Активизатсия познавателной деятелности на уроках чтени1 автосохраненный автосохраненный

Активизация познавательной деятельности на уроках чтения.

В школе закладываются основы для будущих социальных достижений обучающихся, формируются их личности, отношения к себе, к окружающим, культурная компетентность.
Дети от природы – очень любознательный народ, но всё чаще в школах можно увидеть картинку строк из стихотворения В. Берестова:
У маленьких учеников
Спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?»
Рук поднялось – не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков
И тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?»
Рук поднялось примерно пять.
В десятом классе Токмаков
Опять спросил учеников:
«Так кто ж умеет рисовать?»
Рук поднятых и не видать.
А ведь ребята в самом деле
Когда-то рисовать умели,
И солнце на листах смеялось.
Куда же всё это девалось?
Поэтому перед учителем начальных классов стоит огромная задача : превратить маленького дошкольника в юного исследователя, владеющего информацией и ищущего её, помочь сознанию ученика прийти к пониманию объективной значимости познавательной деятельности ( без принуждения и вознаграждения),сделать так, чтобы сохранить его интерес к знаниям и учению на протяжении всей жизни.
Но в последнее время я всё чаще сталкиваюсь с проблемой негативного отношения детей к чтению произведений на уроках литературного чтения. Всё это связано с тем, что традиция чтения детям вслух «уходит», библиотека для большинства детей становится местом, где многие ребята занимаются рассматриванием красочных журналов, а не прочтением познавательной литературы. А ведь благодаря урокам чтения, формируются такие понятия как доброта, честность, взаимопонимание, чувство долга и многое другое. И если ребёнок хорошо овладел таким предметом как чтение, то и другие дисциплины будут осваиваться им успешно.
В связи с этим, на уроках отвожу большое внимание формированию основополагающей читательской компетентности внедрением различных способов активизации познавательной деятельности младших школьников.
Для активизации познавательной деятельности часто использую информационные технологии. Моя практика показывает, что при условии продуманного применения новых информационных технологий в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. У детей в большей степени развивается воображение, мышление. Информационные технологии могут включаться в любой этап урока: введение новых знаний, обобщение, контроль. Компьютер помогает вовлечь ребят в литературное творчество, является огромным стимулом в учении. Так как дети с интересом принимают участие в поиске информации в Интернете, подготовке сообщений, докладов, составлению презентаций.
На уроках часто использую скороговорки – в качестве речевых разминок. А для их поиска пользуюсь различными Интернет –ресурсами.
Так же на чтении вовлекаю детей в игровую деятельность. Игра имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности- умение действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры. Чем младше учащийся начальной школы, тем больше места на уроках должна занимать игра. Во время игры дети имеют возможность высказывать неправильные суждения и не получают за это отрицательных оценок, не боятся сделать что- то не так как обычно. Многие ученики младшего возраста болезненно реагируют на каждое замечание учителя и очень переживают после этого. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяется в сюжете, поэтому ребёнок не опасается сказать что- то не так. На уроках используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: «Хлопки», «Тише- громче», «Медленно- быстро» и другие. Очень нравятся детям игры- драматизации, где ребята инсценируют, изображают героев с помощью мимики, жестов. Драматизация важна для развития речи и эмоционального развития ребёнка. Знакомство с приёмами драматизации начинаю с первого класса с инсценировки сказок. Играя, выступая в самых разных ролях, ребёнок избавляется от таких проблем, как детская стеснительность, неуверенность в себе, болезнь публичного выступления. Играя, ребёнок самовыражается, самоутверждается. Очень нравятся на уроках речевые игры со стихами. В них есть сюжет, есть действие. Вместе с детьми продумываем каждое движение, рифмуем целые слова и строки:
РА- РА- РА – ИГРАЕТ ДЕТВОРА.
Часто применяю игру «Укрась слово» -подобрать к существительному как можно больше прилагательных.
В качестве еще одной из форм активизации учащихся на уроке чтения использую групповую работу. Дети работают в командах с лидером (выбирают сами учащиеся, назначаю сама). Они учатся подчиняться, прислушиваться, другие- руководить. Особенно такую работу люблю проводить на нетрадиционных уроках: урок- викторина, урок- путешествие, урок- сказка, на которых проявляется интерес школьника и читательские интересы и умения. Обстановка в классе на таких уроках соответствует образу, введённому в дидактику К. Д. Ушинским: «Нужно позволять кассу свободно бурлить , волноваться, но удерживать его всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мёртвая тишина на уроках недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно».
Ребята с удовольствием выполняют творческие задания, в этом нам помогают рабочие тетради по «Литературному чтению».Предлагаю упражнения для развития видеть проблему:
*продолжи незаконченный рассказ;
*составь небольшой стишок по рифмам;
*составь рассказ от имени другого персонажа;
*опиши один из предметов, героев.
Вслед за выявлением проблемы идет поиск решения. Поэтому на уроках использую мини-проекты, которые укладываются в один урок.
Для повышения качества знаний младших школьников на уроках чтения разрабатываю индивидуальные задания по модульному принципу, то есть выбирая задания из разных учебных пособий, разноуровневого содержания и с учётом психолого- педагогических особенностей. Такие индивидуальные задания дают возможность включаться в активную и эффективную учебно- познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идёт индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. А чтобы уроки не были скучными и ученики не уставали, сочетаю и комбинирую различные формы контроля. Главной задачей которого ставится: научение самостоятельному поиску и исправлению ошибок, нахождению правильного ответа. Контроль провожу в виде:
*опроса по карточкам;
*проверочных работ разноуровневого характера;
*опроса с выборочной системой ответов;
*тестов.
Для качественного контроля на уроках постоянно меняю различные виды деятельности:
-решение логических задач(речевые разминки)
-игра (загадки, кроссворды, ребусы)
-работа с текстом
- практическая работа
В практической работе используются различные оздоровительные упражнения: самовнушение, хоровое чтение; музыка; изобразительное искусство; работа с природным материалом. Эта работа способствует снижению утомляемости, повышению эмоционального настроя, работоспособности. А это в свою очередь, способствует укреплению здоровья учащихся – важной составной частью здоровьесберегающей работы учителя. Психологический климат на уроке очень важен. Поэтому употребляю на уроках только такие слова , которые не унизят, а помогут ученику поверить в себя, в свои силы. Таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, а с другой- появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребёнка на уроке.
Для подведения итогов всего сказанного провела диагностику качества знаний младших школьников. Анализируя результаты исследования можно отметить, что знания стали более глубокими и разносторонними. То есть большинство учеников в классе повысили знания по предмету. Существенно повысилось владение смыслом, умение оперировать понятиями.

Фамилия, имя
Средний балл
Уровень успеваемости

1
Агафонов Максим
5,0
высокий

2
Азарова Маша
5,0
высокий

3
Аристова Катя
3,0
средний

4
Богданов Дима
4,8
высокий

5
Бузынин Стас
4,0
высокий

6
Галумян Рима
4,8
высокий

7
Гальченко Ирина
4,5
высокий

8
Глебова Катя
4,5
высокий

9
Дугаев Егор
4,5
высокий

10
Исенгазиев Рамазан
4,5
высокий

11
Куликов Дима
4,0
высокий

12
Кузнецов Андрей
3,1
средний

13
Московских Артем
3,3
средний

14
Мунасыпова Юлия
5,0
высокий

15
Мурзалиев Марсель
3,8
средний

16
Неборачок Маша
2,8
низкий

17
Паринов Денис
4,3
высокий

18
Петрова Настя
4,0
высокий

19
Тихонов Игорь
2,5
низкий

20
Трегубов Никита
3,1
средний

21
Трушин Саша
3,3
средний

22
Хасанова Настя
2,8
низкий

23
Шипилова Света
4,5
высокий

Оценку усвоения знаний даю сама по пятибалльной шкале, путём вывода среднего балла по всем показателям (приложение №1).
Интерпретация результатов:
Высокий уровень усвоения знаний -4,0- 5,0 (14 человек- 61 %)
Средний уровень- 3,0- 3,9 ( 6 человек- 26%)
Низкий уровень- 2,5 -2,9 ( 3 человека- 13%)
Так же провела очередную проверку по технике чтения и получила соответствующие результаты:13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Изменения техники чтения показывают положительную динамику. Снижается количество детей читающих ниже нормы. Но «поле» деятельности ещё огромно, так как есть дети с низкой познавательной активностью. Есть над чем работать, выискивать для этого всё новые и новые методы и формы работы, а значит учиться самой.












Приложение № 1
Методика «Оценка уровня усвоения знаний» А.Н. Калиниченко

Показатели уровня усвоения знаний


1
Умеет получить вывод из информации.


2
Умеет моделировать ход суждений, твердо удерживая внутренний план действий


3
Умеет выделить сущность в процессах на основе анализа, установления закономерностей


4
Обобщает «с места», не имея при этом никакой дополнительной информации


5
Приводит знания в движение, открывая новые знания изучаемого явления


6
Испытывает непрерывную потребность в получении новых знаний


7
Рассматривает один и тот же факт, явление с разных точек зрения, проявляя глубокий интерес к научным открытиям


8
Содержательно высказывает свою идею, мысль


9
Легко генерирует идеи


10
Имеет большой словарный запас слов. Обладает культурой речи


11
В ходе, варианты решения работы пытается получить пробные выводы


12
Система знаний не базируется на выводах и заключениях


13
Может охватить большой объём информации, владеет умениями систематизации и классификации материала


14
Умеет излагать материал в форме тезисов, конспективной форме


15
Предпринимает в ходе заключения попытку в открытии нового знания


16
Овладение материала происходит в том же объёме и порядк, в каком излагается в учебнике без изменений.


17
Видит пути совершенствования


18
Может проявить собственное отношение к фактам


19
Не испытывает трудности в широком переносе знаний из одной темы в другую




Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий