Доклад на конференции «Успешная профессиональная адаптация молодых специалистов – важнейшая задача среднего профессионального образования»


Доклад на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы организации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования» на базе регионального ресурсного центра «Содружество»
опубликован в сборнике (НКПТИ г. Новочеркасск, 2015 год)
преподаватель Сорокина Е.Г.
Направление работы конференции: Социально-психологические проблемы становления молодого специалиста и факторы адаптации профессиональной деятельности.
Доклад на тему: Успешная профессиональная адаптация молодых специалистов – важнейшая задача среднего профессионального образования.
В настоящее время формируются современные представления о фундаментальности образования, получив которое человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Все большее распространение приобретает подход, в рамках которого основной задачей образовательного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность профессионального и карьерного роста молодого специалиста. Оценка эффективности профессионального образования происходит на рынке труда и определяется уровнем востребованности специалиста, его карьерным ростом, степенью самореализации творческого потенциала.
Профессиональные учебные заведения становятся не только организаторами накопления интеллектуального капитала, но и активными участниками поддержки трудовой деятельности своих выпускников, создавая нормативно-методическое обеспечение управления карьерой. В связи с этим возникает необходимость в помощи молодым специалистам успешно адаптироваться к профессиональной деятельности, так как успехи выпускников становятся характеристикой качества образовательного продукта.
Проблема адаптации молодых специалистов существует с момента возникновения цивилизации, однако именно в современную эпоху инноваций этот вопрос приобретает особую значимость. Так как именно в условиях прогрессивного развития современного общества значительно актуализировалась роль «человеческого фактора». Одной из актуальных проблем адаптации в современных условиях становится всестороннее изучение профессионального самоопределения молодежи.
Профессиональное самоопределение имеет большое значение как центральный аспект социального самоопределения, являясь одновременно и способом самореализации личности в сфере профессиональной деятельности, и важнейшей линией личностного самоопределения. Активность, самостоятельность, инициативность, мобильность в поисках работы, конкурентоспособность, а также адаптивность к нововведениям и высокая стрессоустойчивость - вот те качества, которыми должен обладать современный молодой человек на рынке труда.
Вместе с тем переход к новым социально-экономическим условиям в нашей стране привел и к изменению традиционных форм профессиональной самореализации. Негарантированный характер занятости, наличие динамичности и неопределенности структурной занятости, расширение пространства и многогранность свободного профессионального выбора, наличие социального неравенства, касающегося планов различных категорий молодежи в выборе профессии и профессионального образования - все это еще более усложняет процесс профессионального определения молодежи. Вследствие этого многие молодые люди делают стихийный, часто неадекватный выбор профессии, приводящий в ряде случаев к кризисным явлениям, связанным с развитием их профессиональной карьеры, и зачастую оказывающий негативное влияние на всю дальнейшую жизнь.
Вопрос адаптации молодых специалистов на производстве в последние годы в России приобрел критическую остроту. Объясняется это не только старением кадров, но и необходимостью технологического обновления на принципиально новой научно-информационной основе. Возрастающая роль нематериальных средств производства – знания, навыки, владение информацией, способности к творчеству, мотивация – определяет сегодня качественно новый этап в развитии всей системы производственных и экономических отношений. Принципиальное решение этой двуединой задачи связано с управлением адаптацией на основе нахождения баланса между преемственностью производственного опыта и необходимыми изменениями, направленными на развитие внутриорганизационной конкуренции. Поэтому, если говорить об управлении механизмом адаптации в условиях конкуренции, необходимо создать систему поэтапного сопровождения адаптации, контроля, оценки и стимулирования результативности.
Начальный этап процесса адаптации должен начаться еще в профессиональном учебном заведении. В ходе освоения социально-экономических и профессиональных дисциплин закладывается основа успешной адаптации, формируются основы профессиональной культуры, нормативно-ценностная база, мотивация к выполнению профессиональной деятельности и базовые профессиональные компетенции. Если основы профессиональных компетенций и представления обучающихся о будущей профессии существенно не расходятся с содержанием реального процесса профессиональной деятельности, то данное соответствие может выступать одним из факторов успешного вхождения в профессиональную среду на начальном этапе первичной адаптации.  
В немалой степени этому способствует правильно организованный процесс учебной и производственной практики обучающихся. Производственная практика на деле становится эффективным инструментом апробации знаний и умений, развития необходимых профессиональных навыков, если действительно налажен механизм взаимодействия учебного заведения с работодателями. Наибольший эффект в плане будущего трудоустройства выпускников и их адаптации дает привлечение их еще в период производственной практики к реализации совместных проектов учебных заведений и работодателей.
В организационном плане система управления адаптацией состоит из трех блоков взаимосвязанных задач. Это – структурное закрепление и обеспечение функций управления адаптацией; разработка и совершенствование технологии процесса управления адаптацией; информационное обеспечение процесса адаптации, контроля и оценки. В процессуальном аспекте технология адаптации может выстраиваться следующим образом: см. схему 1.
Схема 1. Процесс управления адаптацией.

Существующая система профессионального образования обрастает все большим количеством различных по своей сути проблем. К наиболее существенным относятся (см. схему 2):
Схема 2. Проблемы адаптационной политики.
Отставание профессиональной подготовки обучающихся от фактически требуемого на производстве профессионального квалификационного уровня. Еще более остро эта проблема ощущается с активным внедрением новых технологий, освоением нового производственного оборудования, не позволяющих профессиональной школе угнаться за оснащением учебных мастерских. Недостаточное финансирование статей содержания учебно - производственной базы не позволяют, не только развивать ее, но и поддерживать на нормальном работоспособном уровне. Между тем, требования к профессиональной квалификации выпускников резко возросли. Усугубляется это еще и большим количеством предложений высвобожденных профессионалов на рынке труда.
Реорганизация и реструктуризация производств, внедрение новых технологий повлекли за собой высвобождение большого количества кадров массовых профессий. Стала ощущаться единичная нехватка высококвалифицированных кадров широкого спектра специальностей. Особенно остро эта проблема встает в малых городах и регионах. Существующая система профессионального обучения не в состоянии осуществлять такую подготовку. Профессиональную школу сдерживают нормы наполняемости групп, бюрократические сложности лицензирования специальностей, отсутствие средств на обновление учебно-материальной базы.
Повсеместное сокращение кадров на производствах создает дополнительный комплекс проблем в семьях обучающихся, отмечено падение престижа рабочих профессий. Система профессиональной ориентации в лучшем случае формально выполняет свои функции. Созданные повсеместно психологические службы обособлены друг от друга, работая только на сиюминутные нужды своих учреждений. Все это приводит к тому, что большая часть выпускников профессиональных учреждений не доходит до производства, либо формально трудоустроенные, они покидают его в течении первого полугода самостоятельной трудовой деятельности. Среди причин неудовлетворенность заработной платой, напряженная социальная атмосфера в трудовых коллективах, отсутствие удовлетворения от своего труда.
Несовершенство принципов экономических и правовых взаимоотношений между учебными заведениями и предприятиями-потребителями молодых специалистов. Профессиональная школа как бы потеряла своего заказчика и потребителя, оказалась размытой и ее роль в воспроизводстве профессионально - квалификационной структуры. Зачастую перечень подготавливаемых профессий в профессиональном заведении определяется не потребностями предприятий, а возможностями самих учебных заведений.
Вступая в профессиональную деятельность, выпускники профессиональных учебных заведений попадают в новую для них среду и новую сферу взаимоотношений. На их плечи ложится иная, чем во время обучения, нагрузка, как умственная, так и физическая. Молодому специалисту приходится пробовать себя в совершенно новой для него социальной роли. Качество выполнения таким специалистом своих обязанностей, а также его дальнейший профессиональный рост зависят от процессов физической и психологической адаптации выпускника к новому социальному статусу, режиму и условиям труда, к сложившимся благоприятным или неблагоприятным взаимоотношениям внутри коллектива с коллегами и с руководством. От комплекса этих процессов зависит успешность и результативность трудовой деятельности специалиста, достижение им профессионального мастерства, появление чувства удовлетворенности качеством своей работы. Сейчас, в период социально-экономических преобразований, в нашей стране поиск путей наиболее эффективной адаптации молодых специалистов с целью качественного выполнения ими обязанностей становится актуальной практической задачей.
От комплекса этих процессов зависит успешность и результативность трудовой деятельности специалиста, достижение им профессионального мастерства, появление чувства удовлетворенности качеством своей работы. Сейчас, в период социально-экономических преобразований, в нашей стране поиск путей наиболее эффективной адаптации молодых специалистов с целью качественного выполнения ими обязанностей становится актуальной практической задачей. Воспитание высококвалифицированных молодых кадров – это важная объективная необходимость.  К сожалению, в повседневной практике наблюдается низкий процент трудоустройства выпускников по своей специальности. Отчасти это объясняется требованиями, предъявляемыми работодателями молодому специалисту, касательно его опыта работы и возраста. При трудоустройстве молодому члену коллектива часто приходится работать в режиме больших нагрузок за сравнительно небольшую заработную плату. Так же по-разному складываются взаимоотношения в коллективе. Таким образом, в течение первых лет их практической работы мотивация профессиональной деятельности претерпевает значительные и порой негативные изменения. К сожалению, у некоторых она почти исчезает, что приводит к желанию вообще покинуть сферу деятельности. Все это снижает качество труда и приводит к дезадаптации.
Проблема профессионального становления вчерашнего выпускника касается не только руководства предприятий, но и системы среднего профессионального образования. Возникла необходимость не только в профессиональной подготовке специалиста, но и в его готовности к социальным и психологическим особенностям трудовой деятельности. Таким образом, профессиональную адаптацию молодого специалиста необходимо считать одной из важнейших проблем подготовки специалистов.
 Адаптация представляет собой комплекс процессов, направленных на физическое и социально-психологическое приспособление к изменяющимся условиям деятельности (см. схему 3). И, как следствие протекания этих процессов, встает вопрос об успешности профессиональной адаптации или дезадаптации молодого специалиста.
 Адаптированность человека в конкретной трудовой среде проявляется в его поведении; в показателях трудовой деятельности, эффективности труда (его количестве, качестве); в усвоении социальной информации и ее практической реализации; в росте всех видов активности (трудовой, общественно-политической, познавательной); удовлетворенности различными сторонами трудовой деятельности (содержанием труда, заработной платой, организацией труда, условиями труда, морально-психологическим климатом в организации, возможностью общеобразовательного и профессионального роста и т.д.).На процесс адаптации оказывает влияние целая система взаимосвязанных и взаимозависимых факторов, основными из которых являются следующие:
Качество подготовки молодого специалиста в учреждении среднего профессионального образования.
Мотивация выбора профессии.
Индивидуальные особенности и личностные качества молодого специалиста.
Наличие коммуникативных способностей, способностей формирования нового стереотипа поведения и взаимодействия.
Материальные и социальные факторы.
Отношение государства и общества к выбранной молодым специалистом профессии.
Условия труда и отдыха.
Возможность повышения квалификации и карьерного роста.
Взаимодействие с администрацией и руководством.
Зрелость педагогического коллектива, его психологический климат.
Взаимодействие с коллегами, наставничество, обмен опытом.
Эффективность взаимодействия с клиентами (покупателями, посетителями и т.п. в зависимости от выбранной профессии молодого специалиста).
Наличие или отсутствие профессиональной культуры и этики у молодого специалиста.
 Однако, окончив учебное заведение и получив диплом, выпускник в большинстве случаев уверен, что обладает всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками для успешной работы по специальности, что его всему научили и он все умеет. Но на практике может оказаться, что ему не хватает ни полученных знаний, ни опыта, чтобы справиться со своими обязанностями. Причиной этого могут служить как низкий уровень обучения в учебном заведении, так и низкая посещаемость занятий и самоподготовка самого выпускника. Тем не менее, возникающие в сложившейся ситуации внутриличностный и межличностный конфликты негативно влияют на процесс профессиональной адаптации. В этом случае спасти положение могут факторы взаимодействия молодого специалиста с руководством и коллегами: эффективное наставничество, профессиональная и моральная поддержка коллективом, обмен опытом. Таким образом, наставничество подразумевает оптимизацию адаптации начинающего специалиста посредством формирования у него благоприятного психоэмоционального фона: уверенности в себе, адекватного восприятия почти неизбежных трудностей и неудач начального периода и, как следствие, снижения уровня тревожности и раздражительности.
 Процесс взаимодействия с коллективом будет протекать эффективнее, если сам молодой специалист будет прислушиваться к советам своих коллег, понимая, что они обладают гораздо большим опытом, чем он сам, не будет во что бы то ни стало убеждать коллектив в своей правоте, выражать агрессию и создавать конфликтные ситуации. Таким образом, важнейшим условием успешной профессиональной адаптации является готовность молодого специалиста к коррекции личностных качеств в соответствии с требованиями, предъявляемыми новой деятельностью. Так как профессиональная адаптация подразумевает приспособление к новым условиям труда; изменениям режима и распорядка дня; особенностям выбранной профессии; новому предметному содержанию трудовой деятельности; необходимости постоянного совершенствования уровня знаний и профессионального мастерства, можно сформулировать следующие критерии успешности этого процесса:
положительная динамика результатов труда;
бесконфликтное, партнерское сотрудничество с коллегами и администрацией;
рост профессионального мастерства и социальной активности;
удовлетворенность выбранной профессией и своей практической деятельностью;
устойчивость мотивации деятельности;
отсутствие страха перед принятием самостоятельного решения;
психологический комфорт в коллективе;
рост уверенности в своих профессиональных возможностях и результатах деятельности;
устойчивая работоспособность.
 Важнейшей целью среднего профессионального образования является обеспечение выпускников компетенциями, необходимыми для профессиональной деятельности, информирование их о новых методах и технологиях, появляющихся в их сфере деятельности, содействие в общении молодых специалистов с более опытными коллегами.  Такой уровень обучения обусловлен острой потребностью в высококвалифицированных кадрах, успешно прошедших профессиональную адаптацию. Бесспорно, процесс адаптации выпускника учебного заведения в трудовом коллективе очень важен для становления молодого специалиста, но это лишь финальная часть довольно длительного и сложного процесса. Успешность и продолжительность его во многом зависят от предшествующих этапов подготовки рабочего.
Литература:
Андреева Е.Л. Социально-психологический климат научно-производственного коллектива как фактор адаптации молодого специалиста / Е.Л. Андреева // Канд. дис. М., 2012.
Белкин П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе / П.Г. Белкин // Канд. дис. М., 2011.
Ганихина Д.Ю. Наставничество в системе обучения и адаптации новых сотрудников / Д.Ю. Ганихина - Справочник по управлению персоналом, № 5, 2014, С. 70-79.
Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2012. - С. 242.
Зотеева Н.В. Социальные и психологические аспекты профессиональной ориентации и адаптации учащейся молодежи / Н.В. Зотеева. Материалы Российской научно-практической конференции. Екатеринбург 2014.
Конева Е.В. Применение учебных знаний в профессиональной деятельности на разных этапах становления профессионала / Е.В. Конева // Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А.В. Карпова. М.; Ярославль: ЯрГУ, 2011. С. 207-221.
Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности./ А.А. Реан / Вестник СПб.ГУ, сер.6, 1995, вып.3, №20
Севостьянова В.С. Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях В.С. Севостьянова., В.Ш. Гузаирова., Н.Н.Реутова - Сборник материалов всероссийской заочной научно-практической конференции Белгород 2009 15-18 декабря.
Синисало П. Особенности трудовой карьеры и жизненные ориентации молодежи / Психология личности и образ жизни / П. Синисало . - М.: Наука, 2012. - С. 173-175.
Филиппченкова С. И. Профессиональный стресс и социально-психологическая адаптация специалиста в изменяющихся условиях деятельности: учеб. Пособие / С.И.Филиппченкова, 2011. - С. 120.

Приложенные файлы

  • docx file11
    Доклад на тему "Успешная профессиональная адаптация молодых специалистов – важнейшая задача среднего профессионального образования"
    Размер файла: 129 kB Загрузок: 3