Логопед-мастер-класс

МДОУ д / с № 2 «Сказка » Мастер - класс «Логопедическая полянка» Сандак - оол А . М .- учитель – логопед Уровень развития мелкой моторики - один из показател ей интеллектуальной готовности к школьному обучению . Исследователями разных стран устан овлено , развития речи детей находится в пр ямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук . Как правило , если движения пальцев развиты в соответств и и с возрастом , то и речевое развитие ребёнка в пределах возрастной нор мы. Учеными доказано несколько важнейших положений , касающи хся двигательного анализатора : -движения пальцев рук имеют особое значение , так как оказыв ают огромное влияние на развитие высш е й нервной деятельности ребенка ; -функция движе ния руки всегда тесно связано с функцией речи : развитие первой способствует развитию второй ; -развитие функций обеих рук обе спечивает развитие « центров» речи в обои х полушариях , и , как следствие , дает преиму щ ества в интеллектуальном развитии , поскол ьку речь теснейшим образом связана с мышл ением ; -около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает п роекция кисти руки , которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны ; движен и я пальцев рук действительно стиму лируют созревание ЦНС , что , в частности , пр оявляется в ускорении развития речи ребенка ; -ритмичные движения пальцев рук - необходимое средство повышения функционального состояния больших полу шарий и общего усиления ассоциат ивной функции мозга, У детей с нар ушением речи отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность , а так же отклонения в развитии движений пальцев рук . Поэтому для детей с нарушения ми речи тренировка движений пальцев и кис ти рук являются важнейшим фактором , стиму лирующим речевое развитие ребенка , способствующим улучшению артикуляционных движений , подготовке кисти рук к рисованию , а в дальнейшем к письму и, ч то не менее важно , мощным средством , повыш ающим работоспособность коры головного м о зга , стимулирующим развитие мышление ребенка . Гармонизация движений тела , мелкой моторики р ук способствует формированию правильного произно шения , помогает избавиться от монотонности ре чи , нормализовать её темп , учит соблюдению речевых пауз , снижает психо л огическое напряжение . Известно , что в последние 5-10 ле т уровень речевого развития детей заметно снизился . Почему ? Родители меньше говорят с детьми , так как многие из них очень заняты на работе . Дети и сами меньше говорят , потому что больше смотрят телеви з ор , играют на компьютере . Они р едко делают что-то своими руками : современные игрушки и вещи устроены максимально удоб но , но неэффективно для развития мелкой мо торики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц , книжки и пособия с наклейками вмест о картинок для в ырезания и т.д .) На занятии широк о использую пальчиковую гимнастику для развит ия тонких движений пальцев рук , упражнения на сгибание и разгибание , сжиманий кулаков , способствующих выздоровлению всего организма . На кратковременных физкультмин утках примен яю игры и комплекс упражнений «Зарядка дл я пальчиков» способствующих развитию мелкой м оторики. Для развития тонкой ручной ко ординации важно , чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельно сти . Это рисование , апплик ация , лепка , вы кладывание узоров из мозаики , конструирование из мелких деталей , пальчиковая гимнастика. Моторная ловкость может эффективно развиваться и в различных видах ручных ремесел. Во время подгруп повых и индивидуальных занятий дети с удо вольствием в ыполняют аппликацию из кусочк ов салфетки , отыскивать мелкие предметы в сухих бассейнах наполненных песком или фасоль ю , перебирают бусины и делают из прищепок лучики солнышку , или рыбке хвостик , ёлочке иголки , а стрекозе крылышки , выкладывают шнурками разны е фигуры на бархатной бумаге. У детей с на рушениями речи отмечается недостаточная координа ция пальцев при выполнении мелких операций . Это видно , когда они застёгивают и расс тёгивают пуговицы , завязывают и развязывают ш нурки . Учитывая это , а также сниженную речевую активность детей-логопатов , я придумала «Логопедическую полянку» . Это своего рода фланелеграф . Предметы и действующих лиц сво его рассказа дети прикрепляют с помощью л ипучек , пуговиц , крючков , пришнуровывают . А глав ное , они сами становятся основны м и действующими лицами своего сочинения, Обучение рассказыванию занимает б ольшое место в логопедической работе и пр иводится обычно с учетом индивидуальных особе нностей детей . Поэтому и «Логопедическая поля нка» используется много , как правило , в ра боте по ра звитию мелкой моторики , мышл ения , связной речи с каждым ребёнком . Возм ожность самому выбирать действующих лиц пробу ждает воображение ребёнка , способствует развитию речи и мышления . Сейчас я продемонстрирую вам общий принцип работы «Логопедической поляны». «Представим себе , что мы с вами волшебники . И это голубая полянка сейчас превратится в настоящий живой мир ...» На глазах у детей заселяю полянку объектами неживой природы , Затем предлагаю пр идумать , что же на ней сейчас произойдёт . «Бабочка проснулась , рас п равила крылышки. - Какое чудное утро ! - подумала она и полетела на полянку , На полянке рос красивый щеток, (Ребёнок пристёгив ает к «полянке» щеток и продолжает .) - Садись , я уго щу тебя пыльцой ! - сказала цветок. - Я напою тебя росой . - сказала травка. -Я спою тебе песенку , - сказал колокольчик . Цыплёнок приглас ил бабочку поиграть в догонялки.» (Далее з авязывается беседа .) Педагог. Как ласково можно назвать бабочку ? Дети. Подружка , красавиц а , милая ... Педагог. Пыльца , ка кая может быть ? Дети, Сладкая , вк усная . Педагог. А роса ? Дети. Прохладная , п розрачная , искристая , серебристая . Педагог. Песенка у колокольчика , какая ? Дети, Звонкая , радостная и т.д Так получается более интересный рассказ . Затем составляется рассказ детьми , можно воспитателю начать , а дети продолжа ют . «Бабочка проснулась , расправила крылышки. -Какое чу дное утро ! - подумала она и полетела на полянку . На полянке рос красивый цветок. -Садись , красавица, я угощу тебя сладким нектаром, А зеленая травка сказала : -Я напою тебя прохладной росой. -А я спою тебе звонкую песенку ,- сказал голубой колокольчик . Пушистый желтый цыпленок пригласил бабочку поиграть в догонялки» . Дети самос тоятельно играют на «Логопедической полянке» . Выбирают героев , придумывают сюжеты , преодолевая свою неуверенность , бе зынициативность. Известный исследоват ель детской речи М . И . Кольцова пишет : « .. .Сначала развиваются движения пальцев рук , затем появляется артикуляция слогов , все по следующее совершенствование речевых реакций стои т в прямой зависимости от степени трениро в ки движений пальцев . Есть все основан ия рассматривать кисть руки как орган реч и , такой же , как артикуляционный аппарат . С этой точки зрения проекция руки есть ешё одна речевая зона мозга.»