Рабочая программа по окружающему миру 3 класс. Школа России


Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Залесовская средняя общеобразовательная школа №1
РАССМОТРЕНО
На заседании ШМО
Протокол от «24» 08. 2016 г.
№ _1_
Руководитель ШМО
_____ Н.А. Грошева СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
_______ А.Н. Куранова«29» 08. 2016 г. УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_________ Г.И.ЛегостаеваПриказ от «29» 08. 2016 г.
№ 112
Рабочая программа
по окружающему миру
__________ _для третьего класса____________
ступени начального общего образования,
______базовый уровень___
образовательная область Обществознание - естествознание
на 2016-17 учебный год
Составитель:
Гущина Ю.Ф., учитель начальных классов
первая кв. категория


с. Залесово, 2016 г.
Пояснительная записка
Нормативная база, на основе, которой разработана Рабочая программа
1). Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утв. приказом Минобразования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373; в ред. от 26.11.2010 №1241; от 22.09.2011 №2357; от 18.12.2012 №1060; от 29.12.2014 №1643).
2). Основная образовательная программа НОО МКОУ Залесовская СОШ №1 с изменениями (утв. приказом директора школы от 06.05.2016 № 65).
3). Учебный план школы на 2016-17 учебный год (утв. приказом от 29.08.16 № 111).
4). Положение о Рабочей программе по ФГОС (утв. приказом от 06.05.2016 №66).
5). Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. – М.: Просвещение, 2010 – (Стандарты второго поколения);
6). Окружающий мир. Плешаков А.А./ Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. Пособие для учителей ООУ. – М.: Просвещение, 2011.
7). Календарный учебный график на 2016-17 учебный год (утв. приказом от 29.08.16 №113)
Содержание УМК. Обоснование выбора УМК
Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта «Школа России».
Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. /А. А. Плешаков.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – (Школа России).
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. -М.: Просвещение, 2016.
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 3 кл. — М.: Просвещение, 2016.
Плешаков А. А., Соловьева А. Е. Окружающий мир: Метод. рекомендации: 3 кл. — М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А. А., Назарова З. Д. Таблицы по окружающему миру. 3 класс. — М.: Просвещение, 2013.
Выбор программы «Школа России» по окружающему миру был обусловлен следующим:
Курс «Окружающий мир» для второго класса в равной мере интегрирует природоведческие, обществоведческие, исторические знания, представляет младшим школьникам естественно-научный и социально-гуманитарный материал, необходимый для формирования целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. В рамах предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности обучающихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
Цель и задачи обучения предмету
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Общая характеристика организации учебного процесса: технологий, методов, форм, средств обучения и режим занятий
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно – образовательную среду.
Значительная роль отводится:
- наблюдениям в природе;
- практическим работам;
- демонстрации опытов, наглядных пособий.
Формы организации образовательного процесса
Классно-урочная система:
- фронтальная,
- парная,
- групповая,
-экскурсии,
- индивидуальные формы учебной деятельности
Технологии обучения:
- технология проблемного диалога;
- проектная технология;
- ИКТ-технологии;
- технология уровневой дифференциации
Формы организации работы при изучении курса природоведения:
- разнообразные уроки в классе и в природе;
- экскурсии;
-проекты;
- домашние работы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане. Количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в том числе количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов и т.п.
На изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится 2 учебных часа в неделю, итого 70 учебных часов в год (35 учебных недель).
Содержание тем учебного курса
№ Название темы Кол-во часов
1 «Как устроен мир» 6
2 «Эта удивительная природа» 18
3 «Мы и наше здоровье» 10
4 «Наша безопасность» 7
5 «Чему учит экономика» 12
6 «Путешествия по городам и странам» 17
всего 70
Практическая часть
Проекты – 5
Проверочные работы – 3
Практические занятия – 4
Экскурсии - 4
В данной параллели обучаются дети с ОВЗ (коррекционная программа 7 вида). С данными детьми предусмотрены следующие виды работ: дополнительная индивидуальная помощь во время работы на уроке, использование схем-опор, карточек-алгоритмов, дополнительная помощь учителя во время самостоятельной работы на уроке. Оценивание работы проводится с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Со слабоуспевающими детьми предусмотрены следующие виды работ: дополнительная индивидуальная помощь во время работы на уроке, использование схем-опор, карточек-алгоритмов, контроль учителя за выполнением самостоятельной работы на уроке.
Информация об изменениях, внесенных в авторскую программу, и их обоснование
Авторская программа по предмету рассчитана на 34 учебные недели. В соответствии с учебным планом образовательного учреждения учебный год для учащихся 2-4 классов составляет 35 учебных недель. На основании этого в авторскую программу внесены следующие изменения:
Наименование раздела № и тема добавленных уроков
«Путешествия по городам и странам» Урок № 62. Тема: В центре Европы
«Путешествия по городам и странам» Урок № 65. Тема: По знаменитым местам мира
Добавление данных тем обосновано трудностью их изучения.
Планируемые результаты
2.1. Личностные результаты
Базовый уровень (ученик научится) Повышенный уровень(ученик получит возможность научиться)
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности
установка на здоровый образ жизни; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
2.2. Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) результаты
Базовый уровень (ученик научится)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Повышенный уровень(ученик получит возможность научиться)
принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной форме; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
задавать вопросы. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
2.3. Предметные результаты
Базовый уровень (ученик научится)
Повышенный уровень(ученик получит возможность научиться)
- находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;
• осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
• находить на карте страны — соседи России и их столицы;
• определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
• различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
• различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
• классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;
• пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов; • обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
• использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
• устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;
• использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
• оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• вырабатывать правильную осанку;
• выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней; • понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила; • правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
• соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;
• понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе; • понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;
• раскрывать роль экономики в нашей жизни; • осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;
• различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
• понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
• объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;
• понимать, как ведётся хозяйство семьи;
• обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;
• рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
• приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;
различать города Золотого кольца, их достопримечательности;
уметь находить города на карте;
осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;
уметь пользоваться атласом – определителем.
использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.
3.Содержание учебного предмета
Как устроен мир? (6 ч)
Природа. Человек. Общество. Что такое экология. Природа в опасности!
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Воздух и его охрана. Вода. Превращения и круговороты воды. Берегите воду! Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие растений. Солнце, растения и мы с вами. Размножение и развитие растений. Охрана растений. Разнообразие животных. Кто что есть? Размножение и развитие животных. Охрана животных. В царстве грибов. Великий круговорот жизни.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы чувств. Надежная защита организма. Опора тела и движение. Наше питание. Дыхание и кровообращение. Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни.
Наша безопасность (7 ч)
Огонь, вода и газ. Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки. Опасные места. Природа и наша безопасность. Экологическая безопасность.
Чему учит экономика (12 ч)
Для чего нужна экономика. Природные богатства и труд людей – основа экономики. Полезные ископаемые. Растениеводство. Животноводство. Какая бывает промышленность. Что такое деньги. Государственный бюджет. Семейный бюджет. Экономика и экология.
Путешествия по городам и странам (15 ч)
Золотое кольцо России. Наши ближайшие соседи. На севере Европы. Что такое Бенилюкс. В центре Европы. По Франции и Великобритании. На юге Европы. По знаменитым местам мира.
4. Тематический поурочный план по предмету __окружающий мир__для __3____ класса общеобразовательной школы (2 часа в неделю, _35_учебных недель)
№ Тема урока Виды и формы контроля Виды учебной деятельности на уроке (с учетом уч-ся с ОВЗ) Домашнее задание (с учетом уч-ся с ОВЗ) Средства обучения Информационные ресурсы
Как устроен мир (6 ч)
1 Природа.
Разнообразие природы. Значение природы для людей. понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна; раскрывать ценность природы для людей; — работать в паре: анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и живой природы по известным признакам; предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять само- проверку; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 4-6 прочитать текст, ответить на вопросы, р.т. с. 4 № 4-5 Картинки с изображением объектов природы и предметов рукотворного мира http://pedsovet.org/2 Человек. Ступеньки познания. — различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешости, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека; — работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека; — моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр. С. 10-14, прочитать текст, ответить на вопросы на с. 15, тетрадь с. 7 №4 карточки с заданиями, листы бумаги для игры в художников, памятки 3 Проект «Богатства, отданные людям»
Экскурсия. Проект,
экскурсия распределять обязанности по проекту в группах; — собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, Интернете, в ходе интервью; — подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки), оформлять стенд; — презентовать проект; — оценивать результаты работы Подготовить проект и выступить с ним на уроке - презентации Портрет Леонардо да Винчи, репродукции его картин, рисунки его изобретений 4 Общество. характеризовать семью, народ, государство как части общества; — обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества; — сопоставлять формы правления в государствах мира; работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку; рассуждать о многообразии и единстве стран и на- родов в современном мире С 18-23 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 8 № 3 Политическая карта мира, листы бумаги с контуром человека http://pedsovet.org/5 Мир глазами эколога. анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему; — работать в паре: анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека; моделировать связи организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели С. 26-28, прочитать текст, найти книги по экологии Рисунки животных http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
6 Природа в опасности. Охрана природы. устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать заповедники и национальные парки как виды особоохраняемых природных территорий; — работать в группе: сопоставлять (по фотографиям в учебнике) примеры отрицательно- го и положительного воздействия человека на природу; рассуждать о том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным, приводить примеры такого отношения из со- временной жизни; — моделировать в виде схемы воздействие человека на природу; — обсуждать, как каждый может помочь природе; — работать со взрослыми: готовить сообщение о заповедниках и национальных парках в своём регионе, о природоохранных мероприятиях в своём городе (селе); участвовать в природоохранной деятельности С 29-34, прочитать текст, тетрадь с. 11 № 3 Карточки с заданиями, рисунки, фотографии http://www.proshkolu.ru/Эта удивительная природа(18 ч)
7 Тела, вещества, частицы. классифицировать тела и вещества, при- водить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; — наблюдать опыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие результат опыта, доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц; — работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведённых утверждений; различать тела и вещества, осуществлять самопроверку; моделировать процесс растворения, а также расположение частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах; С. 36-39, прочитать текст, тетрадь с. 15 № 4, 6, подготовить устные сообщения о М. Ломоносове, о поваренной соли (индивид.) Стеклянная и керамическая вазы, ложка, мяч, гвоздь, пластилиновые шарики http://pedsovet.org/8 Разнообразие веществ. Практ.зан. наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; — практическая работа: ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; — работать в паре: описывать изучаемые вещества по предложенному плану; использовать информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков; — работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам; — С 41 –т 45 прочитать текст, ответить на вопросы Портрет Ломоносова, раствор йода, пипетки, картофель, яблоко, соль, сахар и крахмал http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
9 Воздух и его охрана. опыт анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха; — исследовать с помощью опытов свойства воздуха; различать цель опыта, ход опыта, вывод; фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; — работать в паре: объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку; извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием; — работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе С. 46-50 прочитать текст, ответить на вопросы Колба с трубкой, тряпочка для опыта , лист дерева 10 Вода и жизнь. Свойства воды. исследовать по инструкции учебника свойства воды (определять и называть цель каждого опыта, устно описывать его ход, формулировать выводы и фиксировать их в рабочей тетради); — работать в паре: находить главные мыс- ли учебного текста, раскрывать их, используя информацию из текста; анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды; рассказывать об использовании быту воды как растворителя, сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, обобщать ин- формацию; — работать со взрослыми: проводить миниисследование об использовании питьевой воды в семье; — С. 51-54 прочитать текст, индивидуально – подготовить устные сообщения на темы «нег – что это такое?», «Осадки» Стакан с водой, ложка, полоски цветной бумаги, соль, сахар, глина http://www.proshkolu.ru/11 Превращения и круговорот воды в природе. опыт различать три состояния воды; — наблюдать в ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя; — работать в паре: анализировать рисунок- схему, объяснять с его помощью особенности образования льда; рассказывать по схеме о круговороте воды в природе, осуществлять взаимопроверку; моделировать кругооборот воды в природе, осуществлять самопроверку; С. 55-58 прочитать текст Карточки, две тарелки, лед http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
12 Берегите воду! экскурсия С. 59-63 прочитать текст Таблицы, пластилин http://pedsovet.org/13 Как разрушаются камни!
Что такое почва? анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам; — высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна, обосновывать их; — практическая работа: исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки вы- двинутых гипотез; — анализировать схему связей почвы и растения; на основе схемы моделировать связи почвы и растений; С. 64-67 прочитать текст, тетрадь с. 28 № 2, 3 Стакан, стекло, стеклянная палочка, образцы почвы 14 Разнообразие растений. Практ.зан. доказывать, используя свои знания и рису нок учебника, что растения очень разнообразны; — знакомиться с группами растений по материалам учебника; — работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагать подобные задания одноклассникам, проверять и оценивать их ответы; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать предложенную информацию при характеристике групп растений; определять растения с помощью атласа-определителя, осуществлять взаимопроверку; — приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя; С. 69-73 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 31 № 7,8 таблицы http://pedsovet.org/15 Солнце, растения и мы с вами. выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений; — моделировать процессы дыхания и питания растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы; — выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; — доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 74-77 прочитать текст Рисунки растений http://www.proshkolu.ru/16 Размножение и развитие растений. характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения; — наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев; — выявлять роль животных в размножении и развитии растений; — характеризовать с помощью схем стадии развития растения из семени; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 78-81 прочитать текст, ответить на вопросы, индивидуально – устные сообщения на темы «Хохлатка», «Сон – трава», «Кувшинка» пластилин http://pedsovet.org/17 Охрана растений. характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений; — обсуждать материалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе; — оформлять памятку (книжку) «Берегите растения» С. 82-85 прочитать текст памятки http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
18 Разнообразие животных. классифицировать животных из списка, предложенного одноклассниками; — приводить примеры животных разных групп; — с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определять животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе; — обсуждать рассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»; работать с электронным приложением к учебнику; — работать с терминологическим словари- ком; — С. 87-92 прочитать текст Таблицы, иллюстрации 19 Кто что ест?
Проект «Разнообразие природы родного края» проект характеризовать животных по типу питания; — приводить примеры животных по типу питания; — анализировать схемы цепей питания; — характеризовать защитные приспособления растений и животных; — обсуждать материал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках; — обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
В ходе выполнения проекта дети учатся: — определять цель и этапы работы; — распределять обязанности; — совместно со взрослыми определять с помощью атласа-определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки; — находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края; — составлять и презентовать «Книгу природы родного края» С. 94-97 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 46 № 6 Таблицы,
Карта Алтайского края http://pedsovet.org/20 Невидимая сеть и невидимая пирамида. http://www.proshkolu.ru/21 Размножение и развитие животных. характеризовать животных разных групп по способу размножения; — моделировать стадии размножения животных разных групп; — рассказывать, как заботятся домашние животные о своём потомстве; — обсуждать материалы книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» о размножении животных; — работать с терминологическим словариком С. 100-105 прочитать текст, тетрадь с. 50 № 4,5 22 Охрана животных. характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир; — с помощью атласа-определителя и электронного приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России; — обсуждать меры по охране животных; — обсуждать материалы книги «Великан на поляне» об исчезновении насекомых; С. 106-111 прочитать текст, ответить на вопросы, татрадь с. 52 № 4, 6, 7 Рисунки и фото животных, знаки с изображением экологический правил http://www.proshkolu.ru/23 В царстве грибов. характеризовать строение шляпочных грибов; — с помощью иллюстраций учебника и атласа- определителя различать съедобные, не- съедобные и ядовитые грибы; — обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; — моделировать различие грибов-двойников; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оц нивать достижения на уроке С. 112-116 прочитать текст, ответить на вопросы, татрадь с. 55 № 4 Рисунки грибов http://www.proshkolu.ru/24 Великий круговорот жизни. характеризовать организмы производители, организмы-потребители и организмы-разрушители; — обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе; — моделировать круговорот веществ в при- роде; — рассказывать о круговороте веществ на Земле; С. 118-120 прочитать текст, ответить на вопросы
Мы и наше здоровье (10 ч)
25 Организм человека. актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма, полученные во 2 классе; — характеризовать системы органов человека (их части и назначение); — обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены; — анализировать схемы расположения органов тела человека, уметь показывать расположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника; — практическая работа в паре: измерение роста и массы тела человека; — работать с терминологическим словари- ком; С.122-124 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с.58 № 3 Таблица «Внутренние органы человека» http://pedsovet.org/26 Органы чувств. работать в группе: самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по предложенному плану; распознавать предметы на ощупь и по за- паху в ходе учебного эксперимента; — формулировать правила гигиены органов чувств; — работать с терминологическим словари- ком; — http://pedsovet.org/27 Надёжная защита организма. Практ.зан. характеризовать средства гигиены и ухода за кожей; — характеризовать меры первой помощи при повреждениях кожи; — работать в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи; — подготовить рассказ об уходе за кожей; — работать с терминологическим словари- ком; С. 130-133 прочитать текст, ответить на вопросы, http://www.proshkolu.ru/28 Опора тела и движение.
Проверочная работа по теме «Организм человека». П.р. характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма; — раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека; — следить за правильной осанкой на уроке и вне его; — выполнять физкультминутки; — работать с терминологическим словариком; С. 134-137 прочитать текст, ответить на вопросы, http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
29 Наше питание. Органы пищеварения
Проект «Школа кулинаров» Проект определять наличие питательных веществ в продуктах питания; — моделировать строение пищеварительной системы; — характеризовать изменения, которые про- исходят с пищей в процессе переваривания; — обсуждать правила рационального питания; — составлять меню здорового питания; — работать с терминологическим словари- ком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; — готовиться к выполнению проекта «Школа кулинаров» Приготовит проект Упаковки продуктов с этикетками http://pedsovet.org/30 О дыхании, о движении крови характеризовать строение дыхательной системы и её роль в организме; — моделировать строение дыхательной системы; характеризовать строение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме; — моделировать строение кровеносной системы; — обсуждать взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем; — практическая работа в паре: измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной нагрузке; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: измерять пульс у членов своей семьи С. 144-146 прочитать текст, ответить на вопросы, Таблица «Органы дыхания, кровообращения» http://www.proshkolu.ru/31 Умей предупреждать болезни Практ.зан. характеризовать факторы закаливания; — формулировать правила закаливания; — составлять памятку по закаливанию; — составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний; — работать с терминологическим словариком; — регулярно проводить закаливание своего организма; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 147-149 прочитать текст, ответить на вопросы, 32 Здоровый образ жизни.
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться соблюдать; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 150-159 прочитать текст, ответить на вопросы, http://www.proshkolu.ru/33 Проверочная работа по теме «Мы и наше здоровье» П.р. Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами 34 Презентация проектов « Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров» Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся http://www.proshkolu.ru/Наша безопасность (7 ч)
35 Огонь, вода и газ. характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; моделировать действия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры; — называть наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей; — работать с терминологическим словари- ком; — анализировать схему эвакуации из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 4-7 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 4 №4 http://www.proshkolu.ru/36 Чтобы путь был счастливым. актуализировать правила безопасного поведения на улице, полученные в 1—2 классах; — работать в группах: изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте, готовить сообщения; — обсуждать предложенные ситуации, которые являются потенциально опасными; — выполнять тесты с выбором ответа о правильном/неправильном поведении на улице и в транспорте; — моделировать свои действия в ходе ролевой игры; — С. 8-13 прочитать текст, ответить на вопросы, http://pedsovet.org/37 Дорожные знаки. Экскурсия — анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают пешеходам; выполнять тесты с выбором ответа, требущие знания дорожных знаков; — моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков; — работать с терминологическим словари- ком С.14-17 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с.112 4 Картинки с изображением дорожных знаков http://www.proshkolu.ru/38 Проект «Кто нас защищает» В ходе выполнения проекта дети учатся: — находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС; — интервьюировать ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС; — оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т. д.; — презентовать и оценивать результаты проектной деятельности Приготовить проект http://pedsovet.org/39 Опасные места. актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных местах; — обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его; работать со взрослыми: составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 20-24 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с.13 №3 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
40 Природа и наша безопасность. характеризовать опасности природного характера; — находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах; — обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»; — характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными; — отличать гадюку от ужа; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 25-30 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с 15-17 № 4, 6, 7 http://www.proshkolu.ru/41 Экологическая безопасность. анализировать по схеме цепь загрязнения; — приводить примеры цепей загрязнения; — моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм; — обсуждать проблему экологической без- опасности и меры по охране окружающей среды; — практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды; — работать с терминологическим словариком; С. 31-36 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 20 « 6 http://pedsovet.org/Чему учит экономика (12 ч)
42 Для чего нужна экономика? раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; — различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг; — характеризовать роль труда в создании то- варов и услуг; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение дня; С. 38-41 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 24 № 8 43 Природные богатства и труд людей – основа экономики. раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану; — приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий; — объяснять значение образования для успешного труда человека в выбранной сфере деятельности; — работать со взрослыми: выяснять роль профессий родителей в экономике; — работать с терминологическим словариком; http://pedsovet.org/44 Полезные ископаемые. актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в 1—2 классах; — определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя «От земли до неба»; — выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые; — характеризовать особенности добычи раз- личных полезных ископаемых (шахты, карьеры, нефтяные вышки); — с помощью атласа-определителя готовить сообщения о каком-либо полезном ископаемом; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснять, какие полезные ископаемые добываются в регионе; С. 46-50 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 29 № 7, 8 Образцы полезных ископаемых http://www.proshkolu.ru/45 Растениеводство. исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описывать его по плану; — обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством; — различать и классифицировать культурные растения; — определять с помощью атласа-определите- ля культурные растения; — характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов; — выявлять связь растениеводства и промышленности; — работать с терминологическим словари- ком; — исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в течение дня; — работать со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства; С. 51-54 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 31 № 5, 6, индивидуально – подготовит устные сообщения о животных гербарий 46 Животноводство. классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; — характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и труд животноводов; — выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; — работать с терминологическим словари- ком; — исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня; — работать со взрослыми: интервьюировать работников животноводства С. 56-59 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 33 № 5, 6 Картинки с изображением животных http://pedsovet.org/47 Какая бывает промышленность? характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров; — соотносить продукцию и отрасли промышленности; — выявлять взаимосвязь отраслей промышленности; — характеризовать труд работников отраслей промышленности; — работать с терминологическим словари- ком; — работать со взрослыми: найти в краевед- ческой литературе или выяснить у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе; — С. 60 -63 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 37 № 5, 6 http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
48 Проект
«Экономика родного края» проект — собирать информацию об экономике своего края (города, села); — оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.; — коллективно составлять книгу-справочник «Экономика родного края»; — презентовать и оценивать результаты проектной деятельности Подготовить проект 49 Что такое деньги? характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля-продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи; — раскрывать роль денег в экономике; — различать денежные единицы разных стран; — практическая работа в паре: рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их; — работать с терминологическим словари- ком; — С. 67-70 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 39 №3, 4 монеты http://www.proshkolu.ru/50 Государственный бюджет. характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы; определять, люди каких профессий полу- чают зарплату из государственного бюджета; — выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства; — моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач; — работать с терминологическим словари- ком; С. 71 – 74 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 41 № 4 http://www.proshkolu.ru/51 Семейный бюджет. характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; — выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь; — определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; — обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие — менее важными; — моделировать семейный бюджет; — работать с терминологическим словариком С. 75-78 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 42 № 3-4 52-53 Экономика и экология. актуализировать знания о влиянии чело- века на окружающую среду, полученные в 1—2 классах; характеризовать вредное воздействие раз- личных отраслей экономики на окружающую среду; — раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; — обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза; — приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов; — моделировать экологические прогнозы; — работать с терминологическим словариком; — работать со взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе; — С. 79-84 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 44 № 4 http://pedsovet.org/Путешествие по городам и странам (15 ч)
54 - 56 Золотое кольцо России. прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России; — рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца; — узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям; составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу; — моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры и т. д.; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — с помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца С.86-96 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с . 49 № 7, 8 Карта России http://www.proshkolu.ru/57 Проект «Музей путешествий» проект В ходе выполнения проекта дети учатся: — собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал); — оформлять экспозицию музея; — готовить сообщения (экскурсии по музею); — презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов Подготовить проект http://pedsovet.org/58 Наши ближайшие соседи. показывать на карте России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы; — обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — работать с терминологическим словари- ком; — с помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах, граничащих с Россией; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке С. 100-105 прочитать текст, ответить на вопросы, тетрадь с. 53 № 5 Политическая карта Евразии http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
59 На севере Европы. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — соотносить государства и их флаги; — узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемых стран; её замечательных людей; — составлять вопросы к викторине по странам севера Европы С. 108-117 прочитать текст, ответить на вопросы Физическая и политическая карта Европы 60 Что такое Бенилюкс? самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса; — описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям; — выполнять задания электронного приложения к учебнику; — используя дополнительную литературу, находить несколько интересных фактов по изучаемым странам С.118-124 прочитать текст, ответить на вопросы, Политическая карта Европы 61-62 В центре Европы. работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах центра Европы (каждой группе по одной стране), подготовить со- общения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; вы- ступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — узнавать и описывать достопримечательности по фотографиям; — выполнять задания по электронному приложению к учебнику; — моделировать достопримечательности из пластилина С. 125-131 прочитать текст, ответить на вопросы, Политическая карта Европы 63-64 Путешествие по Франции и Великобритании. работать в группе: самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; вы- ступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — описывать достопримечательности Франции по фотографиям; — составлять вопросы для викторины о Франции; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — в дополнительной литературе и Интернете находить интересные факты о Франции С. 132- 141 прочитать текст, ответить на вопросы, Политическая карта Европы 65 На юге Европы. работать в группе: самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — составлять вопросы к викторине по Греции и Италии; — описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям; — выполнять задания электронного приложения к учебнику; — используя дополнительную литературу, находить интересные факты об изучаемых странах С. 142-148 прочитать текст, ответить на вопросы Политическая карта Европы 66-67 По знаменитым местам мира. соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся; — обсуждать цели международного туризма; — работать с картой; — описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности; — находить в дополнительной литературе и Интернете материал о достопримечательностях разных стран, готовить сообщения С. 149-153 прочитать текст, ответить на вопросы Политическая карта мира 68 Экскурсия
«Достопримечательности нашего села» экскурсия 69 Проверочная работа по теме «Путешествие по городам и странам» П.р. Выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами 70 Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий» Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся Итого 70 ч. 5.Способы оценки достижения учащимися планируемых результатов
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля — проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки. Проектные работы оцениваются с использованием уровневого подхода.
Критерии оценивания проекта
Критерий постановки цели, гипотезы, планирование путей её достижения
(максимум 3 балла)
Цель не сформирована 0
Цель определена, но план её достижения отсутствует 1
Цель определена, дан краткий план её достижения 2
Цель определена, ясно описана, дан подробный план её достижения 3
Критерий глубины раскрытия темы проекта
(максимум 3 балла)
Тема проекта не раскрыта 0
Тема проекта раскрыта фрагментарно 1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы. 2
Тема проекта раскрыта, исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы 3
Критерий разнообразия источников информации, целесообразность их использования (максимум 3 балла)
Использована неподходящая информация 0
Большая часть представленной информации не относится к теме работы 1
Работа содержит незначительный объём подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников 2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников 3
Критерий личной заинтересованности автора, творческий подход к работе
(максимум 3 балла)
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора 1
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода 1
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьёзную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества 2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта 3
Критерий соответствия требованиям оформления письменной части
(максимум 3 балла)
Письменная часть проекта отсутствует 0
В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и чёткая структура, допущены серьёзные ошибки в оформлении 1
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать её соответствующую структуру 2
Работа отличается чётким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами 3
Критерий качества проектного продукта (максимум 3 балла)
Проектный продукт отсутствует 0
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям) 1
Продукт не полностью соответствует требованиям качества 2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям) 3
Критерии и нормы оценки результатов образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное  раскрытие  (в  рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные  примеры,  подтверждающие  высказанное суждение;
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалоошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических)
 Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;                                                   
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта на карте.
Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.
5.1 Способы и формы оценки личностных результатов
Диагностика результатов личностного развития учащихся предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому такая диагностика проводится только в виде неперсонифицированных работ (сочинений, письменных ответов на вопросы в ходе выполнения заданий на уроке или домашних заданий). Работы, выполняемые учениками, сводятся в таблицы и показывают результаты только по классу в целом, а не по конкретному ученику.
Диагностика результатов личностного развития проводится в течение года и отражается в тетради наблюдений учителя. В конце учебного года проводится итоговый анализ данных наблюдений для определения приоритетных задач при обучении предмету на следующий учебный год.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым при обучении предмету, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Виды УУД Технологии, методы, приемы, способы развития формирования и развития личностных результатов
Этап урока Учебная деятельность Типы заданий
Личностные Все этапы урока Выявление проблем, осмысление личностно-значимых ценностей, определение и контроль поведения Задания на осмысление личностно значимых ценностей и целей в соответствии с темой урока
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
5.2.Формы и способы оценки уровня достижения планируемых метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов в рамках учебного предмета окружающий мир осуществляется в ходе стартового и итогового мониторинга по разработанной форме на основе наблюдения:
Показатели
ФИ учащихся
итог
2. Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно определять цель выполнения заданий на уроке учиться планировать учебную деятельность на уроке ОБЩИЙ ИТОГ
Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие по нескольким основаниям. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
ОБЩИЙ ИТОГ Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге на уроке Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре.
ОБЩИЙ ИТОГ 3 балла – устойчивое проявление (Высокий уровень В)
2 балла – частое проявление (Повышенный уровень П)
1 балл – эпизодическое проявление (Базовый уровень Б)
5.3. При оценке предметных результатов используется традиционное оценивание.
Отметка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Отметка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
6. Описание материально – технического и учебно – методического обеспечения рабочей программы
Учебники:
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2013. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учеб. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2013.
Рабочие тетради:
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2016. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 кл. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2016.
Тесты:
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 3 кл. — М.: Просвещение, 2016.
Методические пособия:
Плешаков А. А., Соловьева А. Е. Окружающий мир: Метод. рекомендации: 3 кл. — М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2013.
Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. — М.: Просвещение, 2013.
3. Плешаков А. А., Румянцев А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2013.
Печатные пособия:
Плешаков А. А., Назарова З. Д. Таблицы по окружающему миру. 3 класс. — М.: Просвещение, 2013.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир», 3 класс.
Технические средства обучения:
Мультимедийный проектор,
Персональный компьютер.
Экранно-звуковые пособия:
Видеофильмы (в том числе в цифровой форме) по природоведению.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
Термометры для измерения температуры воздуха, воды;
Термометр медицинский;
Лупа;
Компас;
Глобус;
Часы с синхронизированными стрелками;
Микроскоп (по возможности цифровой).
Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения:
- для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т. д.);
- для изучения свойств звука (камертоны, наушники и т. д.);
- для проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т. д.).
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными;
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг);
Модель «Торс человека с внутренними органами»;
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта;
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения;
Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т. п. (в том числе — традиционного жилища народов России).
Натуральные объекты:
Коллекции полезных ископаемых;
Коллекции плодов и семян растений;
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения);
Живые объекты (комнатные растения, животные).
Интернет – ресурсы
http://www.proshkolu.ru/http://pedsovet.org/http://festival.1september.ru/articles/602545/http://www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/30185.htmlhttp://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/74-preschool-world/593--q-q-2-q-qhttp://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/11/17/programma-po-okruzhayushchemu-miru-umk-shkola-0p7. Фонд оценочных средств по предмету
Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир: Тесты: 3 кл. — М.: Просвещение, 2013.

Приложенные файлы