ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИУ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕИ ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИРазвитие лексики и семантики у дошкольников в онтогенезеВ логике нашего исследования нам необходимо рассмотреть два понятия: «лексика» и «семантика». В словаре А.А. Князькова сказано, что понятие «лексика» основывается на четком разграничении звукового состава, лексических и грамматических средств языка. Лексические средства – это слова и словосочетания. Термин «семантика» определяется как наука о значении слова, как раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона различных единиц языка, а также как один из аспектов изучения знаков в семиотике [14]. В.П Глухов, В.А. Ковшиков дают определение семантических умений. Они указывают, что семантические умения включают в себя: навык смыслового анализа предмета речи, навыки адекватного восприятия анализа устной речевой коммуникации и в том числе ситуации речевого общения, навыки планирования, программирования речевого высказывания, навыки контроля речи, навыки адекватного семантического анализа [8].
Рассмотрим, как происходит овладение лексикой и семантикой в онтогенезе. По мнению А.Р. Лурия, современные представления разных наук, занимающихся проблемой языка, таких как лингвистики, психолингвистики, психология, сходятся в том, что слово – это основная единица языка, имеющая сложное строение. Автор пишет, что на современном этапе в слове выделяются следующие составные части: предметная отнесенность, значение, коннотативный компонент. Предметная отнесенность, или денотативное значение указывает на связь между звуковым рядом, образующим слово, и некоторой реалией мира. Значение слова, или сигнификативное значение, определяется местом, которое слово занимает в системе языковых значений. Эмоциональное отношение человека к значению слова проявляется в виде особого аспекта, названного «коннотацией», - коннотативный компонент значения слова [23].
А.И. Лаврентьева, изучая становление лексико-семантической системы словаря детей дошкольного возраста, выделила 4 этапа этого сложного процесса:
- первый этап, когда словарь ребенка представляет собой неупорядоченный набор слов;
- второй этап, названный автором как «ситуационный», когда формируется некая система слов (ситуационные поля), относящиеся к одной ситуации;
- третий этап, когда словарь ребенка характеризуется объединением в тематические группы, «тематический этап»;
- четвертый этап, когда в словаре возникают явления синонимии и организация словаря ребенка приближается к организации словаря взрослого человека, носителя языка [15].
А.Р. Лурия в своих работах доказал, что на всех этапах значение слова не остается неизменным, оно развивается вместе с количественными и качественными показателями. Так, например, Е.С. Кубрякова, наблюдая расширение значения слова уже в 1,5 - 2 года выявила явление так называемой «сдвинутой референции». Т.Н. Ушакова указывает в своих работах на такое явление как «сверхгенерализация». Исследователи отмечают, что в этом возрасте значение одного слова переносится ребёнком на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок использует слово для названия ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков, а также общее функциональное назначение предметов. Позднее, в процессе развития ребенка «растянутое» значение слова постепенно сужается [23].
В исследовании разных авторов, определяется последовательность овладения лексикой и семантикой в онтогенезе. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения [14].
Д.Б. Эльконин выделял следующие факторы, способствующие лексическому развитию ребенка дошкольного возраста:
- развитие представлений ребенка об окружающем мире;
- совместная деятельность, общение со взрослым;
- социальная среда, в которой воспитывается ребенок [35].
Приложенные файлы
