Методическая разработка урока по учебной дисциплине «Химия» Тема: «Предмет и задачи органической химии. Особенности строения органических соединений и атома углерода»

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Миллеровский техникум агропромышленных технология и управления (ДСХТ)»






Методическая разработка

урока по учебной дисциплине «Химия»


Тема: «Предмет и задачи органической химии. Особенности
строения органических соединений и атома углерода»






Разработала:
преподаватель
общеобразовательных дисциплин
Семенова Елена Александровна




г. Миллерово,

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии профессиональных дисциплин
по специальности «Технология
производства и переработки
сельскохозяйственной продукции»
Протокол № ____ от_____ ___________г.

Председатель _______________________

Утверждаю:
зам. директора по учебной работе

____________________________

___________________ г.














Автор: преподаватель ГБПОУ РО «МТАТиУ(ДСХТ)» Семенова Елена Александровна







Содержание
Технологическая карта урока.........4
Структура и методический инструментарий учебного занятия......8
Ход урока .........10
Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов......
2.1. Приложение №1........15
2.2. Приложение №2....16
3. Глоссарий .17
4. Литература ...18

































Технологическая карта занятия

Дисциплина: «Химия»

Тема: «Предмет и задачи органической химии. Особенности строения органических соединений и атома углерода».

Тема метапредметности: Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи тебя, затем те, которые удалены от твоего зрения.
Пифагор Самосский
Вид занятия: семинар

Тип занятия: урок изучения нового материала по теме «Предмет и задачи органической химии. Особенности строения органических соединений и атома углерода»

Форма организации учебного занятия: в рамках исследовательской технологии используются такие формы как «Учимся вместе" (основана на работе разноуровневых подгрупп, каждая из которых получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. Внутри подгруппы студенты самостоятельно определяют роли каждого, обеспечивая таким образом мотивацию обучения и рефлексию деятельности); "Решение исследовательских задач" для сравнительной характеристики органических и неорганических соединений; проблемный (при составлении структурно-логической схемы урока).

Место занятия в системе знаний по дисциплине: занятие является № 22 в перспективно-тематическом плане по теме «Основные понятия и теория органической химии» в разделе «Органическая химия».

Цель учебного занятия: формирование предметных и общих компетенций студента в процессе изучения темы: «Предмет и задачи органической химии. Особенности строения органических соединений и атома углерода»
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
ОК 3. принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения.

Планируемые результаты: по окончании учебного занятия студент
знает:
определения – органическая химия, органические вещества, витализм;
классификацию органических соединений;
о роли русских учёных (А.М. Бутлерова, Н.Н. Зинина) в развитии органической химии как науки.

умеет:
составлять: структурно-логическую схему урока по теме, сравнительную характеристику органических и неорганических соединений, электронные формулы строения атомов химических элементов в основном и возбуждённом состоянии, цепи углеродных атомов: линейные, развёрнутые, циклические;
анализировать экспериментальные данные;
классифицировать вещества с точки зрения строения молекул;
сопоставлять научное и реальное;
организовывать работу коллектива для решения поставленной задачи.

Задачи для преподавателя:
- создать условия, пробуждающие самообразовательную активность студентов;
- обеспечить эмоциональную поддержку студентов;
- содействовать умению организовывать совместную деятельность.

Задачи для обучающихся:

- образовательные:
формировать умение воспринимать, перерабатывать и передавать информацию в словесных, образных, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного или услышанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
способствовать приобретению опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников, и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
сформировать: представление о предмете органической химии, её значении в сельском хозяйстве, о составе и строении органических веществ, их отличительных признаках, с выявлением причин многообразия, умение находить связи между понятиями;
систематизировать знания об органических и неорганических соединениях;

- воспитательные:
способствовать воспитанию творческой активности студентов, чувств- гордости за русских учёных-химиков, ответственности перед коллективом;
формировать мировоззрение и расширять кругозор, обогащать словарный запас.

- развивающие:
развивать монологическую и диалогическую речь, умение выражать свои мысли и способность слышать собеседника, понимать его взгляды, признавать право другого человека на другие мысли;
способствовать развитию аналитического мышления у студентов: умение делать выводы, выделять главное, умение работать в должном темпе;
развивать навыки коллективной и самостоятельной работы.

Методическая цель:
- продемонстрировать на занятии возможности использования технгологии программированного (пошагового) обучения.

Методологические принципы:
научности обучения, наглядности, развивающего обучения;
взаимосвязь изучаемого материала и личного опыта студентов;
системный подход к изучению материала;
обучение через деятельность;
опора на мыслительные операции (выделение существенных признаков, аналогии, сравнение, обобщение).

Приемы и методы обучения:
методы словесной передачи и слухового восприятия информации (приемы: информационный рассказ, беседа);
методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации (приемы: показ компьютерной презентации);
методы получения информации с помощью практической деятельности студентов (самостоятельная, групповая, исследовательская работа);
методика актуализации знаний студентов (блиц-опрос, взаимоопрос);
рефлексивные методы.

Формы организации деятельности на занятии:
индивидуальная;
групповая.

Междисциплинарные связи:
– содержательно-информационные – биология, физика, русский язык, информатика и ИКТ, литература на уровне фактов общепредметных понятий, теоретических знаний;
– организационно-методические: общепредметные умения (наблюдение, анализ и вывод, классифицирование, применение знаний и способов действий, решение учебных проблем);
– специально-предметные: причинно-следственные, экспериментально-практические, взаимообратные.

Учебно-методическое обеспечение занятия:
- технические средства обучения: проектор, экран, компьютер, презентация к уроку;
- дидактические материалы: рабочие листы.






















Структура и методический инструментарий учебного занятия
Этапы
занятия
Методические приемы и методы обучения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
студентов

Организационный момент.
Задача:
обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на занятии и психологически подготовить студентов к обучению и предстоящему занятию.
Методы формирования чувства гордости за русских учёных-химиков; методы создания внутреннего комфорта. Приём: минутная концентрация внимания
Техническая пятиминутка:
- приветствие;
- проверка готовности студентов к занятию.

Приветствуют преподавателя, слушают музыку, проверяют обеспечение раздаточным материалом.


Мотивация темы и цели урока.

Метод словесной передачи информации и слухового
восприятия информации.
Метод наглядности -передачи информации и зрительного восприятия информации.
Предлагает студентам изучить новый теоретический материал. Сообщает тему занятия.

Осмысливают и записывают тему занятия в рабочей тетради; формулируют вместе с преподавателем цель занятия; воспринимают информацию на слух.

3. Изложение нового материала. Просмотр видеофрагмента. Заполнение таблицы. Составление структурно-логической схемы урока. Выписка тезисов. Построение схемы. Осмысление и систематизация знаний Проверка выполненных работ, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Задача 1: организовать и целенаправить деятельность студентов, подготовить их к усвоению нового материала; научить их формулировать цель и выбирать конкретные
Метод словесной передачи информации и слухового восприятия информации. Метод наглядности передачи информации и зрительного восприятия информации. Иллюстрация (слайды презентации). Приём стартовой актуализации
знаний. Метод мини-проектов. Метод постановки проблемных вопросов в ходе
Предлагает выявить признаки, по которым можно отличить органические вещества от неорганических и заполнить таблицу, составить схему строения атома углерода, структурно-логическую схему урока. Оценивает значимость нового учебного материала, ставит перед студентами учебную проблему, использует видеоматериалы. Определяет цели предстоящей работы; знакомит студентов с порядком выполнения работы, проводит инструктаж по
Слушают преподавателя и одногруппников; записывают в тетради определения, опорные пункты плана, тезисы конспекта, выполняют словарную работу. Представляют мини-проекты; комментируют выполненную работу, слушают музыку.

пути ее достижения.
Задача 2: дать студентам конкретное представление об основной идее изучаемого вопроса; добиться усвоения и воспроизведения изучаемого материала; на основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.
изложения материала. Метод обучения с опорой на поэтапное формирование умственных действий. Метод учебного исследования.
составлению алгоритма действия, предлагает продемонстрировать представителям групп свои мини-проекты; комментирует представленные алгоритмы; комментирует выполняемую работу.


4.Домашнее задание
Метод словесной передачи информации и слухового восприятия информации. Метод наглядности передачи информации и зрительного восприятия информации.
Предлагает провести исследовательскую работу, чтобы заполнить структурно-логическую схему урока, опираясь на материал учебника.
Слушают и осмысливают информацию.

5. Рефлексия.
Задача: Мобилизация студентов на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.
Мотивация запоминания, методы репродуктивного обучения, метод самообучения.
Кратко напоминает цель урока. Предлагает подвести итоги работы на уроке.
Высказывают своё мнение о достижении поставленной цели, выставляют итоговую оценку в рейтинговой таблице.

6.Подведение итогов занятия
Задача: Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки студента оценке преподавателя. Получение студентами информации о реальных результатах учения.
Метод самооценки и оценки знаний, приём личностно ориентированного обучения.
Предлагает подвести итоги работы на уроке: выставить среднюю оценку за урок по всем заданиям.
Слушают преподавателя, осмысливают и анализируют замечание преподавателя, оценивают вместе с преподавателем свою работу. Высказывают свое мнение о достижении поставленной в начале урока цели.

Ход урока:

Организационный момент. (Включаем музыку)
Здравствуйте, присаживайтесь. Как вы думаете, какое отношение имеет звучащая музыка к нашей дисциплине?
Это музыка учёного-химика, члена общества «Могучая кучка», композитора Александра Порфирьевича Бородина.
На уроке нам понадобятся: ручка, карандаш, линейка, тетрадь, таблица химических элементов Д.И. Менделеева и методическое пособие к данному уроку. Проверьте, всё ли у Вас лежит на столах (музыка выключается).

Мотивация цели и темы урока.
Сегодня мы приступаем к изучению третьего особого раздела химии -органической химии, объектом изучения которой являются органические вещества.
Тема нашего занятия звучит так: «Предмет и задачи органической химии. Особенности строения органических соединений и атома углерода». Запишите.

Изложение нового материала.
На протяжении всего первого семестра мы с вами занимались изучением тоже веществ, но называли их неорганическими. Предположите, по каким признакам можно отличить эти вещества друг от друга и от органических? Если вы затрудняетесь, воспользуйтесь методическим пособием (элементарный состав, валентность, типы химических связей, термическая стойкость, горючесть, скорость химических реакций). В методическом пособии найдите таблицу «Сравнительная характеристика органических и неорганических соединений». После просмотра фильма вы должны будите ее заполнить.
Просмотрим видеофрагмент.
Посмотрите еще раз и запомните основные моменты.
Заполните таблицу (музыка включается).
Проверяем (музыка выключается).
Эти удивительные признаки органические вещества приобрели благодаря углероду. Сейчас даже органическую химию чаще всего называют химией соединений углерода. Почему же из более чем ста элементов периодической системы Д.И. Менделеева именно углерод природа положила в основу всего живого? Ответ на этот вопрос неоднозначен. Многое вам станет понятно, когда мы рассмотрим строение атома углерода и поймем слова Д.И. Менделеева, сказанные им в «Основах химии» об этом замечательном элементе: «Углерод, встречается в природе, как в свободном, так и в соединительном состоянии, в весьма различных формах и видахСпособность атомов углерода соединяться между собой и давать сложные частицы проявляется во всех углеродистых соединениях. Ни в одном из элементов способности к усложнению не развиты в такой степени, как в углероде Ни одна пара элементов не дает столько много соединений, как углерод с водородом».
Для этого рассмотрим схему «Особенности строения атома углерода».
- Вы знаете, что любой атом может находиться в двух состояниях. Каких? (основное состояние, возбужденное состояние). Независимо от состояния, атом углерода всегда имеет, сколько электронов? (6). Как они располагаются по орбиталям? (2 е-; 4 е-). Изобразите электронную и электронно- графическую схему строения атома углерода в основном состоянии. Проверьте, так ли вы их построили 1s2 2s2 2 p2









2п
1п C II-х валентен
Скажите, как определяют валентность химического элемента? (по числу неспаренных электронов на внешнем энергетическом уровне). Какова валентность атома углерода в основном состоянии? (C 11-х валентен) . Почему? (на внешнем энергетическом уровне 2 несправных электрона).
Смотрите, что происходит с электронами, если атом углерода находиться в возбужденном состоянии. Один их 2s электронов переходит на свободную 2p орбиталь и неспаренных электронов становиться сколько? (4)
22п







1п



Составьте электронную схему строения атома углерода в возбужденном состоянии 1s2 2s 12p3. (Проверяем). Скажите, какова валентность такого атома? (С IV- валентен). Именно в таком состоянии находиться атом углерода во всех органических соединениях.
У нас есть анимация на тему: «Значение органической химии».
Студент 1: Органическая химия – играет исключительно важное познавательное и народнохозяйственное значение. Природные органические вещества и их превращения лежат в основе явлений жизни. Поэтому органическая химия является химическим фундаментом биологической химии, молекулярной биологии - наук, изучающих процессы, происходящие в клетках организмов на молекулярном уровне. Исследования в этой области позволяет глубже понять суть явлений живой природы. Множество синтетических органических соединений производится промышленностью для использования в самых разных отраслях человеческой деятельности (анимация). Это нефтепродукты, горючее для различных двигателей, полимерные материалы (каучуки, пластмассы, волокна, пленки, лаки, клеи и т.д.); поверхностно-активные вещества, красители, средства защиты растений, лекарственные препараты, вкусовые и парфюмерные вещества – всего более 2 миллионов веществ. Без знания основ органической химии современный человек не способен экологически грамотно использовать эти продукты цивилизации.
Запишите основные соединения, которые производятся промышленностью.
Кто попробует повторить рассказ? (анимация). Молодец! Отдыхайте!
У нас есть еще видеофрагмент (Классификация органических соединений).
Внимание на экран! Кто проведёт повторную презентацию? Запишите!
Сейчас мы будим учиться строить структурно-логическую схему урока,
которой можно будит воспользоваться при подготовке домашнего задания.
Итак, я начну, а вы продолжите заполнять схему из методического пособия. Посмотрите на нее и скажите, какие в ней применяются сокращения? (о.х. – органическая химия; о.в. – органические вещества; о.с.- органические соединения; в. у.–виталистическое учение). Что означают пунктирные линии? (задание на дом).
Внимание на экран! Органическая химия – это химия соединений углерода (о. х. – х. соединений С).
Все ли соединения углерода являются органическими? (нет, СО – угарный газ, СО2 – углекислый газ, Н2СО3 – угольная кислота и её соли не являются органическими, мы изучали их в разделе неорганической химии; соединения углерода (II) – неорганические; СО2 – не совместим с жизнедеятельностью живых организмов, он может использоваться только растениями). Органическая химия возникала в конце XVIII – начале XIX веков, хотя с органическими веществами люди знакомы с давних времен. Почему же органическая химия выделилась как особая часть химии только в это время? Об этом расскажет .
Студент 2: впервые понятие об органической химии сформулировал Берцелиус (фотография). Берцелиус Йенс Якоб (годы жизни 1779-1848) – великий шведский учёный. Он был сыном директора школы в маленьком шведском городке. С 1779 г. он работал в университетской химической лаборатории богатого владельца рудников. Берцелиус сделал выдающиеся открытия в области солей, уточнил атомные веса 45 химических элементов, в 1803 г. открыл цезий, в 1817 г. – селен; в период с 1824 по 1825 годы - кремний, титан, тантал и цирконий, в 1828 г. – торий, именно он предложил современные символы химических элементов, 1814 г. термин (катализ), развил электрохимическую теорию и в 1808 г. был избран членом Шведский академик наук, а с 1810 по 1818 годы был ее президентом. Несмотря на все значимые достижения в неорганической и общей химии, в органике Берцелиус создал виталистическое учение, которые в значительной мере тормозило ее развитие. Что виталистическое учение, расскажет
Студент 3: В начале XIX столетия все известные вещества делили по их происхождению и две группы: вещества минеральные и вещества органические. Многие ученые тех времён считали, что органические вещества могут образовываться только в живых организмах при помощи «жизненной силы». Такие идеалистические взгляды ученых назывались виталистическими (от латинского vita – жизнь). Большой удар взглядом виталистов нанес немецкий химик Вёлер. Он впервые получил органические вещества из неорганических: в 1824г. – щавелевую кислоту, а в 1828г. – мочевину. Щавелевая кислота встречается в растениях, а мочевина образует в организме человека и животных, таким образом, виталистическое учение было отвергнуто. К чему это привело,
расскажет
Студент 4: К 60 годам XIX века в органической химии накопился огромный фактический материал, на фоне которого особенно остро проявилась недостаточность ее теоретических представлений (накопления необъяснимых фактов). Это не значит, что в органической химии в это время вообще не было никакой теории, которая бы пыталась систематизировать весь накопленный фактический материал, каким-то образом объяснить его. Такие теории были, и некоторые даже внесли определенный вклад в развития органической химии. Но ни одна из них не смогла даже приблизиться к тому, чтобы являться основой органической химии. Очень остро ощущалась неразрешенность основного вопроса: являются ли молекулы беспорядочным нагромождением атомов, удерживаемых силами притяжениями, или они представляют собой частицы, которые можно установить, исследуя свойства веществ? Органическая химия накапливала все больше фактов о соединениях углерода, количество которых возросло (стали синтезировать много о. с.). Объяснить причины такого многообразия было невозможно. Виталист Вёлер в одном из писем Берцелиусу писал: «Органическая химия может сейчас, кого угодно свести с ума. Она кажется мне дремучим лесом, полным удивительных вещей, безграничной чащей, из которой нельзя выбраться, куда не осмеливаешься проникнуть». После открытия Франкландом в 1853г. валентности стало ясно, что атомы могут соединяться в молекулы только в отношения, определяемых их валентностью. Вскоре немецкий ученый Кекуле установил, что углерод четырехвалентен (валентность С-IV, атомы С могут С-С-С-С), а английский физик Купер - что атомы углерода могут образовывать цепи, соединяясь друг с другом (цепи бывают: линейные, развернутые, циклические). Однако за уже установленными фактами и частными выводами никто из ученых не увидел общей концепции. Была необходима научная теория органических соединений (необходимость теории). Такая теория была создана русским ученым Александром Михайловичем Бутлеровым. Именно его пытливый ум «осмелился проникнуть» в «дремучий лес» органической химии и начать преобразование этой «безграничной чащи» в «залитый солнечным светом регулярный парк с системой дорожек и аллей» (теория А.М. Бутлерова).
- Спасибо, об основных положениях теории А.М. Бутлерова мы узнаем на следующих уроках, а сейчас прослушайте историческую справку о жизни и деятельности А.М. Бутлерова, ее подготовила
Студент 5: В историю науки А.М. Бутлеров (портрет) вошел как один из самых выдающихся теоретиков и блестящих химиков - экспериментаторов. Он создал теорию химического строения, был главой крупнейшей казанской школы русских химиков-органиков, общественным деятелем. Александр Михайлович Бутлеров родился 6 сентября 1828 года в городе Чистополе Казанской губернии в семье помещика, офицера в отставке. Мать умерла внезапно, когда ему было 11 дней. Воспитывали маленького Сашу отец и тетки. Уже в гимназии он стал увлекаться химией, сначала готовя порох для фейерверков, что-то выпаривал, перегонял. Химия для него была развлечением, забавой, фокусом. Он считал, что по - настоящему его интересует только природа - зоология, ботаника, этнология. Окончив университетский курс в 1849 г. Бутлеров не стал химиком, и диссертация его была посвящена бабочкам Волги и Урала. Химию он любил, но не более. Разбудить в нём подлинный интерес к этому предмету удалось только Николаю Николаевичу Зинину. Бутлеров всю жизнь считал его своим учителем. В 1854 году Бутлеров сдал экзамен на степень доктора химии, защитил диссертацию в Московском университете. В 1861г. он впервые путем синтеза получил сахаристое вещество. В сентябре 1861г. Бутлеров делает свой знаменитый доклад «О химическом строении веществ». Доклад был принят очень холодно, но это не стало препятствием для А.М. Бутлерова. Он пишет ряд статей, в которых более детально развивает новое учение. Так создавалась теория строения органических веществ, без которой современная органическая химия, биохимия, химическая физика не могли бы существовать. Он превратил плоскостную химию в объемную, создал мир новых химических измерений, показал, как в нем становится объяснимо то, что вчера еще нельзя было объяснить. Новая теория химического строения дала научное объяснение многим фактам.
- Спасибо, это материал следующего урока. Запишите схему в тетради.
Составьте рассказ по схеме.

Домашнее задание.
В схеме остались пробелы для того, чтобы их заполнить, вам необходимо приготовить разделы: «Предмет органической химии», «Предпосылки создания теории Бутлерова», «Понятие о химическом строении» (это стр. 5 - 8) учебник 10 класса Рудзитис Г.Е. (материал электронной библиотеки).

Рефлексия.
Итак, что же вы узнали на сегодняшнем уроке (ответы студентов):
- Органическая химия – химия соединения углерода;
- Органическая химия выделилась в самостоятельную науку только в конце XVII века;
- Виталистическое учение – это учение о жизненной силе, которое сдерживало развитие органической химии;
- Углерод в органических соединениях всегда четырехвалентен;
- Атомы углерода могут образовывать цепи друг с другом;
- Углеродные цепи бывают линейными, разветвленными и циклическими;
- Современная теория органических соединений сочетает в себе стереохимическую и электронную теории;
- Учились составлять структурно – логическую схему урока (музыка).

Подведение итогов занятия
Я благодарю за организацию урока . И ставлю пятерки. За активное участие в уроке пятёрки получают , четверки
Урок окончен. До свидания!


Приложение №1
Сравнительная характеристика
органических и неорганических соединений
Признаки
Неорганические соединения
Органические соединения


Элементарный состав





Валентность




Типы химических связей




Термическая стойкость





Горючесть





Скорость химических реакций




Приложение № 2


возникла
Почему?

Почему?

перевод



это привело


причина

создание опиралась












Глоссарий

Виталистическое учение – это учение о жизненной силе.

Органические вещества – это вещества, содержащие углерод (кроме СО, СО2, Н2СО3 и её солей, изучаемых в неорганической химии).

Органическая химия – это раздел химической науки, в котором изучаются соединения углерода и их превращения.

Углеродные цепи могут быть - линейными (прямыми, нормальными), разветвленными и циклическими.





















Литература

Основная
Рудзитис Г.Е. Химия: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. 6-е изд./ Фельдман Ф.Г., И.Г. - М.: Просвящение, 2014.-160с.
Габриелян О.С. Практикум по общей, неорганической и органической химии: учебное пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / Габриелян О.С, Остроумов И.Г., Дорофеева Н.М.-3-е изд. - М.:, 2014.-256с.

Дополнительная
Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. - М.: Дрофа, 2015. – 172с.
Фримантл М. Химия в действии: в 2 т.- М.: Мир, 1991.
Химия и жизнь (Солтерсовская химия): в 3 т.- М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 2015.

Нормативная
1. Конституция РФ от 12.12.1993.
2. 2. Закон об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.













HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER1418HYPER15



О.Х.

Развитие науки


Vita-

т. к


почему

поэтому



HYPER14 &ћ¶ёЮвджкфшъ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file1
    Размер файла: 164 kB Загрузок: 6