Самоанализ педагогической деятельности

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 92 город Барабинск
Новосибирская область
Подготовила: Хохлова Н.Н.
2014 г.

Самоанализ
педагогической деятельности учителя начальных классов муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №92 Барабинского района Новосибирской области
Хохловой Нины Николаевны

Развитие логического мышления у младших школьников.

Современные дети младшего школьного возраста сегодня встречаются на каждом шагу с информационными технологиями, с дистанционным управлением целыми автоматическими системами, с постоянно увеличивающимися темпами внедрения в жизнь всё новых и новых устройств, заменяющих людей, а людям, заменяющим многие «простые радости жизни» виртуальными переживаниями. Поколение, которое впервые садится сегодня за парты школы, требует несколько модифицированного педагогического подхода. С одной стороны, мышление таких детей – это то же самое мышление шестилеток, раскрытое впечатлениям, новым знаниям и миру; с другой же стороны мышление этих детей уже логично своей уверенной детской самостью, всё видевшего, всё знающего человека. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Начальное образование должно заложить базовые основы общего умственного развития детей, которые создали бы условия для воспитания самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, который бы мог сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, выделять главное и делать обобщённые выводы; применять знания в нестандартных условиях.
В своих научных трудах дидакты – методисты Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.З.Зак и другие убедительно доказали, что даже младшие школьники в состоянии усваивать, причём в обобщённой форме, гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего времени.
Основная цель моей работы – формирование логического мышления у младших школьников, как одно из условий повышения эффективности обучения. Для достижения ведущей цели я поставила перед собой следующие задачи:
Выявить индивидуальные особенности учащихся.
Изучить методическую литературу по развитию логического мышления.
Использовать опыт учителей - новаторов, реализующих дидактические принципы развивающего обучения.
Активизировать личность ребёнка через творческие и исследовательские работы.
Систематизировать работу по развитию логического мышления.
Я работаю в классе возрастной нормы. В поисках новых форм и методов преподавания ознакомилась с системой развивающего обучения, главной целью которого является раскрытие творческих способностей детей в обстановке доброжелательности и взаимопонимания.
Я изучила опыт учителей - новаторов: Ш.А.Амонашвили, Л.В.Занкова, С.Лысенковой, А.З.Зака и других. Обучить ребёнка – значит постоянно использовать приёмы, затрагивающие его личность, его опыт. Центральное место в учебной деятельности моих учеников занимают такие приёмы, как анализ, синтез, доказательство, сопоставление, выявление причинно – следственных связей.
Учебный процесс строила, опираясь на следующие положения:
Ученики являются добытчиками знаний;
Процесс учения становится поисковым;
Важнейшим звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;
Опора идёт на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.
Достаточная степень развития мышления – важное условие грамотной организации поисковой, исследовательской деятельности.
Система моей работы строилась в соответствии со следующими принципами:
Принцип природосообразности (в каждом ребёнке необходимо видеть личность, которую нужно развивать).
Принцип доступности (излагаемый материал должен быть доступен каждому ребёнку).
Принцип научности (научная информация должна доступна и достоверна)
Принцип последовательности и системности (учебный процесс должен иметь логическую последовательность)
В конце первого класса результаты были таковы: из 23 человек только 3 человека могли выполнить задания на логическое мышление.
Уровни мышления у детей моего класса достаточно разные. Поэтому учить мыслить стала по такому плану:
Научить детей выделять в предметах свойства.
Определять родовые и видовые понятия.
Устанавливать сходства и различия между несколькими предметами, определять существенные признаки.
Развивать зрительную память.
Устанавливать закономерности.
Создать проблемные ситуации, ориентирующие на поиск.
Самостоятельно создавать взаимообратные задания.
Решать нестандартные задачи.
Работать с понятиями и терминами.
Для формирования мотивации учебной деятельности использую такие методы:
- словесный (способствующий развитию речи, логического мышления)
- творческий
- практический (опыты, эксперименты)
- иллюстративный (наглядный)
В конце второго класса можно было видеть результаты моей работы. Уже 7 человек из 23 могли справиться с логическими задачами.
Одни решили задачи практического характера (наглядно – действенное мышление), другие – задания связанные с необходимостью воображать и представлять какие – либо состояния или явления (наглядно – образное мышление), третьи – легче рассуждали, строили умозаключения, что позволило им более успешно решать математические задачи, выводить общие правила (словесно – логическое мышление).
С целью развития интереса к учебной деятельности применяю следующие формы работы:
- фронтальные
- групповые
- индивидуальные.
Если в первом и во втором классах только формировала понятия, то в третьем и четвёртом их отрабатывала, постепенно усложняя.
Для этого использовала ежедневно разминки, упражнения на развитие зрительной памяти. На уроках математики представляла мир чисел, как нечто сказочное, манящее. Большое значение придаю связи «ученик - учитель». Дети с удовольствием придумывают головоломки, ребусы, волшебные квадраты, числовые треугольники. Осуществляю подбор нестандартных заданий (задачи в стихах, игры, логические цепочки, лабиринты, числовые ребусы, зашифрованные слова). Продуктивным считаю в системе метод чередования задач, решаемых разными способами, составление задач, различные преобразования, приводящие к упрощению и усложнению. Создаю проблемные ситуации, ориентирующие учащихся на поиск. В результате ученик выступает в роли исследователя, открывая для себя новые знания.
Особенно детям нравятся уроки литературного чтения. Они пытаются раскрыть тайны художественного слова. Вместе с литературными героями переживают те или иные события. В речи дети используют выражения «я удивлён», «меня поразило», «я бы очень хотел помочь», «мне было жалко», а также высказывания о самом авторе, стараются дать ему оценку как личности. После восприятия текста направляю мысль ученика на понимание меткости и ёмкости художественного слова, задавая вопросы: «Какими словами передал поэт красоту?», «Почему автор использовал то или иное слово?», «Перечислите слова, используемые автором в описании прекрасного». Всё это способствует восприятию произведения, совершенствованию навыка чтения. Из 23 человек в 4 классе
Выше нормы читали – 18 человек
Норму- 5 человек
Ниже нормы -
Чувствую, что ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, группируют, классифицируют благодаря представленной им свободе для самовыражения.
Особенно это проявляется в написании сочинений. Детям очень нравится быть в роли автора. С целью орфографической зоркости уделяю большое внимание языковому материалу: толкованию слова, обращению к истокам слова, синонимам, антонимам, работе над фразеологизмами. При написании сочинений, изложений из 23 человек – 21 последовательно и точно излагает содержание.
Постоянно стремлюсь к тому, чтобы каждый урок был интересным и способствовал развитию мышления учащихся. В практике часто использую нестандартные формы уроков: урок – путешествие, урок - конференция, урок - зачёт, урок – соревнование, урок КВН, урок – игра.
Результатом такой деятельности является 100% абсолютная успеваемость в классе. Качественная успеваемость стабильна.
2б 3б 4б
Математика 40% 41% 41%
Русский язык 41% 43% 45%
Литературное чтение 70% 72% 75%
Окружающий мир 58% 59% 59%
История - 59% 59%
Ребята моего класса с большим интересом читают научно – познавательную литературу, спорят, обсуждают, делятся информацией на уроках и на внеклассных занятиях. В классе создана атмосфера взаимопонимания, доброжелательного отношения друг к другу. Далеко не все задания выполняются каждым учеником, но я вижу как горят глаза, как они мыслят, ищут пути решения, каждый раз открывая для себя что – то новое.
Систематически, включая упражнения, способствующие развитию логического мышления, позволили научить детей: описывать признаки предметов, узнавать предметы по заданным признакам, сравнивать, обобщать, классифицировать. определять последовательность событий, определять отношение между предметами типа «род – вид», давать определения тем или иным понятиям, развивать речь, находчивость, сообразительность.
Уже к концу 4 класса из 23 человек с заданиями на логическое мышление справилось 12 человек.
Изучить особенности и возможности каждого ученика мне помогают родители, которые принимают активное участие в воспитательном процессе. В своей работе я использую различные формы работы с родителями:
- родительские собрания
- посещение на дому
- индивидуальные консультации
- родительские вечера
- тематические консультации.
Родители помогают в организации учебной деятельности, проведении праздников, конкурсов.
Таким образом, развитие логического мышления способствует:
- формированию высокой мотивации к обучению.
- повышению уровня интеллектуальной деятельности школьников.
- росту познавательного интереса
- сплочению коллектива.
Такая система работы позволяет мне добиться положительных результатов по развитию логического мышления учащихся в процессе учебной деятельности.
Ежегодно дети моего класса принимают участие в Российском математическом конкурсе «Кенгуру» в 2007 – 1 место, в 2008 – 1 место.
В Российском конкурсе «Русский медвежонок» в 2006 – 1 место, 2 место, в 2008 – 3 место. Приняли участие во Всероссийском конкурсе «Классная – самая классная». Дипломами награждены: Марченко Александра, Исаков Роман, Казарцев Евгений, Булавин Максим. Семья Булавиных приняла участие во Всероссийском конкурсе «Родительские советы – 2008» заняли 2 место. Во Всероссийском конкурсе «Золотое руно - 2008» Булавин Максим занял 2 место. В марте 2008г. в районной олимпиаде Шапкина Людмила заняла 1 место по литературному чтению. В апреле 2008г. в районном конкурсе творческих, исследовательских работ среди младших школьников с темой «Мой пушистый друг» Шапкина Людмила получила диплом 3 степени. Семья Коржиных в марте 2008 г.получила грамоту и ценный подарок за участие в районном конкурсе «Дочки – матери». В феврале 2008 г. весь класс участвовал в районном конкурсе «Знатоки экологических дат» - получили диплом лауреата. В марте 2008г. приняли участие в районном экологическом марафоне «Мир вокруг нас» - интеллектуально - познавательной игре - получили диплом 2 степени.
Опытом своей работы делюсь с коллегами на заседаниях районных и школьных методических объединений учителей начальных классов. Даю открытые уроки, как для учителей своей школы, так и школ города. Планирую дальнейшее изучение современных педагогических технологий и эффективное внедрение их в свою педагогическую деятельность.
За последние 5 лет прошла курсовую подготовку:
«Совершенствование качества начального образования: методология, теория и практика» в объёме 72 ч. – 2008г.
В январе – марте 2008г. проходила дистанционное обучение в ОБЛЦИТ
«Microsoft Producer» в объёме 72 ч. – 2008г.
«Использование программных систем»
«Расширенные возможности Microsoft Word в объёме 72ч. – 2007г.
Как классный руководитель прошла курсовую подготовку по программе:
«1С: Хронограф Школа 2.5 в деятельности классного руководителя образовательного учреждения» в объёме 36 ч. – 2007г.
Большое значение придаю внедрению в образовательный процесс современных информационных технологий, воспитанию информационной культуры. Прошла курсовую подготовку в центре информационных технологий Барабинского района по программе «Intel «Обучение для будущего». Программа Microsoft Word позволяет подготовить качественный раздаточный материал для организации самостоятельной деятельности на уроке: индивидуальные карточки, контрольные работы на 3- 6 вариантов, тестовые задания. Используя возможности программы Power Point, готовлю слайды как в целом для урока, так и для его фрагментов: при объяснении нового материала; для проверки домашнего задания или задач, решённых на уроке; для предоставления докладов и сообщений. Эффективность таких уроков гораздо выше: дети более организованы, внимательны, нацелены на запоминание, на чёткую работу на уроке.



























Приложение №1

Диагностика умения обобщать.
1 класс
17%

2 класс
30%

3 класс
46%

4 класс
58%


HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
У детей развиваются умения делать выводы, по одному из частных понятий.
Они могут устанавливать общее. На протяжении 4 лет обучения наблюдается стабильный рост числа учащихся умеющих обобщать (с 17% до 58%).




Диагностика умения выделять часть из целого.

1 класс
22%

2 класс
30%

3 класс
46%

4 класс
55%


HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
К концу 1-ого класса 22% учащихся могли выделять часть из целого, к концу 4-ого класса -55% учащихся. Увеличение произошло на 33%. Дети научились выделять часть из целого, усвоили понятие «частное», то, что относится к одному предмету. Приложение №2

Диагностика на умение ставить вопросы.
1 класс
20%

2 класс
35%

3 класс
50%

4 класс
70%


HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
По приведённым результатам видно, что у учащихся умение ставить вопросы к 4-ому классу увеличилось на 50%, что помогает им планировать ход логических действий и искать разумное решение.
Приложение №3
Результат техники чтения на конец четвертого класса

Таблица по проверке навыка чтения.

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Правильность
12
16
18
20

Осознанность
15
18
19
21

Выразительность
4
7
12
17

Беглость
5
10
16
20






К 4-ому классу на высоком уровне сформирован навык чтения у 88% учащихся, что на 28% больше, чем в 1-ом классе.
Приложение №4

Дедуктивное умозаключение (от общего к частному).
1 класса
15%

2 класс
25%

3 класс
35%

4 класс
50%


HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Если дедуктивное умозаключение могли делать 15% учащихся в 1-ом классе, то к концу 4-ого – 50% учащихся.



Индуктивное умозаключение (от частного к общему).

1 класс
15%

2 класс
20%

3 класс
37%

4 класс
45%


HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

У обучающихся развито умение делать выводы от частного к общему. Они умеют отличить истинное умозаключение от ложного. К концу 4-ого класса смогли овладеть индуктивным умозаключением – 45% учащихся, что на 30% больше по сравнению с 1-ым классом.
Приложение №5

Уровень обученности учащихся решению задач повышенной трудности.


1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Алгоритмический
10
15
25
35

Творческий
5
10
25
40


HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Количество учащихся, которые находятся на алгоритмическом уровне, увеличилось на 25% (с 10% до 35%).
Количество учащихся, находящихся на творческом уровне увеличилось на 35% (с 5% до 40%).

Приложение №6
Мотивация к обучению

1
2
3
4

мотивация
26
30
43
78



HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

1
2
3
4

уровень воспитанности
средний
выше среднего
высокий
высокий


При исследовании использовался учебник Р. С. Немова «Психология» раздел Методы психодиагностики младших школьников (Методы определения готовности ребенка к школе; Методы диагностики памяти внимания, мышления; Методы изучения мотивации младшего школьника;) и анкета уровня воспитанности младших школьников.




Приложение №7
Уровень познавательных процессов


1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

внимание
22%
26%
35%
43%

Память
26%
30%
35%
43%

мышление
26%
35%
39%
43%


HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15



Приложение №8
Качественная успеваемость по русскому языку.

2 класс
3 класс
4 класс

Русский язык
41%
43%
45%

HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Качественная успеваемость по русскому языку составляет к концу 4-ого класса 45%. Увеличение произошло по сравнению с 1-ым классом на 4%.
Качественная успеваемость по математике.

2 класс
3 класс
4 класс

Математика
38%
41%
43%

HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Качественная успеваемость по математике составляет 43%, увеличение произошло на 5%.

Качественная успеваемость по литературному чтению.

2 класс
3 класс
4 класс

Литературное чтение
70%
72%
75%

HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Качественная успеваемость по литературному чтению составляет к концу 4-ого класса 75%. Увеличение произошло по сравнению с 1-ым классом на 5%.
Качественная успеваемость по окружающему миру.

2 класс
3 класс
4 класс

Окружающий мир
56%
59%
59%

HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Качественная успеваемость по окружающему миру составляет 59%, увеличение произошло на 3%.














































Объект 5Root EntryArial Cyr1ЬArial Cyr1
·8
·Arial CyrО/HYPER15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-аHYPER14 °

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Денежный [0]Связанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·HYPER14Текст предупреждения1 класс

·
·
·
·
·
·
·
·3 класс

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·-
·1 класс
·HYPER13
·3 класс
·HYPER13
·1 класс
·1 класс
·2 класс
·2 класс
·3 класс
·3 класс
·4 класс
·4 класс
·Arial Cyr1ЬArial Cyr1
·8
·Arial CyrО/HYPER15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-аHYPER14 °

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Денежный [0]Связанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·HYPER14Текст предупреждения1 класс

·
·
·
·
·
·
·
·3 класс

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·-
·1 класс
·HYPER13
·3 класс
·HYPER13
·1 класс
·1 класс
·2 класс
·2 класс
·3 класс
·3 класс
·4 класс
·4 класс
·Arial Cyr1ЬArial Cyr1
·8
·Arial CyrО/HYPER15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-аHYPER14 °

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Денежный [0]Связанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·HYPER14Текст предупреждения1 класс

·
·
·
·
·
·
·
·3 класс

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·-
·1 класс
·HYPER13
·3 класс
·HYPER13
·1 класс
·1 класс
·2 класс
·2 класс
·3 класс
·3 класс
·4 класс
·4 класс
·Объект 11Arial Cyr1ЬArial Cyr1
·8
·Arial CyrО/HYPER15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-аHYPER14 °

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Денежный [0]Связанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·HYPER14Текст предупреждения1 класс

·
·
·
·
·
·
·
·3 класс

·
·
·
·
·
·
·
·3класся
·2 класс
·HYPER13
·4 класс
·HYPER13
·1 класс
·1 класс
·2 класс
·2 класс
·3 класс
·3 класс
·4 класс
·4 класс
·
·Объект 7Arial Cyr1ЬArial Cyr1
·8
·Arial CyrО/HYPER15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-аHYPER14 °

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Денежный [0]Связанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·HYPER14Текст предупреждения1 класс

·
·
·
·
·
·
·
·3 класс

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·-
·1 класс
·HYPER13
·3 класс
·HYPER13
·1 класс
·1 класс
·2 класс
·2 класс
·3 класс
·3 класс
·4 класс
·4 класс
·Объект 8Arial Cyr1ЬArial Cyr1
·8
·Arial Cyr1"Ы
·Arial CyrО/HYPER15
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0"р.";[Red]\-#,##0"р."О;

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·#,##0.00"р.";[Red]\-#,##0.00"р."Оk*3
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-аHYPER14 

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Денежный [0]Связанная ячейка
·U
·Связанная ячейкаТекст предупреждения
·O
·HYPER14Текст предупреждения1 класс

·
·
·
·
·
·
·
·3 класс

·
·
·
·
·
·
·
·Творческий

Приложенные файлы

  • doc file7
    Размер файла: 705 kB Загрузок: 3