Творческий проект «Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями»





Творческий проект

«Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями»
















Долгосрочный творческий проект
МДОУ «Д/с № 69» г.Ухта

Тема: «Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями.»
Разработан проект воспитателем МДОУ «Д/с № 69» Всеволодовой Н.В.
Начало проекта: сентябрь 2009 г.
Окончание проекта: май 2010г.
Вид проекта: долгосрочный
Для практических работников дошкольного образования особую сложность представляет ознакомление детей дошкольного возраста с преобразующим видом труда, в основе которого лежит творческий процесс. Поскольку сам творческий процесс сложно представить детям наглядно, наглядным является лишь результат труда, в связи с этим дети затрудняются установить связь между проявлением творчества и качеством результата труда. Большую роль в этом играют сюжетно-ролевые игры. Но многие воспитатели подходят к этому вопросу лишь формально, используя в своей работе только традиционно-распространенные сюжетно-ролевые игры, такие как «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Семья». Такой подход не дает детям возможности проявить свое творчество и фантазию. Творчество - это свойственная человеку деятельность, направленная на преобразование окружающей действительности и предполагающая создание чего-то нового, ранее не существовавшего в опыте человека. Результатом творчества может быть как материальный продукт (механизм, изобретение), так и идеальный (решение задачи, выход из ситуации, мысленное преобразование действительности). Творческий процесс начинается с проблемы, возникновения потребности в ее разрешении, характеризуется активным поиском способов решения.
Основными характеристиками творческого процесса являются: активность, быстрая адаптация и ориентировка в новых условиях, критичность, оригинальность, гибкость мышления, стремление к поиску нового решения проблемы.
Исходя из понимания творческой деятельности, мы можем заключить, что в основу ознакомления дошкольников с творческими профессиями должен быть положен анализ результата деятельности как нового, оригинального, не существующего ранее продукта, а так же сам процесс творческой деятельности взрослого, направленный на поиск нового решения проблемы. Необходимо показать дошкольнику творческое начало в личности человека, которое заключается в проявлении инициативы, самостоятельности, неординарности решений, живого воображения, профессиональной умелости.
В целом же наиболее распространенные в практике ДОУ программы предусматривают ознакомление детей с трудом взрослых и отдельными профессиями, но не на уровне отдельной задачи, а попутно и в ограниченном масштабе. При всех их достоинствах ни одна из программ не нацеливается на более полное использование возможностей игровой деятельности для формирования у дошкольников представлений о мире профессий. На сегодняшний день нет системы работы по ознакомлению детей с творческими профессиями, лишь представлены отдельные конспекты занятий, методические рекомендации, дидактические игры. Эти положения доказывают актуальность нашего проекта.

Цель: поиск эффективных педагогических условий для развития сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями.
Гипотеза: развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия:
содержание работы, направленной на развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления с творческими профессиями будет доступно освоению детьми старшего дошкольного возраста;
будет разработана система работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями;
ребенок проявит себя как активный субъект в игровой деятельности.
Цель и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:
изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме проекта;
выявить особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о творческих профессиях и умений отражать полученные представления в игровой деятельности;
3)разработать систему работы, направленную на развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления с творческими профессиями;
4)выявить эффективные педагогические условия, направленные на развитие сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями.
5)Организовать сотрудничество с родителями в процессе реализации проекта;

Участники проекта: Воспитатели, родители, дети группы.

Основные формы реализации проекта:
-Устный журнал для родителей;
-Разработка этапов проекта:
-Разработка перспективного планирования включения сюжетно-ролевых игр в деятельность детей;
-Ознакомление детей с творческими профессиями;
-Внедрение данного опыта в работу.


Ход работы над проектом
1-й этап: подготовительный
разработка этапов проектной деятельности;
разработка диагностики:
-выявить особенности проявления интереса детей к творческим профессиями;
-выявить особенности представлений детей шестого года жизни о творческих профессиях;
-выявить особенности умений детей шестого года жизни отражать представления о творческих профессиях в игровой деятельности;
разработка перспективного планирования сюжетно-ролевых игр;
разработка системы работы по ознакомлению детей с творческими профессиями;
создание предметно-развивающей среды;
продумать формы работы с родителями в процессе реализации проекта;

2-й этап: основной
два раза в год проводится диагностика, где прослеживается динамика детей.
проводятся занятия и экскурсии на которых дети знакомятся с различными профессиями;
создана предметно-развивающая среда (изготовлены дидактические игры, атрибуты к сюжетно – ролевым играм).
подготовила формы работы с родителями для реализации проекта.

3-й этап: итоговый
разработана и поведена диагностика уровня представлений детей о творческих профессиях и умений отражать умения в игровой деятельности, что показало положительную динамику;
разработаны примерные конспекты игр и экскурсий;
создана предметно-развивающая среда;
проведен ряд мероприятий с родителями.

Результаты работы
Создана система работы по развитию сюжетно-ролевой игры на основе ознакомления с творческими профессиями..
Проводятся занятия с детьми, на которых дети знакомятся с людьми разных профессий, узнают особенности каждой профессии.
Проводится четкая система ознакомления детей с сюжетно-ролевыми играми с разнообразным содержанием.
Данная система включает работу с различными видами игр: дидактической, сюжетно-ролевой, словесной. И ребятам очень интересно играть в данные игры.
Большую работу проводим в творческой деятельности. Совместно с родителями организуем фотовыставки, конкурсы, например “Оригинальный костюм для сюжетно-ролевой игры «Цирк”.
Для обеспечения комплексного подхода по ознакомлению детей с творческими профессиями, я взаимодействую с учреждениями дополнительного образования: детская библиотека, музыкальная и спортивная школа, Дом культуры. В данных учреждениях проводится ряд мероприятий: концерты, спектакли, беседы, выставки, экскурсии. Всё это расширяет представление детей о людях различных профессий.
Для осуществления проекта создана предметно – развивающая среда:
изготовлены дидактические игры, ведь игра – основной вид деятельности ребёнка. Подобраны атрибуты к сюжетно ролевым играм.
подобрана художественная литература по ознакомлению детей с различными профессиями (стихи, рассказы, пословицы и поговорки и так далее).
собраны альбомы с фотографиями “Творческие профессии”, “Профессии моих родителей”.
Не менее важным условием воспитания детей является тесная взаимосвязь с родителями. Взаимодействие с родителями, помогает осуществить данный проект. Совместно с родителями мы пополняем атрибутами сюжетно-ролевые игры, готовимся к выставкам, проводим экскурсии, концерты. И непосредственно для родителей готовится различная агитационная информация: консультации, памятки, анкеты, родительские собрания.

Форма презентаций
1.Выступление для педагогов ДОУ на педагогическом совете по теме: “ Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями.” 2010год.
2.Подготовлены фотовыставка для родителей и работников детского сада.

Полное описание проекта приведено в приложении № 3

















ПРИЛОЖЕНИЕ № 3






Творческий проект

«Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями»




















Содержание

1.Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста3
2.Описание работы по проекту
2.1.1 этап. Подготовительный.12
2.2. 2-й этап: основной. 23
2.3. 3 этап. Итоговый33
Заключение36
Библиография38




















1.Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста
У ребёнка старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к результатам их труда, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей, желание подражать им. Для игр детей этого возраста характерны игры с героическим сюжетом.
Детям 6-го г. жизни свойственно желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например создать необходимую игрушку из конструктора (металлического, пластмассового). Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.
На данном возрастном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две, месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей. Их тематика преимущественно связана с современной жизнью ("Космонавты", "Путешествие на Северный полюс", "Путешествие в Антарктиду" и др.) или с наиболее любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание непрерывно развивается и усложняется с приобретением детьми новых знаний об окружающей жизни, с развитием навыков применять эти знания, с совершенствованием конструктивных умений.
Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей.
В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, растёт самостоятельность. В результате такого рода игра становится наиболее эффективной формой организации интересной жизни детей в дошкольном учреждении. Дети настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют. В подобных случаях легче воздействовать на ребенка через любимый им образ.
В такой игре ребенок проявляет больше самостоятельности, фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании подсобных материалов. Педагогу необходимо использовать этот фактор для воспитания у детей умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.
Длительная творческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка.
Действия ребенка с предметами носят преобразующий характер. В игре он - неутомимый исследователь: узнает свойства и качества реальных предметов, способы действия с ними, и в зависимости от замысла, от развития сюжета переплавляет жизненный материал, заменяет одни предметы другими, комбинирует знания переплетая реальность с выдумкой, фантазией. В развитии сюжета игры на определенную тему прослеживаются логическая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых событий и явлений реального мира.
Этот опыт, знания и представления творчески преломляется ребенком в игровой деятельности. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, системой знаний - значит дать обильную пищу для развития его воображения, для создания образов, ситуаций, которые можно реализовать в игре. Можно провести серию занятий по конструированию и ручному труду, связанных общей темой (изготовление грузовиков больших размеров, подъемных кранов, вагонов, электровозов и тепловозов, железнодорожных вокзалов из спичечных коробков, картона и т. п.).
Возникновение длительной игры "Путешествие за животными в жаркие страны" может быть связано с поездкой детей в зоопарк. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, воспитатель специально читает отрывки из книг на эту тему; организует лепку из пластилина животных и т. д. По мере обогащения представлений дошкольников развивается и усложняется содержание игры. Дети больше проявляют инициативы, творческого подхода и умственной самостоятельности в решении практических задач. Если воспитатель заботится о расширении представлений детей, в группе будут развиваться игры на разнообразные сюжеты: "Путешествие в Антарктиду", "Путешествие в жаркие страны" и др. Работа воображения помогает ребенку ясно и отчетливо представить моря, океаны, плывущие по ним пароходы, айсберги, работу далеких полярных станций, рейсы космических кораблей и т. д.
Игровые образы ребенок создает творчески, сознательно. Он не просто воспроизводит жизнь, слепо копирует ее. В изображение тех или иных ситуаций, героев дети вносят много элементов творчества, свободно комбинируя впечатления жизни с содержанием сказок, рассказов, добавляя свою выдумку, что свидетельствует об активности воображения. Увлекательная, сложная по содержанию игра, удовлетворяя стремление ребенка участвовать в событиях, переживаемых страной, доставляет ему радость.
Руководя подобными играми, воспитатель не должен спешить с подсказкой детям решения тех или иных возникающих перед ними задач. Наблюдая игры, надо установить, на что следует обратить внимание детей во время занятий (особенно на занятиях по ознакомлению с различными явлениями окружающей жизни, с растительным и животным миром). Педагог должен стремиться к тому, чтобы направить внимание воспитанников на существенные стороны того или иного общественного явления, помочь понять простейшие связи и зависимости между ними. Необходимо также продумать методы и приемы, способствующие дальнейшему развитию той или иной игры (подбор картинок, настольно-печатных игр; поручения детям: посмотреть передачи по телевидению), наметить ряд занятий по изготовлению игрушек-самоделок, конструированию из строительного материала, предоставить детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.
Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой творческой игры является наличие у детей умения играть большими группами, дружно советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной цели.
Необходимо также, чтобы дети любили играть, чтобы у них были сформированы умения намечать тему, подбирать средства для отображения и развития замысла, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника игры, устанавливать правила и четко выполнять их.
Для руководства длительными творческими играми в качестве основных приёмов могут быть использованы экскурсии (первичная, повторная, завершающая). К основным приёмам руководства длительной творческой игрой можно также отнести беседы, рассказы, разговоры с детьми с привлечением иллюстративного материала при ознакомлении с событиями современной жизни. Активное участие детей в распределении ролей способствует воспитанию коллективистских чувств. Дети учатся считаться с мнением товарищей, учитывать и возможности, и желания друг друга.
Роль воспитателя в длительной творческой игре неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую, руководящую роль, если у детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует надлежащий опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески способствовать их развитию. Педагог является старшим другом детей, партнером по игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при выполнении индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.
На последующих этапах используются советы, напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных интересов, организационных навыков. В течение года можно провести около 6 длительных творческих игр с установкой на последовательное совершенствование у детей навыков самоорганизации.[11]
Развитию длительной игры, воспитанию у детей умственной активности, нравственных чувств и навыков самоорганизации способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе, подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания. Педагог приучает воспитанников к самостоятельному употреблению в играх строительного материала и конструкторов, изготовлению игрушек-самоделок, использованию навыков рисования, лепки, танца, пения.
Раскрыть игровой образ ребенку помогают индивидуальные беседы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из произведений художественной литературы.
С детьми старшего возраста проводятся игры с природными материалами. Воспитатель путем показа фотографий, картинок, напоминаний, советов направляет дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то, чтобы при сооружении построек они проявляли инициативу, выдумку, изобретательность. Можно предложить детям соорудить постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает аэродром, другая железнодорожный вокзал, третья речной порт, а если дать им песок в сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку, прорыть каналы, установить шлюзы и т. д.
Для игр с песком и глиной требуется разный дополнительный материал - обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей, животных, деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.
Постройки из снега могут быть крупными и мелкими - на столах. Крупные постройки можно объединить общей темой "Северный полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Педагог учит воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены домов, утрамбовывать снег, делать ледяные дорожки для скольжения, валы; лепить фигуры зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др. Для крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски, ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.
Зимой при сооружении построек на участке следует предусмотреть возможность таких игр, как "Путешествие в Антарктиду (на Северный полюс)", "Белая Олимпиада", "Праздник русской зимы", а также игр по сказкам "Заячья избушка", "Зимовье зверей", "Морозко" и др.
Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Основное в руководстве играми-драматизациями выбор литературного произведения, работа с детьми над выразительностью передачи текста, создание декораций и костюмов.
Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов. Если при первоначальном знакомстве с произведением дети заинтересовались им, при повторном чтении следует наиболее выразительно выделить речь героев, помочь правильно оценить их поступки, установить последовательность событий. Чтобы облегчить детям запоминание текста, подчеркнуть динамику событий, в некоторых случаях воспитатель при повторном чтении исключает эпизоды описательного характера.
Дети старшего дошкольного возраста уже могут сами распределять роли.
Педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного персонажа, организует прослушивание грамзаписей.
Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» забавное соревнование на санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет). Показ воспитателем заводных игрушек на темы «Цирк», «Детки в клетке» и др. может способствовать возникновению у детей желания самим подготовить цирковое представление. Возможность его подготовки и проведения обусловливается степенью физического развития дошкольников; наличием таких физических качеств, как ловкость, гибкость, точность движений, выносливость. Кроме того, у ребенка должно быть воспитано чувство юмора. В содержание подготовки к этой веселой игре должно входить: составление цирковой программы; распределение детей на роли артистов, а также художников и декораторов и распределение обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации будет делать, кто и как оформит пригласительные билеты и т. д.).
Эти театрализованные игры готовятся и проходят при активном участии воспитателя.
Игра естественный спутник жизни ребёнка обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира в этом плане народные игры имеют большое значение - они развивают у детей смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд.
Воспитатель помогает старшим дошкольникам понять, что людей разных национальностей объединяет любовь к стране, в которой они живут, чувство толерантности, интерес к её многонациональной культуре, искусству.

Педагогические рекомендации при организации с дошкольниками сюжетноролевых игр
Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.
Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
Эффективным приемом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.























2.Описание работы по проекту

2.1.1 этап. Подготовительный.
Работа проводилась на базе МДОУ № 69 г. Ухты в старшей группе. Группа работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.
Цель данного этапа: выявить особенности представлений детей старшего дошкольного возраста о творческих профессиях и умений отражать полученные представления в игровой деятельности.
В соответствии с целью данного этапа нами были определены следующие задачи:
1) выявить особенности проявления интереса детей к творческим профессиями;
выявить особенности представлений детей шестого года жизни о творческих профессиях;
выявить особенности умений детей шестого года жизни отражать представления о творческих профессиях в игровой деятельности;
разработать перспективное планирование сюжетно-ролевых игр;
разработать систему работы по ознакомлению детей с творческими профессиями;
создать предметно-развивающую среду;
продумать формы работы с родителями в процессе реализации проекта;

Количественная обработка результатов диагностики осуществлялась по трехбалльной системе. Распределение детей по уровням осуществлялось на основе показателя среднего балла.
Шкала оценивания:
низкий – 1 – 1,6 баллов
средний - 1,7 – 2,3 баллов
высокий - 2,4 – 3 балла
Для решения первой задачи использовался метод выбора (модифицированный вариант методики В.И. Логиновой). Детям предлагалось три ситуации выбора:
1) Задание: В какую игру тебе хочется поиграть:
1. сюжетно-ролевая игра с профессиями;
2. настольно-печатная игра;
3. подвижная игра.
2) Задание: Посмотри и выбери книгу, которую ты хочешь почитать:
1. Н. Носов «Фантазёры»;
2. К. Паустовский «Тёплый хлеб»;
3. В. Бианки «Лесные домишки».
3) Задание: Скоро у нас состоится экскурсия, куда бы ты хотел сходить?
1. ателье;
2. станция юннатов;
3. магазин.
Нас интересовало, выберет ли ребенок из предложенных вариантов тот, который заключает в себе интерес к профессиям. Если ребенок сразу не выбрал игру, литературное произведение, отражающее трудовую жизнь взрослых, то ему предлагалось выбрать уже из двух оставшихся вариантов.
3 балла ставилось ребенку за первый выбор;
2 балла – за второй;
1 балл – за третий выбор.
Характеристика уровней:
Высокий – дети проявляют устойчивый, осознанный интерес к профессиональной творческой деятельности взрослых.
Средний – дети проявляют интерес к профессиональной деятельности взрослых наряду с другими интересами.
Низкий – дети не проявляют интерес к творческим профессиям.
Для решения второй задачи нами был использован метод индивидуальной беседы.
Ребенку показывались картинки с изображением представителей разных творческих профессий (парикмахер, музыкант, модельер, актер, режиссер, оформитель, дизайнер, художник). И задавались следующие вопросы:
Назови профессию?
Как ты догадался?
Где работают эти люди? Какие инструменты нужны для этой профессии?
Расскажи, что делает парикмахер (модельер, режиссер и т.д.)?
Зачем нужен музыкант (закройщик, актер, режиссер и т.д.)?
Люди каких профессий работают в ателье (в театре)?
Почему в ателье (театре) работают много людей?
Расскажи, как режиссер ставит спектакль (модельер делает одежду)?
Как ты думаешь, почему говорят, что бывают хорошие музыканты (актеры, режиссеры), а бывают плохие»? Чем отличается хороший музыкант от плохого?
Что может сделать модельер (режиссер, актер, дизайнер), чтобы хорошо выполнить свою работу?
Критериями ответов детей выступили следующие показатели:
полнота представлений о различных профессиях, выделение их существенных признаков;
обоснованность суждений;
знание орудий труда и трудовых процессов;
осознание значимости труда и результата труда;
наличие представлений о качествах личности, необходимых в данных профессиях.
Критерии оценивания:
3 балла – ребенок дал правильный, полный, обоснованный ответ, назвал 7 – 8 профессий;
2 балла – ребенок дал правильный ответ с помощью наводящих вопросов, назвал 4 – 6 профессий;
1 балл – ребенок дал неправильный ответ, не ответил на вопросы, назвал менее 4 профессий.
Характеристика уровней представлений детей о творческих профессиях:
Высокий – у ребенка сформированы полные, глубокие систематические представления о труде взрослых и профессиях. Ребенок называет 7 – 8 профессий, орудия труда необходимые для осуществления профессиональной деятельности, выделяет профессионально значимые качества личности, осознает общественно значимый результат труда людей различных профессий.
Средний - у ребенка сформированы недостаточно полные систематические представления о труде взрослых и профессиях. Ребенок называет 4 – 6 профессий, орудия труда необходимые для осуществления профессиональной деятельности, затрудняется выделить профессионально значимые качества личности, не чётко осознает общественно значимый результат труда людей различных профессий.
Низкий - у ребенка сформированы недостаточно полные представления о труде взрослых и профессиях. Ребенок называет менее 4 профессий, не называет орудия труда необходимые для осуществления профессиональной деятельности, затрудняется выделить профессионально значимые качества личности, не осознает общественно значимый результат труда людей различных профессий.

Для решения третьей задачи использовалось наблюдение за детьми в игровой деятельности. Нами были организованы сюжетно-ролевая игра: «Театр». Данный сюжет был выбран нами, поскольку в этой игре заключена возможность разыгрывания ролей представителей многих творческих профессий: актер, режиссер, художник, декоратор, модельер, музыкант. Детям предлагалось распределить роли и поиграть. Для игры в предметно-игровую среду были внесены соответствующие материалы и атрибуты. Педагог занимал позицию наблюдателя.
В процессе игры мы наблюдали за детьми по следующим показателям:
адекватность ролевого поведения социальному содержанию творческой профессии;
средства передачи личностных и деловых качеств представителей разных профессий;
взаимоотношения с партнерами по игре;
использование атрибутов в соответствии с профессией;
эмоциональное состояние в процессе игры.

Характеристика уровней умений отражать представления о профессии в игровой деятельности:
Высокий (3 балла) - дети проявляют высокую активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют взаимоотношения между представителями разных профессий. Дети, принимают на себя роли и отражают их сущностные особенности в игровых действиях и ролевом диалоге. Они передают характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается содержательностью. Эмоциональное состояние детей устойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 8–10 событий).
Средний (2 балла) - дети проявляют достаточную активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют действия с предметами. Принимая на себя роли представителей творческих профессий, не всегда отражают их сущностные особенности. Дети стараются с помощью жестов, мимики, интонации передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается недостаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей неустойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 5– 6 событий).
Низкий (1балл) - дети, принимая на себя различные роли, не могут адекватно отразить содержание профессии. Не могут передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается кратковременностью и не достаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей отрицательное или нейтральное. Сюжет игры не развернут (состоит из 3-4 событий).

Для выявления общего уровня развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях, мы провели обобщенный анализ данных, полученных в результате выявления интереса к знакомству с творческими профессиями; представлений детей о творческих профессиях и умений детей отражать представления о творческих профессиях в деятельности.
Качественный анализ результатов диагностики особенностей проявления интереса детей шестого года жизни к творческим профессиям, осуществлялся по следующим критериям: степень устойчивости, осознанности интереса к профессиональной деятельности взрослых.
Анализируя полученные данные можно заключить, что только у 17% (высокий уровень) детей шестого года жизни интерес к труду взрослых характеризуется устойчивостью и осознанностью. Мотивируя свой выбор, дети отвечали, что им интересно узнать, как трудятся взрослые, как протекает процесс их трудовой деятельности («Мне очень интересно знать, как появляется хлеб на столе, и в ателье можно заглянуть туда, где машинки стоят и нам расскажут, как шьют разные платья»).
Средний уровень развития интереса к познанию труда взрослых проявили 39% детей. У них имеется определенный интерес к познанию профессиональной деятельности взрослых, но он характеризуется неустойчивостью и неосознанностью. (Например: «Не знаю почему я хочу больше всего прочитать книгу «Горячий хлеб. Просто нравится»).
На низком уровне развития интереса к познанию труда взрослых находятся 44 % детей. Для этих детей характерно отсутствие интереса к познанию мира труда взрослых. Дети мотивируют отказ выбора объектов, отражающих труд взрослых интересом к другим объектом (Например: «Мне больше нравится смотреть в какие игры дети играют», или: «Я люблю о животных новое узнавать»)
Анализ результатов показал, что для детей наиболее предпочтительным источником получения информации о труде взрослых является экскурсия, что позволяет нам сделать вывод о том, что основным путем знакомства детей с творческими профессиями должно стать непосредственное наблюдение за трудовыми процессами взрослых.
В целом, мы можем заключить, что у детей данной группы недостаточно высокий, неустойчивый и неосознанный интерес к познанию профессиональной деятельности взрослых.
Анализ полученных данных позволяет констатировать, что на высоком уровне развития представлений о творческих профессиях оказались 6% детей шестого года жизни. Эти дети называют более 5 творческих профессий. Выделяют их существенные признаки и убедительно обосновывают свои суждения. Самостоятельно могут рассказать о трудовых процессах этих людей, осознают значимость их труда. Образ представителя творческой профессии выступает для ребенка как единство личностных, деловых и творческих качеств. Дети понимают, что качество и результат труда зависит от проявления творчества.
Приведем в пример суждение Ромы «На этой картинке нарисован художник. Это видно, потому что у него в руках кисточки и краски и перед ним картина. Художники могут работать в разных местах: в музеях, в магазинах, в кино (делать мультфильмы) и даже в детском саду. Художник рисует разные картины, портреты. Людям нравится смотреть на картины. Они для этого даже специально на выставки ходят. Для того, чтобы нарисовать картину, художнику сначала надо придумать что он будет рисовать, а потом подобрать краски и очень правильно все нарисовать. Хороший художник – это такой, который может нарисовать, чтобы другим понравилось и все ходили на картину смотреть. Художник должен очень стараться, чтобы его картина нравилась людям».
56% дошкольников проявили средний уровень развития представлений о творческих профессиях, который характеризуется тем, что ребенок различает от 3 до 5 творческих профессий, выделяя их существенные признаки и верно обосновывая свои суждения. Дети рассказывают о трудовых процессах этих людей, но с небольшой помощью взрослого. Дети осознают значимость труда представителей творческих профессий, но не выделяют творчество как необходимое условие профессионализма и качества труда.
В качестве примера приведем суждение Ани И. «Это модельер. Я догадалась потому, что видно, что он меряет одежду на манекенщицу. Модельеры работают в ателье, на фабриках, где делают одежду. Модельер сам придумывает одежду, а потом портные ее шьют. Модельер нужен для того, чтобы делать красивую одежду и потом показывать ее на разных конкурсах. Модельер сначала придумывает, что он будет шить, сам выбирает красивый материал, потом шьет. Но он когда шьет, еще меряет, чтобы получилось красиво. Хороший модельер это тот, кто придумывает такое платье, которого больше ни у кого нет. Он может пришить какие-нибудь бусинки на платье, может сделать красивые пуговицы».
На низком уровне представлений о творческих профессиях находится 38% детей . Эти дети знают не более трех названий творческих профессий (актер, парикмахер, музыкант), выделяют их существенные признаки, но затрудняются обосновать свои суждения. О трудовом процессе рассказывают с помощью взрослого, не осознают значимости труда представителей творческих профессий, не осознают, что проявление творчества – критерии высокой результативности труда данных людей. Хорошего профессионала оценивают прежде всего с позиции личностных качеств.
Приведем в пример суждение Даниила «На этой картинке изображен музыкант. Он играет на пианино. Музыканты работают на концертах, а могут и на улице. Музыкант играет разные песни и людям весело. Они поют и танцуют. В театре музыканты тоже могут работать. Музыкант берет ноты и играет. Это хороший музыкант, а плохой тот, кто играть не умеет или злой. Музыкант ничего не придумывает, он играет то, что в нотах написано»
Анализируя ответы детей, мы можем заключить, что у детей имеются некоторые представления о творческих профессиях. Дети знают представителей творческих профессий, но они не всегда верно определяют их сущностные характеристики. Большинство детей затрудняются определить трудового творческого процесса людей творческих профессий.

Анализ полученных данных позволяет заключить, что высокий уровень проявили 10 % детей, средний уровень – 28 % детей, низкий уровень – 62 % детей.
В результате реализации данной задачи первого этапа проекта было выявлено, что большинство детей находятся на низком уровне развития умений отражать представления о деятельности людей творческих профессий в игровой деятельности. Дети, принимая на себя различные роли, не могут адекватно отразить содержание профессии. Так, например, Семен приняв роль режиссера, ограничивался тем, что отдавал распоряжение артистам: «Так, я режиссер, я самый главный. Меня должны все слушаться. Ты встань сюда, а ты иди вон в тот угол». Основное содержание игры составляют действия с предметами. Дети не могут передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается кратковременностью и недостаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей отрицательное или нейтральное. Сюжет игры не развернут (состоит из 3-4 событий).
Средний уровень развития умений отражать свои представления о творческих профессиях в игровой деятельности характеризуется тем, что дети проявляют достаточную активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют действия с предметами. Дети, принимают на себя роли представителей творческих профессий, не всегда отражают их сущностные особенности. Дети стараются с помощью жестов, мимики, интонации передать характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается недостаточной содержательностью. Эмоциональное состояние детей неустойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 5– 6 событий).
В группе проявились дети, которых отличает высокий уровень развития умений отражать свои представления о творческих профессиях в игровой деятельности. Данный уровень характеризуется тем, что дети проявляют высокую активность в обсуждении замысла, основное содержание игры составляют взаимоотношения между представителями разных профессий. Дети, принимают на себя роли и отражают их сущностные особенности в игровых действиях и ролевом диалоге. Дети передают характерные особенности игрового персонажа, ролевой диалог отличается содержательностью. Эмоциональное состояние детей устойчиво–положительное. Сюжет игры развернут (состоит из 8–10 событий).
Для выявления общего уровня развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях, мы провели обобщенный анализ данных, полученных в результате выявления интереса к знакомству с творческими профессиями; представлений детей о творческих профессиях и умений детей отражать представления о творческих профессиях в деятельности. В результате этого анализа, на низком уровне формирования представлений о творческих профессиях 50% детей, на среднем уровне – 50%.
В результате анализа полученных диагностических данных можно выделить два уровня развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях:
Средний уровень характеризуется тем, что у детей имеется определенный интерес к познанию профессиональной деятельности взрослых, но он характеризуется неустойчивостью и неосознанностью. Дети называют от 3 до 5 творческих профессий, выделяя их существенные признаки. Дети осознают значимость труда представителей творческих профессий, но не выделяют творчество как необходимое условие профессионализма и качества труда. Дети не всегда могут адекватно отразить сущности творческой профессии в самостоятельной игровой деятельности. Сюжет игры характеризуется развернутостью, но игровые действия направлены на предметы.
Низкий уровень характеризуется тем, что дети не проявляют интереса к познанию мира труда взрослых. Дети знают не более трех названий творческих профессий (актер, парикмахер, музыкант), выделяют их существенные признаки. Не могут самостоятельно рассказать о трудовом процессе. Дети не осознают значимости труда представителей творческих профессий, не осознают, что проявление творчества – критерии высокой результативности труда. Дети не могут адекватно отразить сущность творческой профессии в самостоятельной игровой деятельности. Их игровые действия однообразны, ограничиваются передачей какого-либо одного–двух, часто внешних трудовых действий.




2.2. 2-й этап: основной
Цель: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями.
Задачи:
два раза в год проводить диагностика, где прослеживается динамика детей.
проводить занятия и экскурсии на которых дети знакомятся с различными профессиями;
создана предметно-развивающая среда (изготовлены дидактические игры, атрибуты к сюжетно – ролевым играм).
подготовлены формы работы с родителями для реализации проекта.

Реализация системы работы осуществлялась поэтапно:
Первый этап – подготовительный.
Цель: вызвать интерес детей к творческим профессиям.
Второй этап – основной.
Цель: знакомство детей шестого года жизни с творческими профессиями: архитектор, фито-дизайнер, модельер, парикмахер. Развивать умения проявлять полученные представления в практических видах деятельности.
Третий этап – заключительный.
Цель: развивать у детей самостоятельность и активность в умении проявлять полученные знания в различных видах деятельности.

В основу работы на втором этапе проекта были положены следующие принципы:
1) отбор содержания работы осуществлялся с учетом возможностей применения полученных знаний в разнообразных видах деятельности детей (игра, рисование, конструирование и т.д.). Содержание занятий было подобрано таким образом, что в нем учитывались связи познавательной деятельности детей в процессе ознакомления с окружающим с развитием речи, игровой деятельностью, изобразительной, музыкальной.. Это позволяло опираться на знания и умения детей, полученные на других занятиях, способствовало последующему закреплению пройденного материала по ознакомлению детей с творческими профессиями на других занятиях.
2) принцип последовательности и систематичности. Реализация данного принципа осуществлялась в поэтапном построении формирующей работы (воспитание интереса к знакомству с профессиями, знакомство с профессиями, применение, полученных знаний в разнообразной деятельности) и в поэтапном ознакомлении с каждым видом труда в рамках, разработанных блоков.
3) принцип интеграции знакомства с трудом взрослых с различными видами деятельности детей (художественно-исполнительской, игровой, развитие речи и т.д.).
4) принцип самоактуализации, предполагающий активное включение детей в разнообразную художественно-творческую деятельность.
Для обеспечения развития представлений детей о творческих профессиях нами были созданы следующие условия:
Развивающая игровая среда, за счет внесения произведений художественной литературы, кино-, видеофильмов, фотоальбомов, а также совместного с детьми изготовления декораций и атрибутов к играм на тему профессиональной деятельности взрослых.
Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми в процессе знакомства с трудом взрослых;
Создание в педагогическом процессе условий для переноса освоенных представлений в самостоятельную деятельность (игровую, речевую, изобразительную).
Для формирования представлений детей о творческих профессиях нами были определены следующие профессии: архитектор, фито-дизайнер, модельер, парикмахер. Этот выбор обусловлен тем, что родители детей данной группы имеют эти профессии.
Реализация системы работы осуществлялась поэтапно:
Первый этап – подготовительный.
Цель: вызвать интерес детей к творческим профессиям.
Данный этап послужил основой для ознакомления детей с творческими профессиями.
Для обобщения знаний о профессиях педагог проводил с детьми беседы о труде взрослых. В ходе бесед обращалось внимание на то, чтобы помочь детям выделить результат труда в различных трудовых процессах и осознать его значимость, направленность на заботу о других людях. Так же на данном этапе в процессе разнообразной деятельности детей, где они соприкасались с результатами творческого труда (картины, музыкальные произведения, произведения художественной литературы, педагог обращал внимание на необычность, оригинальность объектов, говорил об особых профессиональных и личностных качествах человека, которые помогли достичь творческого результата.
Так же на данном этапе работы с детьми был проведена «неделя открытых дверей». В течение недели в гости к детям ежедневно приходили чья-нибудь мама, папа, бабушка, старшие братья, сестры. Они приносили результаты своего труда, инструменты, фотографии, книги, знакомящие со своей профессией, творческими увлечениями (вязанием, вышивка, техническое творчество и др.). Родители в простой, доступной форме рассказывали детям о своих увлечениях, о том, какие личностные качества помогают им достичь высоких результатов своей деятельности. Особое внимание детей родители старались обратить на творческий подход к своему труду, на нестандартность принимаемых решений, на новое и необычное в результатах их труда.
Например:
В понедельник в гости к детям пришел дедушка Саши. Его профессияархитектор. Александр Георгиевич принес в группу красочные иллюстрации к новому альбому о нашем городе. На фотографиях дети увидели памятные места города, красивые здания, скверы, парки, улицы. Дедушка показал детям, как город выглядел раньше (старинные фотографии). На всех фотографиях были изображены различные здания. Гость рассказывал детям про историю создания этих зданий, особенности архитектуры. Дети с интересом рассматривали иллюстрации и слушали рассказ Александра Георгиевича.
Во вторник к детям пришел брат Даши. Его профессияфитодизайнер. Молодой человек принес в группу несколько цветов, грунт, цветные камешки, и различные украшения. Он показал детям, как в обычной корзинке можно «посадить» курочку и цыплят или ежиков. Дети с восторгом наблюдали за работой Кирилла и сами с удовольствием включались в дизайнерские поиски. После ухода гостя, ребята еще долго придумывали разные клумбы. Некоторые нарисовали дома различные варианты украшения из цветов.
В среду к детям в группу пришла бабушка Маши. Ирина Петровна уже на пенсии, но раньше она работала в ателье. Сейчас она с удовольствием шьет наряды для кукол Маши. Женщина принесла с собой большое количество различных лоскутков и предложила детям помочь ей придумать несколько нарядов для кукол. Дети с удовольствием включились в творческий процесс. Интерес одинаково проявили и мальчики, и девочки. Ирина Петровна очень интересная рассказчица. Она помогала себе в работе частушками и поговорками. Дети были очень довольны встречей.
В четверг в группу пришла мама Данила. Онапочтальон. Анна Алексеевна интересно рассказала детям о своей работе, о том, как письма попадают на почту, как их сортируют и разносят по адресам. Мама Дениса сделала акцент на том, что ее работа очень ответственная. Ведь от ее работы иногда зависит, успеет ли человек попасть на важную встречу или кто-то очень скучает по близким людям и ждет от него привет. Анна Алексеевна принесла с собой набор старых открыток. Все открытки имели необычное оформление и предназначались к различным праздникам. Женщина коллекционирует такие открытки. Дети с интересом рассматривали коллекцию. В конце встречи гостья пригласила детей на экскурсию на почту.
В пятницу в гости пришла мама Карины. Онахудожник. Татьяна Олеговна учит детей рисовать в художественной школе. Она принесла с собой много красивых работ детей. Дети группы с удивлением рассматривали замечательные работы и даже не поверили ей, что это могут нарисовать дети. Гость рассказала детям, что рисовать надо обязательно учиться. Но еще у человека должны быть способности к рисованию. Эта гость тоже предложила нам приходить к ним в художественную школу на выставки.
В результате реализации первого этапа работы у детей был накоплен необходимый чувственный опыт для знакомства с творческими профессиями.
Второй этап – основной.
Цель: знакомство детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями: архитектор, фито-дизайнер, модельер, парикмахер. Развивать умения проявлять полученные представления в практических видах деятельности.
Работа на данном этапе включала в себя 4 тематических блока. Каждый блок представлял собой углубленное знакомство с представителем одной творческой профессии.
Последовательность работы в каждом блоке состояла в следующем:
1) Первоначально мы стремились вызвать интерес к профессии за счет создания эмоционально–чувственной основы в процессе знакомства с результатами труда представителей профессии. Например, при знакомстве с профессией архитектора – проведена экскурсия по городу.
2) Затем нами были созданы педагогические ситуации, позволяющие сформировать первоначальные представления о профессии. В основном, это были встречи–беседы детей с людьми данных профессий, непосредственно работающих с детьми. Так, например, при знакомстве с профессией художника дети встречались с педагогом по изодеятельности. Этот человек был хорошо знаком детям и в процессе беседы у них формировались представления о нем как о представителе определенной профессии. Педагог рассказывал детям о том, как он готовится к занятиям, как организует работу по оформлению детского сада и др. В процессе беседы дети открывали для себя много нового, необычного в, казалось бы, хорошо знакомых и привычных вещах.
3) Следующим шагом была встреча с незнакомым человеком – представителем определенной профессии. В гости к детям приходил фито-дизайнер, модельер, архитектор, парикмахер, который более глубоко знакомил их со своей профессией, рассказывал о ее особенностях, творческом процессе деятельности, материалах, инструментах с которыми он работает.
4) Полученные на встрече с представителем профессии представления дети закрепляли во время экскурсии на место работы этого человека (модный дом, мастерская дизайнера, архитектора). Так же дети познакомились с людьми, которые помогают представителю творческой профессии воплотить продукт его творчества в реальность (Кутюрье делает эскизы моделей. Закройщик по ним раскраивает ткань, делает выкройку. Швеи шьют. Гладильщик отпаривает ткань. Манекенщица демонстрирует новую модель).
5) На следующей ступени знакомства детей с творческими профессиями важно было углубить представления детей о специфике творческого процесса, а так же сформировать представления о личности человека–творца, о таких его качествах как целеустремленность, инициативность, самостоятельность, неординарность решений, живое воображение, профессиональная умелость. Эта задача решалась нами через сказки. Например, в сказке «О чем спорили кисти и краски» в которой описывается спор материалов и инструментов, с которыми работает художник, о том, кто в большей степени помогает ему создавать прекрасные картины, дети узнавали о трудностях творческого поиска, о том какие личностные качества художника помогают ему их преодолеть.
6) Затем, мы предлагали детям рассматривание различных альбомов, журналов, фотографий и др. с целью показать детям многообразие результатов творческой деятельности представителей определенной профессии, а так же помочь увидеть различия в творческих решениях одной и той же задачи разными людьми. Во время рассматриваний альбомов с фотографиями причесок, модных журналов, фотографий разных зданий внимание детей обращалось на то, как по–разному парикмахер может уложить волосы, модельер придумать вариант зимнего пальто, архитектор создать проект детского сада.
7) Следующим шагом работы было проведение обобщающего занятия «Профессия фито-дизайнер (модельер, архитектор, парикмахер)», на котором обобщались представления детей о творческой профессии, особенностях процесса творческой деятельности.
8) Закрепление имеющихся знаний осуществлялось в дидактических играх. В играх типа «Помоги (архитектору, модельеру и т.д.)», дети учились решать элементарные творческие задачи (например, подобрать цветы, чтобы лучше передать настроение, подобрать украшение к платью).
9) В завершение блока предполагалась работа, направленная на формирование у детей умений отражать представления о творческих профессиях в разнообразной деятельности. С детьми проводились занятия, игры, в которых дети учились разыгрывать роли, адекватно выбранной творческой профессии, решать творческие задачи и т.д.
В целом, данный этап работы способствовал накоплению глубоких представлений детей о творческих профессиях, а также готовил их к отражению этих представлений в разнообразных видах самостоятельной детской деятельности, что стало содержанием следующего этапа работы.
Для реализации цели второго основного этапа формирующей работы мы обогащали предметно-развивающую среду группы в следующих направлениях:
1) внесение и изготовление новых игровых атрибутов, для обогащения содержания детских игр; Активное участие принимали родители воспитанников.
2) обеспечили доступность необходимых материалов для изобразительной деятельности детей
Представления детей о профессиях отражаются, прежде всего, в игровой деятельности. Учитывая это, нами были созданы необходимые условия, способствующие развитию сюжетно-ролевых игр, в которых дети могли разыгрывать роли модельера, архитектора. Игровые уголки дополнялись необходимыми атрибутами.
Среда группы обогащалась также и в зоне изобразительной деятельности, в которой дети могли творить как дизайнеры и архитекторы, модельеры.
На данном этапе нами использовались занятия по изобразительной деятельности, где детям предлагались разные темы: «Кем ты хочешь быть», «Профессия моей мечты», «Самая необычная профессия».
На занятиях по развитию речи мы также предлагали детям темы для творческих рассказов: «Когда я вырасту», «Почему наш город Ухта самый красивый», «О чем могли бы поговорить архитектор и художник (писатель, модельер)», «Кто на свете всех важнее». «Профессии моих родителей».



Третий этап – заключительный.
Цель: развивать у детей самостоятельность и активность в умении проявлять полученные знания в различных видах деятельности.
Для реализации цели заключительного этапа была организована игровая и творческая деятельность детей в созданных мастерских и проведено итоговое занятие «Профессия моей мечты».
Для организации игровой деятельности детей были созданы творческие мастерские: «Архитектор», «Фито-дизайн», «Парикмахерский салон», «Ателье моды».
Мастерская «Архитектор» была оборудована различными альбомами и иллюстрациями с изображениями различных зданий и сооружений. В мастерской мы разместили различные виды конструкторов, картон, цветную бумагу, использовали бросовый материал (паралон, пенопласт, пластилин и т.п.). Для мастерской было выделено отдельное пространство, для того что бы дети могли достраивать свои поделки, продумывать дальнейшие изменения деталей и у них не было бы необходимости убирать каждый день свои постройки на место. Результаты творческих работ детей приведены в приложении.
Мастерская «Фито-дизайнер» была расположена на подоконниках группы. Дети сами предлагали идеи для своих клумб и цветников. Взрослые помогали детям правильно использовать различный материал для украшения посаженных растений. Идеи оформления придумывались и дома с родителями. В результате на нашем подоконнике появился удивительный цветник. Все работы детей отличались друг от друга. Каждый внес свою особенность в оформление клумбы. Возможности фито-дизайна мы так же использовали в оформлении музыкального зала. Для этого использовались искусственные цветы. Дети сами составляли букеты и предлагали способы их размещения. В результате музыкальный зал преобразился. Дети увидели результат своего труда и высокую оценку ему со стороны взрослых.
«Парикмахерский салон» был организован в группе. С помощью родителей нами были собраны различные атрибуты этой профессии и фотографии с различными стрижками и прическами. Большой интерес этот салон вызывал у девочек. Они делали прически куклам и друг другу. Несколько раз наш «салон» посетили мамы воспитанников.
«Ателье моды» было организовано в отдельном помещении. В нем мы разместили манекены, вешалки, столы. Были оборудованы специальные стеллажи, на которых располагались ткани и оборудование для кройки и шитья. В этой мастерской с удовольствием занимались мальчики и девочки. Для ателье нами были приобретены две большие куклымальчик и девочка. Это разнообразило фантазию детей. В ателье можно было не только смоделировать одежду, но так же изготовить украшение, украсить сумку, туфли и т.д. Большую помощь в оборудовании этого помещения оказали родители воспитанников.
В рамках реализации разработанной системы работы по ознакомлению детей с творческими профессиями мы создали необходимые педагогические условия, эффективность которых определим на последующем этапе проекта.
В результатах работы дети познакомились с творческими профессиями, разнообразилась тематика и содержание игровой деятельности детей. В самостоятельной деятельности дети организовывали не только сюжетно-ролевые игры, но и отражали, полученные знания в рисунках, конструировании.








2.3. 3 этап. Итоговый

Цель: определить эффективность педагогических условий ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями.
Задачи:
разработана и проведена диагностика уровня представлений детей о творческих профессиях и умений отражать умения в игровой деятельности, что показало положительную динамику;
разработаны примерные конспекты игр и экскурсий;
создана предметно-развивающая среда;
проведен ряд мероприятий с родителями.

Методика диагностики, проведенной на данном этапе, соответствовала диагностике, проведенной на первом этапе проекта.
После проведенной работы мы можем констатировать, что низкий уровень развития интереса к труду взрослых не обнаружен, на среднем уровне находится 40% детей, высокий уровень развития интереса к профессиональной деятельности взрослых выявлен у 60% детей.
В целом, мы можем заключить, что у детей данной группы сформирован высокий, устойчивый и осознанный интерес к познанию труда взрослых.
Изучение уровня представлений детей о творческих профессиях представлено следующими результатами: на низком уровне представлений о творческих профессиях не оказалось ни одного ребенка, средний уровень развития представлений выявлен у 30 % детей, на высоком уровне развития представлений 70%.
Анализируя ответы детей, мы можем заключить, что у детей сформировались достаточно полные и ясные представления о творческих профессиях.
Существенные изменения мы обнаружили также и в умениях детей отражать представления в самостоятельной игровой деятельности.
В результате мы выявили 56% детей с высоким уровнем развития умений, 44% детей со средним уровнем.
В целом, для большинства детей характерна высокая степень развития умений.
Для выявления общего уровня развития представлений детей шестого года жизни о творческих профессиях, мы провели обобщенный анализ данных, полученных в результате выявления интереса к знакомству с творческими профессиями; представлений детей о творческих профессиях и умений детей отражать представления о творческих профессиях в деятельности.
В результате анализа данных выявлено, что на высоком уровне развития представлений детей 50 % ребенка, на среднем – 50%.
Сравнение результатов первого и третьего этапов проекта позволили выявить динамику освоения детьми представлений о творческих профессиях и сделать вывод об эффективности формирующей работы.













Диаграмма 1

Динамика освоения представлений детьми о творческих профессиях.

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Сравнительный анализ результатов диагностических этапов проекта позволяет констатировать значительную позитивную динамику в уровне развития представлений детей о творческих профессиях.








Заключение.
Проблемой ознакомления детей дошкольного возраста с профессиями занимались Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, В.И. Тютюнник, В.И.Логиновой, М.В. Крулехт, В.И. Глотовой, С.М.Котляровой, Л.А. Мишариной, Е.И.Радиной, О.И.Соловьевой и др.
Центральным звеном знаний о социальной действительности являются знания о трудовой деятельности людей. Это содержание знаний имеет непреходящее значение в социализации личности. Такие знания обеспечивают понимание задач общества, места каждого человека в решении этих задач, понимание значения труда в жизни общества и каждого человека. Это обусловливает развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности людей, отношения к труду, результатам труда уже в дошкольном возрасте, что говорит об актуальности исследуемой нами проблемы.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме проекта, мы пришли к следующим выводам:
развитие человека в дошкольном возрасте как потенциального субъекта труда существенно зависит от системы межличностных отношений, в которую он включен и за которые ответственно прежде всего взрослое поколение;
цель ознакомления детей с профессиями сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру, ему должна быть предоставлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности;
условием и средством формирования представлений у дошкольников о мире профессий является игровая и продуктивная (рисование, лепка, конструирование) деятельность ребенка.
Реализация проекта предполагала организацию различных сюжетно-ролевых игр, составление рассказов детьми о понравившихся профессиях, организацию выставки детских работ.
Сравнительный анализ диагностических данных позволил заключить, что выделенные педагогические условия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческими профессиями являются эффективными, следовательно, цель и задачи проекта реализованы.


















Библиография
Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития. В сб.: Как помочь ребенку войти в современный мир. - М., 1995.
Батяева, Н.О. О подготовке детей к сюжетно-ролевой игре / Н.О.Батяева // Дошкольное воспитание. 2003. №6. С.12.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
Дошкольник и рукотворный мир. – СПб.: «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2003.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.
Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие Балашов: Изд-во "Николаев", 2004.
Логинова, В.И. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых / В.И. Логинова. // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Л., 1976. С.142153.
Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / под ред. Р.С.Буре. – М., 1987
Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация / Л.Д.Столяренко. Р-н/Д., 1999.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. М., 1978.














Сюжетно-ролевые игры
для детей старшего дошкольного возраста

1.Сюжетно-ролевая игра «Аптека»
Задачи: углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет

Роли
Ролевые действия

Провизор-аптекарь
Принимает рецепт и заказ от покупателей. даёт справку и дозе приёма того или иного лекарства; упаковывает лекарства4 выдаёт лекарства по рецепту

Фармацевт
Изготавливает лекарство; упаковывает изготовленные лекарства в пакетики, пузырёчки; подписывает упакованные лекарства

Покупатель
Покупает лекарство, расплачивается; просит дать справку о применении того или иного лекарства; показывает рецепт, ждёт пока изготовляют лекарства

Кассир
Получает деньги от покупателя, выдаёт чек.

Шофёры
Привозит лекарство

Зав. аптекой
Звонит и заказывает новую партию лекарств; выдаёт зарплату; контролирует работу сотрудников


Построение ролевого диалога


Заведующая
Покупатель
Провизор-апеткарь
Шофёр
Кассир

Провизор-аптекарь
Контролирует качество работы. Выдаёт зарплату.
Покупает лекарство. Просит объяснить, как принимать лекарство.
Выполняют совместную работу. Общаются.
Подвозит лекарства
Выдаёт чек, получает деньги в соответствии с ценой названной провизором.

Фармацевт
Даёт указания по изготовлению лекарств. Выдаёт зарплату
Просит изготовить то или иное лекарство по рецепту выданному врачом
Общаются
Подвозит компоненты для изготовления лекарств по рецептам


Покупатель
Общаются. Регулирует спорные вопросы
Занимает очередь. Общаются.
Выдаёт лекарство, объясняет как его нужно принимать

Получает деньги, выдаёт чек.

Шофёр
Выдаёт зарплату. Отправляет за новыми лекарствами





Кассир
Контролирует работу. Выдаёт зарплату.
Платит деньги за лекарство

Получает зарплату




2.Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Задачи: развивать интерес и уважение к благородной профессии врача. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре.

Роли
Ролевые действия

Главный врач
Принимает на работу медицинских работников. Организует работу, контролирует, беседует с больными.

Врач-специалист
Принимает пациента, выслушивает, прослушивает, назначает лечение. Даёт советы. Выдаёт больничный лист.

Медсестра
Выполняет назначения врача. Беседует с больными. Моет инструменты.

Санитарка
Убирает медицинский кабинет (моет пол, протирает пыль)

Регистратор
Записывает больных на приём. Выдаёт талон на приём и медицинскую карту.

Пациент
Приходит на приём к врачу с талоном и мед. картой. Рассказывает, показывает что болит. Выполняет все советы, назначения врача.


Построение ролевого диалога


Главный врач
Медсестра
Пациент

Врач-специалист
Организует работу. Контролирует. Снабжает медикаментами и оборудованием
Выполняет указания, назначения врача. Помогает врачу.
Приходит на приём с жалобами. Просит назначить лечение. Благодарит.

Санитарка
Контролирует работу.
Организует работу
Принимает улов. Раскладывает улов в ящики, упаковывает. Контролирует работу рыбаков

Регистратор
Организует работу. Контролирует
Приносит мед. карты больных из регистратуры
Записывается на приём к врачу.

Шофёр
Даёт указания о доставке медикаментов и оборудования. Контролирует.
Ездит помогать больным в домашних условиях





3.Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Роли
Ролевые действия

Доктор
Ведёт приём, прослушивает, смотрит горло; измеряет давление, выписывает рецепт.

Медсестра
Выполняет назначение врача, делает уколы, ставят банки, горчичники.

Пациент
Приходит на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит, выполняет рекомендации врача.

Регистратор
Заполняет карту больного, даёт талончик.

Медсестра процедурного кабинета
Делает уколы, прививки, ингаляции, прогревание.

Продавец в аптечном киоске
Отпускает лекарства по рецепту врача


Построение ролевого диалога


Медсестра
Процедурная медсестра
Работник аптечного киоска

Доктор
Выполняет указания врача, помогает вести приём больных
По направлению, выданному доктором, производит соответствующие процедуры


Пациент
Выписывает направления на обследование
Делает уколы, берёт анализы, делает ингаляции
Выкупает лекарства по рецепту

Регистратор
Берёт карту больного, относит её к доктору



Шофёр (скорой помощи)
Выезжает к больным на дом

Даёт указания на доставку медикаментов в аптечный киоск



4.Сюжетноролевая игра «Детский сад»
Возраст и количество игроков не ограничиваются. Используются различные мягкие игрушки, детская посуда, кроватки и коляски для кукол. Девочки распределяют роли "воспитателей" и "нянь", а кто-то будет "музыкальным работником". Кукол озвучивают сами дети. Завтрак, прогулка, разучивание считалочек – все идет по порядку. Игра развивает дисциплинированность, ответственность, доброжелательность. События развиваются как в обычном садике: 1. Утром зарядка или танцы под веселую музыку. 2. Завтрак. 3. Занятия (веселый счет, рисование, разукрашивание и т. п.). 4. Прогулка. 5. Обед. 6. Тихий час (для кукол). Девочки исполняют колыбельные песенки, рассказывают сказки. 7. Подготовка к полднику – куклам необходимо сделать прически, нарядить. 8. Полдник. 9. Различные игры в комнате или на уличной площадке. Хорошо, когда в игре принимают участие взрослые (в роли методиста или старшего повара).


5.Сюжетно-ролевая игра «Цирк, цирк, цирк»
Дети приносят из дома плюшевую игрушку (кошку, собаку, слона, панду) и придумывают с ней цирковой номер. Перед каждым номером необходимо про игрушку рассказать, придумать ее историю: откуда она родом, как зовут, что за номер будут показывать. И хоть игрушка плюшевая, а в течение дня ее надо и покормить, и вывести на прогулку, и потрепать за холку, и отрепетировать премьерный номер. Афиша и билеты – на совести преподавателя по рисованию. Перед представлением отводим импровизированное место под кассу, назначаем кассира, концертмейстера и представление начинается!

6.Сюжетно-ролевая игра «Хлебозавод»
Задачи: помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать его сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни.

Роли
Ролевые действия

Директор хлебозавода
Организует работу сотрудников хлебозавода. Обеспечивает распределение готовой продукции. Занимается вопросами закупки сырья для изготовления хлеба. Контролирует качество работы сотрудников.

Пекарь
Выпекает хлебобулочные изделия разных сортов и разного размера; группируют готовую продукцию по сортам и размерам.

Оператор
Следит за работой транспортёра, по которому подаются изделия, подсчитывают их количество

Контролёр
Определяет ассортимент, качество и количество хлебобулочных изделий, контролирует правильность их раскладки, проверяет готовность изделий

Шофёры
Развозят хлебобулочные изделия по магазинам и ларькам, предварительно определив их количество и размеры

Грузчики
Грузят готовый товар в машины со склада


Построение ролевого диалога

Директор хлебозавода
Пекарь
Грузчики

Пекарь
Организует работу Контролирует правильность и аккуратность работы
Распределяют работу между собой. Советуются. Общаются


Оператор
Организует работу. Проверяет точность выполнения работы, сортировку
Принимает хлеб. Подсчитывает количество отправленного хлеба в печь. Сообщает о готовности хлеба.


Контролёр
Контролирует работу. Беседует о качестве продукции. Обновляет ассортимент хлебобулочных изделий.
Проверяет качество готовой продукции. Рассматривает выпеченные изделия. Отмечает количество выпеченного хлеба за смену.


Грузчик
Организует и контролирует работу

Помогают друг другу. Распределяют работу между собой. Общаются

Шофёр
Даёт указание о доставке хлеба. Подписывает путевой лист. Контролирует.

Подаёт (грузит) лотки с хлебом. Проверяет количество лотков



7.Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
Задачи: развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Роли
Ролевые действия

Заведующая
Организует и контролирует работу персонала; устраняет конфликты; делает заявки на приобретение новых книг; готовит выставки и встречи с читателями.

Библиотекарь
Выписывает формуляры, выдаёт и принимает книги; помогает подобрать необходимые книги, беседует с читателями о прочитанном; участвует в работе выставок и встреч с читателями.

Читатели
Берут и сдают книги; расписываются в формулярах; участвуют в организованных для них встречах

Продавец в книжном магазине
Выдаёт книги из магазина; разгружает их

Шофёры
Привозит книги из магазина; разгружает их.


Построение ролевого диалога


Заведующая
Библиотекарь
Читатели
Шофёр
Продавец в книжном магазине

Заведующая

Рассказывает о пожеланиях читателей. Совместно готовят выставки и встречи
Дают советы по работе библиотеки Принимают участие в выставках и встречах
Принимает накладную. Отчитывается за товар по накладной
Рекламирует свой товар (по телефону)

Библиотекарь
Распределяет и контролирует работу. Разрешает конфликты
Общаются. Готовят выставки и встречи. Заботятся о книжном фонде.
Расписываются в формулярах. Просят подобрать литературу. Благодарят за помощь.



Читатели
Организует выставки, встречи. Беседует о том, как им нравится обслуживание.
Выписывает формуляр. Выдаёт книги, записывает в формуляр. Беседует о прочитанном. Помогает подобрать нужную литературу.
Общаются, беседуют о прочитанном. Участвуют в выставках, встречах.



Шофёр
Выписывает накладную. Проверяет привезённую литературу по накладной.



Набирает литературу по накладной. Упаковывает

Продавец в магазине
Договариваются о необходимой литературе по телефону.


Предъявляет накладную. Загружает и разгружает товар.








8.Сюжетно-ролевая игра «Рыбаки»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; помочь развернуть сюжет.

Роли
Ролевые действия

Капитан судна
Ведёт судно, обнаруживает в бинокль косяки рыб, бросает якорь. отдаёт команды рыбакам.

Рыбаки
Раскручивают сеть, бросают в море, ловят рыбу. раскладывают в ящики по сортам и видам.

Водитель-экспедитор
Подъезжает к кораблю, покупает у рыбаков рыбу, загружает её в машину и отвозит в магазин.

Продавец
Принимает рыбу у экспедитора, выкладывает её на полки магазина, продаёт покупателям


Построение ролевого диалога


Диспетчер
Помощник капитана
Рыбаки (бригадир)

Капитан судна
Даёт указания об отплытии судна. Выдаёт маршрутный лист. Осуществляет контроль
Отдаёт команды помощнику. Крутит штурвал.
Отдаёт команды бригадиру

Рыбаки

Рыбаки обращаются с просьбой ещё раз бросить якорь (выловили не всю рыбу и т.п.)
Принимает улов. Раскладывает улов в ящики, упаковывает. Контролирует работу рыбаков

Водитель-экспедитор
Выдаёт путёвку. Посылает на разгрузку в нужный магазин
Сдаёт улов, берёт квитанцию. Водитель-экспедитор осматривает груз, проверяет качество упаковки.


Продавец
Звонит в магазин и узнаёт, доставили ли рыбу.





9.Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет. Развивать интерес и уважение к профессии продавца

Роли
Ролевые действия

Заведующий магазином
Организует работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает внимание на правильность работы продавца и кассира, беседует с покупателями

Покупатели
Перечисляют кассиру, что они хотят купить и сколько, расплачиваются «деньгами», получают чек от кассира, по чеку получают товар

Продавец
Выдаёт товар по чеку, сверяет по чеку количество товаров, внимателен к покупателям

Кассир
Спрашивает у покупателя, что он хочет купить и сколько, пробивает чек (рисует на чеке соответствующее количество палочек), выдаёт чек, сдаёт сдачу.

Шофёры
Доставляют определённое количество разнообразных товаров, получают заявки на получение товаров от заведующего магазинов

Рабочие
Сгружают полученный товар на склад, разносят по отделам


Построение ролевого диалога

Заведующий магазином
Покупатель
Рабочий

Продавец
Организует работу; Контролирует правильность и аккуратность работы
Предъявляет чек, делает заказ; Получает товары; Проверяет количество
Приносит товар со склада

Покупатели
Беседуют с покупателями (нравится ли им магазин, какие покупки хотят сделать и т.д.)
Устанавливают очередь Общаются Соблюдают правила поведения в общественном месте


Рабочий
Организует работу; Контролирует



Кассир
Организует и контролирует работу; Проверяет отчётность
Просит выдать чек; Называет, что хочет купить и сколько; Платит деньги; Получает чек


Шофёр
Даёт указание о доставке определённых товаров; Подписывает путевой лист; Контролирует.

Сгружает привезённый товар; Общаются.


10.Сюжетно-ролевая игра «Универсам»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Роли
Ролевые действия

Зав. магазином
Подбирает товары для магазина (продовольственные и промышленные); руководит разгрузкой и погрузкой товара, выдаёт товар в разные отделы продавцам.

Водитель
Ведёт машину, соблюдая все правила дорожного движения, получает товар от товароведа, загружает и разгружает его.

Продавцы продтоваров и промтоваров
Получает товар по своему профилю, раскладывает на витрине, обслуживает покупателя (берёт деньги, выдаёт сдачу, чек, товар)

Покупатели
Покупают нужный им товар, оплачивают покупку, складывают покупки в сумку, соблюдают правила поведения в общественных местах.


Построение ролевого диалога


Товаровед
Охранник
Продавцы

Заведующий магазином
Заказывает по телефону товар, берёт накладную
Приветствует. Оказывает помощь
Распределяет товар по отделам, выдаёт зарплату.

Продавцы

Обращается с просьбой охранять товар во время обеденного перерыва
Общаются между собой о количестве проданных товаров, их качестве

Водитель
Получает и выдаёт товар, заказанный заведующей, считает его и записывает в накладной



Покупатели

Следит за общественным порядком, делает замечания, проверяет содержимое больших сумок.
Рассказывает о качестве предлагаемых товаров, рекламируют их, советуют что купить



11.Парикмахерская «Златовласка»
Задачи: Развивать интерес и уважение к профессии парикмахера. Знакомство с правилами поведения в парикмахерской.
Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.
Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Роли
Ролевые действия

Парикмахер
Получает заказ клиента; Делает прическу.

Маникюрша
Получает заказ клиента; Делает маникюр.

Кассир
Принимает плату за услугу; Сдаёт сдачу, записывает в журнал об услуге.

Уборщица
Убирает основной зал, меняет полотенца, моет инструменты.

Клиент
Делает заказ, рассчитывается за него, проверяет его.

Директор
Набирает парикмахеров, маникюрш, кассира, уборщицу; Организует работу, заказывает товар, оборудование; Беседует с клиентами.


Построение ролевого диалога


Директор парикмахерской
Клиент
Кассир

Парикмахер
Организует работу; Контролирует
Делает заказ; Проверяет заказ; Общаются
 

Маникюрша
Организует работу; Контролирует
Делает заказ; Проверяет заказ; Общаются
 

Кассир
Организует работу; Контролирует
Расплачивается за услугу; Получает сдачу; Общаются
 

Уборщица
Организует работу; Контролирует
 
 

Клиент
Беседует с клиентом; (нравится ли обслуживание)
Устанавливают очередь; Соблюдают правила поведения в общественных местах. Общаются
Принимает плату за услугу; Сдаёт сдачу; Записывает в журнал

Шофёр
Даёт указание о доставке определённого товара; Подписывает путевой лист, Контролирует
 
Расплачивается за привезённый товар



12.Сюжетно-ролевая игра
«Парикмахерская»
Задачи: Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и умению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Роли
Ролевые действия

Парикмахер
Делает причёски, моют голову, сушат феном, подстригают; Выписывают талон на определённую сумму для оплаты; Беседует с клиентом, даёт советы.

Продавец в магазине
Выдаёт товар по заявке, упаковывает товар; Выписывает чек.

Кассир
Принимает плату за услугу; Сдаёт сдачу, записывает в журнал об услуге.

Шофёр
Доставляет косметические средства из магазина в парикмахерскую, получает товар в магазине

Клиент
Делает заказ, рассчитывается за него, проверяет его. Благодарят за работу.

Заведующая
Организует работу сотрудников, распределяет кадры; Устраняет конфликты; Делает заявки на приобретение косметических средств


Построение ролевого диалога

 
Заведующая
Парикмахеры
Клиенты
Кассир
Шофёр
Продавец

З а в -я
 
Передают пожелания клиентов
Благодарят за хорошо организованную работу.
Сдаёт отчёты за определённый промежуток времени.
Сдаёт товар; Передаёт чек из магазина
Общается (по телефону); Информирует о поступлении новых товаров, рекламирует их.

П а р и к -ы
Организует и контролирует работу; Устраняет конфликты; Даёт советы в процессе работы
Обсуждают новые прически, стрижки; Общаются
Объясняют, какую стрижку или причёску хотят от мастера; Проверяют работу (довольны или нет); Благодарят.
Принимает чеки от парикмахера.
 
 

К л и е н т ы
Беседуют о том, как им нравится обслуживание; Устраняет конфликты
Беседуют с клиентом о предстоящей стрижке, причёске, дают советы; Дают советы по уходу за волосами; Общаются; Выписывают чек для оплаты кассиру.
Устанавливают очередь; Общаются
Принимает деньги по чеку.
 
 

К а с с и р
Организует и контролирует работу; Проверяет отчётность
 
Предъявляют чек для оплаты; Платят за работу мастера.
 
 
 

Ш о ф ё р
Даёт задания и заявку на приобретение товаров в магазине
 
 
 
 
Общается; Упаковывает товар; Выписывает чек

П р о д а в е ц
Договариваются о том, сколько и каких товаров необходимо, что есть в наличии на данный момент (по телефону)
 
 
 
Общается; Передаёт заявку на товар; Получает товар и грузит; Берёт чек.
 




13.Сюжетно-ролевая игра «Почта»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Роли
Ролевые действия

Почтальон
Берёт на почте письма, газеты, журналы, открытки; разносит их по домам; отпускает корреспонденцию в почтовый ящик

Клиент
Отправляет посылки; покупает конверты, газеты и открытки; занимает очередь; отправляет денежные переводы. Соблюдает правила поведения в общественном месте; занимает очередь.

Оператор
Принимает посылки, денежные переводы; продаёт газеты и журналы; сортирует письма, газеты, журналы

Шофёр
Подвозит на почту новые газеты, журналы, открытки; привозит посылки и бандероли; забирает посылки и бандероли, отвозит их на железную дорогу.

Зав. почтой
Контролирует работу почтальона, оператора, звонит и заказывает свежие газеты, журналы, новые открытки; выдаёт зарплату. Выдаёт шофёру путёвку или лист-задание; благодарит служащих почты за хорошую работу




Построение ролевого диалога


Заведующая
Клиенты
Оператор
Шофёр

Почтальон
Даёт указания о выполнении работы. Контролирует работу почтальона. Выдаёт зарплату.
Получает письма, газеты, журналы, открытки. Передаёт письма, открытки для отправки.
Выдаёт газеты, журналы, письма, открытки
Подвозит почтальона

Оператор
Даёт указания о работе с клиентами. Контролирует работу. Выдаёт зарплату.
Отправляет посылки, бандероли, письма. Покупает газеты, журналы, открытки. Отправляет денежные переводы
Помогает в отправлении посылок, бандеролей
Привозит посылки, бандероли, корреспонденцию

Клиент
Общаются.
Занимает очередь. Общаются.
Принимает посылки, бандероли. Упаковывает их. Принимает письма, денежные переводы


Шофёр
Выдаёт зарплату. Даёт указания по перевозкам

Отдаёт посылки и бандероли для дальнейшей пересылки




14.Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Роли
Ролевые действия

Шофёр
Ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их.

Пассажир
Покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения в общественном транспорте, сидит.

Бензозаправщик
Заливает в машину бензин, берёт деньги, пробивает чек

Милиционер
Регулирует движение, штрафует водителя за нарушение, делает замечания шофёру, пассажиру

Водитель др. машины
Перевозит груз, рулит, ведёт машину.


Построение ролевого диалога


диспетчер
Шофёр другой машины
Пассажир

Шофёр
Даёт указания об отправлении машины. Объявляет маршрут. Контролирует
Оказывает взаимопомощь. Берёт на буксир.
Спрашивает о том, на какой остановке выйти. Просит остановить машину

Пассажир
Посылает контролёров
Пересаживает на другую машину.
Беседует о поездке. Уступают место. Общаются.

Бензозаправщик

Устанавливает очередь. Оказывает помощь в заправке.


Милиционер

Выполняет указания работников милиции. Платит штраф
Соблюдает правила дорожного движения, поведения. Подчиняется указаниям


15.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Роли
Ролевые действия

Капитан
Ведёт корабль, даёт указания другим членам команды

Боцман
Командует матросами, следит за тем, как они выполняют работу.

Штурман
Следит за маршрутом плавания

Радист
Выходит на связь с другими кораблями, с диспетчерской службой на берегу.

Врач
Лечит заболевших во время плавания

Пассажиры
Покупают билеты, садятся на корабль, соблюдают правила поведения в общественном транспорте

Кассир
Продаёт билеты, проверяет их


Построение ролевого диалога


диспетчер
Капитан другого корабля
Пассажир

Капитан
Даёт указания об отправлении корабля. Объявляет маршрут. Контролирует
Приветствует. Оказывает помощь
Спрашивает капитана о времени прибытия корабля в порт

Радист
Передаёт сводку погоды. Передаёт радиограммы
Отправляет сигнал или какое-то послание
Отправляет телеграмму домой

Врач

Оказывает помощь членам команды другого корабля
Лечит заболевших

Пассажир
Отправляет контролёров проверить пассажирские билеты
Пересаживается на другой корабль
Беседуют. Гуляют по палубе, общаются

Боцман

Даёт указания матросам помочь другому кораблю



16.Сюжетно-ролевая игра «Лётчики»
Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Роли
Ролевые действия

1 Пилот
Командир экипажа управляет самолётом во время полёта, руководит действиями членов экипажа

2 пилот
Дублирует действия 1 пилота

Штурман
Следит за навигационной обстановкой, работает с картой

Пассажир
Покупает билет, выходит на остановках, соблюдает правила поведения во время полёта, сидит.

Бортмеханик
Обслуживает системы самолёта и двигателя

Стюардесса
Обслуживает пассажиров и экипаж (подаёт воду, чай, кофе). Следит за состоянием пассажиров




17.Сюжетно-ролевая игра «Школа»
Задачи: Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.
Роли
Ролевые действия

Учитель
Ведёт урок; спрашивает детей; пишет на доске; проверяет тетради, ставит оценки.

Ученики
Сидят за партой; пишут в тетрадях, на доске; отвечают на вопросы; поднимают руку.

Директор
Даёт распоряжения учителям; направляет на уроки; пишет расписание уроков; распределяет учеников по классам.

Охранник
Охраняет школу от хулиганов; следит за дисциплиной на переменах; проверяет сменную обувь.


Построение ролевого диалога

 
Ученик
Родитель
Учитель другого класса

Учитель
Отвечает на уроке; Выполняет поручения; Пишет под диктовку; Слушает учителя
Интересуется успехами своего ребёнка; Провожает в класс; Приходит на родительское собрание
Дают советы; Беседуют о работе

Ученик
Общаются на переменах; Делятся информацией; Берёт на «буксир»
Спрашивает об успеваемости; Помогает учить уроки; Даёт советы
Обращается с просьбой; Делает замечания

Директор
Выполняет поручения, полученные учителем
Просит перевести в другой класс; Узнаёт о зачислении в школу; Общаются
Жалуется на отдельных учеников; Подчиняется указаниям.

Охранник
Показывает ученический билет при входе; Соблюдает правила поведения в школе
Сообщает по какому вопросу он пришёл
Просит пропустить кого-либо; Беседуют.







Уровень развития интереса детей к труду взрослых на первом этапе проекта.


Имя ребенка
ситуации
Общий балл
Средний балл
уровень



1
2
3






1
2
3
1
2
3
1
2
3




1
Карина К.
+



+


+

5
1.7
средний

2
Андрей В.
+


+


+


3
1
низкий

3
Рома К.
+


+



+

4
1.3
низкий

4
Варвара П.

+


+



+
7
2.3
средний

5
Артур М.
+



+

+


4
1.3
низкий

6
Настя К.
+


+


+


3
1
низкий

7
Аня И.
+


+




+
5
1.7
средний

8
Вова Т.
+



+

+


4
1.3
низкий

9
Маша М.

+



+


+
8
2.7
высокий

10
Данил П.
+



+


+

5
1.7
средний

11
Влад Ш.
+


+


+


3
1
низкий

12
Даниил У.


+


+


+
9
3
высокий

13
Даша В.

+


+


+

6
2
средний

14
Витя К.


+

+


+

7
2.3
средний

15
Семен К.
+


+


+


3
1
низкий

16
Саша К.

+


+


+

6
2
средний

17
Клим К.

+

+


+


4
1.3
низкий

18
Рустен М.


+


+

+

8
2.7
высокий


Таблица 3

Уровень представлений детей о творческих профессиях на первом этапе проекта

Имя ребенка
вопросы
Ср. балл
Уровень



1
2
3
4
5
6
7
8
9
10



1
Карина К.
2
2
2
1
2
1
2
1
1
2
1.6
низкий

2
Андрей В.
2
2
1
2
2
1
2
1
2
2
1.7
средний

3
Рома К.
1
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1.8
средний

4
Варвара П.
3
3
2
3
3
3
2
3
2
2
2.6
высокий

5
Артур М.
2
3
1
2
2
1
1
3
1
2
1.8
средний

6
Настя К.
3
3
2
1
2
2
2
2
1
2
2
средний

7
Аня И.
3
1
2
2
1
2
2
2
2
2
1.9
средний

8
Вова Т.
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1.7
средний

9
Маша М.
2
1
2
1
2
1
1
2
1
2
1.5
низкий

10
Данил П.
3
2
1
1
3
2
2
1
2
2
1.9
средний

11
Влад Ш.
2
2
1
1
1
2
1
3
1
2
1.6
низкий

12
Даниил У.
2
1
1
2
2
1
2
1
2
2
1.6
низкий

13
Даша В.
2
2
3
1
1
2
1
2
1
2
1.7
средний

14
Витя К.
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
1.7
средний

15
Семен К.
2
1
2
1
2
1
1
2
2
2
1.6
низкий

16
Саша К.
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1.6
низкий

17
Клим К.
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1.6
низкий

18
Рустен М.
3
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1.7
средний



















Таблица 4

Определение уровня умений отражать представления о творческих профессиях в игре на первом этапе проекта

Имя ребенка
Показатели
Общий
балл
Ср.
балл
Уровень




1
2
3
4
5




1
Карина К.
2
1
1
1
1
6
1.2
низкий

2
Андрей В.
1
1
1
1
1
5
1
низкий

3
Рома К.
1
1
2
1
2
7
1.4
низкий

4
Варвара П.
2
1
1
2
1
7
1.4
низкий

5
Артур М.
2
2
1
1
2
8
1.6
низкий

6
Настя К.
1
2
2
1
1
7
1.4
низкий

7
Аня И.
2
2
2
2
1
9
1.8
средний

8
Вова Т.
2
2
2
1
2
9
1.8
средний

9
Маша М.
2
3
2
3
3
13
2.6
высокий

10
Данил П.
1
2
1
2
1
7
1.4
низкий

11
Влад Ш.
2
1
1
2
1
7
1.4
низкий

12
Даниил У.
2
2
2
2
1
9
1.8
средний

13
Даша В.
1
1
1
1
1
5
1
низкий

14
Витя К.
2
2
1
1
2
8
1.6
низкий

15
Семен К.
2
2
2
2
1
9
1.8
средний

16
Саша К.
2
1
1
1
1
6
1.2
низкий

17
Клим К.
2
3
2
3
3
13
2.6
высокий

18
Рустен М.
2
2
2
1
2
9
1.8
средний










Таблица 5

Общий уровень развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях на первом этапе проекта

Имя ребенка
Средний балл
Общий
балл
Ср.
балл
Уровень




интерес
предст.
умения




1
Карина К.
1.7
1.6
1.2
4.5
1.5
низкий

2
Андрей В.
1
1.7
1
4.7
1.6
низкий

3
Рома К.
1.3
1.8
1.4
4.5
1.5
низкий

4
Варвара П.
2.3
2.6
1.4
6.3
2.1
средний

5
Артур М.
1.3
1.8
1.6
4.7
1.6
низкий

6
Настя К.
1
2
1.4
5.4
1,8
средний

7
Аня И.
1.7
1.9
1.8
5.4
1,8
средний

8
Вова Т.
1.3
1.7
1.8
4.8
1.6
низкий

9
Маша М.
2.7
1.5
2.6
6.6
2.2
средний

10
Данил П.
1.7
1.9
1.4
5
1,7
средний

11
Влад Ш.
1
1.6
1.4
4
1.3
низкий

12
Даниил У.
3
1.6
1.8
6.6
2.2
средний

13
Даша В.
2
1.7
1
4.7
1.6
низкий

14
Витя К.
2.3
1.7
1.6
5.7
1.8
средний

15
Семен К.
1
1.6
1.8
4.4
1.4
низкий

16
Саша К.
2
1.6
1.2
4.8
1.6
низкий

17
Клим К.
1.3
1.6
2.6
5.5
1.8
средний

18
Рустен М.
2.7
1.7
1.8
6.2
2
средний








Таблица 6
Уровень развития интереса детей к труду взрослых на третьем этапе проекта.


Имя ребенка
ситуации
Общий балл
Средний балл
уровень



1
2
3






1
2
3
1
2
3
1
2
3




1
Карина К.


+


+

+

8
2.7
высокий

2
Андрей В.

+



+

+

7
2.3
средний

3
Рома К.

+



+
+


6
2
средний

4
Варвара П.


+


+


+
9
3
высокий

5
Артур М.


+


+

+

8
2.7
высокий

6
Настя К.

+



+

+

7
2.3
средний

7
Аня И.


+


+

+

8
2.7
высокий

8
Вова Т.


+


+

+

8
2.7
высокий

9
Маша М.

+



+


+
8
2.7
высокий

10
Данил П.

+

+




+
7
2.3
средний

11
Влад Ш.


+


+

+

8
2.7
высокий

12
Даниил У.


+


+


+
9
3
высокий

13
Даша В.

+


+


+

6
2
средний

14
Витя К.


+

+


+

7
2.3
средний

15
Семен К.


+


+

+

8
2.7
высокий

16
Саша К.

+


+


+

6
2
средний

17
Клим К.

+



+

+

7
2.3
средний

18
Рустен М.


+


+

+

8
2.7
высокий

Таблица 7
Уровень представлений детей о творческих профессиях на третьем этапе проекта

Имя ребенка
вопросы
Ср. балл
Уровень



1
2
3
4
5
6
7
8
9
10



1
Карина К.
3
2
2
3
2
3
2
2
2
3
2,4
средний

2
Андрей В.
3
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2,4
средний

3
Рома К.
3
2
3
2
3
3
3
2
2
3
2,6
высокий

4
Варвара П.
3
3
3
3
3
2
2
3
2
3
2,7
высокий

5
Артур М.
3
3
2
3
3
3
2
3
2
3
2,7
высокий

6
Настя К.
2
2
3
3
2
3
2
3
2
2
2,4
средний

7
Аня И.
3
3
3
3
2
2
3
2
2
3
2,6
высокий

8
Вова Т.
3
3
2
3
2
2
3
3
3
2
2,6
высокий

9
Маша М.
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
2,6
высокий

10
Данил П.
2
3
2
3
2
2
3
3
2
2
2,4
средний

11
Влад Ш.
3
2
3
2
2
3
2
3
3
3
2,6
высокий

12
Даниил У.
2
2
3
3
2
2
2
3
3
3
2,5
высокий

13
Даша В.
3
3
2
2
2
2
3
2
2
3
2,4
средний

14
Витя К.
3
2
3
3
2
2
2
3
3
2
2,5
высокий

15
Семен К.
3
3
3
2
3
2
3
3
2
3
2,7
высокий

16
Саша К.
2
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2,4
средний

17
Клим К.
3
2
3
3
2
3
3
2
2
2
2,5
высокий

18
Рустен М.
2
3
2
3
2
2
3
2
3
3
2,5
высокий

















Таблица 8
Уровень развития умений отражать представления о творческих профессиях в игре на третьем этапе проекта

Имя ребенка
Показатели
Общий
балл
Ср.
балл
Уровень




1
2
3
4
5




1
Карина К.
3
2
2
2
3
12
2.4
средний

2
Андрей В.
2
2
2
2
3
11
2.2
средний

3
Рома К.
2
3
3
2
3
13
2.6
высокий

4
Варвара П.
3
2
2
3
2
12
2.4
средний

5
Артур М.
3
3
2
2
3
13
2.6
высокий

6
Настя К.
2
2
2
2
2
10
2
средний

7
Аня И.
3
3
2
3
3
14
2.8
высокий

8
Вова Т.
3
3
3
2
2
13
2.6
высокий

9
Маша М.
3
3
3
3
3
15
3
высокий

10
Данил П.
1
2
2
2
1
8
1.6
средний

11
Влад Ш.
2
3
3
2
3
13
2.6
высокий

12
Даниил У.
3
2
2
3
2
12
2.4
средний

13
Даша В.
3
3
2
2
3
13
2.6
высокий

14
Витя К.
2
2
2
2
2
10
2
средний

15
Семен К.
3
3
2
3
3
14
2.8
высокий

16
Саша К.
3
3
3
2
2
13
2.6
высокий

17
Клим К.
3
3
3
3
3
15
3
высокий

18
Рустен М.
1
2
2
2
1
8
1.6
средний








Таблица 9

Общий уровень развития представлений старших дошкольников о творческих профессиях на третьем этапе проекта.

Имя ребенка
Средний балл
Общий
балл
Ср.
балл
Уровень




интерес
предст.
Умения




1
Карина К.
2.7
2,4
2.4
7,5
2,5
высокий

2
Андрей В.
2.3
2,4
2.2
6,9
2,3
средний

3
Рома К.
2
2,6
2.6
7,2
2,4
средний

4
Варвара П.
3
2,7
2.4
8,1
2,7
высокий

5
Артур М.
2.7
2,7
2.6
8
2,6
высокий

6
Настя К.
2.3
2,4
2
6,7
2,2
средний

7
Аня И.
2.7
2,6
2.8
8,1
2,7
высокий

8
Вова Т.
2.7
2,6
2.6
7,9
2,6
высокий

9
Маша М.
2.7
2,6
3
8,3
2,7
высокий

10
Данил П.
2.3
2,4
1.6
6,3
2,1
средний

11
Влад Ш.
2.7
2,6
2.6
7,9
2,6
высокий

12
Даниил У.
3
2,5
2.4
7,9
2,6
средний

13
Даша В.
2
2,4
2.6
7
2,3
средний

14
Витя К.
2.3
2,5
2
6,8
2,2
средний

15
Семен К.
2.7
2,7
2.8
8,2
2,7
высокий

16
Саша К.
2
2,4
2.6
7
2,3
средний

17
Клим К.
2.3
2,5
3
8,8
2,8
высокий

18
Рустен М.
2.7
2,5
1.6
6,8
2,2
средний






Перспективный план второго этапа проекта
Этап
работы
Тема
занятия
Программное
содержание
Ход работы
Последующая
работа
Словарь

Подготовительный
«Все работы хороши – выбирай на вкус!»
Закрепить знания детей о различных профессиях, об орудиях труда. Вызвать интерес детей к знакомству с творческими профессиями
1. Чтение В. Маяковского «Кем быть»
2. Чтение Дж.Родарри «Чем пахнут ремесла?»
3. Беседа по произведениям и сравнительный анализ профессий о которых рассказывают авторы произведений.
4. Игра «загадки о профессиях»
5. Подведение итогов занятия.
Настольно-печатные игры: «Кем быть?»,
«Все работы хороши».

Профессии бывают разные
Все они очень важные
Повар, плотник и шофер,
Педагог, маляр, монтер,
Все профессии важны
Все профессии нужны!

Основной этап
1 блок «Архитектор»


Экскурсия по городу
Вызвать эмоциональный отклик на результаты труда архитектора, интерес детей к профессии.
Экскурсию проводит архитектор. Экскурсия по городу к зданию пожарной части, центральной библиотеке. Рассматривание особенностей фасадов зданий.
Дидактические игры: «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Кому, что нужно?», «Кто что делает», Загадки».
Архитектор, фасад, колонны, балконы, парадные, арки, капители, сооружение


Встреча – беседа с архитек-тором
Сформировать у детей представления о профессии архитектора, особенностях его труда, творческом подходе к деятельности
Рассматривание иллюстраций различных построек.
Знакомство с орудиями труда архитектора.
Выделение профессионально-значимых качеств личности архитектора.
Определение творческого процесса при чертеже нового здания на примере детского сада.
Создание эскизов различных зданий
Архитектор, фасад, колонны, балконы, парадные, арки, капители, сооружение, эскиз, план, чертеж, пульман, готовальня.


Рассматри-вание
иллюстраций
Продолжать знакомить детей с профессией архитектора, с результатами труда различных архитекторов. Развивать умения детей строить связное высказывание в соответствии с композиционной структурой монолога.
Рассматривание иллюстраций с различными постройками, подведение к выводу о том, что архитекторы строят не только красивые дома, чтобы украшать город, но и удобные для проживания и работы.
Составление рассказа детьми по понравившейся иллюстрации.
Рисование на тему «Мой город»
Архитектор, фасад, колонны, балконы, парадные, арки, капители, сооружение, эскиз, план, чертеж, пульман, готовальня.


Организация в группе «Мастерской архитектора»
Продолжать знакомить детей с профессией архитектора, с процессом воплощения результата труда.
Воспитывать желание детей быть архитекторами.

1. Организация мастерской: внесение атрибутов конструкторов (бросового, напольного, лего), чертежных инструментов (бумага, карандаши, ластики, линейки, шаблоны)
2. Проведение занятия по изодеятельности.
Мэрия города объявила конкурс на самое лучшее здание.
3. Занятие по конструированию различных сооружений.
4. Организация самостоятельной деятельности детей в мастерской.
Сюжетно-ролевая игра «Архитектор».
Конкурс рисунков
Конструирование сооружений по замыслу
Настольно-печатная игра «Строим вместе»
Архитектор, фасад, колонны, балконы, парадные, арки, капители, сооружение, эскиз, план, чертеж, пульман, готовальня.


2 блок «Фито – дизайнер»

Основной этап
Экскурсия
в
оранжерею
Знакомить детей с различными растениями и особенностями их выращивания.
Вызвать эмоциональный отклик на результаты труда фито-дизайнера, интерес детей к профессии.
Знакомство детей с оранжереей и её сотрудниками.
Подведение к тому, что труд этих людей направлен на эстетическое наслаждение других людей.
Рассматривание различных букетов для разных торжеств.

Дидактические игры: «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Кому, что нужно?», «Кто что делает», Загадки».
Фито-дизайнер, букет, композиция, тюльпаны, герберы, хризантемы, гибискус, розы, лилии, ирисы, каллы, фольга, гафрированная бумага, украшения


Встреча – беседа с
фито-дизайнером
Сформировать у детей представления о профессии фито-дизайнера, особенностях его труда, творческом подходе к деятельности
Рассматривание иллюстраций различных букетов, клумб.
Знакомство с орудиями труда фито-дизайнера.
Выделение профессионально-значимых качеств личности фито-дизайнера.
Определение творческого процесса при компоновке букета для разных праздников.

Дидактические игры: «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Кому, что нужно?», «Составь букет», «Укрась клумбу».
Фито-дизайнер ,букет, композиция, тюльпаны, герберы, хризантемы, гибискус, розы, лилии, ирисы, каллы, фольга, гафрированная бумага, украшения


Занятие по художественному труду
Продолжать знакомить детей с трудом взрослых (фито-дизайнер).
Воспитывать художественный, эстетический вкус, чувство прекрасного, гуманность, доброту.
Учить детей доставлять радость людям своим трудом.
Рисование на выбор «Букет для мамы», «Красивая
клумба».
Составление цветочной композиции «Украсим группу».
Составление цветочной композиции «Украсим группу».
Букет, композиция, тюльпаны, герберы, хризантемы, гибискус, розы, лилии, ирисы, каллы, фольга, гафрированная бумага, украшения


Работа в уголке природы
Продолжать знакомить детей с трудом взрослых (фито-дизайнер).
Воспитывать художественный, эстетический вкус, чувство прекрасного, гуманность, доброту.
Учить детей доставлять радость людям своим трудом.
Уход за комнатными растениями группы.
Украшение уголка природы.
Украшение цветочных горшков и поддонов
Букет, композиция, аспарагус, традесканция, хлорофитум, бегония, драцена, монстера, дифенбахия, спатифитум, ракушки





Развлечение
Продолжать знакомить детей с трудом взрослых (фито-дизайнер).
Воспитывать художественный, эстетический вкус, чувство прекрасного, гуманность, доброту.
Учить детей доставлять радость людям своим трудом.
Составление цветочной композиции из растений в группе
Оригами «Наш букет»


3 блок «Модельер»

Основной этап
Занятие
«История одежды»
Вызвать эмоциональный отклик на результаты труда модельера, интерес детей к профессии.
Чтение детям «История одежды»
О.В. Дыбина «Что было до» М., Сфера, 1999
Чтение произведения «Как рождается костюм»
Дидактические игры: «Собираемся на бал», «Краски», «Кто как называется – тот так и одевается»
Модельер, эскиз, выкройка, ситец, бархат, порча, шелк, детали одежды


Экскурсия в ателье
Сформировать у детей представления о профессии модельера, особенностях его труда, творческом подходе к деятельности
Познакомить детей с материалами и инструментами, с которыми работает художник–модельер.
Знакомство детей с ателье и художником – модельером.
Рассматривание эскизов, зарисовок одежды и уже готовых их воплощений.
Определение творческого характера труда модельера, особая атмосфера, которая его окружает.
Сюжетно-ролевая игра «Ателье»
Дидактические игры: «Собираемся на бал», «Краски», «Кто как называется – тот так и одевается»
Модельер, эскиз, выкройка, ситец, бархат, порча, шелк, детали одежды, лекало, модель, манекен, примерка, примерочная, оверлог, швейная машина, гладильный пресс


Рассматривание альбомов, видео с модными показами
Показать детям особенности творческого решения разных художников–модельеров
Обращать внимание детей на различные элементы одежды: обувь, головные уборы.



Сюжетно-ролевая игра «Ателье»
Дидактические игры: «Собираемся на новогодний бал», «Подбери ткань», «Кто как одевается – тот так и называется»
Модельер, эскиз, выкройка, модель, манекенщица, шляпа, берет, платок, поля, сапоги, полусапожки, ботиночки, балетки, деловой костюм, спортивный костюм, вечерний наряд, атрибуты


Организация мастерской модельера
Систематизировать знания детей о профессии художника–модельера, особенностях его творческой деятельности
Способствовать формированию умения отражать представления о профессии модельера в самостоятельной изодеятельности
Проведение занятия по изодеятельности «Собираемся на бал».
Обогащение предметно-развивающей среды.
Организация дидактических игр «Перешиваем старое платье», «Укрась одежду», «Золушка и фея», «Придумай новый костюм».
Модельер, эскиз, выкройка, модель, манекенщица, шляпа, берет, платок, поля, сапоги, полусапожки, ботиночки, балетки, деловой костюм, спортивный костюм, вечерний наряд, атрибуты

4 блок «Парикмахер»


Занятие
«История прически»
Познакомить детей с прическами в различные исторические периоды
Вызвать эмоциональный отклик на результаты труда парикмахера, интерес детей к профессии.
Рассматривание и беседа по иллюстрациям книги «История парикмахерского искусства».
Определение того, насколько изменился подход к созданию мужских и женских причесок. Как прическа украшает человека.
Дидактические игры: «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Кому, что нужно?», «Кто что делает», Загадки».
Прическа, цирюльник, шиньон, кок, локоны, кудри, стрижка, коса, колосок, хвост, парик

Основной этап
Экскурсия в парикмахерскую
Сформировать у детей представления о профессии парикмахера, особенностях его труда, творческом подходе к деятельности
Познакомить детей с материалами и инструментами, с которыми работает парикмахер.
Знакомство детей с парикмахерской и ее оборудованием.
Обратить внимание на то, что выбор прически индивидуален для каждого клиента и к каждому клиенту нужен свой подход.
Украшение причесок детей.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
Дидактические игры: «Что лишнее?», «Узнай по описанию», «Кому, что нужно?», «Кто что делает», Загадки».



Организация парикмахерской
Систематизировать знания детей о профессии парикмахера, особенностях его творческой деятельности. Способствовать формированию умения отражать представления о профессии парикмахера в самостоятельной игровой деятельности
Организация сюжетно-ролевой игры.
Обогащение предметно-развивающей среды для сюжетно-ролевой игры.

Прическа, цирюльник, шиньон, кок, локоны, кудри, стрижка, коса, колосок, хвост, парик, шпильки, невидимки, фен, ножницы, филировочные ножницы, машинка, спецодежда, средства для укладки волос


Конкурс
причесок
Способствовать формированию умения отражать представления о профессии деятельности
Проведение конкурса причесок
1. рисунков
2. причесок
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»



Заключительный этап
Итоговая
работа
Закрепить и систематизировать знания детей о творческих профессиях, способствовать развитию умений отражать полученные знания в самостоятельной практической и игровой деятельности
1. Организация работы в созданных мастерских «Архитектора», «Фито-дизайнера», «Модельера», «Парикмахера».
2.Организация сюжетно-ролевых игр.
3. Выставка детских работ по итогам ознакомления детей с творческими профессиями.
4. проведение итогового занятия «Интересные профессии»

Организация работы в созданных мастерских «Архитектора», «Фито-дизайнера», «Модельера», «Парикмахера».
Организация сюжетно-ролевых игр.





Конспект развивающего занятия “Мастерская архитектора”
Программное содержание: Продолжать формирование у детей представление о профессии архитектора, показывая значимость и важность этой профессии; способствовать расширению словарного запаса; развивать конструктивные способности, ассоциативное мышление и воображение детей; формировать навыки общения, речевой и поведенческий этикет.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Разучивание литературного материала по профессии строителя и архитектора;
Беседы, экскурсии, показ иллюстративного материала;
Чтение книг: В.В. Маяковский “Кем быть”, Д. Родари “Чем пахнут ремесла” и др.
Коллективная работа по созданию макета
ХОД ЗАНЯТИЯ:
В. Ребята, мэрия города объявила конкурс на создание лучшего проекта города будущего. Мы с вами будем участвовать в этом конкурсе?
Д. Да!
Что нам стоит город построить-
Нарисуем, будем жить!
В: Как бы не так. Если строить город без хорошего плана, потом горя и забот не оберешься. А что бы горя и забот в строительстве было меньше, есть на свете уважаемая профессия – архитектора. В нее мы и поиграем!
Задание. С помощью символов выберите тот объект, который будет на вашей улице. Создайте чертежи на ваших экранах с помощью геометрических форм.
(Дети придумывают и выкладывают на фланелеграфах картинку - схему будущего здания.)
В. Ребята! Я вижу, как интересно работать с планом. Скажите, для чего они нам нужны?
Д. Архитекторы придумывают свои постройки, делают чертежи, а уже по чертежам строители строят дома.
В. Ребята, поделитесь своими задумками, расскажите о них.
Д.: У меня картинка с изображением дерева, значит нужно спроектировать парк, но у нас в городе есть парки. Было бы здорово, если был аква-парк. Все могли бы отдыхать, кататься на горках, плавать в бассейне.
Я изобразил планетарий. С помощью специальных очков можно увидеть далекие звезды и планеты.
А я придумал спортивный боулинг - клуб для детей.
В.: А теперь я предлагаю вам воплотить все идеи и построить улицу города.
Получили вы подарки
Кирпичи, бруски и арки
Город вам построить надо
Чтобы всем жилось отрадно
Стройте быстро, стройте спорно,
Без цемента и раствора
Чтобы город был красивым
В АРХИТЕКТОРЕ вся сила!
(Дети построили улицу города. Воспитатель беседует с детьми, используя архитектурные термины и понятия)
В.: Я вижу много интересных архитектурных форм. Расскажи мне о них.
Д.:
Я построил железнодорожный вокзал с колоннами. Я хочу, что бы в городе было больше зданий с парадными колоннами и балконами.
2. А я хочу, чтобы аэровокзал был в виде огромного самолета. Там будет зал ожидания, касса, кафе.
В.: А почему у этого здания такая необычная крыша?
Д.Мы привыкли видеть дома с крышами в виде призмы. А мне нравятся крыши в виде усеченного конуса или башни. Необычно смотрятся треугольные и овальные окна.
В.: Ребята! Чем можно украсить капители - вершины колонн?
Их можно украсить фигурками: звездами на здании планетария, цветами на здании ботанического сада, клоунами на здании цирка
В.: Молодцы! В таком городе мне хотелось бы жить.
Я хочу сфотографировать ваши сооружения и отправить эти снимки в мэрию на конкурс проектов. А вы ребята сделали еще один шаг навстречу увлекательной и нужной всем профессии архитектора.
























Конспект занятия по художественному труду “Дизайн – студия”
Программное содержание: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых (фито-дизайнер); воспитывать художественный, эстетический вкус, чувство прекрасного, гуманность, доброту; учить детей доставлять радость людям своим трудом.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Рассматривание интерьера в группах детского сада, зимнего сада.
Экскурсия в оранжерею, магазин цветов.
Рассматривание иллюстраций о труде фитодизайенера, открыток, альбомов по художественному труду.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Дети с воспитателем входят в группу.
В.: Дети, к нам в группу сегодня придут очень интересные гости. Хотите, чтобы у наших гостей было замечательное настроение?
Д.: Да!
В.: Ребята! Как можно поднять человеку настроение?
Д.: Спеть песню.Подарить подарок.Рассмешить.
В.: Дети, а люди каких профессий создают красоту вокруг нас?
Д.: Художники.Портные и модельеры. Дизайнеры
В.: У нас в зале есть комнатные растения, как вы думаете украсили они наш зал?
Д.: Нет, их просто поставили на стол.
В.: Что нужно сделать, чтобы эти цветы стали более привлекательными?
Д.: Поставить их на красивую полочку
Расставить красиво цветы
Подобрать цветы, которые подходят друг к другу.
Украсить полочку бабочками и фигурками насекомых.
Собрать в вазу красивый букет
В.: Как это назвать одним словом?
Д. Создать композицию.
В.: Правильно! Давайте поработаем фито-дизайнерами и создадим композицию из цветов.
(Дети вместе с воспитателем составляют на полочке композицию из комнатных растений, ракушек, камней, фигурок насекомых, пресмыкающихся и т.п..)
В.: Ну вот мы и закончили свою работу, полюбуйтесь композицией! Какая красота!
Ребята! Кто из вас хочет стать фито-дизайнером, когда вырастет?






































Дидактические игры
1.Д/и «Что лишнее»
Цель: выбрать на картинках предметы и оборудованные кабинеты, которые не используются людьми той или иной профессии (парикмахер, модельер, архитектор, фито-дизайнер).

2.Д/и «Узнай по описанию»
Цель: закреплять знания детей об особенностях представителей той или иной профессии (парикмахер, модельер, архитектор, фито-дизайнер).

3.Д/и «Кому, что нужно»
Цель: выбрать на картинках оборудование, необходимое представителям указанной профессии (парикмахер, модельер, архитектор, фито-дизайнер).

4.Д/и «Кто, что делает»
Цель: закрепить знания детей о действиях выполняемых представителями разных профессий (парикмахер, модельер, архитектор, фито-дизайнер).

5.Д/и «Составь букет»
Цель: закреплять знания о профессии фито-дизайнера, учить детей самостоятельно составлять букет.

6.Д/и «Укрась клумбу»
Цель: закреплять знания о профессии фито-дизайнера, учить детей самостоятельно составлять дизайн клумбы.
7.Д/и «Собираемся на бал»
Цель: закрепить с детьми знание профессии модельера, учить детей самостоятельно придумывать костюм и составлять его из различных элементов одежды.

8.Д/и «Кто как называетсятот так и одевается»
Цель: дать детям представление о том, что люди определенных профессий надевают определенную одежду.

9.Д/и «Подбери ткань»
Цель: учить детей подбирать ткань по цвету к определенным аксессуарам (туфли, сумка, перчатки, шапка, шляпа и т.д.)

10.Д/и «Перешиваем старое платье»
Цель: развивать фантазию детей, учить добавлять новые элементы на старую одежду.

11.Д/и «Укрась одежду»
Цель: развивать фантазию детей, учить добавлять различные элементы на готовую одежду.

12.Д/и «Придумай новый костюм»
Цель: развивать фантазию детей, учить придумывать новые костюмы из различных элементов одежды.

13.Д/и «Помоги»
Цель: учить детей выполнять элементарные творческие задания, связанные с предложенными профессиями (парикмахер, модельер, архитектор, фито-дизайнер). Например: подобрать украшение к платью, выбрать цветы для букета ко дню рождения музыкального руководителя, построить дом для чебурашки и его друзей, сделать кукле прическу к приходу гостей.




Конспект итогового занятия «Профессия моей мечты»

Цель: Обобщить представления детей о творческих профессиях: фито-дизайнер, парикмахер, архитектор, модельер.
Подготовительная работа:
В музыкальном зале готовятся зоны для проведения мастер-класса по перечисленным профессиям. Каждая зона оформляется необходимым материалом, принадлежащим представителям этих профессий. Роль «хозяев» в каждой гостиной выполняет подготовленный педагог.
Ход занятия:
Воспитатель приглашает детей в «творческую гостиную» (музыкальный зал).
-Сегодня нас ждет интересное путешествие в профессии нашей мечты.
-А кем бы вы хотели стать в будущем? Почему? (ответы детей).
-Ваши желания, конечно, сбудутся, но сегодня мы с вами представим какими станут в будущем профессии парикмахера, фито-дизайнера, архитектора, модельера. На наших фантастических выдуманных остановках нас встретят «хозяева салонов» и вы сможете сделать новые необычные прически, предложить неожиданные архитектурные решения, оригинальные украшения из цветов, невиданные до сих пор модели.
В ходе занятия дети попадают в «творческие гостиные» парикмахера, фито-дизайнера, архитектора, модельера.
С начала каждый «хозяин» рассказывает детям об особенностях той или иной профессии. Затем дети делятся по желанию на подгруппы и отправляются в любую из «гостиных». При желании дети могут в ходе занятия менять гостиные, но необходимо объяснить им, что настоящего результата можно добиться, только если заниматься чем-то одним и посвятить этому занятию все предложенное время.
Детям предоставляется полная свобода действий в выборе материала и способов работы.
В конце занятия дети демонстрируют товарищам и гостям свои необычные наряды, прически, украшения, букеты, дома и другие строения.



























Конспекты сюжетно-ролевых игр
для детей старшего дошкольного возраста

ТЕМА ИГР: «МОРЯКИ», «БОЛЬНИЦА», «ШКОЛА», «БИБЛИОТЕКА».

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
Расширять и обогащать сюжеты игр в моряков, больницу, школу, библиотеку. Формировать умение объединяться в игре, распределять самостоятельно роли, добиваться достижения намеченной цели, помочь робким детям включиться в игру. Предложить им подходящую игру, - роль в игре. Воспитать дружеские взаимоотношения между детьми, умение считаться с мнением товарища, оказывать минимальную помощь друг другу.
Развивать воображение у детей, побуждать самостоятельно создавать игровые замыслы, развивать игру, сооружать постройки, брать нужные вещи.
МАТЕРИАЛ К ИГРАМ:
К игре «Моряки»: строитель для постройки корабля, матросские шапки, бинокли, рупор, руль, якорь, спасательный круг.
К игре «Больница»6 халат белый, шапочки, аптечка, инструменты для медсестры (фонендоскоп, шпатель, градусник, шприц и т.д), листочки для рецептов.
К игре «Школа»: парты, куклы в школьной форме, тетради, карандаши, книги, мел.
К игре «Библиотека»: книги для рассматривания, карточки с геометрическими формами, карандаш.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ:
Перед играми дать указания, направления в игре.
Оказание помощи при распределении роли в играх.
Уделять внимание детям во время игр, помогать им направить игру, их замысел, по мере возможности самой включиться в игру.
Обращать внимание на вежливость в разговоре.
Оценка игр детей, похвала.
ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ РАБОТА:
Экскурсия в школу, библиотеку, кабинет медсестры, врача, чтение произведений о моряках, школе. Рассматривание иллюстраций о профессиях, чтение произведений Маяковского «Кем быть», беседы на занятиях, разучивание стихов и т.д.

Игра «Шкала маленьких волшебников»
Цель. Формировать дружеские отношения между старшими и младшими дошкольниками.
Задачи. Учить передавать личный опыт младшим детям, определять жизненные задачи, решать их творчески сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Формировать культуру общения. Сформировать в группе атмосферу тепла, дружбы, взаимопонимания.
Действующие лица. Волшебница, маленькие волшебники, клоуны, дрессировщица с белочкой, гимнасты, девочка-неряха, фокусница, гости.
Игровые действия. Волшебница: объединяет, координирует действия детей. Клоуны: ссорятся из-за игрушки, мирятся (модель поведения в конфликтной ситуации). Гимнасты: показывают свой гимнастический этюд, а после аплодисментов начинают спорить, кто лучше (опыт проживания таких ситуаций, как дружба. единство). Девочка-неряха: пытается взять вещи, но они от нее «убегают» (закрепление культурно-гигиенических навыков) Дрессировщица с белочкой: при Выступлении белочка подворачивает лапку (формирование таких качеств, как доброта, сопереживание). Фокусница: показывает забавные фокусы (создание атмосферы праздника, радости).
Описание сюжета, замысла
К детям подготовительной к школе группы приходят дети младшей группы. Старшие разрабатывают «Проект встречи гостей». Проводится мозговой штурм, результатом которого является коллективный продукт «Проект встречи гостей» и организация творческих мастерских.
Предметно-игровая среда. Волшебная палочка, костюмы и атрибуты клоунов, гимнастов, фокусницы, девочки-неряхи. Краски, пластилин, цветная бумага, клей, ножницы, ватман, фломастеры, ширма.
Ход сюжетно-ролевой игры
Проблемная ситуация. Воспитатель входит в подготовительную группу в костюме Волшебницы.
Воспитатель. Вам нравится мой наряд? Как вы думаете, кто я?
Дети. Волшебница!
Воспитатель. А что делают волшебники {Ответы.) Верно, но самое главное, они создают хорошее настроение, когда всем становится весело и интересно. Сегодня к нам придут малыши, и я предлагаю сделать для них что-нибудь необычное, волшебное. Мы можем их научить хорошим вежливым словам, доброте, дружбе. Согласны? >
Разработка модели встречи гостей (мозговой штурм).
Воспитатель. Мы можем придумать проект встречи гостей. Гостей принято развлекать. Как мы будем это делать? Что мы можем им предложить?
Дети предлагают различные варианты (танцы, песни, игры, загадки, подарки и т.д.).
Воспитатель. Вы много всего назвали, и мне нравятся все ваши идеи. Чтобы воплотить их в жизнь, нужны мастерские. Как вы думаете, какие мастерские мы можем организовать? (Сюрпризную, творческую и т.д.)
Воспитатель предлагает на заранее заготовленном плане группы условными символами обозначить, где какие мастерские расположатся.
Воспитатель. Обычно, когда делают общее дело, то распределяют обязанности. Я предлагаю вам самим решить, кто в какую мастерскую пойдет работать, и договориться о том, кто что будет делать.
Дети самостоятельно готовят свои рабочие места, подбирают необходимые материалы, атрибуты и костюмы.
Воспитатель. Как вы думаете, все ли у нас готово к встрече гостей? Все ли мы сделали, что придумали в нашем проекте? (Ответы.) Тогда посылаем наших Волшебников за гостями!
Приходят малыши. Организуется игра на гармонизацию отношений «Шарики доброты».
Воспитатель. Мы научились говорить добрые слова, а теперь мы приглашаем всех в Страну добрых дел.
Дети показывают представление.
Этюд «Девочка-неряха».
Цирковые этюды «Клоуны», «Дрессировщица и Белочка».
Гимнастический этюд.
Сюрпризный этюд «Фокусница».
После каждого этюда младшие дети обсуждают проблемную ситуацию, предложенную в ней. Определяют с помощью старших детей возможные способы, варианты ее решения.
Воспитатель. Вот и подошло к концу наше путешествие в Страну добрых дел. Мы научились делать добрые дела и совершать хорошие поступки. Нам было очень приятно, что вы пришли к нам в гости, а теперь мы хотим вручить вам маленькие подарки.
Каждый ребенок дарит сувенир и говорит малышу: «Я дарю тебе... радость, улыбку, солнышко и т.д.».
Воспитатель. Мы хотим, чтобы у всех осталась память о нашей встрече. Вы можете подарить нам свое хорошее настроение, добрые улыбки, тепло ваших сердечек на этом волшебном круге.
Дети предлагают нарисовать свои впечатления и ощущения.





игра «Кинопробы»

Цель: Дать детям представление о профессиях людей, участвующих в съемках фильмов. Закрепить умение распределять роли и соблюдать сюжет игры. Воспитывать доброжелательные отношения в процессе игры.
Ход игры:
10 участников с воспитателем садятся на стулья и обсуждают предстоящую игру.
Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам поиграть в интересную игру «Кинопробы». Мы с вами будет проводить кинопробы для съемки фильма по сказке «Девочка и лиса». Согласны? Тогда давайте вспомним кто самый главный на съемочной площадке во время съемки фильма.
Дети: Режиссер.
Воспитатель: Давайте выберем режиссера.
Дети предлагают.
Воспитатель: Теперь с помощью режиссера мы выберем ему помощников и артистов.
Воспитатель: Для того чтобы съемки прошли успешно и все получилось режиссеру необходим помощник, который будет распределять актеров, приглашать их на съемку. Выберем его.
Дети и режиссер предлагают.
Воспитатель: Для помощи режиссеру и его помощнику нам необходимо выбрать секретаря, который будет приглашать артистов на пробы, предлагать чай и кофе режиссеру, считать кадры.
Дети, режиссер и помощник предлагают.
Воспитатель: Для того чтобы артисты были готовы к выступлению, они должны быть красиво причесаны и загримированы для своей роли. Как называется человек, который помогает артистам гримироваться?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно. Теперь нам надо выбрать гримера.
Дети, режиссер и помощник предлагают.
Воспитатель: Но для того, чтобы съемки состоялись нам необходим человек, который будет одевать артистов в необходимые им костюмы. Как он называется?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно. Теперь будем выбирать костюмера.
Дети, режиссер и помощник предлагают.
Воспитатель: Мы выбрали режиссера, его помощника, секретаря, костюмера и гримера, а как вы думаете, кто еще необходим для съемок фильма, без кого мы не увидим кино.
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, нам необходим оператор.
Дети, режиссер и помощник предлагают.
Воспитатель: Теперь мы выбрали всех работников и нам осталось выбрать артистов для проведения кинопроб. Кого вы предлагаете на роль медведя, волка, лисы, девочки.
Дети, режиссер и помощник предлагают.
Воспитатель: Молодцы. Теперь артисты идут в гримерную, а потом в костюмерную, где их приготовят к пробам гример и костюмер. В это время режиссер и помощник режиссера попьют чай или кофе и подождут артистов.
Секретарь наливает кофе и чай и угощает ими режиссера и помощника режиссера.
Воспитатель оформляет декорации. Дети гримируются и одевают костюмы. Ребенок, исполняющий роль девочки, встает за ширму.
Воспитатель: Ну вот артисты готовы. Мы начинаем кинопробы.
Пом.реж: Тихо, идет съемка. Смотрим артиста на роль медведя.
Секретарь: Кадр первый. Снимаем медведя.
Медведь: Что ты девочка плачешь.
Девочка: Как же мне не плакать, подружки меня в лес завели да покинули.
Медведь: Слезай, садись на меня я тебя домой довезу.
Девочка: Нет я тебя боюсь, ты меня съешь.
Медведь уходит.
Пом.реж: Тихо, идет съемка. Смотрим артиста на роль волка.
Секретарь: Кадр второй. Снимаем волка.
Волк: Что ты девочка плачешь.
Девочка: Как же мне не плакать, подружки меня в лес завели да покинули.
Волк: Слезай, садись на меня я тебя домой довезу.
Девочка: Нет я тебя боюсь, ты меня съешь.
Волк уходит.
Пом.реж: Тихо, идет съемка. Смотрим артиста на роль лисы.
Секретарь: Кадр третий. Снимаем лису.
Лиса: Что ты девочка плачешь.
Девочка: Как же мне не плакать, подружки меня в лес завели да покинули.
Лиса: Слезай, садись на меня я тебя домой довезу.
Девочка: Хорошо.
Девочка слезает садится на лису и лиса ее увозит.
Режиссер: Все артисты мне понравились.
Пом.реж: Съемка закончена, всем спасибо.

Игра «Парикмахерская»
Ход занятия
1. Оргмомент (психогимнастика).
Цель. Развивать самоощущение, самопонимание, снять психоэмоциональное напряжение, учить понимать эмоциональную жизнь других людей. «Мастер сделал вам новую стрижку. Вы должны идти в театр, а стрижка вам не нравится. Посмотрите на себя в зеркало, изобразите испуг, сожаление, отчаяние. Покажите отношение мастера к случившемуся».
Сообщение темы занятия.
Цель. Переключить внимание на занятие, развивать коммуникативные качества, моделировать формы поведения в транспорте, в парикмахерской.
Дети стоят в кругу.
Воспитатель. Сейчас мы поиграем в игру «Волшебные слова». Однажды мама поехала в парикмахерскую. В трамвае она села у окна. Вдруг вошел старичок с палочкой. Мама встала и сказала: "Садитесь... (пожалуйста/)". Старичок вежливо поблагодарил: "Большое... (спасибо)". Неожиданно трамвай резко затормозил, и мама чуть не упала и толкнула старушку. Старушка уже хотела сильно рассердиться, но мама сказала: "Извините... (пожалуйста)". Затем мама вошла в парикмахерскую и спросила: "Кто последний, скажите... (пожалуйста)". Когда подошла мамина очередь, она сказала: "Сделайте мне стрижку... (пожалуйста)". А когда уходила из парикмахерской, то сказала: "Большое...
(спасибо), я очень довольна!". Вы догадались, о чем пойдет речь на нашем занятии?».
3. Кузнечики. Цель. Развивать аналитико-синтетическую деятельность, обогащать словарь, развивать слуховое внимание.
Дети сидят на фитболах. Дав правильный ответ, прыгают на них.
Инструмент, которым стригут волосы. (Ножницы.)
Жидкость для мытья волос. (Шампунь?)
Электроприбор для сушки волос. (Фен.)
Уход за ногтями в парикмахерской. (Маникюр)
Человек, который пришел в парикмахерскую. (Клиент?)
Человек, который делает стрижки, прически, (парикмахер, мастер.)
Чем мыли волосы, когда не было мыла и шампуней? (Травами.)
Какие лекарственные травы ты знаешь? (Ромашка.)
4. Эхо. Цель. Развивать память, расширять представления об истории про- фессии, познакомить с понятием «этимология слова».
Дети стоят в кругу. Воспитатель дает каждому картинку, произносит предложение и просит его повторить.
1-й ребенок. У древних людей прически были украшены зубами животных и перьями.
2-й ребенок. Страшными прическами они пугали зверей.
3-й ребенок. Раньше у мужчин были косички.
4-й ребенок. Король Генрих приказал мужчинам остричь волосы.
5-й ребенок. Король Генрих приказал мужчинам носить усы и бороды.
6-й ребенок. Первый парикмахер был французом.
7-й ребенок. Первая парикмахерская была в бане.
5. Физкультминутка. Цель. Развивать воображение, общую моторику.
«Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем...». Дети показывают трудовые действия - один ребенок отгадывает.
6. Как ты думаешь? Цель. Закрепить представление об истории прически,
Дети имитируют езду на поезде. Воспитатель останавливает поезд, задает вопрос «паровозу»: «Как ты думаешь, любили женщины раньше брить лоб, чтобы прическа казалась выше?». Если ответ правильный, ребенок остается «паровозом»; если нет -уходит в конец поезда и становится «вагоном».
Носили ли дамы на поясе блошиную коробочку?
Можно ли иметь грязные ногти?
Можно ли ходить лохматым?
Любил ли Петр I, когда его придворные носили бороды?
Любили ли древние греки ходить в бани?
Любили ли раньше люди носить на голове фрукты?
7. Проблема. Цель. Развивать самостоятельность, настойчивость, умение не останавливаться перед трудностями, добиваться поставленной цели.
«Через два часа вы идете в театр, зашли в парикмахерскую, чтобы сделать прическу, а все мастера заняты. Что делать?». (Ответы?)
Зрительная гимнастика. Цель. Снять напряжение, корректировать зрение.
Творческое задание. Цель. Развивать творческое воображение. «Придумайте прическу, какой никогда не видели».
Итог занятия. Цель. Передать положительные эмоции. «Спасибо за интересные ответы и прическу моей мечты. Я с удовольствием приду еще раз к таким мастерам. И они доставят мне радость своей работой».

Игра «Парикмахерская»
Задачи:
1.Продолжать развивать и обогащать сюжеты игр о труде взрослых.
2.Учить подбирать для игры разнообразные предметы, при необходимости готовить атрибуты, уметь использовать в игре неоформленный материал. Формировать трудовые навыки.
3.Закрепить навыки культурного поведения, чуткого, внимательного отношения друг к другу.
4.Учить анализировать игровые действия товарищей, критически оценивать поведение в игре.
Предварительная подготовка.
Экскурсия в парикмахерскую. Беседа о труде парикмахера. Просмотр иллюстраций, картин из серии «Кем быть», «Парикмахер».
Д/и: «Когда ты это делаешь?», «Скажи что-нибудь о картине», «Зеркало».
Разговор с детьми: как можно играть в игру? Какие атрибуты понадобятся? Какие предметы можно использовать? И т.д.
В старшем возрасте дети сами могут изготовить оборудование для игры, распределить роли: парикмахер, кассир, уборщица. Работу организовывают по сменам: одни уходят, другие заступают. Роли свои в игре выполняют как действительность. В разговоре об игре критически оценивают свое поведение и поведение товарищей.
Ход игры:
После праздника 8 Марта Лена предложила детям поиграть в игру «Театр». Дети с желанием откликнулись: Миша и Дима начали строить «Театр», группа мальчиков им помогала. Девочки подбирали программу «Концерта». И снова Лена предложила сходить в «Парикмахерскую» причесаться и сделать прически. Так развернулась еще одна игра.


Игра «Почта»
Ход занятия
1. Оргмомент (психогимнастика). Цель. Развивать самоощущение, самопонимание, снять психоэмоциональное напряжение.
Дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает сыграть в игру «Машина времени».
Хотите узнать, где мы сейчас окажемся? (Да!)
Тогда смотрите на машину времени и думайте: где мы? Как называется месяц, в котором мы оказались? (Июнь?)
Назовите год, в который мы попали. (1821.)
Вы увидели то, чего никогда в жизни не видели. Удивились! Испугались! Обрадовались! Восхитились! (Дети выполняют мимические упражнения?)
Сообщение темы занятия.
Цель. Переключить внимание с игры на занятие, развивать любознательность.
«Хотите узнать, чему будет посвящено наше занятие? Да.) Тогда попробуйте отгадать загадки».
3. Загадалки. Цель. Развивать мышление, учить выделять главное, совершенствовать навыки чтения.
Дети стоят около таблиц для чтения. Воспитатель загадывает загадалки, дети отгадывают. Если не могут отгадать, читают ответ по таблице. Если отгадали, «пишут» отгадку указкой по таблице.
Как называется учреждение, которое передает сообщения? (Почта?)
Как называется служащий, который приносит или передает сообщения? {Почтальон)
Как называется маленький цветной кусочек бумаги, на который с обратной стороны нанесен слой клея? Его можно приклеить к любому почтовому отправлению. (Марка)
Как называется открытое письмо с иллюстрацией? (Открытка)
Почта, почтальон, марка, открытка
- вы догадались, о чем мы будем сегодня говорить? (О почте)
4. Письмо. Цель. Развивать память, интонационную выразительность речи.
Дети сидят на ковре. «Знаете ли вы, что были времена, когда люди не умели читать и писать? Письма были "живыми". Почтальон-вестник заучивал наизусть послание и отправлялся в путь. Хотите стать вестниками?». (Да.)
Дети заучивают стихотворение С.Маршака «Почта» с помощью мнемотехнической таблицы. Затем рассказывают это письмо воспитателю.
5. Физкультминутка. Цель. Развивать переключение внимания, общую моторику, учить радоваться успехам других.
На полу намечают две линии на расстоянии друг от друга примерно 1 м. Между этими линиями -река, по краям
- берег.
«Почтальонам в разных странах приходилось преодолевать разные препятствия на своем пути. Какими должны быть почтальоны? (Храбрыми, смелыми, сильными, честными, выносливыми, внимательными) Хотите научиться быть внимательными?». (Да)
Все играющие стоят на берегах. По команде ведущего «Река!» прыгают в «реку». По команде «Берег!» прыгают на «берег». Чтобы запутать играющих, ведущий подает команды быстро и беспорядочно: Берег, река, река, берег...». Выходят из игры те, кто неправильно выполнил команду. Самого внимательного «почтальона» все поздравляют с победой.
6. Веришь - не веришь. Цель. Закреплять представление об истории почты, активизировать речь-доказательство с использованием сложноподчиненных предложений.
Дети сидят на спортивном мате или ковре. Воспитатель задает вопросы. За каждый правильный ответ ребенок по-
Если бы ты был почтальоном в Африке, то...
Если бы ты был в почтовом поезде, то...
Если бы ты был письмом в бутылке, то...
Если бы ты был гусиным пером, которым писали письма, то...
9. Итог занятия. Цель. Подвести итог занятия, передать положительные эмоции.
О чем сегодня говорили? (О почте)
Когда появилась почта? {Очень давно, в прошлом)
Сейчас есть почта? (Да.)
Какой будет почта в будущем? Придумайте. {Версии детей)

Игра «Почта». На помощь доктору Айболиту!
Подготовительная группа
Цель: Продолжать формировать у детей реалистические представления о труде людей разных профессий. Расширять у детей представления о труде работников почты. Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь. Закреплять умение правильно пользоваться атрибутами игры.
Материал: атрибуты к игре: почтовый ящик, сумка почтальона, конверты с бумагой, коробки для посылок,>медикаменты>, бланки телеграмм, квитанций, телефоны, машина, строительный материал <Конструктор>, атрибуты к персонажу <голубь>.
Ход игры
Воспитатель:- Ребята, наступил для нас час, Поиграем мы сейчас! Будем играть?
Дети : Будем!
Слышится шум ( под фонограмму влетает голубь (голубка), машет крыльями , а на ножке привязана записка (письмо).
Воспитатель:- Ребята, к нам голубь почтовый залетел. Не ошибся ли он адресом?
Голубь:- К вам, ребята, я летел, Через моря, океаны. Летел долго, через разные страны. Я письмо вам принёс, Почитайте!
Воспитатель отвязывает письмо и читает: СОС!- Помогите! Приезжайте, дети, В Африку скорей. И спасите, дети, Наших малышей! У них ангина, скарлатина, Дифтерит, аппендицит, Малярия и бронхит! И лекарство привезите, Мне одному не справиться!
Воспитатель:- От кого могло быть это письмо?
Дети: От доктора Айболита!
Ребёнок:- Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит. Приходи к нему лечиться И корова и волчица, И жучок и червячок, И медведица! Всех излечит, исцелит, Добрый доктор Айболит!
Воспитатель:- Ребята, давайте поможем доктору Айболиту?!
Дети:- Давайте!
Воспитатель:- А как мы сможем помочь? Айболит ведь в Африке, далеко отсюда?
Дети:- Почта поможет!
Ребёнок: Люди на земле живут В деревнях, посёлках, городах. Чтоб родных не забывали, Письма им бы посылали Служба почты для этого есть, Всем работникам большая честь! Почтальону, телеграфисту, Сортировщику и связисту. Без почты нам не обойтись. По всей земле, по всей стране Почта, слава тебе!
Воспитатель:- А кто работает на почте?
Дети :- Почтальон - он разносит письма. Приёмщики писем, посылок. Телеграфисты - передают телеграммы. Доставщики- доставляют письма и посылки на почтовых машинах до поездов, самолётов, и теплоходов.
Воспитатель:- Ребята, давайте напишем письмо Айболиту утешительное письмо, отправим телеграмму о скорой помощи, соберём посылки и сами отправимся ему на помощь! Ребята, а как нам добраться до Африки?
Дети :- Теплоходом!
Воспитатель :- Хорошо! Отправимся все на теплоходе! Но прежде идёмте на почту!
Дети самостоятельно распределяют обязанности, кто кем будет <работать> на почте.
Приёмщик писем;
Приёмщик телеграмм;
Приёмщик посылок.
Почтальон.
Дети пишут письма, клеят марки, ставят марки, ставят штампы, опускают в почтовый ящик, разговаривают по телефону, передают телеграммы, собирают посылки, грузят всё на машины и везут к теплоходу для отправки.
Дети строят теплоход ( капитан с биноклем, матрос с якорем, грузят почту)
Воспитатель:- Ну что же ! Почту погрузили! А кто поплывёт к Айболиту помогать?
Дети :- Я! Я! Я!...
Все садятся на корабль и пытаются отплывают. Поют на мотив песни <Капитан>, из кинофильма <Дети капитана Гранта> : - К Айболиту мы плывём, К нему скоро попадём, И животных всех излечим и спасём. Будем капли им давать И лечиться заставлять, К Айболиту мы на помощь все плывём!
Припев:- Айболит, Айболит, не горюйте, На корабле мы к вам скоро приплывём, Айболит, Айболит, не горюйте Мы на помощь очень скоро приплывём! (машут руками)             

Игра «Катание кукол на санках»
Куклы: Юра, Оксана, Андрей.
Воспитатель (перед ширмой). Дети, сегодня к нам в гости пришли ваши куклы. Что же они нам покажут?
Воспитатель уходит за ширму. На сцене появляется Оксана. Она грустная. Оксана. Как хочется покататься... А санки мои поломались... Ой, как хочется покататься... Смотрит, кто-то едет на горку с санками. Это Юра, у него большие санки. Юра еле-еле их тянет. Вот он упал. Опять везет санки, снова падает. Оксана (обрадованно). Сейчас мы с ним покатаемся. (Бежит Юре навстречу). Давай я тебе помогу.
Юра. А ты зачем на горку пришла? Санок у тебя нет, стоишь тут... Только мешаешь... Оксана. Я не мешаю, я тебе помогаю. А на горку я пришла, потому что очень хочется покататься. А санки мои поломались. Юра. Ну, раз нет санок, надо дома сидеть. (Он ложится на санки и спускается с горки).
Оксана (с грустью смотрит Юре вслед). Какой жадный мальчик. Даже не пригласил покататься. А ведь санки у него большие, как раз для двоих... Вот если бы это были дети из нашего детского сада, они обязательно пригласили. У нас все дети знают, что надо играть дружно, помогать друг другу. Вот опять он едет на горку, санки еле-еле тянет. Тяжело ему, пойду помогу. Оксана. Мальчик, мальчик! Давай я тебе помогу.
Юра. Это ты мне? Меня зовут Юра.
Оксана. А меня Оксана. Я из детского сада «Маргаритки». А ты ходишь в детский сад?
Юра. Нет, я не хожу.
Оксана. А у нас в детском саду много ребят и все мы дружим: игрушками делимся, помогаем друг другу. (Оксана помогла Юре поднять санки на горку. Юра опять садится на санки один и хочет спускаться с горки). Оксана. Юра, а можно и мне с тобой покататься?
Юра. Ну, вот еще! Мне и одному места мало...
Оксана. Ой, что ты, у тебя такие большие санки...
Юра. Ничего и не большие, а как раз для меня...
В это время на горку въезжает Андрей с санками.
Андрей. Оксана, а где твои санки?
Оксана. Они у меня поломались.
Андрей. Ну, иди ко мне: будем вместе кататься.
Оксана. У тебя же маленькие санки.
Андрей. А мы по очереди: сначала ты, а потом я. Иди сюда! Оксана. Ой, спасибо, Андрюша. Какой ты добрый... Только давай сначала ты, а потом я.
Андрей. Нет, Елена Ивановна говорила, что сначала надо девочкам уступить, а потом мальчикам. Садись, а я тебя подтолкну...
Оксана съезжает с горки. Она весело смеется. Андрей тоже смеется. А Юра стоит в сторонке, смотрит и о чем-то думает...
Потом с горки весело съезжает Андрей, снова Оксана. Им очень весело. А Юра все смотрит и думает.
Юра (подходит к детям). А можно и я с вами буду кататься? Андрей и Оксана (охотно соглашаются). Конечно, мы в детском саду всех принимаем в игру, кто с нами хочет играть. Давай твои санки привяжем к нашим и будет поезд. Садись, Юра, поехали!
Все втроем съезжают с горки и весело смеются.
После спектакля воспитатель ставит перед детьми вопросы: Почему Оксана в начале прогулки скучала, была грустной? А почему ей так весело было в конце прогулки? А как бы поступили вы, если заметили, что кто-то из детей грустит или скучает? После нескольких ответов детей воспитатель должен подвести итог: «Дети, запомним правила дружных ребят не ссориться, делиться игрушками, помогать друг другу, заботиться друг о друге». В последующие дни можно прочитать детям рассказ В. Серовой «Нехорошая история». После чтения рассказа детям могут быть заданы вопросы: Как Рая играла с детьми? Что дети ответили Рае, когда она у них отнимала игрушки? Почему Рая заплакала? Постепенно по мере обогащения социального опыта дети усваивают больше правил поведения. Так, на последующих играх и занятиях можно уточнить и закрепить уже знакомые детям правила и ввести новые.
Игра «Парикмахерская»
Задачи:
1.Продолжать развивать и обогащать сюжеты игр о труде взрослых.
2.Учить подбирать для игры разнообразные предметы, при необходимости готовить атрибуты, уметь использовать в игре неоформленный материал. Формировать трудовые навыки.
3.Закрепить навыки культурного поведения, чуткого, внимательного отношения друг к другу.
4.Учить анализировать игровые действия товарищей, критически оценивать поведение в игре.
Предварительная подготовка.
Экскурсия в парикмахерскую. Беседа о труде парикмахера. Просмотр иллюстраций, картин из серии «Кем быть», «Парикмахер».
Д/и: «Когда ты это делаешь?», «Скажи что-нибудь о картине», «Зеркало».
Разговор с детьми: как можно играть в игру? Какие атрибуты понадобятся? Какие предметы можно использовать? И т.д.
В старшем возрасте дети сами могут изготовить оборудование для игры, распределить роли: парикмахер, кассир, уборщица. Работу организовывают по сменам: одни уходят, другие заступают. Роли свои в игре выполняют как действительность. В разговоре об игре критически оценивают свое поведение и поведение товарищей.
Ход игры:
После праздника 8 Марта Лена предложила детям поиграть в игру «Театр». Дети с желанием откликнулись: Миша и Дима начали строить «Театр», группа мальчиков им помогала. Девочки подбирали программу «Концерта». И снова Лена предложила сходить в «Парикмахерскую» причесаться и сделать прически. Так развернулась еще одна игра.












HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER149HYPER15


HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER14107HYPER15




Root Entry

Приложенные файлы

  • doc file56.doc.
    Творческий проект «Развитие сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста, на основе ознакомления с творческими профессиями»
    Размер файла: 987 kB Загрузок: 3