Formirovanie-navikov-smislovogo-chteniya-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoi-schkole


МБОУ «Иртышская СОШ»
Учитель начальных классов
Тимофеева А. Ю.
Формирование навыков смыслового чтения на уроках
литературного чтения в начальной школе
«Люди перестают мыслить,
когда перестают читать»
(Д. Дидро).
Трудно не согласиться со словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменились. Навыки читательской деятельности всех граждан нашей страны в последние годы становятся предметом пристального внимания со стороны государства.
Слайд № 3. С целью развития грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене, в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России». 
Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки поставили и ученых, и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.
Анализируя проблемы, связанные с читательской деятельностью младших школьников, отметила для себя, что сегодня немало детей, которые до школы овладели технической стороной чтения, но при этом обнаруживают равнодушное отношение к книге и стойкое неприятие читательской деятельности. Стала задаваться вопросом о том, каковы же причины этого явления. Проведя анкетирование среди родителей обучающихся, выяснила, что родители сами мало читают, а также практически полностью перестают читать со своим ребенком. Т.е., исчезли традиции семейного чтения.
Кроме того, если дети и читают, то круг самостоятельного детского чтения узок. Преимущественно школьники для самостоятельного чтения выбирают художественные тексты: сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы и мало читают научно-познавательной литературы, произведения русских классиков.
Первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.
Смысловая:
понимание содержания и смысла читаемого.
Техническая:
способ чтения,
темп чтения,
правильность чтения,
выразительность.
Многие годы при оценке навыка уделялось первостепенное внимание параметрам «способ чтения», «темп чтения», «правильность чтения», «выразительность», а параметр «осознанность чтения» рассматривали на самом последнем месте, т.е. первостепенной считалась техническая сторона чтения.
В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчинённую первой (смысловой), обслуживающей её.
ФГОС НОО ориентирует педагогов начальной школы на формирование основ умения учиться посредством универсальных учебных действий» (УУД), в число которых включены и навыки смыслового чтения.
В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».
Согласно требованиям ФГОС НОО на всех без исключения уроках под руководством учителя младшие школьники должны осваивать следующие виды смыслового чтения:
– ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста или книги;
– поисковое/просмотровое (выборочное) чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;
– изучающее (критическое) чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Овладевая изучающим чтением, школьники учатся ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
- рефлексивное (вдумчивое, медленное, художественное) чтение позволяет предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения.
Наша школа работает по учебно-методическому комплекту «Перспективная начальная школа»
Этот учебно-методический комплекс открывает широкие возможности по формированию навыков смыслового чтения перед учителем. Главная особенность данного комплекта - связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.
Характерные черты УМК «Перспективная начальная школа»:
- действующее интеллектуальное окружение школьника;
- диалоговая и поисковая формы подачи материала в учебниках;
- обращение к различным источникам информации, работа со словарями;
- работа в группах и парах;
- комментарии к заданиям;
- рассмотрение учебного материала с различных точек зрения и т.д.
На уроках литературного чтения я использую следующие приемы смыслового чтения, предлагаемые УМК «ПНШ»:
работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
Например:
Уч. Литературное чтение. Ч. 2. 1 класс Уч. Литературное чтение. Ч. 2. 4 класс

Учебник Литературное чтение. Ч. 1 4 класс Г. Х. Андерсен «Русалочка» (с. 72, 76).
- Сравни описания бури здесь и в былине «Садко» (оба описания выделены сбоку голубым цветом). Чем различаются эти описания? Ты сможешь сделать вывод: чем описание в авторском произведении отличается от описания в произведении устного народного творчества?
самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Например:
Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы №2. 4 класс

«Как воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за неё» (тетрадь № 2, с. 13).
сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
Например:
Учебник Литературное чтение. Ч. 1 4 класс С. 127–129. Владимир Набоков. Грибы
Прочитайте стихотворение Владимира Набокова «Грибы». Легко ли представить себе картину, описанную поэтом? На столько же легко, как картину леса и черничных зарослей из рассказа «Обида»?
— Как называется подобное изображение в живописи? — спросила Евдокия Васильевна. Ты знаешь ответ на этот вопрос?
В живописи подобное изображение называется натюрмортом. С какими натюрмортами уже знакомы ребята? (Кузьма Петров Водкин «Утренний натюрморт», Винсент Ван Гог «Подсолнухи».) Репродукции этих картин находятся в учебнике «Литературное чтение», 2 класс, часть 2.
Учебник Литературное чтение. Ч. 1 2 класс
5200653367405
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Например:
Учебник Литературное чтение. Ч. 1 4 класс Древнегреческое сказание «Персей» С. 18–19 — Борьба Добра и Зла почти у всех народов — это борьба Верхнего (небесного) мира с Нижним (подземным или подводным) миром, — объяснил Сергей Александрович. — Поэтому у разных народов часто это борьба птицы и змея (или дракона). Найдите в тексте, в сцене битвы Персея с чудовищем, приметы именно такой борьбы. Чем в облике Персея подчеркивается сходство с птицей? Ты можешь ответить на этот вопрос?
Учебник Литературное чтение. Ч. 1 2 класс

перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот. Например:
Учебник Литературное чтение. Ч. 2. 4 класс. С. 120–122. Михаил Лермонтов. «Парус»
— Не просто понять это стихотворение, — сказала учительница.
— Да что вы, Евдокия Васильевна! — возразил Петя. — Мы даже песню такую слышали! Ничего сложного. Проще пареной репы. Правда, Мишка?
Миша тоже не увидел в стихотворении ничего сложного, но ему стало неудобно перед Евдокией Васильевной, и он промолчал.
«Парус» был положен на музыку. (Дать школьникам послушать эту песню, музыку которой написал А. Варламов).
предвосхищение/прогнозирование (приём антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.
Например:

Учебник Литературное чтение. Ч. 1 4 класс. С. 45–51. Морской царь и Василиса Премудрая С. 50
Есть ли в сказке волшебные числа? Как ты думаешь, сколько заданий даст Ивану-царевичу морской царь? Сумеет ли он их выполнить? Кто ему в этом поможет?
верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.
Например:

Для мониторинга развития уровня чтения в своей работе использую методику Ясюковой Л. А. Диагностика проводится 1 раз в каждом учебном году с целью определения динамики развития уровня чтения. Обучающимся предлагается текст, в котором выполнены пропуски слов. Ученики должны заполнить эти пропуски словами, подходящими по смыслу. Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами, приведенными в ключе. Если обучающийся использует аналогичные ключевым слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным (Приложение 1). После подсчета баллов согласно ключу у каждого обучающегося определяю зону развития уровня чтения.
Автор методики предлагает 5 зон развития чтения:
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо.
С помощью данной диагностики у обучающихся 4 класса получены следующие результаты:
На конец 3 класса среди обучающихся 2 зону развития чтения имеют 14 %, 3 зону – 50 %, 4 зону – 36 %, 5 зону – 0 %.
На конец 4 класса среди обучающихся 2 зону развития чтения имеют 0 %, 3 зону – 36 %, 4 зону – 36 %, 5 зону – 28 % (Приложение 2).
Исходя из результатов диагностики можно сделать вывод о том, что использование в работе приемов по развитию навыков смыслового чтения, в частности средствами УМК «ПНШ», способствует формированию основ читательской компетентности младших школьников.
В своей работе я столкнулась с тем, что обучающиеся овладевают разными приемами смыслового чтения на разном уровне. Так, например, они успешно справляются с заданиями, в которых используются приемы предвосхищения, прогнозирования, выбора верного/неверного утверждения. Есть некоторые затруднения с перечитыванием текста с разными задачами. Обучающимся не всегда удается справится с заданием по поиску в тексте таких литературных приемов, как сравнение, олицетворение, контраст. Не всегда точно могут сформулировать главную мысль текста.
Поэтому считаю необходимым и далее использовать в своей работе приемы смыслового чтения. Я убеждена, что смена видов и приемов чтения поддерживает интерес к уроку, к тексту, а игровой занимательный характер заданий по способу чтения создает эмоциональный фон урока и учит младших школьников любить сам процесс чтения.  Внимание обучающихся необходимо направлять на осознание значимости чтения для личного развития, успешности обучения по всем предметам, формирование потребности в систематическом чтении, достижение необходимого уровня читательской компетентности.  
Приложение 1
Бланк методики Ясюковой Л. А. для определения уровня развития чтения у обучающихся 3 - 11 классов.
 БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Фамилия, имя_____________________________________________________________
Класс ______________________________    

Скоро она зашла в самую чащу ___________________ .   Ни одна _________________________
не залетала сюда, ни единый __________________________ не проникал сквозь
 __________________ ветви.  Высокие стволы _______________  __________________ плотными
рядами, точно стены. Кругом было так __________________, что Элиза __________________
 свои собственные шаги, слышала шуршание каждого сухого _____________________,
попадавшего ей _______________ ноги.
Никогда еще Элиза _________________ в такой глуши.
 
Приложение 2
Результаты диагностики уровня чтения по методике Ясюковой Л. А.

По результатам диагностики у обучающихся 3 класса выявлена:
Зона 2. У 14 % обучающихся слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ученик может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз и небольших по объему. Когда его заставляют прочитать текст в учебнике, он, видя перед собой большие по объему тексты, не пытается их разбирать, а пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. При слабом уровне сформированности навыка чтения обучающийся пишет неграмотно, делает много ошибок при списывании текстов, так как не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный.
Зона 3. У 50 % обучающихся навык чтения сформирован не полностью. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения понимает с большим трудом. При чтении литературных произведений обучающийся с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. В тексте в основном воспринимаются только события и разговоры. Письмо также страдает специфической неграмотностью. Допускается много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного предложения.
Зона 4. У 36 % обучающихся навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ученик схватывает сразу. Читает обучающийся много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности.
По результатам диагностики у обучающихся 4 класса выявлена:
Зона 3. У 36 % обучающихся навык чтения сформирован не полностью. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения понимает с большим трудом. При чтении литературных произведений обучающийся с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится неинтересной. В тексте в основном воспринимаются только события и разговоры. Письмо также страдает специфической неграмотностью.
Зона 4. У 36 % обучающихся навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ученик схватывает сразу. Читает обучающийся много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности.
Зона 5. У 28 % обучающихся навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ученик не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие.

Приложенные файлы