Мониторинг окружающей среды в системе основного и дополнительного экологического образования школьников

Министерство образования Нижегородской области
ГОУ ДПО НИРО
«Нижегородский институт развития образования»
Кафедра естественнонаучного образования









Мониторинг окружающей среды
в системе основного и дополнительного
экологического образования школьников



Творческая работа
(Обобщение педагогического опыта)



Работу выполнила:
учитель биологии
МОУ СОШ №1 г. Лукоянова
Некипелова
Ольга Александровна












Нижний Новгород
2009
Оглавление

Введение .3
Глава I. Теоретические основы использования мониторинга
окружающей среды в системе экологического воспитания школьников
1.1. Основы экологического воспитания...5
1.2. Роль и значение мониторинга окружающей среды в сохранении
природных комплексов..10
Глава II. Система экологической работы
2.1. Роль кружковой работы в системе экологического образования школьников.....13
2.2. Роль лагеря «Мониторинг окружающей среды» в развитие
экологического образования.....20
Глава III. Результативность работы...24
Заключение...26
Список литературы.27
Приложения..29



























Введение
Как утверждают ученые многих стран мира, человечество движется к экологической катастрофе. И действительно, опасность приближающегося экологического кризиса не преувеличена. За последние десятилетия проблемы загрязнения окружающей среды приняли глобальный характер. Бурный научно-технический прогресс, потребительское, безнравственное отношение к природным богатствам и нерациональное их использование, экологическая безграмотность привели к сильному загрязнению всех природных сред радиоактивными, промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами. К крупномасштабным экологическим проблемам следует отнести и парниковый эффект, и разрушение озонового слоя, и изменение климата на Земле. Все это приводит к нарушению экологического равновесия, а во многих случаях – и к необратимым негативным процессам в природе. Сегодня экологические проблемы стали актуальнее, чем проблемы сохранения мира на планете.
Решить проблемы такого масштаба человечество может лишь объединившись. В 1974 г. в рамках программы ООН по проблемам окружающей среды (ЮНЭП) была создана Глобальная система мониторинга окружающей среды (ГСМОС). Она позволяет проводить контроль за состоянием окружающей среды, осуществлять оценку и прогноз изменений ее состояния на международном уровне.
Для решения экологических проблем ученые выделяют две главные задачи:
а) принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса;
б) воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.
Исходя из этих задач, Правительство РФ приняло постановление от 03.11.94 г. №1208, в котором экологическое образование и воспитание школьников определялось как приоритетное направление работы школы.
А в июне 2001 г. в Москве состоялся первый общенациональный форум России, в итоговой резолюции которой из первоочередный задач значилось вовлечение в процесс совершенствования природоохранной деятельности миллионов граждан, в том числе и школьников.
Над проблемами экологического воспитания работали И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Л.П. Салеева, Н.Н. Мамедов, С.Н. Глазачев, Л.П. Печко, А.В. Миронов, И.Н. Пономарева и др. Ими разработаны цели, задачи и принципы экологического воспитания. Характеристика форм, средств и методов отражена в трудах А.Н. Захлебного, Н.В. Добрецовой и др. Психолого-педагогические аспекты этой проблемы разработаны Н.В. Седельковским, Л.И. Божович и др.
Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры школьников. Использование экологического мониторинга как средства ее формирования позволит повысить уровень научных экологических знаний, сформировать практические умений и навыки по слежению за состоянием окружающей среды, выявить взаимосвязи между живой и неживой природой, развить логическое мышление.
Проблемами экологического мониторинга ученые занимаются уже около 40 лет. Его основы разработаны Ю.А. Израэлем.
Проблема достаточно изучена в плане глобального мониторинга. Школьный экологический мониторинг разработан фрагментарно. Отдельные работы по слежению школьников за состоянием природы можно найти у И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Н. Рыжова и др. Поэтому целью данного исследования стали выявление условий использования экологического мониторинга и определение его значения для формирования экологической культуры школьников.
Задачи исследования.
Анализ литературы по проблеме.
Обобщение опыта работы учителей (по литературным источникам).
Проведение эксперимента в области экологического воспитания.
Разработка и реализация программы профильного экологического кружка для учащихся 9-х классов МОУ СОШ №1 г. Лукоянова «Юный эколог».
Разработка и реализация программы профильного экологического лагеря школьников Лукояновского района «Мониторинг природной среды»
Методы исследования:
Анализ литературы (общепедагогической, экологической, методической)
Анализ передового педагогического опыта;
Эксперимент;
Анкетирование;
Изучение продуктов деятельности;
Экологическое исследование.
Данная работа поможет учителям-практикам в решение задач экологического воспитания учащихся в системе дополнительного экологического образования школьников.











Глава I. Теоретические основы использования
мониторинга окружающей среды в системе
экологического воспитания школьников

Основы экологического воспитания

«Вся планета находится на пороге неизвестности и непредсказуемости. Мировое сообщество вступает в новую стадию развития. Необходимо признать, что в результате человеческой деятельности нарушилось естественное равновесие природных циклов. Причина этого заключается в том, что антропогенная нагрузка на биосферу возникает стремительно и, вероятно, близка к критической. Человек подошел к пределу, который нельзя переступать ни при каких обстоятельствах».
На каждом новом этапе развития человечества возникает необходимость в воспитании гражданина, знающего общие закономерности развития природы и общества, понимающего, что история общества неразрывно связана с историей природы, умеющего все виды своей деятельности подчинить требованиям рационального природопользования. В педагогике разработаны положения о содержании знаний о природе и способах их раскрытия, о формирования мировоззрения в процессе познания природы. Великие педагоги Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег ратовали за развитие чувства каждого ребенка. Против потребительского отношения к природе, а также формального ее изучения выступали русские революционеры-демократы В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Ими подчеркивалось влияние полноценных знаний о природе на формирование нравственных качеств личности, определяющих поведение детей в природе и обществе. Великий русский педагог К.Д. Ушинский указывал на то, что влияние природы на формирование личностных качеств ребенка мало оценено в педагогике, его идеи о воспитательной ценности общения ребенка с природой развивалось и обогащалось А.Я. Гердом, А.П. Павловым, Б.Е. Райковым и другими педагогами-натуралистами, в пособиях которых обосновывался метод обучения с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений.
В.А. Сухомлинский в своих трудах оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Рациональное и эмоциональное восприятие красоты природы органично сливается в опытах педагога с нравственным воспитанием, с развитием гражданских чувств, любви к Родине.
Вычленяя в качестве одной из неотложных задач решения экологических проблем формирование экологического сознания, каркасом которого выступает нравственно-экологический кодекс социальной деятельности, необходимо найти инструменты решения этой задачи. Эти инструменты рассредоточены в социальных институтах общества, одним из которых является система образования, в лоне которой решаются вопросы социализации человека, включение его в систему социальных отношений и социальных деятельностей. Ведь идея формирования нового нравственно-экологического кодекса «непосредственно связана с задачей формирования новой экологической этики. В отличие от тех вариантов этики, которые ориентированы на антропологическое содержание этических норм и императивов (в том числе и этики Канта) и принципиально не включали в свою нормативную структуру проблемы защиты животных, окружающей среды. Этот круг проблем не входил в предмет размышления этической деонтологии»1. И система образования – это наиболее адаптированный к решению такого рода проблем социальный институт. Первый шаг – это попытка «сформулировать минимальный воспитательный принцип для системы образования в виде выработки целевой мотивации поведения, которое позволяет сохранить целостность общественного устройства при максимальном раскрытии свойств личности. Этот принцип назван «неразрушающим поведением»»2. Учитывая возможности всех уровней системы образования в выстраивании содержание принципа «неразрушающего поведения» свою лепту возможно и должно внести и на индивидуальном (учитель), и на групповом (школа, районная система образования), и на региональном (областная система образования) уровнях. В двух последних случаях весьма действенным представляется принятие программ по экологическому образованию с тщательным выстраиванием их компонентов, среди которых – практикоориентированные деятельности по санации экологических проблем в данном локале (очистка, загрязненных рек, территорий и пр.) Ничто так не формирует позитивный коэволюционные установки и не воспитывает соответствующее отношение как сопричастность (личная, деятельность в группе) к социально значимому.
В работах А.Н. Захлебного и И.Т. Суравегиной (7) особое внимание уделяется формированию у школьников бережного отношения к природе, отмечается необходимость нового философского осмысления различных аспектов экологии в школьном образовании. Появляется новое понятие - экологическое образование и воспитание, которое можно рассматривать как элемент общего образования, связанный с обладанием учащимися научными основами взаимодействия природы и общества.
При этом педагоги указывают на необходимость использования комплексного подхода к решению проблемы экологического воспитания: следует не только вооружать учащихся научно-теоретическими знаниями о природной среде и законах ее развития, но и формировать бережное отношение к природе в целом и отдельным ее компонентам. Лишь сочетание знаний научных основ экологии с практическими мероприятиями по слежению за состоянием природной среды и оказанию помощь природе позволит воспитать экологически грамотного гражданина.
Не стоит забывать, однако, о том, что экологическая грамотность и нравственное отношение к природе – понятия не тождественные.
Их объединяет относительно новый термин – «экологическая культура», формирование которой и должно стать главной целью экологического воспитания.
Экологическая культура человека – это утверждение в сознании и деятельности принципов рационального природопользования, овладение навыками решении социально-экономических задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей, это потребность и умение следовать режиму экономии как общенародному делу.
Экологическая культура у личности сама по себе не возникает, она воспитывается на протяжении всей жизни человека под влиянием научных знаний, жизненного опыта, искусства, взаимодействия с природой, собственного совершенствования, самоконструирование личностью индивидуального внутреннего мира, который, в свою очередь, влияет на развитие мира в целом. Именно экологическая культура ориентирует на воспитание «природосообразного и культуросообразного» человека «следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру, как во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек»1.
Экологическая культура определяется реальным вкладом в преодолении негативных влияний на природу, пресечением действий, приносящих ущерб природе, разъяснением и пропагандой законов о ее охране.
Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботиться об улучшении окружающей среды, не допускает ее загрязнения. Осознав общие закономерности развития природы и общества, он приходит к пониманию того, что природа составляет первооснову становления и существования человека.
Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которого являются:
-семья;
-детские дошкольные учреждения;
-школа;
-внешкольные воспитательные учреждения;
-воспитательная работа в летний период;
-средства массовой информации;
-самовоспитание.
Ведущую роль в воспитании подростков играет школа, которая организует процесс формирования экологической культуры, включающий в себя учебную и внеучебную работу.
Начальным этапом процесса формирования экологической культуры, как и любого воспитательного процесса, является постановка целей.
По мнению А.Н. Захлебного, целью и планируемым результатом экологического образования и воспитания являются сформированность ответственного отношения к природной среде, умение понимать и ценить красоту и богатство природы, способность осуществлять экологически грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к природе.
И.Д. Зверев определяет цель природоохранительного образования как формирование высокой культуры поведения человека и гражданской ответственности за рациональное использование природных ресурсов и природной среды во всех видах общественно-трудовой деятельности. Он также акцентирует внимание на том, что достижение этой цели осуществляется в системе общего воспитания и обеспечивается последовательным включением в общую систему обучения знаний, умений и навыков, составляющих базу комплексной экологии.
Система экологического воспитания включает ряд основополагающих принципов:
единство интеллектуального, эмоционального и волевого компонентов и практической деятельности по улучшению природной среды;
систематичность, непрерывность, междисциплинарность;
взаимосвязь глобального, национального и краеведческих подходов к экологическим проблемам.
Кроме того, И.Д. Зверев и И.Т. Суравегина, отмечают в своих работах принципы прогностичности и целенаправленности общения школьников с окружающей средой.
Принцип прогностичности предполагает формирование в сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей – повседневной работы каждого о сохранении природной среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений.
Принцип целенаправленности предполагает воспитание подлинно хозяйственного отношения к природе.
Таким образом, основной задачей экологического воспитания является преодоление у школьников утилитарно-потребительского отношений к природе, формирование ответственного отношения к ней в неразрывной связи с идеологической, нравственной, художественной, правовой сферами общественного сознания. Эта общая задача состоит из конкретных воспитательных и образовательных задач.
По мнению А.Н. Захлебного (8), воспитательные задачи предусматривают формирование:
потребности общения с живой природой, интереса к познанию ее законов;
установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;
убеждений в необходимости сбережения природы;
потребности участия в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.
Воспитательные задачи реализуются в единстве с общеобразовательными, включающими в себя:
систему знаний о единстве человека, общества и природы и способах оптимизации природопользования;
систему идеологических, нравственных и эстетических экологических ценностных ориентаций;
умение использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила отношения к природе в реальном поведении;
умение использовать знания о способах охраны природы и бережного отношения к ней в общественно-полезном труде.
Как отмечает И.Д. Зверев, «основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха»(10).
Формирование ответственного поведения школьников в природе зависит не только от овладения системой общетеоретических знаний, но и от выработки системы определенных умений, навыков, привычек.
А.Н. Захлебный выделяет общие умения, частные умения и частные навыки. К общим умениям он относит:
оценку состояния окружающей среды;
соблюдение норм поведения в природе, уход за природным окружением;
пропаганду идеи охраны природы.
К частным умениям он относит:
владение общей методикой проведения самостоятельного исследования, наблюдения, определение объектов и явлений в природной среде (типы почв, виды растений, типы природных сообществ);
оценку роли и места антропогенного фактора в природных сообществах, а также состояние окружающей среды под его воздействием, прогнозирование возможных изменений в окружающей среде при избранном варианте поступка;
соблюдение правил сбора диких растений и их плодов, лекарственных растений, грибов;
обращение с огнем в походах;
умение выращивать растения, предотвращать разрешение почв.
К частным навыкам он относит:
проведение простейших землеизмерительных работ, взятие необходимых проб;
проведение словесного описания характерных признаков объекта или явления, установление связи вида с факторами среды, а также взаимосвязи между особями вида, определение состояния объекта;
определение признаков загрязнения;
определение видов собираемых растений;
проведение таких мероприятий, как выкапывание, транспортировка, высаживание растений, определение мест возможной эрозии почв, комплекс возможных мероприятий по защите почв и др.
В соответствии с целями и задачами экологического образования и воспитания строится содержание работы со школьниками, основные направления которой освещены в исследованиях Л.П. Печко, и И.Т. Суравегиной (курс биологии), Т.В. Кучер (курс географии), Е.Е. Березиной (курс химии), Е.Б. Кнорре (курс физики) и др.
От задач обучения и воспитания зависит выбор методов работы по формированию экологической культуры, к традиционным формам которой относятся: беседы, конкурсы рисунков, плакатов; вечера, праздники; компании; кружки, клубы; экскурсии; внеклассные чтения; выпуск стенгазет; полевые практикумы.
К нетрадиционным методам и формам работы относят познавательно-развлекательные мероприятия (КВН, «Поле Чудес», турнир знатоков природы, заочное путешествие по заповедным местам, музей или театр на столе и т.д.), развлекательные (защита фантастических проектов, фестиваль рисовальных фильмов, игра «Экоград», экология и фольклор и др.), организационные (рейды в природу, организационный сбор «Огонек»).
При выборе методов большое внимание уделяется практическим мероприятиям: наблюдениям и экспериментам.
В ходе исследования стремление раскрыть возможности использования такого нового направления в исследовательской работе школьников, как экологический мониторинг. Данная работа поможет учителям – практикам занимающимся экологическим воспитанием молодежи

Роль и значение мониторинга окружающей среды в сохранении природных комплексов
Природа – это и среда обитания людей, и кладовая жизненно необходимых ресурсов, и мастерская, в которой они трудятся, и источник здоровья и вдохновения. Вот почему сохранение природы является глобальной общечеловеческой задачей. Однако мировое производство пока не получило выраженной экологической ориентации – напротив, резко усилились негативные тенденции: загрязнение окружающей среды, нарушение экологического равновесия, уменьшение способности природных комплексов к самовосстановлению, истощение невозобновляемых ресурсов.
Российские и американские ученые доказали гибельность последствий загрязнения окружающей среды для генофонда человечества и планеты в целом Проблема загрязнения окружающей среды стала одной из самых злободневных.
В сложившейся ситуации представляется чрезвычайно важной организация контроля за состоянием природной среды, ее непрерывными изменениями. Контроль необходим не только за естественными изменениями состояния окружающей природной среды, но и за изменениями, которые вследствие антропогенных изменений накладываются на естественные изменения, а иногда и усиливают их.
В связи с угрозой надвигающейся экологической катастрофы, и возникшей необходимостью выявлять антропогенные изменения состояния природной среды сформировалась потребность в организации специальной информационной системы – системы наблюдения и анализа состояния природной среды, называемой мониторингом (от латин. Monitor - предостерегающий, предупреждающий). Этот термин был впервые введен в экологию в 1974 г.
Мониторинг (по определению Ю.А. Израэля) – система наблюдений, оценки и прогноза, позволяющая выявить изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенных изменений.
Мониторинг охватывает наблюдения за источниками и факторами антропогенных воздействий – химическими, физическими, биологическими – и эффектами, вызываемыми этими воздействиями в окружающей среде, прежде всего реакции биологических систем на эти реакции. Наблюдения могут осуществляться по физическим, химическим и биологическим показателям; особенно перспективными представляются комплексные показатели состояния природных систем.
Основной принцип мониторинга - непрерывность слежения. Эффективность мониторинга определяется рациональным выбором и достаточной плотностью контрольных пунктов наблюдения, а также эффективной организацией автоматического получения, обработки первичных данных и выдачи информации. Задачи, которые призван решать мониторинг, могут быть различной степени сложности и широты охвата. Соответственно этому обычно выделяют три уровня, или три ступени, мониторинга.
Первая ступень - местный, или локальный, биоэкологический мониторинг, в котором состояние окружающей среды оценивается с позиций ее влияния на человека
Вторая ступень - региональный природно-хозяйственный мониторинг, включающий наблюдения за изменениями природных и антропогенных ландшафтов. В мониторинге этой ступени используют такие показатели, как количество биомассы, показатели энергообмена, величины предельно допустимых концентраций (ПДК) загрязняющих веществ в природных и промышленных комплексах, способность комплексов к самоочищению.
Третья ступень - глобальный биосферный мониторинг. Его задача - обеспечить наблюдение (контроль) и анализ состояния, а также прогноз возможных изменений всей географической оболочки в результате деятельности человечества. Довольно часто пункты глобального мониторинга располагают на территориях биосферных заповедников.
Биосферные заповедники - строго охраняемые значительные по размерам природные территории, не испытывающие прямых антропогенных воздействий. Они располагаются в наиболее типичных в природном отношении регионах Земли и образуют как бы мировую сеть эталонов биосферы до появления человека. В настоящее время в 62 странах мира создано более 230 биосферных заповедников. Обычно они включают собственно заповедник (ядро) и буферную зону, предохраняющую ядро от антропогенных воздействий. Биосферные заповедники представляет собой наиболее жестко охраняемые природные территории. Существуют еще национальные парки, заказники, обычные заповедники.
Несмотря на сравнительно малые площади охраняемых территорий в мире роль их огромна. В них осуществляются все три группы мер мониторинга, т.к. решаемые с их помощью проблемы чрезвычайно многогранны. Они используются: при организации мониторинга (на различных его ступенях); для нейтрализации отрицательного воздействия хозяйственной деятельности на само население, растительный и животный мир; для сохранения генетического разнообразия биосферы; для удовлетворения эстетических потребностей человечества и т.д. В конечном итоге сохранение девственных ландшафтов дает людям возможность увидеть то, с чего они когда-то начинали и на что им следует ориентироваться, внося все новые и новые изменения в природу.
Мониторинг природной среды позволяет вести постоянные наблюдения за ее состоянием, своевременно выявлять происходящие в ней антропогенные изменения, моделировать тенденции их развития и устанавливать уровень нагрузок человека на экосистему и биосферу в целом на разных уровнях. Следовательно, в перспективе человечество сможет выработать стратегию управления (регулирования) состоянием природной среды и вовремя исправлять допущенные ошибки.















Глава II. Система экологической работы











2.1. Роль кружковой работы в системе экологического образования школьников

К началу 1990-х годов в отечественной педагогике были разработаны основные положения концепции экологического образования для учреждений общеобразовательного типа. Это стало возможным благодаря усилиям научно-педагогических работников Российской академии наук (РАО), учителей и ведущих ученых педагогических вузов страны. В 1993 г. профессором Н.М. Черновой был создан первый проект государственного образовательного стандарта по экологии для средней школы.
Научными сотрудниками Института общего и среднего образования Российской академии образования И.Д.Зверевым, И.Т. Суравегиной, А.Н. Захлебным, Л.П. Симоновой-Салеевой, профессорами Московского педагогического университета В.М. Константиновым, Н.М. Мамедовым, специалистами Института общего образования Министерства образования Российской Федерации Л.П. Анастасовой, Т.В. Кучер и научным сотрудником Московского института образовательных систем А.И. Княжницкой разработана первая «Концепция общего среднего экологического образования». В ней определены цели и задачи, принципы построения, содержание и модели среднего экологического образования.
Минобразования России и Минприроды России на совместном заседании коллегии в феврале 1994 г. рассмотрели вопрос «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской федерации». В постановлении коллегии впервые было отмечено, что экологическое образование является приоритетным направлением в системе образования, отвечающим целям национальной безопасности и экологически безопасного устойчивого развития России.
На этой теоретической платформе предложено включение в содержание школьного образования теоретических основ экологии в сочетании с практическими знаниями учащихся в окружающей среде. Созданы следующие три модели школьного экологического образования:

Таблица 2
Основные модели школьного экологического образования

Однопредметная
Многопредметная
Смешанная

В базисный учебный план школы вводится интегрированная учебная дисциплина экологической направленности, состоящая из отдельных курсов или модулей
Проводится экологизация действующих в школе учебных предметов
Вводится новая дисциплина экологической направленности, одновременно экологизируются действующие в школе учебные предметы

Экологический практикум


Наиболее перспективной для общеобразовательных учреждений признана смешанная модель экологического образования. В этой модели экологическое содержание реализуется в каждом учебном предмете и целостно в специальных интегрированных курсах, предусмотренных на завершающих этапах обучения.
Экологический практикум является важной составной частью любой модели экологического образования в школе. Практикумы проводятся на двух уровнях – в окружающей среде и лабораторных условиях.
В окружающей среде учащиеся собирают первичную информацию по теме проектного исследования, берут необходимые пробы (по изучаемым объектам) для их последующей обработки в лабораторных условиях. Результаты выполненных проектов становятся основанием для последующих практических дел и проведения школьных акций с экологической направленностью: это уход за культурным ландшафтом и мониторинг окружающей среды своей местности; пропаганда среди сверстников, родителей и населения идей устойчивого развития с учетом социально-экономических особенностей региона; защита окружающей среды своей местности от загрязнения, истощения и разрушения.
Содержание экологического практикума имеет комплексный междисциплинарный характер и строится на основе сочетания различных видов учебной деятельности с экологической направленностью: исследовательской, оценочной, прогностической, практической.
Лабораторный практикум учащиеся выполняют в школьных лабораториях с использованием доступных приборов и химических реактивов, проводится анализ и сравнение полеченных показателей с нормативными в пробах, которые берутся предварительно в различных точках окружающей школу среды: для химического анализа питьевой воды; на содержание нитратов в пищевых продуктах и тяжелых металлов в почве и растениях; на загрязнение воздуха; с целью оценки состояния окружающей среды и здоровья населения.
Педагогические исследования показали, что такого рода эколого-ориентированная деятельность учащихся по изучению, оценки состояния окружающей среды, прогнозирование последствий нарушения среды и участие в реальных делах по защите и улучшению окружающей среды своей местности является важнейшим показателем эффективности экологического образования.
В помощь школьным учителям Минобразования России опубликовало методическое письмо от 23.09.99 №1436/11-12 «О реализации обязательного минимума курса «Экология» в основной и средней (полной) школе», что позволило продолжить работу по экологическому образованию в школах.
На основании минимума по экологии (приказ Минобразования России от 30.06.99 №56) составлена примерная программа и требования к уровню экологической подготовки выпускников школ.
Для реализации этой программы МОУ Лукояновская СОШ №1 использует:
В начальной школе - программа, комплект учебников и учебные пособия: «Мир вокруг нас» (автор А.А.Плешаков), «Окружающий мир» (авт. Н.Ф.Виноградова).
В основной школе экологическое образование и воспитание осуществляется с 2006/20007 учебного года в соответствии с программой «Экологическая составляющая курса биологии в основной школе» (авторы: И.М. Швец, М.З.Федорова, Т.П. Лукина, В.С. Кучменко). Программы этого цикла реализуются в учебных пособиях, выпущенных Издательским центром «Вентана-Граф»: «Экология растений. 6 класс» (авт.: А.М. Былова, Н.И. Шорина); «Экология животных. 7 класс» (авт.: В.Г. Бабенко, Д.В. Богомолов, С.П. Шаталова, А.О. Шубин); «Экология человека. Культура здоровья. 8 класс» (авт.: М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Т.П. Лукина). Продолжение курса будет в 2009/2010 учебном году - «Биосфера и человечество. 9 класс» (авт.: И.М. Швец, Н.А.Добротина).
Реализация экологического образования учащихся основной школы определяется психолого-физиологическими особенностями подросткового возраста:
Преобладающее развитие когнитивной сферы;
Высокая познавательная активность, стремление познать себя и сущность социоприродного окружения;
Желание сформировать и проявить собственное отношение к социоприродному окружению;
Развитие эмоциональной сферы и связанные с ней повышения возбудимости, проявление «пиков тревожности», в том числе и к состоянию окружающей среды;
Развитие критичности и формирование устойчивого эмоционального отношения к социоприродному окружению;
Развитие волевой сферы и расширение «зоны» ответственности за окружающий мир.
Как показывают исследования психологов, в этот период происходит обогащение школьников знаниями об окружающей среде, благодаря расширению границ собственной деятельности (участие в общественнополезной работе, кружках, походах, экспедициях и др.), которая обогащает личный опыт и оказывает влияние на формирование ценностных ориентаций. У подростков наряду с конкретно-образным формируется теоретический тип мышления, они овладевают основными приемами мышления, навыками научного обобщения. На этом этапе закладываются основы экологического мышления, развиваются эмоционально-ценностные отношения, опыт экологически целесообразного поведения.
Особенности подросткового возраста определяют функцию этого этапа в воспитании экологической культуры. Понятийно-ценностная функция как ведущая функция экологического образования учащихся основной школы отражает важность создания на данном этапе прочного фундамента экологических знаний и необходимость их «означивания» (присвоения) учащимися. Важнейшими задачами данного этапа также являются формирование экологического мышления; развитие эмоционально-ценностной сферы (отношение к себе, к людям, природе); приобретение навыков экологической деятельности.
Результатом данного этапа является становление экологическоценностно-созидательной позиции, которая проявляется в различных видах компетентности.
В рамках коэволюционно концепции экологического образования учащихся важнейшее значение имеют следующие виды компетентности:
Информационно-познавательная, проявляющаяся в усвоении учащимися знаний по экологии, а также в умении узнавать экологическую информацию из различных источников, в том числе из средств массовой информации, и различать в ней научные, паранаучный и рекламные позиции;
Ценностно-оринтировочная, выражается в принятие учащимися коэволюционной системы ценностей, раскрывающих гармонию человека и природы;
Регулятивно-поведенческая, выражается в развитие экологических установок, готовность следовать экологическим нормам поведения, принимать самостоятельные решения по экологическим проблемам города, нести ответственность за свои действия;
Коммуникативная компетентность предполагает готовность к конструктивному взаимодействию с природой, друг с другом, с учебно-информационными средствами.
Названных целей сложно добиться лишь в рамках традиционных учебных предметов.
Дополнительному образованию принадлежит особая роль в экологическом образовании и воспитании. Эта система обладает высокой адаптацией к происходящим в обществе изменениям, быстро реагирует на индивидуальные образовательные и другие потребности детей, а главное, в отличие от регламентируемого школьного образования предлагает свободу выбора программ, направления обучения и воспитания.
Особенно велика роль системы дополнительного экологического образования в формировании экологической ответственности детей и подростков.
Становление экологической ответственности личности происходит в процессе реальной экологической деятельности, поскольку ответственное отношение и поведение связаны не только с системой знаний, но и с системой умений, с развитием осознания нравственных ценностей и убеждений. Экологическая деятельность учащихся может быть представлена тремя основными направлениями:
Изучение и оценка состояния окружающей среды своей местности; описание и оценка состояния местных экосистем и их отдельных компонентов. Мониторинг состояния окружающей среды по биологическим объектам.
Уход за ландшафтом (озеленение, участие в очистке городских водоемов)
Пропаганда экологических знаний: разработка плакатов, листовок; проведение лекций, бесед, экскурсий, оформление выставок в защиту окружающей среды, участие в международный и общероссийских экологических акциях
В рамках внеклассной работы по экологии МОУ Лукояновская СОШ №1 регулярно проводит:
Выставки (поделки из природных материалов, фотовыставки, литературные произведения)
Тематические классные часы;
Акции «Неделя в защиту животных» международного фонда IFAW;
Конференции;
Рейды по уборке территорий;
Тематические вечера;
Организует участие в конкурсной программе ШПИРЭ;
Организует участие в областном конкурсе «Царевна лягушка»;
Особое место в системе непрерывного экологического образования занимает кружок «Юный эколог»

Для выявления значимости использования школьного экологического мониторинга в формирование экологической культуры школьников было проведено анкетирование учащихся 7-9 классов в 2005/2006 учебном году. Вопросы анкеты представлены в Приложение 1.
Анализ ответов на вопросы анкеты позволил сделать следующий вывод: у учащихся средних классов недостаточно сформированы знания, умения и навыки по слежению за состоянием окружающей среды и его динамикой.
Это и определило задачу данного исследования: разработка программы школьного экологического мониторинга (см. Приложение 2)
Российская наука и общество в целом только выиграют, если наблюдения за окружающей средой перенести в школу и разработать программу школьного экологического мониторинга. Однако составить такую программу трудно: в школе отсутствует специальное оборудование, не хватает методической литературы, имеющиеся методики сложны и т.п.
Отсюда вытекают требования к организации методик школьного экологического мониторинга:
простота;
использование преимущественно визуальных методов слежения за природой;
базирование на краеведческом принципе;
составление с учетом возраста учащихся.
Использование в экологическом воспитании программы школьного экологического мониторинга позволяет повысить уровень теоретических знаний, расширить круг практических умений и навыков по слежению за природной средой, в частности по наблюдению, постановке опытов и экспериментов.
Такая программа, способствует более глубокому пониманию взаимосвязей в природе и формированию экологического мышления и сознания, является мощным стимулом к активной природоохранной деятельности и деятельности по оказанию помощи природе, что в конечном итоге повысит уровень экологической культуры школьников.
Прежде чем участвовать в природоохранной деятельности, необходимо точно знать состояние природной среды на данном этапе, его тенденцию и динамику.
Наиболее доступные и целесообразные подходы к организации мониторинговых наблюдений силами учащихся – средовой и комплексный.
Средовой предполагает изучение отдельных компонентов природной среды (воды, воздуха, почвы). Комплексный – использование уже известных и новых методик для изучения определенного объекта или явления (зданий, пришкольного участка, в быту).
Мониторинговые исследования природной среды позволят школьникам принять участие в проекте «Глобальное мышление», подготовленное специалистами университета штата Джорджия (США); составными частями проекта являются: «Твердые отходы», «Загрязнение воды», «Озон», «Наблюдение за рекой», и др. Участие в этом проекте поможет школьникам России осознать себя гражданами Земли.
Предлагаемая программа содержит наиболее удобные для работы с детьми визуальные методики. Мониторинговые исследования могут стать составными частями различных форм и видов работы по экологическому воспитанию учащихся и использоваться в качестве фрагментов урока, экскурсий, домашних заданий.
Результаты, полученные в ходе школьного экологического мониторинга, могут использоваться при формировании базовых экологических понятий у детей, в экологическом просвещении населения, при подготовке статей, при составлении экологической карты района школы, города для представления информации в администрацию города.
Данная программа окажет учителю помощь в работе по формированию экологической культуры школьников и привлечению их к исследовательской деятельности в природе.
Важным фактором развития системы дополнительного экологического образования стал Интернет, дающий доступ педагогам и школьникам к электронным периодическим изданиям, сетевым образовательным проектам, новостным сайтам и т.д. Существенно улучшилось методическое обеспечение дополнительного экологического образования, опубликованы работы, освещающий как отечественный, так и зарубежный опыт этой деятельности.
Наряду с достигнутыми успехами в системе дополнительного образования существует ряд проблем и недостатков.
Серьезным недостатком в экологическом обучении и воспитании молодежи является отсутствие учебных пособий, составленных на местном материале. Нет достаточной информации, сведений о предприятиях, загрязняющих среду в окружении города. Нет также конкретных данных о мерах, которые предпринимаются предприятиями для снижения или устранения негативных последствий, возникающих от их работы. Скудная информация создает картину недостаточности работы по оздоровлению окружающей среды. Это вызывает реакцию непонимания, неверия в возможность улучшения состояния среды.
Возникла острая необходимость создания учебно-методических разработок по курсам природоохранного направления с широким использованием данных по экологической ситуации конкретных города, области, региона для детей, населения. Локально ориентированная информация представляет собой уникальную основу для развития экологического образования. Этот процесс двусторонен: повышение заинтересованности населения создает условия для привлечения общественности к наблюдениям за источниками воздействия, к участию в экологическом контроле.
На современном этапе развивающаяся система школьного экологического образования больше опирается не на предметное обучение, а на разнообразную внеклассную работу, проектно-исследовательскую и практическую природоохранную деятельность. В ней на ряду со школьниками активно участвуют родители педагоги, ученые, представители общественности. Они помогают благоустраивать школьную территорию, шефствуют над близлежащими парками и другими природными объектами, ведут эколого-просветительскую работу с населением.
Экологическое образование в общеобразовательных учреждениях охватывает практически все молодое поколение нашей страны. Задача школы – подготовить ученика к усвоению основных экологических законов, на которых базируется устойчивость природы, главных принципов взаимодействия общества и природы, к продолжению экологического образования применительно к своей дальнейшей работе и своему месту в обществе. В школе у учащихся формируются элементарные умения и навыки поведения в окружающей среде, в сохранение и поддержание ее благополучия.

2.2. Роль лагеря «Мониторинг окружающей среды» в развитие экологического образования

В 2007/2008 учебном году в Лукояновском районе успешно реализована программа «Молодежь. Экология. Культура». Одним из приоритетных направлений обозначено: формирование экологического мировоззрения, экологической культуры, культуры здорового образа детей и молодежи Нижегородской области.
При осуществлении проектной линии «Моя малая родина», содержание которой включает:
Конкурс детского и молодежного медиатворчества «Окно в мир»
Конкурс «Экология без границ» (номинации «Чистая планета», «Царевна-лягушка»);
Конкурс гуманитарных этно-экологических проектов
Экологический лагерь.
Организация отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи – одно из основных направлений деятельности правительства Нижегородской области. Это особая сфера деятельности со своей нормативно-правовой базой, спецификой организации, технологиями управления на межведомственной основе.
Целью организации отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи являлось создание оптимальных условий, обеспечивающих полноценный отдых и оздоровление детей, реализация программ организованной занятости детей и молодежи Нижегородской области.
Одной из эффективных форм отдыха и оздоровления, способствующих разностороннему развитию детей, в Нижегородской области признана деятельность профильных лагерей (смен).
Профильная смена располагает огромным потенциалом для творческого развития детей, отличается иным способом педагогического руководства предоставляет ребенку свободу и право выбора деятельности, помогает ему в профессиональном самоопределении. Такие смены проводятся для учащихся, объединенных общими интересами или видами практической деятельности, для членов детских организаций. Содержание каждой программы учитывает запросы конкретных участников.
Разрабатывая программу профильной смены, не ставиться перед собой цель готовит будущих профессионалов в определенном виде деятельности. Главное - социальная адаптация подростков, а также возможность развития творческого потенциала личности. Программа летнего профильного лагеря по экологическому мониторингу представлена в Приложении 3.
В рамках многолетнего сотрудничества с Комитетом охраны природы и управления природопользованием Нижегородской области на базе МОУ ДОД ДООЦ «Лесная сказка» проходила областная профильная смена «Мониторинг природной среды». 30 школьников Лукояновского и Починковского районов стали участниками этой программы.
Наиболее удобная форма работы по мониторингу природной среды – летний экологический практикум. Занятия с учениками в природных условиях дают незаменимую возможность преодолеть книжность школьного образования, связать теоретические знания с жизнью, привлечь к активной работе ребят на лоне природы.
«Живя в природе, мы учимся понимать ее, хотя это дается не очень просто, а главное – по-настоящему начинаешь любить ее» (А.Н.Захлебный).
Кроме того, внеучебная работа обладает рядом преимуществ:
Она не связана рамками учебных программ;
Не ограничена во времени;
Позволяет легко вносить любые коррективы в программы работы;
Дает возможность сочетать теоретические и практические направления экологического воспитания;
Позволяет широко использовать разные формы практической деятельности школьников по оказанию помощи природе;
Дает возможность привлекать к ее осуществлению специалистов, родителей.
Цели и задачи летнего профильного лагеря по экологическому мониторингу.
Обеспечить усвоение учащимися теоретических основ экологического мониторинга;
Сформировать практические навыки по слежению за состоянием отдельных природных компонентов;
Добиться понимания причинно-следственных взаимосвязей в отношениях «природа – человек»;
Научиться снижать отрицательное воздействие окружающей среды на здоровье человека;
Сформировать ответственное отношение к природе и готовность к активным действиям по ее охране.
Ожидаемые результаты:
Закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на уроках по дисциплинам естественнонаучного цикла;
Освоение обучающимися новых форм поиска, обработка и анализ информации, развитие аналитических навыков и навыков критического мышления, коммуникативных навыков;
Привлечение внимания детей и подростков к актуальным проблемам региона, территории;
Формирование у школьников чувства гражданской ответственности за экологическую обстановку своей малой родины;
Обеспечение непрерывного процесса обучения, воспитания и развития через организацию деятельности детских творческих объединений в условиях профильного лагеря;
Приобщение детей к здоровому образу жизни.
В результате проведенных мероприятий участники смены получили теоретические знания по вопросам:
Что такое мониторинг природной среды;
Мониторинг территории лагеря;
Мониторинг водной среды;
Мониторинг воздушной среды;
Почвенный мониторинг
Биоиндикация;
Мониторинг здоровья человека;
Для реализации практической части было проведено большое количество экскурсий, по лесу, к реке Алатырь, пруд Орловский. В результате этих экскурсий у детей проходило оздоровление и укрепление физического здоровья, формировалось ответственное отношение к природной среде, умение понимать и ценить красоту и богатство природы. Во время экскурсий дети овладевали методикой наблюдения, определяли вид растений, объекты водоемов, собирали материал для дальнейшего исследования, таким образом, формировали способность осуществлять экологически грамотные действия.
Результатами проведенной практической части стали такие показатели:
Территория лагеря расположена в экологически чистых условиях, подходящих для отдыха и оздоровления детей;
При проведении мониторинга водной среды брали объекты: Орловский пруд, река Алатырь и родник Экос. Самые хорошие показатели воды в роднике Экос, хуже в реке Алатырь и самая загрязненная вода в пруду Орловский. В результате беседы и дискуссий по этому вопросу дети пришли к выводу, что причиной загрязнений является антропогенный фактор. Пруд Орловский является длительное время местом отдыха для большого количества народа. К сожалению не все отдыхающие убирают за собой территорию, этот мусор с берегов попадает в воду и таким образом является источником загрязнения воды.
При проведении мониторинга воздушной среды были исследованы районы: территория лагеря, берег реки Алатырь, трасса соединяющая Лукоянов и Первомайск. Самый большой уровень запыленности рядом с трассой соединяющей Лукоянов и Первомайск. Деревья, растущие рядом с дорогой, не пропускают пыль на большие расстояния.
Для проведения почвенного мониторинга использован метод биондикации, объектами исследования были взяты: Разинский лес окружающий лагерь и луг, рядом с рекой Алатырь. Результаты: среднее содержание питательных веществ почве на лугу, низкое содержание питательных веществ в почве и мягкие глинистые почвы в лесу.
При проведении блока мониторинг здоровья человека дети проводили самостоятельное исследование, в результате которого делали выводы о гармоничности своего развития.
На итоговой конференции дети подвели итоги работы, проанализировали и оценили как хорошее состояние окружающей среды, обоснованное беспокойство вызывает деятельность человека, который грубо вторгается в окружающую среду. В результате проведенной работы дети заняли активную жизненную позицию, могут выражать нетерпимость к проявлению безответственного отношения к природе.
В течение смены кроме образовательных, проходило много развлекательных и оздоровительный мероприятий. Используя фотографии всех проведенных мероприятий была создана презентация о жизни детей в лагере во время экологической смены .

Глава III. Результативность работы

Использование кружковой работы в системе основного и дополнительного экологического образования позволило достичь следующих результатов.
Повысился интерес учащихся к участию в экологической деятельности. Результаты представлены на основе анкетирования учащихся. (см. Приложение 5)


Повысился уровень познавательной самостоятельности учащихся.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Повысился уровень участия школьников в мероприятиях по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей.
Это позволило выработать систему определенных умений, навыков, привычек у школьников посещающих кружок «Юный эколог».
Умение давать оценку состоянию окружающей среды на основании проведенного мониторинга.
Владение общей методикой проведения самостоятельного исследования, наблюдения, определение объектов и явлений в природной среде.
Умение оценить роль и место антропогенного фактора в природных сообществах, а также состояние окружающей среды под его воздействием, прогнозирование возможных изменений в окружающей среде при избранном варианте поступка.
Возрос уровень участия школьников в конкурсах экологической направленности.
Дополнительное образование в виде кружковой работы воспитывает более внимательное отношение к живой природе, способствует развитию интереса к познанию ее законов, что оказывает немалое влияние на развитие познавательной активности на уроках естественнонаучного цикла, особенно биологии. Об этом свидетельствуют результаты самостоятельных, проверочных и контрольных работ.




Члены кружка являются участниками и победителями школьных и районных олимпиад по таким предметам как биология, экология, физика, география, химия.

















Члены кружка являются организаторами экологических мероприятий школьного и районного уровней. Активные участники школьных, районных, областных и международных конкурсов и акций по природоохранной деятельности.
Участие в международных акциях:
Активные участники и организаторы мероприятий «Недели в защиту животных» предлагаемые фондом IFAW , число участников постоянно растет;

Участие в областных конкурсных программах:
Конкурс «Царевна - лягушка» организованное Нижегородским обществом охраны амфибий и рептилий при экологическом центре «Дронт», номинации – поделки, художественные произведения;
Участники областного тура международного конкурса по энергосбережению школы ШПАРЭ - награждены дипломами (см. Приложение 8).
В 2009 году члены кружка стали участниками областного тура олимпиады по биологии – Волкова А, по химии – Христосова В., по географии – Пархоменко И.
Участие в районных экологических мероприятиях:
Победители районного тура олимпиад по биологии, химии, географии.
Победители районных конкурсных программ;
Участники профильной смены летнего оздоровительного лагеря.
Участие в школьных мероприятиях:
Выставки рисунков, поделок, фотовыставки на экологические темы;
Акции, рейды по уборки территорий школы, городского парка, территории Казенного пруд;
Посильное участие в проведении и активное участие в мероприятиях посвященных «Недели защиты животных»;
Подготовка и проведение тематических классных часов и вечеров;
Активисты профильных смен летнего школьного лагеря;
Организаторы и активные участники конференции экологической направленности.
Подготовка и защита экзаменационных рефератов по биологии.

Заключение
В последние десятилетия ухудшение состояния окружающей среды не только вызывает опасения ученых, но и переноситься в категорию проблем, решаемых на государственном уровне. Осознавая всю серьезность проблемы, Россия включается в мировой процесс движения к устойчивому развитию. Важная роль в этом процессе отводится образовательным учреждениям.
В контексте концепции устойчивого развития главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры как нравственного качества личности. Выявление условий использования экологического мониторинга как средство формирование экологической культуры подростков актуальна и интересна.
В экологическом воспитании разработаны базисные составляющие: определены цели, задачи, принципы, разработано понятие экологической культуры, выявлены основные метода работы по ее формированию.
Мониторинг природной среды глубоко разработан в фундаментальных науках. Сформирована научная и техническая база, указаны, цели, задачи, методы и т.п., отлажены механизмы слежения за состоянием абиотической и биотических составляющих, изучены диагностика и прогнозирование.
Однако школьный экологический мониторинг не находит широкого отражения в методической литературе и в практике работы школ используется недостаточно. Большинство учителей практикой мониторинговых исследований практически не владеют. У учащихся не сформированы знания, умения и навыки по слежению за состоянием окружающей среды. В связи с этим данные программы по организации экологического мониторинга природной среды необходимы. Его использование в экологическом воспитании школьников повысит уровень экологической культуры подростков.
Список литературы

Александрова Н.Н., Рябова М.Г. Внеклассная природоохранная работа в школе. Волгоград, 1979.
Байбородова Л.В., Родков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие /Художник В.Н.Куров – Ярославль: Академия развития: 2003. – 256 с. – (Методика воспитательной работы).
Бобылева Л.Д. Практика экологического воспитания школьников // Биология в школе. 1994. №3
Бобылева Л.Д. Мониторинговые исследования учащихся в природе // Биология в школе №3, 2006г
Волохов А.В., Фришман И.И. Внимание, каникулы! Методическое пособие. М.: ЦГЛ. 2005 – 128с.
Вопросы философии. – 2001 -№9.
Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М., 1984.
Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М., 1981.
Зверев И.Д., Печко Л.П. и др. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. М.,1984.
Зверев И.Д. Экогласность и проблемы воспитания школьников // Сов. Педагогика. 1991. №3
Зверев И.Д. Проблемы социальной экологии. Дидактические материалы для учащихся старших классов средней школы. – М. «Тобол», 1994. – 96 с.: с ил.
Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. М., 1984.
Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте устойчивого развития/ Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. – Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. – 79 с.
Лето больших надежд: система отдыха и занятости детей и молодежи Нижегородской области в 2006 году / Деп. образования Нижегор. обл. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. – 188 с.
Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города: 9-11 кл.: Школьный практикум. – М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ил.
Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. – М., 1995.-С.32
Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. М., 1982.
Попова Т.А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64. – (игровые методы обучения)
Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах / Информационно-аналитический обзор. – М.: Государственный центр экологических программ, 2002. – 448 с.
Экологическая составляющая курса биологи в основной школе: Сборник программ. – М.: Вентано-Граф, 2006. – 48 с.
Экологическое образование: проблемы и решения. Составители: А.Н. Захлебный, Л.В. Реброва. Пособие для учителя биологии. М., 1992 – 76 с.
Экология. 6-7 классы: внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся / сост. И.П. Чередниченко. – Волгоград: Учитель, 2008. – 134 с.
Экология. 7-8 классы: практикум по экологии животных. Практикум по экологии человека / авт.-сост. Н.А. Степанчук. – Волгоград: Учитель, 2008. – 118 с.: ил.





























 Вопросы философии. – 2001 - №9. – С.5
1 Вопросы философии. – 2001. - №9. – С.15
2 Там же. – 2001. - №10. – С.6
1 Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. – М., 1995.-С.32










13PAGE 15













внеурочная деятельность
- выставки;
- акции;
-рейды;
- тематические классные часы;
- профильные смены в летний период.

урочная деятельность

- профилактика асоциального поведения;
- экологическая направленность;
- экологический профильный лагерь.

Школьные направления

Районные образовательные программы

Экологическое воспитание и образование школьников

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

внеурочная деятельность
- выставки;
- акции;
-рейды;
- тематические классные часы;
- профильные смены в летний период.

урочная деятельность

- профилактика асоциального поведения;
- экологическая направленность;
- экологический профильный лагерь.

Школьные направления

Районные образовательные программы

Экологическое воспитание и образование школьников

внеурочная деятельность
- выставки;
- акции;
-рейды;
- тематические классные часы;
- профильные смены в летний период.

Урочная деятельность
Начальная школа - программа «Мир вокруг нас»
Основная школа – «Экологическая составляющая курса биологии восновной школе

- профилактика асоциального поведения;
- экологическая направленность;
- экологический профильный лагерь.

Школьные
направления

Районные образовательные программы

Экологическое воспитание и образование школьников
Лукояновского района





Root EntryArial Cyr 5 ,% уч-сяI чйII чIII ч_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"s
·
·Arial Cyr1"s
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·II ч13Arial Cyr Arial Cyr 2007 годшколы района_-* #,##0_р_._-;\-* #,##Workbook0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·МОУ Лукояноская СОШ №1

Приложенные файлы

  • doc file 20
    Размер файла: 277 kB Загрузок: 15