Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы обучающихся колледжа


КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЫШИНСКИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
629285809625по организации и выполнению
самостоятельной работы обучающихся колледжа


Автор:
преподаватель экономических
дисциплин
Бирюкова А.Р
Камышин
2016 г
Аннотация
В данной работе автор делится опытом организации самостоятельной работы студентов при изучении экономических дисциплин. В работе изложены виды и этапы самостоятельной работы, приемы, порядок организации самостоятельной работы с литературой, по закреплению изученного материала, виды контроля.
Работа предназначена для преподавателей в помощь организации самостоятельной работы обучающихся.

Содержание.
Введение…………………………………………………………………………...41. Виды и этапы самостоятельной работы………………………………………62. Приемы самостоятельной работы……………………………………………11
3. Самостоятельная работа с литературой……………………………………..15
4. Организация самостоятельной работы по закреплению изученного материала…………………………………………………………………………21
5. Контроль……………………………………………………………………….27
Заключение……………………………………………………………………….29
Список используемой литературы……………………………………………...30Введение
В условиях рыночной экономики, информационной цивилизации происходит лавинообразное увеличение научной информации, глобализация экологических, экономических, социальных, политических и иных проблем. Это требует не только повышения профессионального уровня специалиста, но и формирование у него культуры мышления.
Время требует подготовки специалиста нового качества. Сегодня обществу нужен не просто грамотный работник, а специалист-интеллигент, способный к самообразованию, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокой культурой мышления. Грядущей цивилизации нужен многосторонне развитый человек. Сегодня нельзя делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Основным содержанием образования должны быть не передача суммы знаний и выработка практических навыков, а методы и способы мышления. Знания студента не могут быть самоцелью. Они лишь средство для развития личности. Стратегические цели общего развития личности имеют сегодня для российского образования значение исключительной важности. Задача образования состоит в том, чтобы научить студента умению учиться всю жизнь. Одной из форм образования и его существенной частью является самостоятельная работа студентов. Главная цель самостоятельной работы не только закрепление, расширение и углубление полученных знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение, и усвоение нового материала без посторонней помощи.
Значимость самостоятельной работы обучающихся определяют следующие факторы:
Во-первых, самостоятельная работа позволяет студентам глубоко вникнуть в сущность изучаемого вопроса, самостоятельно в нем разобраться.
Во-вторых, самостоятельный учебный труд вырабатывает у студентов стойкие идейные взгляды и убеждения.
В-третьих, в ходе самостоятельной работы студенты формируют у себя такие ценные качества как трудолюбие, организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, аккуратность, активность, целеустремленность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления.
В-четвертых, систематическая самостоятельная работа студентов повышает культуру их умственного труда, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания.
Двадцати двухлетняя практика работы в колледже преподавателем экономических дисциплин показала, что особенно это важно в настоящий период, когда специалист, после окончания колледжа испытывает трудности при трудоустройстве и чтобы не потерять свою квалификацию, ему приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний самостоятельно.
С учетом всего этого я решила поделиться своим опытом организации самостоятельной работы студентов при изучении экономических дисциплин.

Виды и этапы самостоятельной работы
Правильно организованная самостоятельная работа обучающихся имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов в обучении, в формировании нравственных качеств.
Самостоятельная работа является как средством, так и целью обучения. Самостоятельная работа включает в себя воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают репродуктивный (тренировочный), реконструктивный и творческий (поисковый) уровни самостоятельной деятельности студентов.
Репродуктивная самостоятельная работа предусматривает выполнение работы, связанной с решением задач, заполнением таблиц, схем.
Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, что способствует закреплению знаний, формированию умений и навыков.
Реконструктивная самостоятельная работа предполагает перестройку решений и составление планов, тезисов, анкетирования, написание рефератов и т.п.
Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения стоящей перед ним задачи.
В настоящее время я использую в основном две общепринятые формы самостоятельной работы:
традиционная, то есть выполняемая студентом самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для него часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика - в компьютерном классе, в библиотеке, в лаборатории и т.д.;
аудиторная самостоятельная работа под контролем преподавателя, у которого, в ходе выполнения задания, можно получить консультацию.
Самостоятельная работа всегда вызывала и вызывает у студентов ряд трудностей, обусловленных необходимостью адаптации бывших школьников к новым формам обучения. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы.
Всю работу по организации самостоятельной работы студентов я разделила на 3 этапа:
=1 \* RomanI этап– перед студентами ставится цель: получить прочные знания по дисциплине, ознакомиться с передовым опытом, научиться анализировать, сравнивать, уметь видеть положительные и отрицательные стороны изучаемых явлений, процессов. Без прочных знаний не возможно движение к следующему этапу работы. Основная задача этого этапа – получение навыков самостоятельной работы. С этой целью я выделяю следующие виды самостоятельных работ:
Работа с книгами, журналами, справочной и другой литературой.
Выполнение практических и курсовых работ.
Самостоятельные ответы на контрольные вопросы, решение кроссвордов.
Подготовка докладов, рефератов, кроссвордов по самостоятельно изученной теме.
Самостоятельные наблюдения, исследования по данной теме на занятии.
Многие студенты испытывают большие затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа конспектирования работы с первоисточниками. Одной из важных задач работы с вновь поступившими студентами является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы студентов.
Всякая самостоятельная работа студентов должна начинаться с определенной установки, подготавливающей восприятие нужного материала. От установки зависит то, какие понятия, показатели будут восприняты более ярко, а на какие студенты не буду обращать внимания. Основное средство формирования установки – это словесная инструкция преподавателя.
Для эффективной организации самостоятельной работы студентов на каждую, вынесенную на самостоятельное изучение тему, разработаны мной методические указания по выполнению самостоятельной работы студентов.
Основные разделы методических указаний по самостоятельной работе обучающихся:
=1\* RomanI. Тема
=2\* Roman II.Учебные цели:
Обучающийся должен:
1.Изучить
2.Узнать
3.Научиться
=3\* Roman III. Исходные знания и умения:
1. Обучающийся должен знать
2. Обучающийся должен уметь
=4\* Roman IV.Задания для самостоятельной работы:
1.Изучить рекомендованную литературу, обратить внимание на следующие вопросы (перечень вопросов)
2.В зависимости от вида самостоятельной внеаудиторной работы обучающегося:
- подготовить доклад
- оформить реферат
- составить кроссворд, задачу и т.д.
3.Оформить результаты самостоятельной внеаудиторной работы.
=5\* Roman V.Рекомендованная литература:
Основная
Дополнительная
Итоги самостоятельной работы подвожу на занятии, применяю разные формы контроля: выступления обучающихся на семинарских занятиях, доклады на уроке-конференции, организационно-деятельные игры, проверка практических работ, защита курсовых работ, выполнение творческой работы.
Самостоятельная работа по экономическим дисциплинам дает обучающимся важнейшие профессиональные навыки.
Обучающийся понимают значение этих работ, выполняют их творчески.
=2\*RomanII. этап– обучающийся должен получить практические навыки, умение организовать свою работу. Основными видами работы на этом этапе являются практические, лабораторные работы. На мой взгляд, выполнение этих работ позволяет решить две цели: обучающиеся получают практические навыки, преподаватель имеет возможность видеть результат своей работы, пробелы в знаниях обучающихся .
=3\*RomanIII. этап–развитие творчества будущих специалистов. Творческие работы (курсовые работы, доклады, рефераты) выполняются в течении всего периода изучения экономических дисциплин. Степень трудности этих работ постепенно увеличивается. Они повышают уровень подготовки специалистов, развивают инициативу и самостоятельность. К выполнению этих работ я предъявляю определенные требования: новизна, профессиональный интерес, оформление в соответствии с ГОСТом.
Накопленный опыт позволил выработать следующие рекомендации для преподавателей при организации самостоятельной работы:
определить четкие цели контроля и оценки
тщательный, регулярный контроль и оценка
3. постоянный контроль и оценка собственных педагогических достижений.
Обучающейся для выполнения любого вида самостоятельной работы должен:
- уяснить цель;
- конкретизировать задачи;
- провести самооценку готовности к самостоятельной работе;
- выбрать адекватный способ действия решения задач;
- спланировать работу;
- реализовать программу
Осуществить в процессе выполнения самостоятельной работы управленческие акты (слежение за ходом самой работы, самоконтроль результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программы, выполнения работы).
2. Приемы самостоятельной работы
Для эффективной и полноценной самостоятельной работы обучающемуся необходимо владеть приемами управления своей деятельности, приемами самоконтроля и саморегуляции. А преподаватель, учитывая особенности каждого студента, должен использовать при организации самостоятельной работы студентов соответствующие приемы и методы.
Обучение будущего специалиста приемам самостоятельной работы необходимо начинать с
первых дней пребывания в колледже. Поэтому я с первых уроков по «Экономике организации» знакомлю студентов с приемами работы с книгой, справочной литературой, газетой, журналом, как слушать и записывать лекцию. Как составлять тезисы прочитанного, план-конспект, показываю приемы написания доклада, реферата, даю советы, как правильно распределить свое рабочее и свободное время. Работа эта не одного дня. Поэтому ее необходимо планировать, а так как учебными программами это не предусмотрено, то я для этих целей использую на первых занятиях по 5-7 минут. В дальнейшем это окупится с лихвой.
Задача преподавателя, по моему мнению, состоит в том, чтобы приемы самостоятельной работы широко использовать в различных ее видах.
Руководство самостоятельной работы студентов со стороны преподавателя должно постепенно переходить в самоуправление и самоорганизацию студента как субъекта процесса обучения.
Познавательная деятельность студентов во многом определяется его индивидуальными особенностями. Студенты, обладающие аналитическим мышлением, стремятся выделить все подробности и детали в изучаемом материале, но часто не могут понять основной смысл. Письменные работы таких студентов получаются очень подробными и объемными. Другие же студенты, наоборот, отличаются синтетичностью восприятия, т.е не придают значения деталям и более склонны к обобщениям. Студенты быстро схватывают суть изучаемого. Поэтому наибольших успехов достигают в самостоятельной подготовке аннотаций, резюме текстов, а не просто их пересказов.
Поэтому при планировании и организации самостоятельной работы студентов я учитываю эти особенности восприятия и предлагаю студентам различные виды работы. Также я стремлюсь к тому, чтобы студенты проявляли активность, интеллектуальную инициативу, т.е пытались находить оригинальные, нестандартные подходы к деятельности.
Однако успеваемость выполнения деятельности определяют в значительной мере индивидуальные различия в таких качествах мышления, как глубина и поверхность, гибкость и инертность, устойчивость и неустойчивость, осознанность и неосознанность мыслительной деятельности, самостоятельность и подражательность.
Студенты, у которых сформированы основные положительные качества мышления, легко выделяют основные опоры, легко ориентируются в новых ситуациях, активно стремятся к поиску новых знаний. Для студентов с поверхностным, инертным мышлением, характерна низкая способность к обобщениям, привычный ход мыслей, неспособность ориентироваться в нестандартных ситуациях, поиск готовых решений. Это еще раз свидетельствует, что при организации самостоятельной работы, для успешного обучения требуется подход к каждому студенту.
Практика показала, что положительные результаты самостоятельной работы могут быть достигнуты при любом стиле педагогического руководства.
При авторитарном стиле студентам даются четкие указания и требования к выполняемой работе, определяются строгие сроки ее выполнения и осуществляется жесткий контроль. Для «демократов» характерны, прежде всего, предложения и студент получает возможность самостоятельно выбрать не только тему для изучения, но и характер задания: реферат, творческая работа, критический обзор, очерк. Результаты работы студентам предлагается изложить на семинаре или сдать в письменном виде. Студенты сами распределяют свое рабочее время, и срок сдачи работы по согласованию с преподавателем может варьироваться. Я в основном использую этот прием, хотя с некоторыми студентами применяю и первый, несмотря на то, что отношусь к «демократам»
При выполнении самостоятельной работы наблюдались случаи, когда студенты не могут сразу справиться с заданием. При затруднении прекращают работу, испытывают осложнения в подборе средств и способов выполнения работы. В этом случае прихожу им на помощь, посредством разнообразных педагогических приемов направляю их познавательную деятельность в нужном направлении. Наиболее принципиальным положением в подобном организации самостоятельных работ является сам факт оказания преподавателем помощи студентам при выполнении им заданий. Но необходимо помнить, что помощь должна быть педагогически обоснованной, минимум которой позволит студенту успешно продвигаться в выполнении задания.
Эта помощь имеет самое непосредственное отношение к созданию ситуации успеха в процессе самостоятельной работы и выполняет побудительно-стимулирующие функции.
При выполнении самостоятельных работ я использую три группы приемов, рекомендованных кандидатом педагогических наук В.А. Карсоновым:
1. мотивационные: постановка целей учебного занятия, показ практической значимости учебно-воспитательной деятельности и результатов труда;
2. обучающие (содержательная помощь): напоминание, конкретизация, постановка наводящих вопросов;
3. стимулирующие: убеждение, одобрение, поощрение.
Применение на занятиях теоретического и практического обучения трех групп приемов позволяет наблюдать сотрудничество между преподавателем и студентом, создавать условия, способствующие эмоциональному подъему на уроке, воспитанию воли, укреплению сознательной дисциплины. При умелом сочетании приемов обеспечивается качественное усвоение учебного материала, создается здоровый психологический климат, возникает готовность и стремление трудиться над выполнением задания, на основе сопереживания и участия преподавателя в процессе учебно-трудовой деятельности, когда успехи студента воспринимаются им как собственные.
3. Самостоятельная работа с литературой
Содержание самостоятельной работы студента включает разнообразные формы деятельности. Одной из них является работа с литературой.
«Книга, имеющая столь важное значение для человека, считается немой не только для того, кто не умеет читать, но и для того, кто прочитав механически страницу, не сумеет извлечь из мертвой буквы живой мысли», - писал К.Д. Ушинский.
По-настоящему работать с книгой умеют не все выпускники средней школы, а без самостоятельной углубленной работы с книгой на протяжении всех лет обучения в колледже невозможно стать хорошим специалистом.
Руководясь своим опытом, я даю студентам следующие рекомендации: большинству людей свойственен смешанный вид памяти, поэтому специалисты в области теории чтения рекомендуют читать книгу про себя. Такое чтение протекает на 25 % быстрее по сравнению с чтением вслух, причем читающий студент меньше устает. Темп чтения можно изменить в зависимости от цели чтения и индивидуальных особенностей. Ускорение темпа чтения не должно, однако, идти за счет снижения усвояемости содержания прочитанного.
Работа над научной книгой, состоит, прежде всего, в том, чтобы хорошо усвоить ее содержание. Однако это не так просто. Трудно сразу понять то, до чего человеческая мысль доходила десятилетиями. Работа над книгой включает в себя четыре основных этапа:
1. предварительное знакомство с содержанием книги, отдельной главы или раздела (т.е ставится цель охватить содержание книги или ее части).
2. углубленное чтение - студент в процессе такого чтения усваивает основные положения и главные мысли, анализирует факты, доказательства, выводы автора.
3. Составление плана прочитанного.
4. Составление тезисов или конспекта.
Чтобы добиться успеха в работе над книгой, нужна высокая умственная работоспособность. К условиям успешной работы над книгой относятся также психологические факторы:
1.установка, т.е. готовность к поведению в определенном направлении. Например, установка на глубокое понимание или прочное запоминание.
2. вдохновение, которое чаще приходит лишь в результате упорного кропотливого труда.
3. усилие воли. Необходимо усилием воли заставлять себя работать и тогда, когда нет вдохновения, когда работа не клеится.
4. самостоятельность и настойчивость в труде. Читая книгу, мы обдумываем и переживаем то, что узнаем из книги, формируем собственные убеждения.
Лучшей школой чтения является чтение с «проработкой» содержания прочитанного. Кто не умеет читать с «проработкой», тот никогда не сумеет исчерпать содержание книги до конца.
Нужно взять себе за правило в процессе чтения ничего не оставлять неясным: пользоваться справочной литературой для выяснения непонятных слов, тщательно разбираться во всех встречающихся схемах, таблицах, формулах; для выяснения неясностей пользоваться консультациями преподавателей.
Только после тщательного продумывания содержания и составления плана прочитанного текста можно приступить к его конспектированию.
Записи, прочитанные студентами, побуждают к глубокому обдумыванию, помогает лучше закрепить материал в памяти. Немаловажным преимуществом записи является сохранение материала в письменном виде для подготовки к зачетам, экзаменам.
Однако записи прочитанные студентами имеют и отрицательные стороны: она задерживает чтение, кроме того, очень подробная запись нередко означает неумение охватить в тексте главное, существенное.
Для некоторых студентов записи в процессе работы над книгой являются, чуть ли не самоцелью, иногда запись создает иллюзию, что «работа сделана». Но запись – еще не значит усвоить. Запись может быть полезной только в том случае, если она основана на глубоком анализе текста.
Все многообразие записей можно свести к нескольким основным видам: выписка, план, тезис, конспект. Что и как записывать, применяя данные виды записи? Как научиться составлять план, писать тезисы, конспекты? Выписки – наиболее простой вид записи. Выписывают (дословно или кратко) то, что относится к интересующему читателю вопроса. Это, главным образом, отдельные мысли, выводы, статистические данные, примеры.
Цитата тоже является формой выписок. Цитата – это мысль, выраженная словами автора. Ее необходимо выписывать точно, с соблюдением всех выделений в тексте.
План текста отражает круг вопросов, затронутых автором, но не раскрывает их. План может быть простым или сложным. В простом плане отражаются наиболее важные мысли, сложный план отражает структуру текста более детально. Для составления плана необходимо выделить в тексте главные мысли, установить соотношения между ними и на этой основе уметь разделить текст на части и подобрать заголовки к ним. Необходимо самим ставить перед собой вопросы: «О чем здесь говориться?» или «Где в тексте об этом написано?»
Тезисы – это основные положения (мысли) текста, которые доказываются, объясняются в тексте. В отличие от плана в тезисах мы выражаем содержание основных пунктов плана, поэтому для осмысливания и запоминания текста составление тезисов помогает больше, чем составление плана. Тезировать, можно сжато и расширенно. Сжатое тезирование предполагает запись основных, важнейших мыслей автора после прочтения целого раздела или параграфа. При расширенном тезировании мысли автора мы записываем более подробно, вплоть до записей мыслей отдельных абзацев.
Конспектирование – наиболее сложный и распространенный вид записей, который помогает лучше запоминать прочитанное и быстро восстанавливать его в памяти. В конспекте содержатся основные положения, а также факты и доводы, подтверждающие их. Конспектировать нельзя «сходу», читая страницу за страницей. Конспект можно писать только после прочтения того или другого материала, когда он осмыслен и в нем найдены те рациональные зерна, которые необходимо собрать и зафиксировать. Нужно стремиться к тому, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно, т.е вкладывать больше смысла в каждую фразу. Отдельные смысловые части текста можно записывать неполно, а в виде тезисов или заглавий. Часть текста выражается в виде схем, таблиц. Написание отдельных слов сокращается. Сокращенное написание слов обычно применяется широко, но не всегда правильно. Твердых правил сокращения нет, потому что оно в значительной мере имеет индивидуальный характер. Однако, чтобы запись была понятной и удобочитаемой не только для себя, но и для других, важно при сокращении соблюдать следующие требования:
1. не сокращать подряд несколько слов, т.к при чтении легко потерять согласование и управление слов в предложении. В каждой фразе не менее одного - двух слов писать с окончаниями. Чаще всего с окончаниями (где это необходимо) пишутся имена существительные, а прилагательные - без окончаний;
2. для сохранения связи слов в предложении при сокращении полностью писать все предлоги и соблюдать знаки препинания. Отсутствие даже одной запятой или неправильно поставленная запятая изменяет смысл всего предложения;
3. можно составить свой индивидуальный словарь наиболее употребительных условных сокращений. Это позволит многие слова обозначать максимально, кратко и понятно.
Иногда конспект составляется на основе не одного, а нескольких источников. Такой конспект называется тематическим.
Полезно учесть следующие советы по оформлению конспекта: писать аккуратно, каждую мысль – с новой строки, оставлять широкие поля для замечаний и дополнений. Чтобы запись было легче читать, рекомендуется выделять заголовки, подчеркивать наиболее важные положения, занумеровывать по типу плана отдельные главы или части конспекта.
Кроме выше указанных форм записей, студенту колледжа приходится писать рефераты. Реферат – это связанный и краткий пересказ книги, отдельной ее части или статьи. Здесь, кроме глубокого овладения материалом, требуется еще умение литературно излагать и систематизировать материал по определенному плану.
Работа над первоисточниками требует определенной системы, включающей в себя ряд последовательных этапов, первым из которых является изучение библиографии по интересующему вопросу.
В каждой библиотеки есть каталоги (перечень имеющихся книг). Просматривая каталоги, читатель должен выписывать необходимые данные о тех книгах, которые его интересуют: библиотечный шифр, фамилию и инициалы автора, название книги, место издания, год издания.
Приступая к работе с книгой полезно прочитать аннотацию, напечатанную в начале или конце книги. Аннотация дает краткую характеристику содержания, идейно-политической направленности и значения книги.
При изучении литературного источника следует:
- правильно его прочитать, т.е активно организовать процесс чтения в свете научной организации умственного труда;
- правильно и глубоко понять прочитанное;
- активно и вдумчиво разобраться в нем;
- записать необходимые информации, для применения, различных видов записей;
- прочно запоминаться и усвоить то, что особенно необходимо.
Система работы с газетами и журналами в библиотеке такая же, как и книгой. Но имеется еще один способ сбора и обработки газетных и журнальных материалов – оформление вырезок. Вырезки из газет и журналов, которые студент выписывает, можно собирать в особых папках по темам. На вырезке следует написать название газеты или журнала, дату выхода (для газеты) и год издания (для журнала).
При самостоятельной работе над произведениями ученых, правительственными документами необходимо помнить, что тексты первоисточников создавались не как учебно-методические издания. Поэтому, прежде всего, необходимо выяснить, когда и в связи с какими событиями произведения были написаны.
Для ориентировки в научном содержании и значении основных понятий и терминов, встречающихся в тексте, необходимо использовать словари и энциклопедии.
Конечным результатом изучения этих произведений является глубокое усвоение теории, т.е такое усвоение, которое обеспечивает возможность применения ее в жизни.
4. Организация самостоятельной работы по закреплению
изученного материала
Большое значение имеет самостоятельная работа по закреплению изученного материала (различные виды домашних заданий, упражнения на уроках, решение задач, работа над лекцией и другие задания по закреплению материала).
Как показывают наблюдения, это наиболее распространенный вид самостоятельной работы студентов. Однако, интерес студентов к таких заданиям пропадает, если от них требуют простого повторения или воспроизведения изученного на уроке. Поэтому, я считаю, что перед студентами целесообразно, на основе полученных знаний, ставить новые задачи, которые пробуждали бы интерес к поиску, приобретению новых знаний, они помогали бы развитию творческого мышления. Даже простое разъяснение преподавателем домашнего задания и постановка цели его выполнения дает более высокие результаты по сравнению с тем, когда преподаватели только лишь указывают страницы пли параграфы учебника. Сами студенты к таким заданиям относятся положительно.
Как указывалось выше, одним из видов самостоятельного домашнего задания может быть работа над лекцией.
Как же лучше слушать и записывать лекцию?
Лекция – это один из видов устной речи. Студент воспринимает излагаемый материал на слух, поэтому он подчинен темпу речи лектора, его ходу мыслей и поневоле должен постоянно находиться в напряженном состоянии. Важно, чтобы внимание студентов не отвлекалось на посторонние дела. Внимательно слушающий студент работает напряженно: анализирует излагаемый материал, выделяет главное, соотносит его с ранее изученной темой, обобщает или кратко записывает.
Запись лекции исключительно важна.
Во-первых, она позволяет сохранить надолго основные положения лекции. «Незаписанная мысль,- говорил Д.И. Менделеев, - потерянный клад».
Во-вторых, запись лекции способствует поддержанию внимания. Давно известно, что читать можно невнимательно, когда глаза бегают по бумаге, а мысли далеко, но нельзя писать невнимательно.
В-третьих, правильная запись лекции неизбежно активизирует мысль студентов, т.к они вынуждены выбирать главное, записывать, продолжая в тоже время слушать и анализировать то, о чем говорит лектор.
В-четвертых, запись лекции способствует лучшему запоминанию материала. Исследования психологов показали, что чем больше активность запоминающего в процессе запоминания, тем более длительным будет сохранение в памяти этого материала. Слушающий студент быстрее устает, быстрее начинает отвлекаться, чем слушающий и записывающий. Прежде всего, надо записать название темы, план лекции и рекомендуемую литературу, которую большинство преподавателей называют в начале лекции. После этого приступить к записи содержания лекции.
Исходя из анализа методической литературы, можно дать ряд советов по записи лекций. Записи лекций должны быть краткими. Попытки записать дословно все сказанное лектором не только бесполезны, но и вредны. Студент при всем старании не успевает записать за лектором, который не диктует, а читает лекцию. В конспекте появляются неизбежные пропуски, обрывки фраз и искажение мыслей.
Записывать на лекции нужно самое главное, необходимое для дальнейшей самостоятельной работы в библиотеке и дома. Лекторы обычно выделяют голосом такие места (замедленный темп, повторение, а иногда и непосредственная рекомендация, записать). Если же лектор не делает, то внимательно слушающий студент сам отбирает основной материал и записывает его в определенной последовательности.
Неправильно записывать одни только тезисы, без фактов, поясняющих материал. Порой бывает достаточно одного яркого примера или даже намека на пример, чтобы вспомнить услышанное на лекции. Цитаты, которые приводит лектор, надо записывать кратно, если он их диктует. Следует точно записывать источник, чтобы потом можно было эту выдержку найти, разобраться в ней и точно записать.
Для ускорения записи можно применять сокращения слов. Например: л-ра (литература), внд (высшая нервная деятельность). Однако слишком увлекаться сокращениями не следует, в противном случае конспект превращается в ребус, который надо разгадывать, а не читать. Рекомендуется использовать различные знаки-подчеркивания (!, =, +). Такие пометки и замечания на полях конспекта по ходу лекции отражают работу мысли студента, его отношению к излагаемому материалу, к методике изложения, его сомнения, согласие и несогласие.
Очень важно внешнее оформление конспекта лекции. Лучше всего писать сплошным текстом на одной стороне листа, чисто и разборчиво, оставляя поля для заметок.
Но внимательное прослушивание и умелая запись лекции – это еще не все. Это только начало работы. Над лекциями надо работать. Просмотреть записи желательно в тот же день, вечером, по горячим следам, когда все свежо в памяти. Запись лекции нужно прочитать, заполнить пропуски, расшифровать и уточнить некоторые сокращения, дополнить незаписанные примеры, уточнить цитаты.
Учитывая, что прослушанный на занятии материал держится в памяти не прочно, возникает необходимость в домашней работе по его осмыслению и закреплению. Прежде чем готовить домашнее задание, необходимо внимательно просмотреть материал по учебникам и конспектам. Это будет вторичная работа над тем материалом, который излагается в колледже. Она освежит в памяти объяснения преподавателя и предотвратит его забывание.
Затем следует приступить к подготовке заданного материала. Начинать надо с более трудных предметов. Если задание предусматривает изучение учебника и выполнение письменных упражнений, студент должен предварительно усвоить материал учебника.
Работа над учебником начинается с припоминания того, что излагалось на занятиях преподавателем. Такое припоминание вместе с последующей работой над учебником по законам контрастности и сходства представлений даст возможность лучше закрепить то, что осталось в памяти от занятия, а также больше внимания обратить на те вопросы, которые по каким-то причинам забылись или не были усвоены в колледже.
При первом чтении учебника необходимо осмыслить основные вопросы темы и последовательность их изложения, т.е логику материала. Особенно вдумчиво нужно вчитываться в обобщения, правила, выводы. Следует также просмотреть вопросы к теме, если они есть в учебнике, с тем чтобы обратить на них внимание при усвоении материала.
Повторное чтение учебника рассчитано на полное усвоение задания. После этого нужно попытаться применить приемы самоконтроля, чтобы проверить степень овладения учебным материалом. Самым простым и в то же время весьма эффективным способом самоконтроля является пересказ материала вслух или про себя.
Кроме пересказа, для самоконтроля могут применяться и другие приемы. К ним в частности, относятся следующие: составление плана прочитанного материала (устное или письменное), устные или письменные ответы на вопросы учебника, воспроизведение правил, выводов, законов, формул и других обобщений. В процессе самоконтроля студент может испытывать затруднения при воспроизведении отдельных вопросов изучаемой темы. В этих случаях он должен заглянуть в учебник, повторно прочитать слабо усвоенные места, пока не будет в состоянии свободно воспроизвести заданный материал.
После усвоения теоретического материала начинается выполнение письменных и практических упражнений . В начале студент внимательно просматривает упражнения, которые выполнялись на занятиях в колледже, продумывает их особенности, с тем чтобы более осмысленно выполнить домашнее задание. По таким предметам, как математика, физика и химия, письменные и практические задания требуют от студента большего упорства и вдумчивого отношения.
Подготовив заданный материал по одному предмету, необходимо сделать 8-10- минутный перерыв и приступить к выполнению следующего задания.
Учить заданное по предметам нужно не торопясь, с установкой на прочное усвоение знаний. Однако нельзя особенно растягивать работу.Выполнение домашнего задания не должно занимать более четырех часов. Если работать систематически, то этого времени вполне достаточно, чтобы прочно усвоить материал.
Однако на этом домашняя работа не заканчивается. Примерно за час до сна полезно бегло просмотреть все, что выполнено, по учебникам или конспектам лекций.
Приём этот не следует недооценивать. В известной мере он близок к методам гипнопедии. Освежение в памяти изучаемого материала перед сном создаёт условия более осмысленного и прочного его закрепления, т.к. во сне в нейронах продолжают происходить внутримолекулярные процессы, лежащие в основе запоминания.
Существенной спецификой обладает работа по написания рефератов, докладов и других творческих работ. Порядок домашней работы над этими заданиями состоит в следующем. Вначале студент вдумчиво прочитывает и осмысливает необходимый материал учебника и дополнительной литературы. Одновременно с этим нужно делать выписки наиболее важных положений, пересказывая их своими словами, а также цитат. После такой предварительной работы производится смысловая группировка накопленного материала и составления плана сочинения, поиск недостающих фактов.
По окончании подготовительной работы и глубокого осмысления темы студент приступает к письменному оформлению задания. Подобный порядок работы обеспечивает обстоятельное усвоение изучаемого материала. Формированию навыков самостоятельной работы способствует лабораторные, практические и семинарские занятия. Лабораторно-практические занятия происходят интересно, если сами работы и руководство по их выполнению требуют от студента не простого подтверждения того или иного научного положения или закономерности, а предельных исследований, способствующих расширению их знаний. Семинарские занятия эффективны, если студенты к ним хорошо подготовятся.
Подготовка к любому семинарскому занятию включает в себя ряд этапов. Прежде всего, следует ознакомиться с планом семинарского занятия. План очередного семинара вывешивается в кабинетах соответствующих дисциплин или его даст преподаватель. Вторым этапом является работа над лекцией и учебником , в которых направление для самостоятельной работы студента. Наиболее важным и сложным этапом подготовки к семинару служит изучение основной и дополнительной рекомендованной литературы и составление простого или сводного конспекта.
После того как изучена литература и выписан конспект, необходимо составить план устного ответа и продумать содержание выступления.
Ответы на семинарских занятиях должны быть обоснованными и логичными. В них можно использовать материалы газет и различный краеведческий материал.
Основные теоретические положения желательно подкреплять цитатами из первоисточников.
5. Контроль
Важную роль в управлении самостоятельной работой играет контроль. Это один из основных этапов организации самостоятельной работы студентов. Формы контроля разнообразны: домашняя контрольная работа, реферат, зачет, опрос по карточкам, защита курсовой экзамен.
Наряду с другими формами контроля можно рекомендовать вопросы для изучения опыта преподавателей по организации самостоятельной работы студентов:
какой удельный вес занимает самостоятельная работа студентов на уроках в преподаваемом вами предмете (в %)?
какая работа проводилась по ознакомлению студентов с приемами самостоятельной работы?
какие стимулы для студентов используете в организации самостоятельной работы?
как вы относитесь к самостоятельному изучению студентами нового учебного материала на уроках? Положительно, отрицательно;
какие трудности испытываете в организации самостоятельной работы?
ваши замечания по планированию и предложения по улучшению самостоятельной работы студентов.
Для изучения отношения самих студентов к самостоятельной работе рекомендуем использовать предлагаемую анкету:
по какому предмету вы больше всего работаете самостоятельно?
справляетесь ли вы с заданиями на самостоятельное изучение учебного материала по предметам? Да, нет, не всегда (нужно подчеркнуть)
какие виды самостоятельной работы вас больше всего привлекают? Изучение учебного материала по учебнику, изучение дополнительной литературы по предмету; решение задач; проведение опытов; подготовка рефератов, творческих работ;
как вы относитесь к изучению нового материала, отдельных тем или разделов учебной программы самостоятельно по заданию преподавателя? Положительно, отрицательно;
в каких условиях вы работаете самостоятельно наиболее продуктивно? В классе, в лаборатории, в читальном зале библиотеки, дома (нужно подчеркнуть);
какие задания, а самостоятельную работу вы выполняете с большим интересом? Чтение учебника по материалу, изучаемому на уроке; задание на основе изученного материала для получения новых знаний; задание, требующее поиска элементов исследования (нужно подчеркнуть);
учили ли вас, как готовить домашнее задание в школе? Да, нет; в колледже? Да, нет (нужно подчеркнуть);
какая помощь вам нужна при самостоятельной работе над учебником и другой литературой?
Ваши предложения по организации самостоятельной работы.
Разумеется, перечень предложенных вопросов является примерным. Он может быть дополнен или видоизменён в зависимости от конкретных условий.
Периодическое изучение ответов на вопросы анкет в совокупности с другими видами проверки позволит лучше представить, как решая проблему самостоятельной учебной работы, даст возможность своевременно устранить обнаруженные недостатки и организовать её более эффективно.
Заключение
В заключении хочу обобщить ранее сказанное. Мой опыт показал, что в процессе самостоятельной работы выявляются большие резервы в обучении и умственном развитии обучающихся, а также в формировании таких ценных качеств личности, как, например, организованность, сосредоточенность и трудолюбие.
При подготовке к самостоятельной работе обучающегося преподаватель следующим дидактическим требованиями:
самостоятельную работу нужно организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала. Необходимо обеспечить накопление студентами не только знаний, но и общих приемов, умений, способов умственного труда, посредством которых усваиваются эти знания;
студента следует поставить по возможности в такие условия, чтобы он стал непосредственным участником процесса размышления;
задания к самостоятельной работе должны быть направлены не столько на усвоение отдельных факторов, сколько на решение различных проблем. Другими словами, самостоятельная работа призвана научить студентов видеть и формулировать проблемы, решать их, избирательно используя для этого имеющиеся знания, умения и навыки, проверять полученные результаты.
Список использованной литературы:
Аралов В.И. "Организация самостоятельной работы". М. Высшая школа 2010г.
Баблина С.В. "О самостоятельности и активности студентов" 2012г.
Глушко Г.А. "Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся" 2009г.
Журналы "Специалист" 2010-2014гг.
РЕЦЕНЗИЯ
на методические рекомендации
"Организация самостоятельной работы студентов"
Подготовила преподаватель экономических дисциплин Бирюкова А.Р. Методические рекомендации в современных условиях является актуальными В рекомендациях подробно описано значение самостоятельной работы, её роль в формировании специалиста, изложены вопросы организации самостоятельной работы при подготовке домашнего задания, при работе с лекцией, книгой, порядок подготовки к семинарскому занятию.
Преподаватель обобщает материал, приводит примеры, дает рекомендации по эффективной организации самостоятельной работы.
Данная работа может использоваться преподавателями экономических дисциплин при организации самостоятельной работы обучающихся на разных этапах обучения.
Рецензент: ______________________________________________
«должность, звание, ученая степень»

РЕЦЕНЗИЯ
на методические рекомендации
"Организация самостоятельной работы студентов"
Подготовила преподаватель экономических дисциплин Бирюкова А.Р.
В методических рекомендациях автор отмечает, что в формировании специалиста, развития его личности большую роль играет хорошо продуманная и организованная работа. В условиях самостоятельной работы обучающиеся полнее раскрывают свои возможности и способности. Самостоятельная работа способствует углублению знаний студентов, повышают интерес к будущей специальности, заставляют расширить свой кругозор и являются одной из форм популяризации и пропаганды экономических знаний, необходимых в условиях рыночной экономики. Самостоятельная работа создает большие возможности для решения воспитательных задач: воспитывает у студентов настойчивость, волю, предприимчивость, творческую активность, инициативу в достижении наилучших конечных результатов.
Рецензент: ______________________________________________
«должность, звание, ученая степень»

Приложенные файлы

  • docx file1
    Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы обучающихся колледжа
    Размер файла: 201 kB Загрузок: 1