Применение активных методов обучения на уроках истории
Учитель истории МАОУ ДСОШ №2, Попова Т.В.
Посещая уроки истории и обществознания, отмечено, что у школьников нет ощущения связи прошлого с настоящим и будущим. Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное - непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации учеников.
На каком же этапе работы ученики становятся пассивными, теряют интерес? По наблюдениям за обучающимися мы отметили, что серьезные затруднения дети испытывают при переходе к объемному материалу, насыщенному событиями, датами, историческими личностями, когда на основе усвоенного необходимо строить свои суждения. Это обусловливает проявление и постепенное нарастание пассивности. Включение каждого ученика в активную деятельность на всех уроках – вот главная цель учителя.
Одним из путей повышения интереса к предмету история является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не только с учителем.
Формирование компетенций учащихся посредством активных форм обучения реализуется через решение следующих задач: систематизация программного материала по критерию возможности использования( активных форм; разработка целостной взаимосвязанной системы активных приемов, форм, упражнений( при обучении; отслеживание эффективности внедрения активных форм в процесс обучения истории.
Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, в занятия включаются разные виды деятельности, такие, чтобы школьники могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться. Тогда даже непоседы и обычно невнимательные ученики могут стать успешными, почувствовать, что и они могут достигнуть победы.
Подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Предлагаемые ученикам упражнения затрагивают не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации.
Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе исторического школьного образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.
О реализации цели и задач образовательно-воспитательного процесса можно судить не только по уже обозначенным концептуальным и методическим аспектам, но и по конкретному содержанию типов заданий, получаемых учениками на уроках.
Сбор и упорядочение содержательной информации заданий ведет к созданию определенного накопительного материала по данной теме. Здесь интересен «мозговой штурм» Алекса Осборна стимулирующий учащихся к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей; историческая азбука», развивающая гибкость мышления, оперативность памяти; «древо познания», «по одному слову», «продолжи рассказ», «ассоциации» и др.
Незаменимы творческие задания по истории. В преподавании курса истории в 5-6 классах продуктивно можно использовать систему работы Ю.Л. Троицкого: создание словесного продукта в различных жанрах: составление словарей, современных видов текста (интервью, реклама, диалоги); сочинение стихотворения, очерка; составление кроссворда, игры, викторины, родословной, сценария, спектакля, задания для других учеников; создание образа (рисуночного, двигательного, словесного); изготовление макетов замка, орудий труда, костюмов; проведение урока в роли учителя, разработка памяток, инструкций.
Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе непрерывного исторического образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.
Положительная мотивация в процессе исторического познания у обучающихся формируется в зависимости от возраста.
В 5-7 классах это интерес к предмету, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всем быть успешным, стать лучше, стать отличником. Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы.
В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает, что имеет внешнее и внутреннее проявления. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Любой ценой подросток желает получить высокую отметку, которая является средством самоутверждения в коллективе. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.
В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация. В связи с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся осуществляется подбор заданий к урокам.
В процессе реализации активных форм могут возникнуть следующие проблемы:
недостаток ответной реакции от группы или ее отдельных участников;
частые вопросы и уточнения;
затянувшиеся споры;
межличностный конфликт между участниками;
слишком много упражнений и недостаточно размышлений;
недостаточное методическое и дидактическое обеспечение;
проблемы (недостаток, избыток) со временем;
несоответствующее помещение для занятий.
Учитель на уроке является главным координатором и организатором
образовательного и процесса, своевременно и конструктивно решает возникающие противоречия.
15
Учитель истории МАОУ ДСОШ №2, Попова Т.В.
Посещая уроки истории и обществознания, отмечено, что у школьников нет ощущения связи прошлого с настоящим и будущим. Обилие цифр и дат, огромный понятийный аппарат, череда исторических деятелей, мест сражений, памятников архитектуры, а главное - непонимание учащимися необходимости запоминания столь обширного материала и его хронологической закономерности провоцирует снижение интереса к истории, ослабление внутренней мотивации учеников.
На каком же этапе работы ученики становятся пассивными, теряют интерес? По наблюдениям за обучающимися мы отметили, что серьезные затруднения дети испытывают при переходе к объемному материалу, насыщенному событиями, датами, историческими личностями, когда на основе усвоенного необходимо строить свои суждения. Это обусловливает проявление и постепенное нарастание пассивности. Включение каждого ученика в активную деятельность на всех уроках – вот главная цель учителя.
Одним из путей повышения интереса к предмету история является использование активных форм обучения, позволяющих погрузить учащихся в активное организованное обучение, в котором они проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с другими людьми, а не только с учителем.
Формирование компетенций учащихся посредством активных форм обучения реализуется через решение следующих задач: систематизация программного материала по критерию возможности использования( активных форм; разработка целостной взаимосвязанной системы активных приемов, форм, упражнений( при обучении; отслеживание эффективности внедрения активных форм в процесс обучения истории.
Учитывая особенности восприятия, которыми обладает каждый из учащихся, в занятия включаются разные виды деятельности, такие, чтобы школьники могли и посмотреть, и послушать, и подвигаться. Тогда даже непоседы и обычно невнимательные ученики могут стать успешными, почувствовать, что и они могут достигнуть победы.
Подбор упражнений для занятий позволяет детям активно участвовать во всем, что происходит на занятии; не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим (занимать активную исследовательскую позицию); осознавать результаты занятий для группы и для самого себя. Предлагаемые ученикам упражнения затрагивают не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, ценностные ориентации.
Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе исторического школьного образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.
О реализации цели и задач образовательно-воспитательного процесса можно судить не только по уже обозначенным концептуальным и методическим аспектам, но и по конкретному содержанию типов заданий, получаемых учениками на уроках.
Сбор и упорядочение содержательной информации заданий ведет к созданию определенного накопительного материала по данной теме. Здесь интересен «мозговой штурм» Алекса Осборна стимулирующий учащихся к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей; историческая азбука», развивающая гибкость мышления, оперативность памяти; «древо познания», «по одному слову», «продолжи рассказ», «ассоциации» и др.
Незаменимы творческие задания по истории. В преподавании курса истории в 5-6 классах продуктивно можно использовать систему работы Ю.Л. Троицкого: создание словесного продукта в различных жанрах: составление словарей, современных видов текста (интервью, реклама, диалоги); сочинение стихотворения, очерка; составление кроссворда, игры, викторины, родословной, сценария, спектакля, задания для других учеников; создание образа (рисуночного, двигательного, словесного); изготовление макетов замка, орудий труда, костюмов; проведение урока в роли учителя, разработка памяток, инструкций.
Интерес к использованию активных форм обусловлен широкими возможностями их применения в системе непрерывного исторического образования, так как адаптировать эти формы к различным возрастным категориям не представляет особых трудностей.
Положительная мотивация в процессе исторического познания у обучающихся формируется в зависимости от возраста.
В 5-7 классах это интерес к предмету, возможность получить положительную отметку, завоевать авторитет в глазах учителя, родителей, желание всегда и во всем быть успешным, стать лучше, стать отличником. Формы проявления интереса, активности разнообразны: яркие ответы, системность в подготовке домашнего задания, активное изучение дополнительной литературы.
В 8-9 классах ситуация усложняется, подобная активность постепенно угасает, что имеет внешнее и внутреннее проявления. Детская непосредственность трансформируется в подростковый нигилизм. Любой ценой подросток желает получить высокую отметку, которая является средством самоутверждения в коллективе. Мотив достижения успеха в учебе практически не развивается, познавательный интерес только у высокомотивированных.
В 10-11 классах интерес к предмету приобретает практический характер, рассматривается с позиции его необходимости в получении дальнейшего образования. Отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. В этот период высока внутренняя, собственная мотивация. В связи с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся осуществляется подбор заданий к урокам.
В процессе реализации активных форм могут возникнуть следующие проблемы:
недостаток ответной реакции от группы или ее отдельных участников;
частые вопросы и уточнения;
затянувшиеся споры;
межличностный конфликт между участниками;
слишком много упражнений и недостаточно размышлений;
недостаточное методическое и дидактическое обеспечение;
проблемы (недостаток, избыток) со временем;
несоответствующее помещение для занятий.
Учитель на уроке является главным координатором и организатором
образовательного и процесса, своевременно и конструктивно решает возникающие противоречия.
15
Приложенные файлы
