Виды оценочного контроля в рамках системно — деятельностного подхода на уроках ИЗО


Виды оценочного контроля в рамках системно - деятельностного подхода на уроках ИЗО.
Древняя китайская пословица гласит: «Расскажи мне и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне попробовать, и я научусь.». Поэтому на уроке должны преобладать такие действия, как: поиск, исследование, проектная деятельность. Знание дается не в готовом виде, а ребенок сам под руководством учителя конструирует это знание. Естественно, система оценивания такого знания ориентирована прежде всего не на конечный результат, а на то, как ребенок сам каким-то способом достигает этого знания.
Системно-деятельностный подход опирается на возрастные возможности школьника. Если исходить из возрастной периодизации то ведущей деятельностью в начальной школе является учебная деятельность, где дети решают систему учебных задач, которые позволят ребенку решить большой круг частных задач. В новых стандартах начальной и основной школы образовательные результаты носят комплексный характер. Ключевым моментом образовательных стандартов является формирование универсальных учебных действий (метапредметных результатов): личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.
В связи с этими изменениями следует признать необходимость учета динамики личностного развития учащегося, где показателями достижений являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижение в образовательном процессе. Возникает потребность использовать такую оценочную систему на уроке ИЗО, которая органически сочетала бы в себе контроль и диагностику и усилила бы роль самоконтроля и самооценки ученика.При планировании можно это учитывать. Из фрагмента кал.-тем.планирования можно увидеть, что желательно разнообразить виды оценочного контроля. Например, в 1 классе можно провести взаимооценку в форме обсуждения по цепочки.Вопрос: чья работа вам нравится больше всего? Почему? Дальше продолжает тот, чью работу отметили и т.д. Так обсуждаем каждую работу и находим, за что похвалить каждого ученика . В обсуждении принимает участие каждый ученик.
Характеристика деятельности обучающихся и оценочного контроля на уроках изобразительного искусства.№ Характеристика деятельности обучающихсяВиды УУД: познавательные (П), личностные (Л), коммуникативные (К), регулятивные (Р) Виды оценочного контроля.
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного замысла; выбор наиболее эффективных способов решения задач (П) . Разновидности формы самоконтроля. (лист самоконтроля)
рефлексия
-Что приобрёл?
- Что меня удивило?
использовать элементарные правила перспективы для изображения природы, пейзажа, сюжетных сцен; выполнение действий по алгоритму (П), использование знаково-символических средств (П) Отзыв о творческой композиции – способствует формированию адекватной самооценки обучающихся на уроках изобразительного искусства.Рефлексия
-За что я могу себя похвалить?
-Что, на мой взгляд, не удалось? Почему?
Важно наряду с художественным творчеством оценивать интеллектуальные инициативные творческие проявления школьника: оригинальность его вопросов, самостоятельных поисков дополнительного материала, высказанных интересных предположений и т.д.
При определении критериев оценивания художественно-творческих достижений учащихся необходимо учитывать, что нужна такая система оценивания, которая позволила бы:
отслеживать путь развития ребёнка на протяжении всей его учебной деятельности (познавательной, созидательной);
оценивать мотивационную деятельность;
предоставить картину роста личностных достижений для родителей ученика («портфолио»).
При этом необходим более широкий взгляд на личностно-деятельностный подход. Поскольку формирование личности происходит как благодаря той деятельности, в которую она включена, так и тем отношениям, которые возникают в процессе этой деятельности.
При определении критериев оценивания нужно не разъединять оценки детского рисунка и детского художественного творчества, потому что творческий процесс обязательно включает в себя конечный продукт (в данном случае детский рисунок). Кроме того, рисование и другая изобразительная деятельность есть вершина взаимодействия детей с художественной средой. И здесь мало созерцать художественную среду, необходимо учить детей её отражать в соответствии с их идеалом, в чём видна возможность развития их творчества.
Для себя я выделила принципы, которыми руководствуюсь при осуществлении оценочной деятельности:
любая деятельность ученика по добыванию знаний должна быть оценена;
оценка должна способствовать тому, чтобы у ученика проснулось желание учиться или желание узнать больше, основательнее, глубже;
оценка на уроке должна быть полностью лишена сравнения одного ученика с другим;
оценка не должна быть наказанием для ученика со стороны учителя;
постоянно учить детей самооценке и саморефлексии;
оценка должна быть понятна ученику и восприниматься им как объективная;
нельзя абсолютизировать роль оценки на уроке, учащийся должен понимать: это не самое главное в процессе обучения.
Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся.учащиеся должны почувствовать, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своей работы, и работы товарища. Развитию самооценки помогут различные формы самоконтроля. Их можно представить в различных таблицах.

Критерии и показатели оценки результатов творческой композиции
№ Критерии Показатели Самооценка Оценка
учителя
1. Грамотность Композиционная организация изображения в листе (размер, расположение)    
Построение формы, передача пропорций    
Умение использовать цвет при создании композиции    
2. Выразительность Умение передавать собственное отношение к изображаемому через замысел    
Оригинальность композиции    
Всего баллов:    
Оценка:    
Лист самоконтроля. Оценка качества работы по теме «Лепка фигуры человека».
Критерии баллы
I. Выразительность пропорций Голова откладывается 6-7 раз в высоту фигуры  
Руки доходят до середины бедра  
Ступня равняется высоте головы  
II. Выразительность движения  
III. Соответствие теме (балет, цирк, спорт)  
Оценка: Для учащихся важно как их оценивают другие, таким образом, развивается самооценка и самоанализ. И уже во втором классе учащиеся могут объяснить, почему они получают оценку «4» или «3», то есть навыки самоанализа уже сформированы. Взаимооценка - важнейшая составляющая оценочной деятельности на уроке, ибо эта деятельность побуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше. Перед началом взаимопроверки каждый учащийся дает самооценку своей работе. А затем под руководством учителя идет взаимопроверка. Далее работы возвращаются авторам, и они могут задать вопросы, если не согласны с действиями проверяющих.
Рефлексия деятельности помогает повысить эффективность учебного процесса и помогут в этом сами ученики. Можно использовать рефлексия на этапе актуализации знаний, умений, навыков. Но я использую в конце урока вид рефлексии, он позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока. Важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Они могут по цепочке высказаться о значимых для них ценностях урока:
Я узнал... Я научился...Я понял, что могу...Мне понравилось...
ученик на уроке оценивать может не только себя, но и работу коллектива. Особенно это касается тех занятий, где используются групповые методы работы. После окончания работы в группах, проведите рефлексию. Ученики должны оценить эффективность коллективной работы. Если вы опасаетесь, что ребята не будут откровенны, рефлексия может проходить по аналогии с анкетированием. Вы говорите варианты ответов на вопросы, ребята ставят нужную цифру. К примеру: (слайд)
Работая в группе, вы общались. Как это влияло на результат?- работа стала более эффективной;- это тормозило процесс;- в работе мы допускали неточности.Учитель затем может быстро проанализировать результат и подкорректировать особенности работы на следующих этапах урока, когда вновь прибегнет к групповым методам.

Приложенные файлы