Групповая, фронтальная работа Написать отзыв о своём впечатлении от9 В/ч. Виктор Дубровин «Мальчишки в сорок первом». Библиотечный урок Групповая, фронтальная работа Написать отзыв о своём впечатлении от10- 13
(4 ч) Правда и вымысел. Паустовский. «Стальное колечко» С26-29 Выполнение разноуровневых заданий Ответы на вопросы в учебнике
14 В/чтение по произведениям Паустовского, Скребицкого Библиотечный урок С36 Совместная деятельность 15 Кольцевой способ в стихотворениях русских поэтов С38 Творческая работа Наизусть
16-17
(2ч) Ю.Коваль. Рассказы Презентация С39-42 Выполнение разноуровневых заданий, пересказ по плану Ответы на вопросы в учебнике
18 Центральный образ в стихотворении. С.Я Маршак «Ландыш». Н.Н. Матвеев «Солнечный зайчик». Портреты С43-46 Выполнение творческих заданий Наизучть по выбору
19 Образ персонажа. Драгунский. «Красный шарик в синем небе» Выставка книг С46-48 Выполнение разноуровневых заданий С 48
20 В/ч Б. Сангаджиева «Ночью в степи» (р.к)
В мире литературы С 123-130 Совместная деятельность Раздел 5. Всмотрись в мир своей души- 17 1 Происхождение человечества. Учебник С50-51 В результате освоения данного модуля ученик должен знать двучленную структуру басни: сюжетную часть и нравоучение в виде итоговой морали, научиться отличать сказку о животных от басни, применять полученные знания при чтении басен; сочинять и декламировать басни собственного сочинения, владеть сравнительным анализом басен разных композиций. Регулятивные:
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы Познавательные:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения Учиться оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности; доброжелательно, эмоцио нально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках. Совместная деятельность 2-3
(2ч) Фантастический образ Н.Н. Матвеева «Девочка и пластилин». Учебник С52-54 Выполнение творческих заданий С.52,
наизусть.
4 И.А. Крылов. Знакомство с баснописцем. Портрет, выставка С53 Выполнение разноуровневых заданий 5-6
(2ч) Басни Крылова. Учебник С54-56 Совместная деятельность 7 Сравнение басен Крылова с Эзопом Презентация С56-58 Выполнение разноуровневых заданий 8 С.В. Михалков «Бараны» Учебник С58 С. 58
9 В/ч А. Бадмаев «Найди свою звезду» (р.к)
В мире литературы Выполнение творческих заданий Написать отзыв о своём впечатлении
10 РНС «У страха глаза велики» Учебник С59-62 Совместная деятельность С 59 -62 пересказ
11-13
(3ч) Сказки- басни. Гаршин. «Лягушка-путешественница» Иллюстрации С63-72 Выполнение разноуровневых заданий Ответы на вопросы в учебнике
14-15
(2ч) Паустовский. «Кот – Ворюга» Иллюстрации С73-78 Совместная деятельность Пересказ
16 И.М.Пивоварова «Плохи сны». В.В.Голявкин «Был не крайний случай». Учебник С79-82 Групповая и инд.работа Подготовить ься к внеклассному чтению
17 В/ч Юрий Яковлев «Девочки с Васильевского острова». Библиотечный урок Групповая и инд.работа Написать отзыв о своём впечатлении
Раздел 6. Пересоздаем мир в творчестве- 19 часов 1-2
(2ч) «Орфей и Эвридика» (Из древнегреческого мифа). Кун. «Мифы» С84-90 Совместная деятельность С.85-88,
читать.
С.88-90,
читать
3 Взгляд художника на мир. М.Я. Бородицкая «Художник», Ю.Коваль. «Соловьи» Портрет, выставка книг С91-94 Групповая и инд.работа Ответы на вопросы с. 95
4 4 четверть 8 недель – 32 часа 5 Читатель в литературе. Заходер. Что такое стихи? К.Д.Бальмонт «Трудно Фее». С95 В результате освоения данного модуля ученик способен сформулировать на основе текста обоснованные заключения, научится находить и различать средства художественной выразительности: метафоры, олицетворения, сравнения в произведениях разных жанров, познакомится с особенности жанра волшебной сказки. Регулятивные:
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной– вносить необходимые коррективы Познавательные:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Коммуникативные:
проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения Развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни Выполнение творческих заданий С 96 – 97 наизусть
6 Мотив «маленького героя» в произведениях. Презентация С96-99 Выполнение разноуровневых заданий Ответы на вопросы
7 К.Д.Бальмонт
«Гномы». Учебник С 98 -99 С 99
8 В/ч. : Был город-фронт – была блокада. Библиотечный урок Написать отзыв о своём впечатлении
9-13
(5ч) Андерсен. «Дюймовочка» Мультфильм
Учебник С100-120 Совместная деятельность Ответы на вопросы в уебнике14-17
(3ч) С.Лагерлёф. «Путешествие Нильса с дикими гусями» Учебник С121-132 Выполнение разноуровневых заданий Ответы на вопросы в учебнике.
Краткий пересказ
18 Мир природы. Пришвин. «Разговор деревьев» Выставка книг С133-135 Совместная деятельность С 134
19 «Проверь себя» Урок- игра. Феи, гномы, эльфы С136 Выполнение разноуровневых заданий Раздел 7. Без тебя мир неполный -15 1 Сила природы. Миф о Девкалионе и Пирре Кун. «Мифы» С138-140 В результате освоения данного модуля ученик научится выразительно читать стихотворения, определять жанровую принадлежность текста, выделять причинно-следственные связи, указывать на предпосылки, обосновывающие справедливость выводов, способен сформулировать на основе текста обоснованные заключения,
научится находить и различать средства художественной выразительности: метафоры, олицетворения, сравнения в произведениях разных жанров.
научится определять жанровую принадлежность текста, проводить исследование особого почерка автора на примере одного произведения Регулятивные:
– обращаться к способам действий, оценивая свои возможности– осознавать уровень и качество выполнения работы;
– вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
– сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей).
Познавательные:
– использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием переносить взаимосвязи и закономерности.
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения Признавать важность учебы и познания нового, понимать, зачем выполняются те или иные учебные действия;
проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения задач; может объяснить самому себе, что в нем хорошо, а что плохо, что он хочет и что может, способен к самоанализу. Готовность использовать получаемую подготовку в учебной деятельности при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни
Групповая и инд.работа С 138 - 140
2 Н. Некрасов. « Дед Мазай и зайцы». Иллюстрации, картины С141-144 Совместная работа. Слушание. С 141 – 144 отрывок наизусть
4 Любящий взгляд в стих. Ю. Кушака «Подарок на день рождения», «Котенок» С145-146 Выразительное чтение, слушание грамзаписи Наизусть по вариантам
5 В/ч. Александр Крестинский «Мальчишки из блокады».
Библиотечный час Совместная работа. Слушание Подготовить выступление
6 Сила любви. И.С. Тургенев. «Воробей» Портрет, презентация С146-147 Составление отзыва Написать отзыв о своём впечатлении
7-8
(2ч) Гарин- Михайловский. «Тёма и Жучка» Портрет, выставка книг С148-159 Совместная работа, составление цитатного плана 9 Сочинение «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил» С159 Контрольно –оценочная деятельность 10 Человек – пример. Э. Мошковская. «Нужен он» Словарь синонимов С160 Выразительное чтение, презентация проектов Записать в тетрадь
11-13
(3ч) В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» иллюстрации С161-172 Совместная работа, выполнение творческих заданий Ответы на вопросы в учебнике
Написать отзыв о своём впечатлении
14 В/ч А. Балакаев «Легенда о земле» (отрывок из повести) (р.к)
В мире литературы С146 - 150 Совместная работа, выполнение творческих заданий Написать отзыв о своём впечатлении
15 Контрольная работа 16 О человеке и человечестве. Махотин. «В тридцатом веке» Презентация С173-174 Составление отзывов на прочитанные произведения С 174
17 В/ч Н. Крудова «Мой лебедь» В мире литературы С 25 -30 Совместная работа, выполнение творческих заданий Написать отзыв о своём впечатлении
18 Заключительный урок – театр «Дорогою Добра» Презентация проектов Книги на лето
описание Материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Андерсен, Г. Х. Сказки / Г. Х. Андерсен. – М. : Эксмо, 2010.
2. Бунин, И. А. Собрание сочинений : в 2 т. / И. А. Бунин. – Калининград : Янтарный сказ, 2007.
3. Великие писатели. Справочник школьника / сост. О. Д. Ушаков. – СПб., 2005.
4. Зарубежные писатели. Биобиблиографический словарь для школьников и поступающих в вузы : в 2 ч. / под ред. Н. П. Михальской. – М. : Дрофа, 2003.
5. Красовский, В. Е. Большой энциклопедический справочник школьника по литературе / В. Е. Красовский, А. В. Леденев, В. П. Ситников. – М. : Олма-Пресс : Образование : Слово, 2005.
6. Крылов, И. А. Басни / И. А. Крылов. – М. : АСТ, 2010.
7. Кун, Н. А. Мифы и легенды Древней Греции / Н. А. Кун. – М. : АСТ ; СПб. : Полигон, 2010.
8. Лермонтов, М. Ю. Собрание сочинений : в 4 т. Т. 1. Стихотворения / М. Ю. Лермонтов. – М. : Художественная литература, 1983.
9. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
10. Маршак, С. Я. Стихи и сказки / С. Я. Маршак. – М. : АСТ: Астрель, 2010.
11. Пушкин, А. С. Сказки. Стихи. Поэмы. Повести / А. С. Пушкин. – М. : Эксмо, 2005.
12. Русский язык, литературное чтение. Справочник. 1–4 классы / под ред. Н. А. Сениной. – Ростов н/Д. : Легион, 2010.
13. Степанов, В. А. Русские пословицы и поговорки от А до Я : словарь-игра : книга для детей, учителей и родителей / В. А. Степанов. – М. : АСТ-Пресс, 1998.
14. Универсальный справочник школьника. 1–4 классы / авт.-сост. Н. Ю. Дмитриева, А. В. Колпакова, С. Ю. Ращупкина. – М. : ОЛМА Медиа Групп, 2011.
15. Шедевры русской живописи : альбом (на рус., англ. яз.). – М. : Белый Город, 2007.
16. Эзоп. Басни / Эзоп ; пер., вступ. ст. и примеч. М. Л. Гаспарова. – М. : АСТ : Астрель ; Владимир : ВКТ, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступ а: http://school-collection.edu.ru
2. Курс ЦДО (начальная школа). – Режим доступа : www.lyceum8.pp.ru
3. Начальная школа Кирилла и Мефодия. – Режим доступа : http://www.nachalka.info
4. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : http://uroki.ru
5. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru
6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival. 1september/ru3. Наглядные пособия.
1. Портреты детских писателей: XIX в. : комплект наглядных пособий. – М. : Гном и Д, 2009.
2. Портреты детских писателей: ХХ в. : комплект наглядных пособий. – М. : Гном и Д, 2009.
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. БДЭЭ: Детский энциклопедический словарь (CD).
2. Необыкновенные приключения Карика и Вали (DVD).
3. Легенды и мифы Древней Греции (DVD).
4. Шедевры русской живописи (CD).
5. Технические средства обучения.
1. Мультимедийный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
Приложенные файлы
