Эмоциональная составляющая в формировании коммуникативной компетенции воспитанников с ограниченными возможностями здоровья


ГБОУ Липецкой области «Специальная школа-интернат г.Ельца»
Статья
«Эмоциональная составляющая в формировании коммуникативной компетенции воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
Автор
учитель начальных классов
Целыковская Светлана Анатольевна
2016г. Необходимым условием формирования социально активной личности является формирование ключевых компетенций младших школьников. Опираясь на идеи Л.С. Выготского о том, что главным условием развития и воспитания детей является общение, в своей работе отмечу, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетенция.
Младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции ученика - актуальная задача образовательного процесса начальной школы. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, в федеральном государственном образовательном стандарте ставятся задачи формирования у выпускника начальной школы умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию. Исходя из социального заказа, требований государственного образовательного стандарта, основными задачами формирования коммуникативной компетенции является:
·формирование культуры устной и письменной речи;
·овладение видами речевой деятельности;
·овладение различными социальными ролями;
·формирование навыков работы в группе (коллективе).
Коммуникативная компетентность - это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере общения.
С первого взгляда может казаться, что в повседневном общении между людьми главную роль играют слова, которые передают собеседнику ту или иную мысль или информацию. Однако, как показывает жизнь, слова можно произнести с разными чувствами и эмоциональным оттенком. Эмоции и речь тесно взаимосвязаны и играют огромную роль в общении. Речевая деятельность теснейшим образом связана с соответствующими функциями головного мозга, с мыслительными и эмоциональными процессами, с поведенческими реакциями. Эмоции, мышление и речь – это продукты психической деятельности человеческого сознания. "Эмоция – это не то, о чем говорится в речи, а состояние, в котором находится говорящий. Это то, что приводит партнеров к дружественной общительности или, в случае отрицательного отношения, к вспыльчивому антагонизму".
Несловесные формы коммуникации играют также большую роль в общении как одном из основных видов деятельности человека, где наиболее полно и ярко проявляются психологические особенности человека как личности. Они являются одним из простых и значимых языков, которыми пользуется мозг человека в процессе приема, хранения и переработки информации.
Формирование эмоционально-личностной готовности ребенка к процессу обучения в начальной школе – одна из наиболее важных и сложных задач профессиональной деятельности учителя, поскольку благополучное эмоциональное развитие во многом обеспечивает полноценное развитие социальной, интеллектуальной, коммуникативной и других сфер жизни ребенка.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в большей степени, чем их сверстники с нормой интеллекта, испытывают трудности в общении. В первую очередь это связано с низким развитием речи у этих детей, с недоразвитием их эмоционально-волевой сферы, ведь речь у детей с интеллектуальным дефектом появляется значительно позже и характеризуется специфическим недоразвитием всех её компонентов. Из-за нарушений речевых высказываний нет качественной коммуникативной функции, нет полного навыка общения.
Все это сказывается и на других видах деятельности. Ребенок становится некоммуникативным, замкнутым, у него снижается и так низкая познавательная активность, в речи используются стандартные известные речевые конструкции, часто проявляются агрессивность при решении конфликтных ситуаций.
Учащиеся с умственной отсталостью допускают грубые ошибки и даже искажения при толковании мимики персонажей, изображенных на сюжетной картине, им не доступны сложные и тонкие переживания, они сводят их к более простым и элементарным. Слабость интеллектуальной регуляции чувств приводит к тому, что у учащихся коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются так называемые высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственности, самоотверженности и т. д. Сложные эмоции социально-нравственного характера, тонкие оттенки чувств остаются недоступными для понимания и обозначения.
Вследствие сказанного, процесс формирования коммуникативной компетенции обучающегося с ограниченными возможностями здоровья должен проходить через параллельное развитие как речевой, так и эмоциональной сфер.
В обстановке совместного интеллектуального творчества учитель-ученик на учебных занятиях происходит не только усвоение предметного содержания изучаемого учебного материала, но и активное общение, в процессе которого идёт интенсивное психологическое, эмоциональное развитие ребёнка, развитие его мотивационно-потребностной сферы.
Для вовлечения каждого ученика в активный познавательный процесс, в своей работе использую различные методы и приемы формирования коммуникативной компетенции. Особую роль играют специально организованные упражнения, ситуации на уроках чтения и развития речи, так как наилучшим источником пополнения словаря школьников, несомненно, служит литература, классические образцы, речь интеллигентных людей, учителей в первую очередь. Ситуации, создаваемые на уроках чтения, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации.
В своей работе большое внимание уделяю диалогу с детьми. Это способствует умственному поиску, заставляет его быть внимательным, собранным, быстро и четко отвечать на вопросы.
Работу по оформлению речевой деятельности веду по следующим направлениям: развитие речевого аппарата; уточнение и обогащение словарного запаса; работа над связной речью; формирование умений воспринимать высказывание.
Одно из главных условий организации диалога - это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми партнерских отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Для создания эмоционально - благоприятной коммуникативной ситуации на уроке использую игровые приёмы, задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения: «Рассказ от первого лица", "Комплимент" (сказать комплимент литературному герою), "Сказка в заданном ключе" (введение в название сказки нового объекта и сочинение новой сказки), "Изменение сказочной развязки" (придумать другое окончание сказки, рассказа).
Для развития артикуляционного аппарата у детей применяю различные упражнения, например: "Страшная сказка".
Содержание: гласные звуки У - О - А - Э - Ы - И.
Описание упражнения. Нужно произнести все эти гласные звуки так, словно ты находишься в ночном лесу или заколдованном месте и слышишь их там. Очень важно выполнять всё эмоционально.
Упражнение "Злая кошка"
Содержание: произношение звуков К, Г, Ж, Ш.
Описание упражнения. Мимикой и жестами показать поведение "злой" кошки, озвучивая её поведение соответствующими звуками. Каждый звук надо произнести не менее 4 раз. При этом хорошо сочетать звуки с движениями пальцев рук. Можно сжимать и разжимать пальчики на руках, имитируя "коготки у кошки".
Огромную помощь в речевом развитии младших школьников играют скороговорки, пословицы, поговорки. Произношение этих весёлых, шуточных предложений развивает не только артикуляцию, но и чувство юмора.
Использую физминутки на уроках. Элементы здоровьесберегающих технологий, которые преследуют цель укрепления здоровья учащихся, помощь детям на протяжении всего урока оставаться активными и бодрыми, способствуют также и развитию речи детей. Например, комплекс динамических упражнений с речевым сопровождением.
Работа в группах и мини-группах. При работе в группах и мини-группах учащиеся класса делятся на группы при выполнении задания по чтению и развитию речи, русскому языку, трудовому обучению. Игровые технологии позволяют активизировать детей, поддерживая их интерес, развивают их речь. Так, например, игра с мячом очень хорошо развивает внимание детей, быстроту мыслительной реакции. Позволяет не только оживить класс на уроке, но и закрепить полученные знания.
Использование на уроках элементов технологии уровневой дифференциации, позволяет создать комфортные условия для детей с разным уровнем способностей.
На уроках русского языка и чтения большой интерес вызывает использование ролевого чтения, инсценировки произведений, ролевых диалогов, решение проблемных ситуаций, проигрывание по ролям этих ситуаций. Ученики придумывают продолжение диалогов.
Начиная с 1 класса, многие учащиеся занимаются под руководством учителя проектной деятельностью. Разнообразная тематика проектов способствует расширению кругозора учащихся, развитию устной и письменной речи.
Развитию коммуникативных навыков и коррекции нарушений эмоционального развития воспитанников также способствует работа по авторской воспитательной системе «Эмоционально-личностное развитие младших школьников с ОВЗ».
Занятия строятся в доступной и интересной форме.
В основном используются следующие методы: имитационные и ролевые игры, психогимнастика, рисуночные методы, элементы групповой дискуссии, техники и приемы саморегуляции, метод направленного воображения.
Кратко остановлюсь на приемах и играх, которые применяю с целью решения проблем коммуникативного общения детей.
Это упражнения для предупреждения агрессивных форм поведения, на развитие невербальных средств общения (психогимнастика, мимика, жесты, пантомима), на создание соответствующего положительного эмоционального фона общения, на развитие его содержательных мотивов, адекватной манеры поведения.
К ним относятся:
1) Мимические и пантомимические игры и упражнения;
2) Упражнения и игры на выражение отдельных черт характера и эмоций;
3) Игры на выражение основных эмоций;
4) Задания, направленные на нормализацию самовосприятия;
5) Упражнения для мышечного расслабления;
6) Психокоррекционные упражнения и игры.
В результате целенаправленного, систематического, комплексного коррекционного воздействия постепенно исчезают коммуникативные трудности, происходит формирование необходимых умений и навыков у детей с проблемами в развитии. Эмоционально развитые дети более популярны среди сверстников, их больше уважают учителя. Повышается уровень успеваемости, количество конфликтов уменьшается. Улучшение эмоционального здоровья повышает возможности социальной адаптации наших учащихся, поскольку проявляется в сфере межличностных отношений, а также в коммуникативном поведении. Это позволяет им более успешно реализовать свой потенциал, социализироваться в обществе.
Таким образом, обобщая сказанное, можно сделать вывод, что сформированная коммуникативная компетенция гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности учебного процесса.
Используемая литература.
Акишина Т.Е. Грамматика чувств: Пособие по развитию русской речи. М.: Просвещение, 2010.
Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф. докт. дис. М., 1988.
Галушко И. Г. Формирование эмоционально-личностной готовности ребенка к процессу обучения в начальной школе // Концепт. – 2015. – Современное образование: тенденции и перспективы. Выпуск 1.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. М.: Академия, 2002.157 с.

Приложенные файлы

  • docx statija.doc
    Целыковская С.А.
    Размер файла: 27 kB Загрузок: 0