БОУ СОШ №36 г. Омск
Еленева Т.М.
Статья
Алгоритм разработки игры для урока английского языка
Развитие современного общества характеризуется вниманием к миру личности - в культуре в целом и в образовании в частности. Приоритет развивающейся личности реализован в образовательной политике, основные принципы которой - гуманизация, дифференциация, индивидуализация и другие - обусловили поворот школы к ребенку, уважение к его личности. Гуманизация образования направлена на создание таких форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности ребенка.
В связи с этим в современной педагогической и методической литературе делается особый акцент на проблемах личностно- ориентированного обучения, которое должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика. Традиционное обучение не может быть ведущим в целостном образовательном процессе. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития и самовыражения.
Игра является одним из методов обучения, который дает возможность сформировать подобную личность. Игра, вызывая большой интерес у детей, способствует более успешному овладению учебным материалом, развивает память, внимание, сообразительность. Следует отметить, что игра - это один из эффективных путей повышения познавательной активности учащихся и создания мотива к иноязычному общению на уроке иностранного языка.
С помощью игры можно обучать практически всем аспектам языка. Но особый смысл игра имеет при обучении грамматике, так как овладение грамматическим материалом самое длительное, сложное и, чаще всего, скучное занятие Кроме тою, освоение грамматической стороной иноязычной речи по прежнему строится на основе традиционных упражнений па нот шпонку, трансформацию и перевод, что обычно не приводит к желаемому результату и ведет к снижению мотивации. Учащиеся часто не имеют возможности увидеть реального применения полученным знаниям.
Для того чтобы сформировать саморазвивающуюся и самореализующуюся личность, научить ее участвовать в иноязычном общении а также в увлекательной форме усовершенствовать грамматические навыки необходимо использовать игровую форму обучения.
Такие психологи и педагоги, как Эльконин Д.Б., Выготский Л. С. Вербицкий А.А., Шмаков С.А., Пидкасистый П.И. и другие, едино душно признают, что игра - явление универсальное, важнейшими особенностями которого являются:
Отсутствие стремления игры к вещному результату и к утилитарной деятельности.
Возможность реализации с помощью игры потребностей и запросов ребенка в пределах его способностей.
Наличие у игры собственного сюжета и содержания.
Обучающий характер.
Д.Б. Эльконин определяет игру следующим образом: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми непосредственно утилитарной деятельности» [7, 28].
Психологи рассматривают игру как особую деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка и меняется его отношение к окружающему миру. Педагоги же определяют игру как самостоятельную деятельность учеников, направленную на усвоение конкретных знаний, умений и навыков, их применение для достижения цели игры с установкой на наивысший результат.
Попытки создания технологии игровой формы обучения и алгоритма разработки игры предпринимались неоднократно различными учеными: Коваленко В.Г., Пидкасистым П.И. и Хайдаровым Ж.С и др.
Технология игры выступает своеобразным промежуточным зве ном между теорией и практикой обучения. Центральным в ней высту пает предварительное проектирование, основанное на психолого педагогической диагностике, и изготовление инструментария.
П.И. Пидкасистый предложил следующий алгоритм разработки и применения учебных игр:
КЗ ( ЭКЗ ( ПИ + ИИ ( ЭКЗ ( КЗ,
где КЗ - конкретные знания,
ЭКЗ - элементы конкретного знания,
ПИ - правила игры,
ИИ - инструментарий игры.
Учитель расчленяет конкретные знания (КЗ), которыми должен овладеть ученик, на элементы (ЭКЗ), затем придумывает правила игры (ПИ), учитывая возрастные, индивидуальные и учебные возможности учащихся, готовит необходимый инструментарий (ИИ).
Ученики исходя из правил игры, используя инструментарий и оперируя элементами конкретного знания, должны в итоге получить результат в виде того, что по замыслу учителя было целью игры - усвоение конкретных знаний. По определению П.И. Пидкасистого: «Анализ и синтез КЗ и есть магический «золотой ключ» к превращению конкретного знания в универсальное игровое действие».
Учитывая специфику формирования грамматического навыка говорения, алгоритм разработки грамматической игры можно представить следующим образом:
КЗ (конкретное знание) - это грамматический навык говорения, который должен быть сформирован или усовершенствован в результате игры, или речевое умение, развитию которого должна способствовать игра. Учитель определяет КЗ исходя из этапа работы над грамматическим материалом, на котором предполагается использование игры.
ЭКЗ (элементы конкретного знания) - это грамматический материал и та операция с ним, которой нужно овладеть учащимся в результате игры на основе хорошо изученного лексического материала, а именно: операция восприятия, имитации, подстановки, трансформации, репродукции и комбинирования.
ПИ (правила игры) - учитель их создает исходя из задач каждого этапа формирования навыка, учитывая формы работы на каждой стадии, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности своего класса и выполняя необходимые требования, которые разработаны психологами и педагогами и которые обязательны при проведении любой игры на уроке. Приведем некоторые из них:
Игры должны соответствовать уровню знаний учащихся.
Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными.
Каждый ученик должен быть активным участником игры.
Нужно соблюдать принцип абсолютной добровольности.
В игре огромное значение имеет элемент соревнования.
Игру на уроке необходимо закончить, чтобы учащиеся могли видеть, к какому результату они пришли.
ИИ (инструментарий игры) - это средства обучения: совокупность материалов, предметов, карточек, масок, применение которых способствует более успешной реализации цели игры, которую поставил учитель.
В процессе игры учащиеся, зная правила игры, используя инструментарий и оперируя элементами конкретного знания, должны усвоить конкретное знание, в данном случае - сформировать или усовершенствовать грамматический навык говорения.
Рассмотрим для примера алгоритм разработки грамматической игры на подстановку на этапе тренировки. КЗ в данном случае является тренировка в использовании времени Past Simple с целью совершенствования грамматического навыка.
ЭКЗ - это изучаемое время Past Simple и операция подстановки, которой нужно овладеть учащимся.
ПИ – 1. Учащиеся выступают в качестве детективов.
Выяснить, чем занимался их подозреваемый персонаж вчера, т.е. выбрать из списка все подходящие по смыслу глаголы прошедшею времени.
Перечислить все составленные предложения.
Побеждает тот, у кого большее количество верных предложений.
ПИ включают задачу этапа тренировки - научить операции подстановки, т.е. подстановки лексических единиц в структуру времени Past Simple; учитывают такие основные требования при проведении игр, как доступность и соответствие уровню знаний, простые и понятные правила, добровольность, вовлечение всех учащихся, наличие соревнования и выявление победителей. Наконец, ПИ составлялись с учетом возрастных особенностей 5 класса: у детей очень развита фантазия, они могут представить все, что предложит учитель, и действовать соответственно условиям.
ИИ данной игры - визитные карточки с надписями «Шерлок Холмс» и «Доктор Ватсон», картинки или имена подозреваемых сказочных персонажей, плакат с глаголами в Past Simple.
В связи с тем, что целенаправленное включение грамматических игр в процесс овладения грамматическим аспектом способствует более скорому и успешному формированию грамматического навыка, улучшает эмоциональное состояние ученика, вызывает желание учиться, познавать новое, меняет в лучшую сторону отношение к предмету и к учителю английского языка, рекомендуем использовать вышеописанный алгоритм разработки грамматической игры для организации игровой деятельности на уроках английского языка.
Литература.
Выготский JI.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - ML: Просвещение, 1985.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: МПУ, 2006.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1998.
Еленева Т.М.
Статья
Алгоритм разработки игры для урока английского языка
Развитие современного общества характеризуется вниманием к миру личности - в культуре в целом и в образовании в частности. Приоритет развивающейся личности реализован в образовательной политике, основные принципы которой - гуманизация, дифференциация, индивидуализация и другие - обусловили поворот школы к ребенку, уважение к его личности. Гуманизация образования направлена на создание таких форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности ребенка.
В связи с этим в современной педагогической и методической литературе делается особый акцент на проблемах личностно- ориентированного обучения, которое должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика. Традиционное обучение не может быть ведущим в целостном образовательном процессе. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития и самовыражения.
Игра является одним из методов обучения, который дает возможность сформировать подобную личность. Игра, вызывая большой интерес у детей, способствует более успешному овладению учебным материалом, развивает память, внимание, сообразительность. Следует отметить, что игра - это один из эффективных путей повышения познавательной активности учащихся и создания мотива к иноязычному общению на уроке иностранного языка.
С помощью игры можно обучать практически всем аспектам языка. Но особый смысл игра имеет при обучении грамматике, так как овладение грамматическим материалом самое длительное, сложное и, чаще всего, скучное занятие Кроме тою, освоение грамматической стороной иноязычной речи по прежнему строится на основе традиционных упражнений па нот шпонку, трансформацию и перевод, что обычно не приводит к желаемому результату и ведет к снижению мотивации. Учащиеся часто не имеют возможности увидеть реального применения полученным знаниям.
Для того чтобы сформировать саморазвивающуюся и самореализующуюся личность, научить ее участвовать в иноязычном общении а также в увлекательной форме усовершенствовать грамматические навыки необходимо использовать игровую форму обучения.
Такие психологи и педагоги, как Эльконин Д.Б., Выготский Л. С. Вербицкий А.А., Шмаков С.А., Пидкасистый П.И. и другие, едино душно признают, что игра - явление универсальное, важнейшими особенностями которого являются:
Отсутствие стремления игры к вещному результату и к утилитарной деятельности.
Возможность реализации с помощью игры потребностей и запросов ребенка в пределах его способностей.
Наличие у игры собственного сюжета и содержания.
Обучающий характер.
Д.Б. Эльконин определяет игру следующим образом: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми непосредственно утилитарной деятельности» [7, 28].
Психологи рассматривают игру как особую деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка и меняется его отношение к окружающему миру. Педагоги же определяют игру как самостоятельную деятельность учеников, направленную на усвоение конкретных знаний, умений и навыков, их применение для достижения цели игры с установкой на наивысший результат.
Попытки создания технологии игровой формы обучения и алгоритма разработки игры предпринимались неоднократно различными учеными: Коваленко В.Г., Пидкасистым П.И. и Хайдаровым Ж.С и др.
Технология игры выступает своеобразным промежуточным зве ном между теорией и практикой обучения. Центральным в ней высту пает предварительное проектирование, основанное на психолого педагогической диагностике, и изготовление инструментария.
П.И. Пидкасистый предложил следующий алгоритм разработки и применения учебных игр:
КЗ ( ЭКЗ ( ПИ + ИИ ( ЭКЗ ( КЗ,
где КЗ - конкретные знания,
ЭКЗ - элементы конкретного знания,
ПИ - правила игры,
ИИ - инструментарий игры.
Учитель расчленяет конкретные знания (КЗ), которыми должен овладеть ученик, на элементы (ЭКЗ), затем придумывает правила игры (ПИ), учитывая возрастные, индивидуальные и учебные возможности учащихся, готовит необходимый инструментарий (ИИ).
Ученики исходя из правил игры, используя инструментарий и оперируя элементами конкретного знания, должны в итоге получить результат в виде того, что по замыслу учителя было целью игры - усвоение конкретных знаний. По определению П.И. Пидкасистого: «Анализ и синтез КЗ и есть магический «золотой ключ» к превращению конкретного знания в универсальное игровое действие».
Учитывая специфику формирования грамматического навыка говорения, алгоритм разработки грамматической игры можно представить следующим образом:
КЗ (конкретное знание) - это грамматический навык говорения, который должен быть сформирован или усовершенствован в результате игры, или речевое умение, развитию которого должна способствовать игра. Учитель определяет КЗ исходя из этапа работы над грамматическим материалом, на котором предполагается использование игры.
ЭКЗ (элементы конкретного знания) - это грамматический материал и та операция с ним, которой нужно овладеть учащимся в результате игры на основе хорошо изученного лексического материала, а именно: операция восприятия, имитации, подстановки, трансформации, репродукции и комбинирования.
ПИ (правила игры) - учитель их создает исходя из задач каждого этапа формирования навыка, учитывая формы работы на каждой стадии, опираясь на индивидуальные и возрастные особенности своего класса и выполняя необходимые требования, которые разработаны психологами и педагогами и которые обязательны при проведении любой игры на уроке. Приведем некоторые из них:
Игры должны соответствовать уровню знаний учащихся.
Правила игры должны быть простыми и точно сформулированными.
Каждый ученик должен быть активным участником игры.
Нужно соблюдать принцип абсолютной добровольности.
В игре огромное значение имеет элемент соревнования.
Игру на уроке необходимо закончить, чтобы учащиеся могли видеть, к какому результату они пришли.
ИИ (инструментарий игры) - это средства обучения: совокупность материалов, предметов, карточек, масок, применение которых способствует более успешной реализации цели игры, которую поставил учитель.
В процессе игры учащиеся, зная правила игры, используя инструментарий и оперируя элементами конкретного знания, должны усвоить конкретное знание, в данном случае - сформировать или усовершенствовать грамматический навык говорения.
Рассмотрим для примера алгоритм разработки грамматической игры на подстановку на этапе тренировки. КЗ в данном случае является тренировка в использовании времени Past Simple с целью совершенствования грамматического навыка.
ЭКЗ - это изучаемое время Past Simple и операция подстановки, которой нужно овладеть учащимся.
ПИ – 1. Учащиеся выступают в качестве детективов.
Выяснить, чем занимался их подозреваемый персонаж вчера, т.е. выбрать из списка все подходящие по смыслу глаголы прошедшею времени.
Перечислить все составленные предложения.
Побеждает тот, у кого большее количество верных предложений.
ПИ включают задачу этапа тренировки - научить операции подстановки, т.е. подстановки лексических единиц в структуру времени Past Simple; учитывают такие основные требования при проведении игр, как доступность и соответствие уровню знаний, простые и понятные правила, добровольность, вовлечение всех учащихся, наличие соревнования и выявление победителей. Наконец, ПИ составлялись с учетом возрастных особенностей 5 класса: у детей очень развита фантазия, они могут представить все, что предложит учитель, и действовать соответственно условиям.
ИИ данной игры - визитные карточки с надписями «Шерлок Холмс» и «Доктор Ватсон», картинки или имена подозреваемых сказочных персонажей, плакат с глаголами в Past Simple.
В связи с тем, что целенаправленное включение грамматических игр в процесс овладения грамматическим аспектом способствует более скорому и успешному формированию грамматического навыка, улучшает эмоциональное состояние ученика, вызывает желание учиться, познавать новое, меняет в лучшую сторону отношение к предмету и к учителю английского языка, рекомендуем использовать вышеописанный алгоритм разработки грамматической игры для организации игровой деятельности на уроках английского языка.
Литература.
Выготский JI.C. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - ML: Просвещение, 1985.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: МПУ, 2006.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1998.